校长影子培训方案

Ⅰ 什么是教师影子培训

就是教师被派到名校去学习，名校选出名师作为指导教师，来学习的教师叫影子教师。所谓影子，就是指，跟着名师备课，听课，学习，名师干什么，来学习的教师就跟着一起学习和参与。像影子一样，所以叫影子。

Ⅱ 吉林省教育学院怎么样

吉林省教育学院是很好的学校。学校现有南、北、东五个校区，占地面积约13万平方米，总建筑面积10万平方米。

现有教职工341人，其中专业技术人员254人，正高级资格人员（41人）占比16.1%，副高级资格人员（107人）占比42.1%，基本形成了一支学历层次高、专业能力强、年龄结构渐趋合理的教师队伍。学院设有研训、教学、党群行政、教辅等41个部门。

吉林省教育学院其他情况简介。

吉林省教育学院自“十二五”以来我院组织实施了吉林省首批杰出校长培养工程、专家型校长培养工程、骨干校长分岗培训等“十百千万”省级培训项目，完成了教育部农村校长助力工程、教育部-中国移动远程及影子培训等任务。

在培训过程中逐渐形成了以专业化培训促进校长专业化发展的培训理念，开创了实效性、特色化的培训模式，2013年以来连续五年在教育部教师工作司国培办组织的“边远贫困农村校长助力工程”评估中获得第一名，以高质量的培训效果赢得了参培中小学校长和省内外同行的认可和赞誉。

以上内容参考吉林省教育学院——学校简介

Ⅲ 你认为国家建立中小学校长流动机制是否必要

有必要建立中小学校长流动机制。加强教师队伍建设是提高义务教育质量的关键环节。有一名好校长就有一所好学校，有一批好教师就能提高学校的总体水平。要激活教师队伍活力，必须建立健全校长流动机制。

健全中小学校长流动机制，主要有以下几个方面的政策途径：
1.建立校长定期交流制度。建立健全校长流动机制，有利于推动中小学优质管理资源的合理配置。进一步完善校长聘任制，积极探索实行校长任期制和定期聘任，推进中小学校长换岗交流；鼓励优秀校长到农村学校和薄弱学校任教，使校长队伍素质在交流制度中得到锻炼和提高；积极创新交流制度，鼓励年轻校长甘挑重担、率先垂范，发挥模范作用。
2.在中西部义务教育阶段农村学校、薄弱学校设立校长特设岗位。通过面向社会公开招聘，从城镇学校优秀教师和管理骨干中选聘一批学历水平高，教育教学和管理工作经验丰富，有志于农村学校，薄弱学校教育事业的优秀管理人才到农村学校，薄弱学校担任一定任期的校长。通过校长特设岗位制度，使大批薄弱学校得到快速发展。
3.建立城市学校、优秀学校与农村学校、薄弱学校的对口支援制度。鼓励和倡导城市学校，优秀学校选派管理骨干，优秀教师到对口支援的农村学校，薄弱学校任职和任教，带动农村学校，薄弱学校的发展；将对口支援工作实绩作为考核主人城市学校、优秀学校校长工作业绩的重要内容；鼓励更多的城镇教师到农村学校开展支教、送课、指导教研等多种形式的帮扶活动，带动农村义务教育阶段薄弱学校发展；组织县域内城镇中小学教师定期到农村任教。
4.积极探索推进校长交流、提升校长管理能力的新途径和新办法。在办学成绩，办学特色突出的中小学校建立校长培训实践基地。在中小学校长培训工作中引入和推广“影子培训”新形式，有组织地选派农村学校，薄弱学校校长到校长培训实践基地担任“影子”校长，跟岗学习研修，提高管理实践能力，充分发挥中小学优质管理资源的示范辐射和带动作用。

Ⅳ 什么叫影子培训

“影子培训”，或称之为“体验培训”、“跟岗培训”、“贴身培训”、“影子工作”等。在本项目中，是指按照既定的研修目标和研修方案，参训校长与专家校长形成“如影随形”的近距离接触，在真实的现场环境中，细致观察专家校长的日常领导与管理行为以及学校的主要工作，并充分发挥参训校长的主动性，把“听、看、问、议、思、写”等自主学习行为整合为一体，以深刻感受与领悟专家校长及基地学校的办学思想、理念、制度、方法等的培训模式。

Ⅳ 2015国培影子教师岗位实践培训工作—影子导师总结

一、领导关怀，高度重视。

根据国培计划要求，学校领导高度重视来贵校参加影子跟岗培训老师的生活起居。以姚太元校长为组长的领导班子，多次招开了关于影子培训工作的会议，会议中多次提到“一定要关注来我校参加影子培训老师的生活起居，设计到每个细节……”之后，管理教学的副校长向芳，给我们参加影子培训的老师和指导老师分配了明确的学习任务，提出了各方面的要求，了解各自的学习任务后，对我们今后学习的方向有了明确的认识。教导处的李国红主任下发了国培的“研修日志”更为具体地指名了我们每天所要学习的内容。后勤处的梅新主任，则把我们的生活安排的如此周密。至今“到我们学校，就要你们感觉像在家里一样。”的话语还在我耳边回响。

根据活动安排，我们每周参加的活动就是观摩常态课，写体会，参加学校的各项教研活动，参加每周五上午的“名师课堂”……

二、教学有序，准备在先。

进校第二天，我们几个跟岗的同仁，就在校园内转了一下，感觉非常干净，有序。老师们在办公室里相互交流着，没见着老师们拉家长的现象。而是在办公桌着认真仔细的备课，准备下一堂课。他们不是几个小组讨论，为自己的见地发表自己的看法，应该如何去教？就是在电脑上查阅相关的资料，进行综合分析整理。再根据各班的实际情况集体讨论研出一套合理、有效的备课。

在进校门后，首先对视觉产生冲击力的是在办公楼前的一句校训“没有完美的个人，只有完美的团队。”这句话，至今还在我脑海里想起。的确，一个人的力量是有限的，但一个集体的力量是无限的。充分发挥每个人的优点，去完成一件事，达到取人之处，补已之短的优点。俗话说得好“单丝不成线，独木不成林”“ 一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”“ 人心齐，泰山移”“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“众人划浆开大船” ……这一切的一切无不道出“团队”合作的重要性。所在我在跟岗培训期间，拜读了《合作学习》一书，书中介绍了在高科技的现代社会，个人的力量显得非常渺小，单靠个人能力来解决重大科研问题的可能性已微乎其微，更多的创新成果是靠“集体大脑”，而创新人才将以一种集体的方式体现出来。因此，时代要求人们在具备必要的自身能力之外还必须具备与他人合作的协作能力，而创造力的诸多品质中，与他人合作的能力已占有越来越重要的地位。

三、团结互助，共同进步。

不仅仅是老师之间的团结合作，也体现在学生之间。记得培训的第二周，在指导老师的指导下，我上了一节常态体育课——乒乓球。在我一切准备活动结束后，开始讲授乒乒球的正（反）手攻球：拉球、扣球技术。由于此次课的难度相对较高，学习难度性大，不易掌握。但本班也有不少学生学得快，兴趣高。在分组练习时，我在旁边作指导，在我的指导下，很快大部分男生都能掌握其中的技术动作要领。虽然不太熟练，但至少对我也是个鼓动，毕竞是我第一次在这里上课，感到非常欣慰。在指导的过程中，学生非常有礼貌，不时在耳边听到“谢谢老师指导！”的话语，当时的我，在我从教十年来，第一次听到了学生礼貌的话语，真感到了教学的“乐趣！”原来近距离和学生这样接触的感觉就是不同。然后我接着鼓励会的学生去指导不会的同学，讲讲自己是怎么学会的？要点在哪里？在实际过程中如何操作？应该从那几个方面去指导？……这些话，学生都听进去了，也做到了。到下课时，我抽查了几个小组，几乎都会了，我简直不敢相信自己。后来，我想了解一下是什么原因让学生都会了，很直接地问了几个小组的组长“我们按照您的要求，相互学习，相互合作，把乒乓球拉球、扣球的技术，共同讨论，达成共识，把最简单的、最适合我们自己的方法去训练”……这让我非常吃惊：学生之间的“团队”精神，也非常浓厚。

Ⅵ 2015年国培计划农村中小学实践与研修方式与内容

教师厅〔2015〕2号
教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治区、直辖市教育厅（教委）、财政厅（局），新疆生产建设兵团教育局、财务局：
为进一步推动教师培训综合改革，提升培训质量，现就做好2015年中小学幼儿园教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）实施工作提出如下要求：
一、明确工作重点，做好整体设计
2015年起，“国培计划”主要面向乡村教师，采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式，对教师进行专业化培训。各省要按照“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目实施方案要求，分批遴选项目县，分步扎实推进项目实施工作。
各省要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线，采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研，重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研，明确乡村教师培训工作的薄弱环节，找准乡村教师发展短板，摸清乡村教师培训需求，明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等，做好项目整体设计。
二、优化项目设置，精心研制规划方案
“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新培训模式，加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求，实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训，开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。
各省要根据本地实际，进一步细分培训对象，细化项目设置，精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容，规范指导院校（机构）及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。
三、择优遴选培训机构，提升培训实效
为确保项目落地，由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源，建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制，将周期招标与年度报审相结合，对绩效考评优良的单位实行2-3年周期招标制，同时实施年度末位淘汰，调整比例原则上不少于20%。
培训任务承担院校（机构）要科学诊断教师培训需求，分类、分科、分层设计递进式培训课程，以提升教师教学能力为重点，开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区，切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训，促进教师学用结合。
四、加强监管评估，确保培训质量
国家完善国培机构资质标准，采取大数据评估、学员网络匿名评估、专家抽查评估和第三方评估等方式对各地项目实施过程及成效进行监管评估。各地要依据相关标准，细化培训方案与培训课程评审，严把入口关。依托现有资源，建立项目实施过程监管与绩效评估信息化管理系统，全面监控培训过程，有效开展培训绩效评估。建立培训绩效公开制度，将评估结果作为项目县和培训机构遴选及调整的重要依据。
要根据国家要求，结合本地实际，合理配置“中西部项目”和“幼师国培项目”经费。加强经费使用监管，完善项目预决算，严格经费报销，确保专款专用。培训食宿安排要厉行勤俭节约，要切实落实中央八项规定的要求，严禁使用培训经费安排与培训无关的参观考察活动。各地要落实工作经费，确保项目顺利实施。
各省级教育行政部门应于本通知印发后30天内在教育部网站教师工作司网页发布招投标通知。相关省（区、市）应在60天内完成“中西部项目”和“幼师国培项目”规划方案研制、培训院校（机构）及项目县遴选工作，按相关要求报送教育部、财政部评审。对经核实在项目实施过程中存在培训组织管理不力、参训学员满意度低、培训经费使用不当等类似问题的省份，中央财政将核减该省份当年“国培计划”专项经费。
附件：1.“国培计划（2015）”——示范性项目
2.“国培计划（2015）”——中西部项目和幼师国培项目

教育部办公厅 财政部办公厅
2015年4月7日

附件1
“国培计划”——示范性项目

2015年“国培计划”——示范性项目以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点，创新教师培训模式，大力推行混合式培训，着重推进跨年度递进式培训，加强优质资源开发建设，积极探索教师常态化培训机制。
一、推进综合改革
设骨干教师能力提升高端研修和优秀青年教师成长助力两个项目，分别面向2000名特级教师和2000名发展潜力大的优秀青年教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、行动研究、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，帮助优秀教师提炼教学经验，塑造教学风格，凝练教育思想，生成标志性成果，提升教育教学创新能力和培训本地骨干教师的能力，为各地培养一批教育教学改革的引领者和培训专家。
二、注重紧缺领域骨干教师培训
对500名法治教育、3000名体育美育、1900名特殊教育、2000名学前教育、1000名班主任和1300名优秀传统文化教育等紧缺领域的骨干教师，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助教师解决教育教学实际问题，提高教育教学能力和培训能力，示范引领各地加强紧缺领域教师队伍建设。
三、创新网络研修
在各省遴选项目县，建设示范性教师网络研修社区，实施网络研修与校本研修整合培训，分级组建培训者团队，推动专家指导校本研修，建立校本研修良性运行机制，对80000名中小学幼儿园教师进行专项培训。在各地建立示范性教师工作坊，将集中面授与网络研修相结合，培养400名教师工作坊主持人，引领40000名地市和区县骨干教师教研员进行工作坊研修，打造信息技术环境下的教师学习共同体。
四、加强培训团队建设
主要面向7000名高等学校和教师培训机构的专职培训者、担任兼职培训者的一线优秀教师教研员，采取集中面授与网络研修相结合的方式，进行培训能力提升专项培训。专职培训者培训重在提升培训需求诊断能力、方案设计能力、课程开发能力、教学实施能力、教师工作坊主持能力和绩效评估能力等。兼职培训者培训重在提升培训课程开发能力、活动设计能力、教学实施能力和教师工作坊主持能力等。通过专项培训，为各地建立省级教师培训团队奠定坚实基础。
五、开展骨干校园长培训
主要面向边远贫困地区农村校长、中小学骨干校长、幼儿园骨干园长、特殊教育学校校长等，采取集中培训与网络研修相结合的方式，进行专项培训，帮助校长更新办学理念，提高治校能力，为各地培养一批引领教育改革发展的带头人。

附件2
“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目

中央财政支持中西部省级教育、财政部门组织实施“国培计划”——中西部项目和幼师国培项目，按年度分批遴选项目县，主要面向乡村中小学和幼儿园教师，进行2-3年的周期性培训，持续提升乡村教师能力素质。
一、项目设置
实施置换脱产研修，建立乡村教师培训团队；实施送教下乡培训和教师网络研修，建立乡村教师专业发展支持服务体系，形成区域与校本研修常态化运行机制；实施短期集中培训，支持村小和教学点教师、乡村幼儿园教师和乡村校园长培训。
（一）教师培训团队置换脱产研修
遴选培训成绩突出的高等学校、网络研修绩效居前的国培远程培训机构、能发挥示范作用的县级教师发展中心和校本研修特色明显的中小学幼儿园协同承担，组织高年级师范生顶岗支教，置换出拟承担送教下乡和网络研修培训任务的中小学幼儿园骨干教师教研员，进行为期4-6个月的脱产研修，各地可跨年度分段实施。培训主要包括院校（机构）集中研修、县级教师发展中心和中小学幼儿园“影子教师”跟岗实践、返岗培训实践和总结提升等四个环节，跟岗实践时间不少于1／3。须建立工作坊，将网络研修贯穿始终。省级教育行政部门要组织专家统筹设计课程，合理配置理论课程与实践课程，系统整合网络研修课程，坚持教研类课程与培训类课程并重，培训类课程须涵盖送教下乡培训、网络研修和校本研修的实施方法与技能。通过研修，全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训指导能力，打造一支“用得上、干得好”的县级教师培训团队。
（二）送教下乡培训
省级统筹，项目县组织，高等学校、县级教师发展中心、乡镇片区研修中心协同承担，以本地教师培训团队为主体，整合全省（区、市）专家资源，分学科组建送培团队，开展送教下乡培训。省级教育行政部门指导项目县建立完善的送教下乡培训模式，将送教下乡与校本研修指导并重，以任务驱动为主线，按年度分阶段实施主题式培训，应包括诊断示范、研课磨课、成果展示、总结提升等阶段，切实提升乡村教师课堂教学能力。原则上同一乡镇同一学科每年送培不少于4次，每次不少于2天。县级教师发展中心要将送培课程及生成性成果进行再加工，形成培训资源包，支持乡村学校开展校本研修。
（三）教师网络研修
遴选具备“国培计划”远程培训资质的高等学校和教师培训专业机构承担网络研修任务，组织实现网络研修任务承担机构与项目县对接，每县对接1家机构，支持双方协同开展2-3年周期性培训，建立县域教师网络研修社区，形成区域与校本研修常态化运行机制。项目县要建立网络研修任务承担机构与本地教师发展中心、中小学校的协同机制，有效利用“个人空间—教师工作坊—研修社区”一体化网络研修体系，开展网络研修与校本研修整合培训和教师工作坊研修。实施教师信息技术应用能力提升专项培训，安排网络研修经费50%左右。网络研修与校本研修整合培训重在遴选有条件的中小学幼儿园，建立基于网络的校本研修常态化运行机制。教师工作坊研修重在依托本地培训团队，分学科（领域）建立骨干引领全员的教师常态化学习机制。
网络研修与校本研修整合培训。依托网络研修社区，将网络研修与校本研修相结合，对具备网络学习条件的乡村中小学幼儿园教师，每年开展不少于120学时的专项培训，第一年应进行不少于50学时的信息技术应用能力提升培训。网络研修任务承担机构要为每个学员开通“个人空间”，为每个培训者成立“教师工作坊”，建立“学校社区”，形成“区域社区”。项目县要建立县级和校级培训团队。网络研修任务承担机构要与县、校密切合作，系统设计培训课程，坚持整体规划与突出特色相结合，以任务驱动为主线，分类设计培训者培训、区域研修和校本研修课程，有机整合线上与线下研修课程，预设丰富适用的优质课程，加工汇聚生成性课程，建立本地课程资源库，确保培训的针对性和实效性。
教师工作坊研修。依托教师工作坊，采取集中面授与网络研修相结合的方式，以任务驱动为主线，通过诊断测评、实践反思、总结提升和成果推广等阶段，进行跨年度递进式培训，建立教师常态化学习机制。统筹设计两级培训，省级教育行政部门采取工作坊研修方式，重点遴选信息技术水平较高的项目县专职培训者和教研员进行专项培训，培养成为工作坊主持人并不断提升其培训能力。集中面授每年不少于15天（分2-3次进行），网络研修每年不少于60学时。项目县依托工作坊主持人，利用县域教师网络研修社区，分学科（领域）组建教师工作坊，遴选具备网络学习条件的乡村教师进行工作坊研修，不断提升乡村教师教育教学能力。每坊学员原则上不少于50人，集中面授时间每年不少于4天（分2次进行），网络研修每年不少于80学时。
（四）乡村教师访名校培训
分批组织本省（区、市）教学点教师到一线或东部中心城市高水平院校，村小教师到本省（区、市）省会（首府）或东部中心城市高水平院校，进行为期10天左右的集中培训，针对教育教学突出问题，采取专题讲座、案例研讨与名校观摩等方式，帮助教师开阔视野、更新理念、提升能力。组织“特岗教师”到城市优质中小学校进行为期15天的跟岗实践研修，提升课堂教学能力。各地要结合本地实际，开展乡村学校足球教师培训。
遴选高等学校和城市优质幼儿园，采取集中研修和跟岗实践相结合的方式，主要面向乡村新建幼儿园教师和幼儿园转岗教师，开展为期15天左右的专项培训，其中，跟岗实践不少于10天。通过培训，提升乡村幼儿园教师保教能力，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
（五）乡村校园长培训
遴选高等学校和城市优质中小学幼儿园，采取集中培训与跟岗实践相结合的方式，对乡村中小学校长和幼儿园园长进行为期15天左右的专项培训，内容主要包括乡村教师发展政策、校本研修设计与实施、乡村教师发展支持策略与方法等，全面提升校园长专业能力。
二、有关要求
（一）加强项目统筹管理
省级教育、财政部门要根据国家总体要求，重点做好项目规划设计、项目县与培训院校（机构）遴选、项目实施过程监控和培训绩效考核评估等工作；推进项目规范化管理，以落实项目县管理责任和推动各方协同为重点，建立健全项目管理制度；建立专家全程指导机制，进行项目设计，跟踪项目实施，强化项目指导，做好项目评价；全面推进项目精细化管理，依托专门机构做好项目协调管理的具体工作，确保项目有序实施。
（二）做好项目县遴选与管理
要本着公正、公平、公开的原则，采取材料评审和专家实地考察相结合的方式，择优遴选项目县，进行2-3年的周期性支持。申报县（区、市）应具备以下条件：重视教师培训工作，实现教师培训机构、教研和电教等部门整合，县财政足额落实本级培训专项经费，学校按不低于公用经费5%列支培训经费。制订评估标准，切实做好对项目县乡村教师培训工作的考核评估，重点评估培训支持服务体系建设、本地教师培训团队建设、教师网络研修社区建设、区域与校本研修运行机制建设等工作，综合工作成效，实行年度末位淘汰，比例原则上不低于10%。
（三）建立乡村教师培训团队
省级教育行政部门要加强教师培训团队建设，按照专家与本省中小学幼儿园教师比不低于1：500建立省级教师培训专家团队；指导县级教育行政部门按照培训者与本地乡村教师比不低于1：30建立县级教师培训团队；建立两级培训团队的管理机制，统一认定，强化激励，细化考核，动态调整。
（四）推进项目信息化管理
要依托现有资源，建立完善项目信息化管理系统，实现项目申报、项目评审、学员选派管理、培训过程监管和绩效评估全过程的信息化管理。依托信息化管理系统，落实国培学分认定登记制度，建立参训学员电子档案，有效记录学员学习过程及参训成效，激发学员参训动力。信息化管理系统应与项目县、培训任务承担院校（机构）和中小学幼儿园对接，实现信息便捷有效查询。

Ⅶ 管理过程中，教师队伍的培训模式常见的有哪些

近年来，根据教育部、市区教委关于进一步加强中小学教师培训工作的文件要求，按照市教委、市继教中心的统一部署，学院高度重视教师培训工作，充分发挥教育资源优势和辐射作用，以提高教师专业素养和实践能力为目标，以科学发展观为指导，以深入推进素质教育、实施新课程改革为中心，创新机制，突出特色，强化措施，统筹规划，有效开展各类教师培训，合理构建起国培、市培、区培、校本研修四级教师培训框架。三年来，承担国培、市培项目十余项，新开发多项区级培训项目，经过共同努力，取得较好的成效。现就培训过程管理工作总结如下：

一、科学规划、满足需要

教师培训是学院首要工作，是学院研训一体工作模式的重点。学院对教师培训项目实行项目负责制，培训项目由学院培训中心统一建档、规划管理，项目负责人由学科教研员或学科专家担任。学院在市教委、市继教中心、市国培办的指导下，成立各项目专家组，结合成人学习理论、成人心理特征、管理心理学原理和学员的特点和现状，在培训目标、方式和内容的设计中力求做到找准起点、突出重点、创新规范、务实高效。学院本着“立足需要、按需施训、注重实效”的原则，重点满足参训学员五个层面的需要：
1.生活的需要。吃、住、行和安全是培训最基础的问题。学院在培训经费有限的条件下，在学院附近寻找相对条件较好的住宿宾馆，灵活多样地为学员提供可口的三餐，多种方式解决学员在市区内的交通问题，为学员安心学习提供保障。同时，通过多种对话方式，加强与学员的交流沟通，及时了解学员的需要，适时作出调整。
2.尊重的需要。参训学员应是培训的主体，做以学员为中心的培训，做学员满意的培训是培训者共同的追求。培训应该培养学员的自信心，维护学员的自尊，发挥学员的个性，作为培训者我们应该更多地采取倾听与协商的方式。
3.专业的需要。从中小学教师知识结构出发，教师培训主要是完善基础性知识和本体性知识，培养条件性知识，丰富实践性知识。不同的培训学员专业需要不尽相同，培训管理者应通过调研分析找到学员发展的基础，形成规范合理的方案，并制定合适明确的培训目标。
4.交往的需要。培训过程中安排不同层次、不同类别交往活动，通过小组研讨、班级主题沙龙等方式满足学员与他人交流思想感情、沟通信息的需要。
5.自我实现的需要。在培训中通过组织竞赛活动、主题交流活动、评选活动以及科研论文和研究成果发表和交流活动等方式来满足学员自我实现的需要。

二、全力投入、自主管理

对于教师培训工作，学院在人力、物力、财力方面给予了大力支持。培训前多次组织相关专家召开项目论证会，科学地设计培训方案。在培训过程中，加强培训的过程管理，深入学员之中及时了解学员们的不同需求，面对学员提出的要求和问题，学院总是尽全力加以解决。
在培训过程中，严格执行既定的培训方案。学院为每个培训班配备了双班主任，实行学院管理和班级的自主管理相结合，培训中严格学习纪律，严把学习质量，加强沟通和交流，形成了和谐、合作、务实、进取的良好学习氛围。
为了保证培训的质量，及时反馈培训效果，学院培训中心定期召开班委会，采用个别访谈、主题沙龙和调查问卷等形式，在每个培训阶段加强培训的调研工作，并及时作出调整，确保培训质量。

三、团队协作、注重实效

学习共同体建设是教师培训提高实效，形成长效的重要方式。在培训活动中，聘请了全国、重庆市和区县级的专家教授做教学示范、专题报告和座谈交流，聘请了本区名师、特级教师、中学高级教师、学校校长组成导师团队，担任各小组的学习指导工作。遴选全区学科教学的优质学校组成教学实践基地，组织全区市级骨干教师组成影子研修的指导教师团队，同时，为学员开放中国知网漫游帐号，以提供丰富的学术资源。通过学习资源建设，为学员创造良好的学习环境。
培训班在本区教学实践研究交流的基础上，安排指导教师团队与培训学员赴周边区县开展教学交流活动，与名师一道共同展现不同教学风格，切磋教学技艺。形式多样的交流活动得到了相关区县进修学校、教研室和活动学校的高度肯定，得到了媒体、杂志社的关注。
总之，培训过程的组织管理关键在于科学规划、管理规范、工作落实、过程激励、务实高效。教师培训需要坚持以人为本的理念，通过科学规划，满足学员的不同需要，同时加强团队合作，重视学员的自主管理，实现了培训管理的张驰有度，收获了满意的培训成效。▲

Ⅷ 大冶滨湖学校的校长周文君

周文君校长在课改年级期中表彰大会上的讲话

铁鞋踏破，千里寻道，矢志不渝课改路；
解放教师，发展学生，渐入佳境高效行。
——写在课改年级期中表彰前
2013年秋，我校根据市教育局有关文件精神，结合学校发展的需要，在五、六、七年级全面推行高效课堂教学改革。三个月来，课改年级全体教师精诚团结，废寝忘食，以饱满的热情、高度的责任心全身心地投入到教学改革之中，我校的高效课堂教学改革工作正有条不紊、稳步推进，各项工作均取得很大成绩。借此机会，我就此项工作进行简单回顾。
一、领导关心，改革顺利推进
高效课堂教学改革是一项系统工程，是对传统课堂的颠覆。没有领导的坚定支持，改革必然流产。我校领导深入教师一线调研，全面布局，精心谋划，有条不紊地推进高效课堂各项改革。
早在暑期7月份，王国安副校长安排教科处组织优秀教师学习研讨如何编制新学期的导学案。2013年8月底，五、六、七年级各科导学案如期印刷出厂。8月21日，王国安校长率教科处、年级组一行到灵乡中学参观学习，与灵乡中学领导教师交流学习中的困惑。9月17日，我校举行高效课堂教学改革推进会，石继相局长亲临指导工作。他充分肯定我校课改工作取得的成绩，同时指出我校今后工作的重点。10月15日，中国教师报全国教师培训中心陈主任在石继相、王秋红局长的陪同下深入课改年级课堂，指导教师如何解决课改中遇到的问题。10月31日，市教研室胡泽新主任率各科教研员一行16人来我校进行高效课堂教学改革专题调研。他们深入各班课堂听课，与授课教师共同探讨高效课堂的内涵，对我校校课改工作高度评价。同时就各学科高效课堂建设提出了许多建设性的意见。
各级领导对我校高效课堂教学改革工作的关心和支持，使我们如沐春风，老师们信心更强了，劲头更足了，我校课改的步伐也更加坚实了。
二、教师用心，难题不断破解
教师是学校资源中最活跃的因素。没有克难攻坚的教师队伍，高效课堂教学改革要想成功，就无从谈起。所幸，滨湖学校拥有一支“用心”的教师队伍。
世上无难事，只怕肯攀登。构建高效课堂，我们喊了很多年，可究竟怎样建设高效课堂，我们却说不清，道不明。学习是取胜的最佳武器。今年暑期，教科处组织编制导学案的教师学习如何编写导学案，集中研讨确定我校各科导的模式。8月26、27日，教科处组织课改年级教师进行高效课堂专题培训。安徽铜都双语学校汪兴益校长的视频讲座《课堂革命与教学发展》让老师们的思想产生震撼，人人发出了“做一名有良知的教育人”呐喊。开学第一周，闵素芬、陈清英老师就如何进行高效课堂学生行为规范和学习小组建设作了专题讲座。班主任、科任老师齐上阵，不敢开口的学生终于发声了，歪歪扭扭的粉笔字终于整齐美观了，沉闷的课堂应得热闹异常了……
然而新的问题接踵而至。学生评价浮于表面，小组展示成了明星的舞台，学生质疑没有深度，小组文化不完善……学校领导在了解到这一实情后，在学校财政依然紧张的情况下，果断地决定派教师外出学习。9月22日至28日，我校7位教师远赴安徽铜都双语学校参加为期5天的影子培训。正如课改专家所说：“鸡蛋从外部打破，永远是鸡蛋；鸡蛋从内部打破，那就是生命。”五天的培训，不仅仅让老师们明白了怎样编制导学案，对学生进行培训，更重要的是用高效课堂的思维来解决面临的问题。思想的碰撞，让参训教师豁然开朗，前行的道路在老师们面前应得清晰起来。
10月7日，假期还没有结束，我校召集参训教师汇报学习所得。10月9日，学校举行“安徽铜都双语学校培训学习报告会”，4位教师与课改年级教师分享了学习心得，畅谈后阶段工作思路。
第七周，课改年级各学科集中研讨，学习编写更具操作性的导学案。同时运用导学案对课堂各环节学生规范进行进一步的培训。第八周，课改年级举行首轮研讨课，要求每位教师用新导学案上一堂研讨课。各班教室前门后门大开，听课教师自由地进出课堂，观察学生如何合作，怎样预演，如何上台展示等等。验评组教师把焦点对准备了课堂的主人——学生，而不是传统课堂的的主宰——教师，查找问题，发现亮点，分离精彩。
老师们被“赶”下了讲台，悠悠然成了幕后的导演。可课后，老师们却更加忙碌了。每天定时集体备课，交流上课的心得，讨论下一节课的导学案，探讨新出现的问题……
三、学生开心，课堂渐入佳境
学生是高效课堂的主人，是学习的主体。没有学生的真实参与，所有的课堂只能算是做秀。没有学生的开心快乐，高效课堂也就失去了其应有的意义。
第十周，教科处组织了一次课改年级学生问卷调查。78.9%的同学认为“课堂变得更精彩了，很喜欢”。85.3%的同学认为“学生讲解，我们记得更牢固；教师点拨和引导，掌握得很好”。78.9%的同学认为“实行高效课堂模式后，成线在进步”。87.4%的同学在合作交流环节与展示环节出现与他人不同答案时“认真思考，进行比较，斟酌后争取得出最确切的答案”。大多数教师抱怨“教师主宰讲台不再受欢迎了”。师讲不如生讲。教师讲，学生更多的是接受，不敢质疑。学生讲，听展同学更多的是想纠错、质疑，反而听得更认真。效果完全不一样！有老师坦言：“现在的学生如同获得了自由的奴隶一样，想让他们回归传统课堂已不大可能。”
“下面让我们一同进入下一关。本关的闯关密码是……”这是705班语文课上导生姜烨的组织语言。听课的教师一阵骚动，纷纷发出由衷的赞叹。“我要提醒大家注意的是，这里的主语his father是第三人称单数，所以谓语动词要用第三人称单数形式……”俨然是一位细心的“老师”。
第十二周，七年级将举行“我与高效课堂”学生主题演讲比赛，各班小组间的PK正如火如荼地进行。“高效课堂与我共成长”，“精彩课堂你我共享”，“高效课堂助我梦想起航”，“新课堂新学习”……学生们正畅谈高效课堂中的点点滴滴，正分享着高效课堂所带来的快乐……
路漫漫其修远兮！诚然，我校的高效课堂教学改革还有很多的不足，学习小组还需要精细化打磨，评价体系还需不断创新……但我相信，有了市教育局领导的关心、课改年级教师们的用心，我们终将赢得更多学生和家长的开心！
滨湖学校高水平承办大冶市2014年高效课堂教学现场会
四月的大冶，到处春意盎然，万物生机勃勃；四月的滨湖，校园春光明媚，课堂灵动有序。4月4日，大冶市2014年高效课堂教学现场会在滨湖学校学校隆重举行，来自全市课改年级300多位教师参加了现场会。
市教育局领导周咏新、石继相亲率基教科人员、教研室教研员一行深入五、六、七三个年级18个班观课，学生们精彩的展示、激烈的质疑带给观课领导、教师一个又一个惊喜。讲台不见了传统课堂的主角——教师，而是一群有模有样的小老师；讲台不再是教师的传经台，而是学生的辩论台。教室不仅仅是学习的地方，是学生才艺展现的舞台，更是学生共享高效课堂的加油站。“我的课堂我展示，我的人生我主宰”是学生满怀自信的宣言，“今天你展示了吗”是学生温馨的共勉。
上午第四节，意犹未尽的老师们参加了专题报告会。滨湖学校校长周文君作了题为“让课改之路越走越宽”的主题报告，三位教师分别作了经验经验交流。石继相副局长高度赞扬滨湖学校“勇于担当、勇于挑战、勇于超越”的课改精神，周咏新局长对活动的圆满举行十分满意，他要求其他学校向滨湖学校学习，切实加大课改的力度，真正让课改的春风吹遍大冶的每一所学校，让每个生命在高效课堂自由地绽放。

Ⅸ 你认为国家建立中小学校长流动机制是否必要如何健全中小学校长流动机制

有必要建立中小学校长流动机制。加强教师队伍建设是提高义务教育质量的关键环节。有一名好校长就有一所好学校，有一批好教师就能提高学校的总体水平。要激活教师队伍活力，必须建立健全校长流动机制。

健全中小学校长流动机制，主要有以下几个方面的政策途径：
1.建立校长定期交流制度。建立健全校长流动机制，有利于推动中小学优质管理资源的合理配置。进一步完善校长聘任制，积极探索实行校长任期制和定期聘任，推进中小学校长换岗交流；鼓励优秀校长到农村学校和薄弱学校任教，使校长队伍素质在交流制度中得到锻炼和提高；积极创新交流制度，鼓励年轻校长甘挑重担、率先垂范，发挥模范作用。
2.在中西部义务教育阶段农村学校、薄弱学校设立校长特设岗位。通过面向社会公开招聘，从城镇学校优秀教师和管理骨干中选聘一批学历水平高，教育教学和管理工作经验丰富，有志于农村学校，薄弱学校教育事业的优秀管理人才到农村学校，薄弱学校担任一定任期的校长。通过校长特设岗位制度，使大批薄弱学校得到快速发展。
3.建立城市学校、优秀学校与农村学校、薄弱学校的对口支援制度。鼓励和倡导城市学校，优秀学校选派管理骨干，优秀教师到对口支援的农村学校，薄弱学校任职和任教，带动农村学校，薄弱学校的发展；将对口支援工作实绩作为考核主人城市学校、优秀学校校长工作业绩的重要内容；鼓励更多的城镇教师到农村学校开展支教、送课、指导教研等多种形式的帮扶活动，带动农村义务教育阶段薄弱学校发展；组织县域内城镇中小学教师定期到农村任教。
4.积极探索推进校长交流、提升校长管理能力的新途径和新办法。在办学成绩，办学特色突出的中小学校建立校长培训实践基地。在中小学校长培训工作中引入和推广“影子培训”新形式，有组织地选派农村学校，薄弱学校校长到校长培训实践基地担任“影子”校长，跟岗学习研修，提高管理实践能力，充分发挥中小学优质管理资源的示范辐射和带动作用。

Ⅹ \"影子教师\"跟踪研修个人计划

篇一：影子教师研修方案

根据《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔20XX〕4号）和《安徽省教育厅、安徽省财政厅关于组织实施教育部、财政部“国培计划”——安徽省农村骨干教师培训项目（20XX）的通知》（皖教师〔20XX〕14号）要求，为确保我校培训班“影子教师”名校跟班实践研修项目顺利实施，结合我校实际，特制定本工作方案。

一、指导思想

在教育部、财政部统筹规划和指导下，在安徽省教育厅的统一部署下，按照“国培计划”总体要求，完善教师培训体系，推进教师职前培养与职后培训“一体化”建设，促进教师教育改革，确保“国培计划”——安徽省农村中小学教师置换脱产研修项目（20XX）的高质量实施。

二、主要任务

按照项目要求，为“影子教师”实践研修（一个月）择优选择优秀中小学，遴选市级以上骨干教师担任“带教导师”，满足学员进行实地考察、观摩交流和教学实践的需求，促进学员素质的全面提高。

三、实施时间

20XX年12月至20XX年3月。（每个学科“影子教师” 实践研修为一个月）

四、学科与人数

初中：英语40人、物理40人、历史30人、地理30人；小学：英语40人、思品30人、信息技术30人

五、实践内容

实践内容主要包括：“带课”研修、“带研”研修、“带学”研修和“带资”研修四个方面。其中：

（1）“带课”研修做到“五个一”：每天至少备一节课、每天至少听一节课、每天至少批改一组作业、每周至少上一节课、每周至少写一篇教学反思（或教学案例分析）；

（2）“带研”研修做到“五参加”：参加集体备课、参加学科教学研讨、参加听课评课（观课议课）、参加校本研修（校本培训）、参加课题研究；

（3）“带学”研修完成“五个‘贴’”任务：发问题帖（提交教学和教研问题）、发研讨帖（发布聚焦课堂教学的研讨话题）、发反思贴（发布教学反思和研修文章）、回交流帖（回复同伴问题贴）、回研讨帖（回复同伴研讨帖）；

（4）“带资”研修能够“五主动”：主动汇报培训心得、主动分享专家资源、主动搜集校本材料、主动整理校本资源、主动上传校本资源。

六、考核

研修结束后，“带教导师”从以上四方面对“影子教师”进行全面考核，考核成绩分优秀、良好、合格和不合格四个等次，考核结果记入学员培训总成绩。

篇二：影子教师研修方案

为贯彻落实《教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》（教师〔20XX〕4号），根据我省关于20XX年“国培计划”—中西部农村骨干教师影子教师实践研修的要求，为扎实做好影子教师实践研修工作，特作如下安排。

一、实践研修的目的

参训学员通过实践研修，深入长沙市知名小学了解本学科教学最新动态，在导师指导下全程参与实践学校的教学工作，通过听课、备课、上课、评课、参与教研活动等，切实提高各学科教师的教育教学能力、科研能力和指导青年教师的能力。

二、实践研修的内容

1．全程参与实践学校的教学及管理工作，包括备课、上课、听课、评课、课后辅导、批改作业、参加教师会议等。

2．参与实践学校学科特色活动，包括学科特色活动方案的制定、活动的实施与组织等。

3．参与实践学校学科教研活动，了解学科教研的特色。

4．围绕本学科课程改革的热点、难点问题，与实践学校教师开展形式多样的交流活动，相互促进，共同提高。

5．在实践学校允许的情况下，借阅和查询本学科教学、教研等有关资料。

三、实践研修的方式

实践研修采用导师制，由实践学校选派优秀的学科教师担任导师，全程指导参训学员的教育教学工作。通过导师示范、学员实践、参与活动、相互交流、研修成果汇报等方式进行。

四、实践研修的要求

（一）实践研修基地学校：

1．做好实践研修实施方案，切实做好各项研修工作。并于10月26日前将实施方案发至邮箱：XXX，联系人：谢强，18684662899。

2．选派本校教研组长或最优秀的学科教师担任实践研修学员的导师，全程指导教学工作。

3．组织一次对实践学员开放的全校学科教研活动。

4．组织一次实践学员上课互评活动。

5．组织一次对实践学员的校本培训活动。

6．组织一次以上本校教师与实践学员的经验交流或汇报活动。

（二）实践学员：每天跟班听课并做好听课笔记；每人上研究课或示范课不少于两节；一份实习期间教学案例评析或反思；撰写一篇实习心得或总结。

五、实践研修的总体安排

实践研修时间为四周：

第一周参训学员了解教材、准备相关教学内容，在一师进行。

第二周进小学了解学生及教学情况，实践基地学校导师提供示范观摩课，指导学员备课；

第三、四周学员上课，相互交流、参与教研活动等。

六、实践研修的组织与管理

1．“国培计划”影子教师实践研修基地由长沙市教育局及各区教育局负责遴选，由湖南第一师范学院国培计划项目办公室进行宏观管理与协调。

2．由湖南第一师范学院国培项目办公室为“国培计划”影子教师实践研修基地学校挂牌“教育部“国培计划”——中小学骨干教师实践研修基地学校”，为实践研修导师颁发聘书。

3．湖南一师各教学承担系部负责安排教师对国培学员进行指导与检查。

4．实践基地学校安排学员的中餐，费用由学员自己承担。

5．培训结束后，由湖南第一师范学院国培项目办公室对各实践研修基地学校进行评比，评选优秀基地学校和优秀导师。

篇三：影子教师研修方案

在影子培训期间，了解影子学校—自强小学的校园文化建设和校本教研活动情况，积极参加学校的各种活动，真正走进他们的课堂，感受学校的高效课堂。跟随带教导师，认真观摩她的课堂及她管理班级的方法，并跟随带教导师去感受学校其他教师的教学风格及特色，结合自己学到的理论，共同提高我们的教育教学水平。

培训内容

一、研修时间和内容

1、时间： 20XX年12月10日---20XX年12月28日。

2、内容：①如何创新课堂，提高教学效率？

②如何指导学生进行课堂准备于预习？

③如何让课堂提问更有效？

④怎样在班级更好地开展小组合作学习？

⑤如何调动学生学习的积极性让学生更有效地学习？⑥怎样更有效地管理班级，培养良好的班风、学风？

二、研修策略

1、在影子培训期间，认真地遵守学员培训制度，严格执行培训要求，不早退，不迟到，不缺席，认真完成培训期间的各项任务，积极参加影子学校举行的各种活动，并及时上交影子培训感言。

2、在影子学校，跟随带教导师，真正成为带教导师的影子，虚心地跟带教导师钻研教材、研究课程标准，认真地听课，听班会，并在课后认真地反思，使自己的教学能力和业务水平都能有所提高。

3、要注重自身教育理论水平的提高，教育理念的更新，做一名善于学习、善于思考、善于研究、锐意进取的学习型、研究型教师，将带教导师以及自己教学中的问题写成案例，探讨课堂教学模式，将自己所学的理论与教学实践结合起来，多钻研，勤思考，及时记载身边的教育事件、教育故事和自己的反思感悟，反过来引领自己，提高自己的理论水平，教育教学的能力。

4、充分利用网络信息资源，在网上浏览好的教育教学信息，学习新的教育理论和教育理念，以充实自己，并进行认真地深刻地反思及时地发表自己的看法和感悟，和其他学员进行互动交流，及时更新自己的教育理念，掌握新的教育教学资源，开拓自己的视野，运用实践，以丰富自己的课堂，幸福自己的学生。(面试网 www.mian4.net)

5、做国培的合格的践行者。作为教师，作为一个参加过国培的教师，我们要做一个终身学习者，及时地给自己充电，用新的教育理论和理念来武装自己，让自己在教育教学中边学习边实践，真正成为学习型的教师。参加国培，我要将自己在培训期间的所感、所悟、所思付诸于我的教学实践，边行动边研究，不断提升自己的实践智慧。

“学无止境”，我会珍惜这次培训学习的机会，认真地向带教导师学习先进、创新、自主的教学理念，边学习边实践，以不辜负国家给我们的这次培训学习的机会！