① 如何规划中小学教师信息提升工程规划书
为深入贯彻落实国家大力推进教育信息化要求，根据《教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》（教师〔2013〕13号）文件精神，充分发挥“三通两平台”效益，全面提升教师信息技术应用能力，决定实施全省中小学教师信息技术应用能力提升工程（简称“提升工程”），根据我省教师教育信息技术实际，制定本规划方案。
一、指导思想
坚持以党的十八届三中全会、全国教师工作会议精神为指导，深入贯彻落实全国教育信息化工作电视电话会议、省委十一届四次全会和教育部、省教育厅《教育信息化十年发展规划》（2011-2020年）精神及要求，通过组织实施新一轮中小学（含幼儿园）教师信息技术应用能力提升培训，提升全省教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，提高教师队伍教育教学水平，推进义务教育均衡发展。
二、基本原则
（一）服务教师，统筹规划。坚持以服务全省广大中小学教师为宗旨，在教育部的统一要求和指导下，由省教育厅统筹，各级教育行政部门和学校具体组织实施全省中小学（含幼儿园）教师的信息技术应用能力提升工程。
（二）按需施训，注重实效。充分结合我省教育教学特别是教师信息技术实际，遵循教师专业成长、教师信息技术应用能力提升规律和教师需求设计培训项目，组织实施教师信息技术应用能力提升工程。
（三）应用为本，学以致用。以教师信息技术应用能力提升为导向，以通过信息技术能力的提升来推进教育教学改革为中心，提高全省中小学教师运用所学信息技术理论和知识指导实践、解决问题、提高教学水平的能力。
（四）测评驱动，积极创新。坚持行政统筹，社会参与，充分发挥市场的决定性作用为指导，推进工程实施的管、办、评分离，引入社会资源，大胆探索，积极创新，把改革创新贯穿于工程实施的始终，通过组织教师开展信息技术应用能力全员测评，以评促学，以评促用，建立培训、测评、应用相互作用、相互促进机制，实现数量与质量、规模与效益的统一。
三、总体目标
在教育部的统筹指导下，根据教育部教师信息技术应用能力标准体系，从2014年起，按照先易后难、先骨干后全员、逐步推进的原则，分年度、分层次组织开展全省教师信息技术应用能力全员提升，到2017年，完成全省教师信息技术应用能力全员提升培训工作。开展信息技术应用能力测评，建立教师主动应用信息技术机制，激发教师持续学习动力，推动每个教师在课堂教学和日常工作中有效应用信息技术，促进信息技术与教育教学融合取得新突破，提升全省中小学教师教育信息技术应用能力和水平。
四、主要任务
（一）实施教师信息技术应用能力全员提升培训
1.确定培训对象。培训对象为全省中小学（含幼儿园）教师，2017年前达到退休年龄的教师自愿参训，参加了2013年“国培计划”远程培训项目并选择信息技术能力提升专题的教师可不参训。重点加强各级专兼职培训者、中小学校长和教研员等骨干队伍以及农村教师的培训。
2.统筹培训项目。根据教育部要求，充分整合信息技术应用能力相关培训项目，发挥示范引领作用。推动“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等项目与本省教师培训资源的融合，采取短期集中、远程网络、技能大赛等方式，设计信息技术应用能力提升培训项目，特别是要充分利用现代网络信息技术提供课程资源，培训骨干培训者和共建培训平台，扩大优质资源辐射范围。
3.创新培训方式。根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训；要强化情境体验环节，确保实践成效，使教师边学习、边实践、边应用、边提升；建立学习效果即时监测机制，确保培训质量。坚持底部攻坚，积极推动网络研修与校本研修整合培训，建立以校为本的常态化培训机制。推行移动学习，为教师使用手机、平板电脑等移动终端进行便捷有效学习提供有力支持。采取“送教下乡”和“送培上门”等方式，为不具备网络条件的农村教师提供针对性培训。健全中小学校本研修管理制度，确保研修质量。
4.强化培训要求。各级教育行政部门要将信息技术应用能力培训纳入教师、校长继续教育必修学时（学分），原则上每年培训人数不得少于本地区中小学教师总数的20%，每五年教师接受信息技术应用能力提升培训不得少于50学时，2014—2017年各市（州）培训分年度规划任务数（见附件2）。省教育厅规划制定分年度培训项目，引入招投标机制，遴选省内外具备资质的机构单位承担当年培训任务和测评工作。试行教师培训学分管理，开展信息技术应用能力培训学分认定，推动学分应用，激发教师参训动力。各市（州）、县（区、市、特区）要通过专项培训和专题教研，建设教师选学服务平台，组织开展本地区教师全员培训，对未参训或培训学时不够、测评考核不过关的教师，要结合职称、评优、评特等教师专业成长制定相应的惩处措施，督促教师参训。各级要完善专项培训体系，做好与中小学教师教育技术能力建设计划相关培训的有机衔接。
5.提高培训实效。各地各培训机构要建立国家与地方、公办与民办、普通与特色、一般与优质的共建共享资源服务平台，汇聚各地各方面培训课程资源和培训服务信息，将信息技术应用能力提升与学科知识、与教育教学实际、与教师专业成长等紧密结合，建立优质资源遴选机制，推动资源交易与交换，提高培训内容的实效性和针对性。对通用性强的优质资源进行加工升级，建立基于互联网的MOOC(即大规模开放在线课程)平台，探索开展教师培训MOOC等网络课程资源建设工作，利用合作项目引进和开发优质资源，建立优质课程资源库。各地要重点建设典型案例资源，支持中小学与高校及教师培训机构合作，加工生成性资源，开发微课程资源，满足教师个性化学习需求。充分利用已有平台汇聚本地资源，与国家平台实现互联互通。中小学校要将信息技术应用能力培训作为校本研修的重要内容，将教研与培训有机结合，重点通过现场诊断和观课磨课等方式，帮助教师解决实际问题，促进学用结合。
（二）开展教师信息技术应用能力测评
省教育厅根据教育部教师信息技术应用能力测评指南，开发、引进适合我省实际的测评工具，建立网络测评系统，组织全省中小学教师信息技术应用能力全员测评，为教师提供便捷有效的测评服务。测评主要采取教师网上自测方式，通过案例开展情境测评，以评促学，以评促用。不具备上网条件的教学点、村级小学各地结合实际可采取其他方式进行测评。各地要根据测评数据及时调整提升工程实施计划，确保全体教师应用能力得到提升。培训机构要根据测评数据制定完善培训方案，确保培训的针对性和实效性。中小学校要分析测评数据，找准短板，有针对性地开展校本研修。教师要根据测评结果，明确自身不足，查漏补缺，合理选学。
（三）推动教师信息技术在日常教学活动中的应用
各地要将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励等的必备条件，列入中小学办学水平评估和校长考评的指标体系。中小学校要将信息技术应用成效纳入教师绩效考核指标体系，促进教师在教育教学中主动应用信息技术。各级教育行政部门要适时组织开展教师信息技术应用示范课评选、教学技能比赛和优秀课例征集等活动，充分发掘、推广应用成果，形成良好应用氛围。有条件的地区和学校探索建立信息技术应用创新实验区、示范性网络研修社区和示范校等举措，推动信息技术应用综合创新。
五、保障措施
（一）组织保障。省教育厅在教育部的指导下负责全省提升工程实施的组织管理，成立贵州省中小学教师信息技术应用能力提升工程实施工作领导小组（见附件1），领导小组下设办公室于省教育厅厅教师工作处，成立执行机构（设在省广播电视大学），负责组织管理的具体工作。成立专家委员会，负责研究、指导和评审等工作。领导小组负责组织招投标、管理及相关协调工作，建立信息管理平台，实施精细化管理。各市（州）、县（市、区、特区）教育行政部门要成立相应机构，安排专人负责本地区“提升工程”的组织管理工作，要将“提升工程”实施与贯彻落实省委、省政府教育“9+3”计划等有关教育改革发展的重大战略部署结合起来，充分整合教师培训、教研、电教和科研等部门资源，依托各级教师学习与资源中心、县级教师进修学校等培训基地，加强对中小学校的指导，开展本地区全员提升培训。中小学校长是本校提升工程实施的第一责任人，要完善制度、健全机制、整合资源，为教师信息技术应用能力提升奠定坚实基础。
（二）经费保障。省级安排专项经费，支持管理平台建设、专项培训、资源开发和能力测评等工作。在“国培计划”专项经费中切块用于农村教师信息技术应用能力培训。市（州）、县（区、市、特区）级教育行政部门要安排专项经费，支持本地教师全员培训，要加大教师信息技术应用能力硬件投入，为教师运用现代信息技术提供基础保障。中小学校要在学校公用经费中安排资金，为本校教师学习和应用信息技术创造良好条件。
（三）制度保障。各级要完善管理体制机制，制定管理办法，出台相关配套政策。在省教育厅的指导下，开发并运用测评工具，制定完善测评办法，开展好教师信息技术应用能力测评。要充分发挥社会培训测评机构和成熟技术的作用，充分授权培训机构与国家平台和各级教育行政部门加强合作，整合其它优质资源。要建立完善教师主动应用信息技术的激励机制，促进教师在日常教育教学活动中提升教育信息技术。
（四）监督保障。教育部将通过信息管理平台对各地工作进行动态监测，定期通报监测结果。实行测评分离，以保证培训质量和评估实效。省教育厅将采取专家评估、网络评估和第三方评估等方式，做好提升工程实施的监管评估工作。将全省中小学教师信息技术应用能力提升工程落实情况纳入教育“9+3”计划督导评估和中小学教师继续教育工程考核验收重要内容。各市（州）、县（市、区、特区）教育行政部门要重点加强中小学校推动信息技术应用工作的监管评估。
② 1.校本研修的途径 2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修
1.校本研修的途径
校本研修又名校本培训，是基于学校，为了学校，发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。基本途径是：
（1）教师不脱离工作岗位，转换角色，就在学校接受全面的研修。
（2）因校制宜地制定校本研修的方案、计划，建立校本研修的管理制度、评价制度、激励机制，从而保证校本研修的针对性和实效性。
（3）贴近学校的教育教学实际，有常规性的全员研训模式和非全员性个别化的研训模式。
2.结合教学实际谈谈你如何实施校本研修。
从事教育工作的老师需要不断地学习，以适应社会的需求。要从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯，从自己的教学中寻找突破口，促使自己的教学工作再上一个新台阶。（1）要按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。要开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量。认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，发严格要求自己，在每周听一节课之后，与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。
（2）要经常进行自我反思。反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。
（3）参加多种研修模式，全面提升自我素质。积极参与远程研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。同时进行自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身能力。
③ 自修学习《怎样做课例研修》后的收获
根据楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》的要求，我校于2014年4月21日全面启动了《怎样做课例研修》第二轮校本研修工作。半年多来，西舍路镇中心小学在市教育局领导的带领下、在各团队全体队员的共同努力下，各个研修团队抓住重点，立足课堂，精心组织，认真实践，反复研究，不断总结，终于圆满完成了《怎样做课例研修》第二轮校本研修的所有研修活动。现将我校开展课例研修工作的具体情况总结如下：
一、一脉相承，明确方向
我校接到楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》后，根据通知要求，派出了由谢应平副校长为队长、学校骨干教师为队员的团队到市培训中心参加2014年4月2日、3日的辅导员培训。在市教师培训中心的专家的培训指引下，找到了我校在第一轮《怎样做课例研修》研修活动中存在的问题和不足，并结合我校的实际，明确了开展第二轮《怎样做课例研修》校本研修工作的方向。
二、领导重视，机制健全
1、成立领导小组。为使我校《怎样做课例研修》第二轮校本研修工作的有序、高效开展，为了加强对校本研修工作的统筹和领导，西舍路镇中心小学成立了以周永星校长为组长，以谢应平副校长为副组长，以中心小学各科室成员、完小校长、各级骨干教师为组员的工作领导小组，负责对此次课例研修工作的统一领导。
2、成立七个研修团队。为了能更好的开展此次课例研修工作，我校特成立了专项负责课例研修工作的中心小学研修团队。组长由分管教学工作的谢应平副校长当任，组员则是由到市上参加过辅导员培训的鲁学玲、代东川和周丕超老师组成。中心小学课例研修团队具体负责课例研修工作的集中培训、研修主题的审核以及对各个研修团队的检查考核等工作。我镇下属有9个完小，地域跨度广，教师紧缺，教师工作量大，交通不是很便利。根据这我校的这一实情，结合开展课例研修工作的要求，经中心小学研修团队研究决定，将我校下属的9个完小因地制宜地分为7个研修团队来开展此次的课例研修工作。具体情况如下：
第一研修团队：清水河完小 队长 李海忠（完小校长） 骨干教师 李洪聪 组员 完小的所有教师
第二研修团队：安乐甸完小、达诺完小 队长 兰万华（完小校长） 骨干教师 胡武 组员 完小的所有教师
第三研修团队：保甸完小 队长 周华（完小校长）骨干教师 李德富 组员 完小的所有教师
第四研修团队：平山完小 队长 朱付军（完小校长）骨干教师 车艳 组员 完小的所有教师
第五研修团队：龙岗完小 组长 王彦兴（完小校长）骨干教师 王必美 组员 完小的所有教师
第六研修团队：新华完小、德波苴完小 组长 李洪明（完小校长） 骨干教师 周丕超 组员 完小的所有教师
第七研修团队：中心完小 组长 郭丕高（完小校长）骨干教师 李文倩 组员完小的所有教师。
3、实行领导班子成员联系团队包干制。为了达到市上对此次课例研修工作的目标要求，为了让此次的校本研修工作更有实效性，避免出现第一轮课例研修中出现的问题，也为了加强对各个研修团队研修工作的统筹和领导，学校领导班子经实行领导班子成员联系团队包干制。具体情况是：周永星校长负责联系第七研修团队，王恒顺书记负责联系第五研修团队，谢应平副校长负责联系第三研修团队，王天明副校长负责联系第一、二研修团队，杨春有主席负责联系第四研修团队，李宏军主任负责联系第六研修团队。要求负责领导要时刻关注所负责研修团队的所有研修活动开展情况并尽可能的能适当参与研修活动进行指导，各个研修团队要及时向负责联系领导上报课例研修开展的进度及情况。
三、集中培训，扎实有效
根据楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》的要求，结合学校的实际，我校于2014 年4月21日全面启动了《怎样做课例研修》第二轮校本研修工作后，迅速成立了领导小组和各个研修团队，制定了科学合理的实施方案，并组织进行了扎实有效的集中培训。
1、在2014年4月24日晚上（星期五），由中心小学研修团队组织，对各个研修团队的组长和骨干成员进行了二期培训。首先让各个研修团队的具体负责人和骨干教师明确了此次校本课例研修工作开展的重要性和具体开展方式及要求，其次让他们知道自己在此次研修工作中所承担的角色及重任。
2、在2014年4月25、26日，我校组织了全镇所有教师在中心完小进行了《怎样做课例研修》第二轮校本研修的集中培训（三期培训）。在集中培训活动上，学校领导组织了开班典礼，做了培训动员讲话。谢应平副校长总结和分析了第一轮研修的成果、经验和存在的问题并学习了《西舍路镇〈怎样做课例研修〉》第二轮校本研修实施方案》；鲁学玲做了“课例研修活动的设计与主题的确定”、“观察量表的设计与应用”、“理论总结和研修报告的撰写”、“课例研修上交材料、考核方法的说明”等内容的培训学习。代东川老师做了“课例研修方案的撰写”、“课例研修的观课、议课、课前会议、课后反思与改进课堂教学策略的确定”和“‘三实践两反思’模式应注意的问题及初步创新”等内容的培训。此次的集中培训，细化了研修过程，明确各个阶段的任务，让全校教师对课例研修“三实践两反思”模式有了更进一步的了解，对课例研修带给教师自身的益处有了较深入的认识，同时也明确了校本课例研修的目的和要求。
四、规范材料，颇花心思
根据楚雄市教育局《〈怎样做课例研修〉第二轮校本培训工作实施方案的通知》的要求，此次的校本研修活动不再组织教师进行统一的考试，直接采取市级和学校综合考核评价的办法进行，因此，所涉及的材料之多，要求之高，都是在条件设施简陋、教师紧缺的村下各个研修团队难以解决的。于是，中心小学研修团队通过研究决定统一为各个研修团队提供了相对规范、完整、便于操作的研修材料模板。根据市上考核通知的要求，中心小学研修团队细心的为各个研修团队提供了以下模板材料：个人学习成果册2本∕人，团队研修活动过程材料2本∕团队（囊括了整个研修过程中需要的所有材料）。同时，为规范材料，对各种材料的编辑整理做出了具体的要求。可谓是花了不少的心思。
五、主题确定，严审把关
研修主题的好坏直接决定了课例研修的成败，因此，中心小学研修团队对各个团队的研修主题进行审核把关。要求各个研修团队在规定时间内将各自经过多次讨论、反复斟酌确定的研修主题上报中心小学研修团队进行审核，审核通过方可进行研修。一个研修主题，就凝聚了大家共同的心血，也唤起了各个研修团队全体教师的研修的主动性与积极性，同时，也从源头就掌控了研修的正确方向。
六、宏观调控，掌握动向
为了能更好的统筹和领导各个研修团队的研修活动和协调学校其他各个方面的工作，中心小学研修团队根据课例研修工作开展的要求和学校工作的具体情况，时刻对各个研修团队的研修活动进行宏观调控，对各个阶段开展的工作具体的做了时间的限制。具体情况是：主题一的研修主题必须在2014年5月10日前上报中心小学研修团队审核，所有研修活动及材料的撰写和收集整理必须在2014年6月15日前完成。主题二的研修主题必须在2014年9月30日前上报中心小学研修团队审核，所有研修活动必须在2014年10月31日前完成，包括两个研修主题所有材料的撰写和收集整理及对团队成员的研修过程考核。2014年10月31日前，各个研修团队必须将两个研修主题的所有材料上交中心小学研修团队进行考核。
七、反思总结，交流成果
为了进一步推进课例研修工作的开展，为了深入的了解各个研修团队开展课例研修的具体情况，也为了尽可能的拓宽各个研修团队的研修成果，我校在2014年秋季学期开学之初的校本培训上，组织开展了各个研修团队对研修主题一的成果交流会。交流会上，中心小学研修团队组织评委进行了现场量化考核打分，成绩计入对各个研修团队的综合考核评价中。学校领导还针对交流中各个研修团队研修中透露出的问题进行了指导，提出了改进措施。通过开展成果交流会，在对比中，让各个研修团队看到了优点和不足，让所有教师分享到了除自己团队的研修成果外的其他有价值的研修成果，可谓一举多得。
八、考核评估，有据可依
为了体现对各个研修团队及个人考核的公平、公正、科学合理，避免出现架空各个研修团队，直接由中心小学“暗箱操作”的嫌疑的现象，中心小学研修团队特制定了较为科学合理的考核方案。将占考核成绩中40％的学校考核分为4块进行，分别为集中培训考核3%，对团队考核占10%，对个人考核占15%，对教师的个人材料考核占12%，并分别制定了相对科学合理的考评细则。确保对各个团队和个人的研修考核，有据可依。
九、成绩喜人，问题依存
在此次的校本课例研修中教师参与积极，学习认真，研修过程扎实，研讨之风热烈，最终学校教研有发展，教师有收获，学生得受益。
1、顺利完成教育局规定的培训目标。《楚雄市<怎样做课例研修>第二轮校本培训工作实施方案》中校本培训的目标是：巩固成果，反复实践，开放课堂，分享经验，增强实效，提高水平。学校根据“目标”开展西舍路镇中心小学第二轮校本培训工作，现已达到了目标。
（1）巩固成果。经过第二轮的培训，我校教师已掌握《怎样做课例研修》理论部分精髓，巩固了第一轮研修成果，深入开展课例研修，持续开放课堂，深度研究课堂教学，获得部分教学策略，促进教师教学行为的改变，取得了研修成果。达到了“巩固成果”这个目标。
（2）反复实践。在第二轮培训中，我校把“三实践两反思”模式作为提升课堂教学能力的常态模式，通过组织教师全员参与，教师们自己发现自己课堂教学中的问题，应用课前会议、主题选择、观课活动、观察量表、课后会议、反思总结等团队活动形式，教师们自己分享成功经验，形成教学改进策略，解决课堂教学中的问题（主题），提高课堂教学能力。同时，通过反复实践，反复研修，建设优秀的研修团队、构建有发展性的研修制度，形成和谐生态的研修氛围。
（3）开放课堂。新一轮课例研修就是要开放课堂，要让教师组成团队参与课堂教学，形成学生为主体的开放课堂，让教师团队来解决教师在课堂教学中出现的问题，让问题解决在课堂教学的过程中，让教师在开放的课堂中形成学习共同体。我校通过把“三实践两反思”模式作为提升课堂教学能力的常态模式，通过组织教师全员参与，教师们自己发现自己课堂教学中的问题，应用课前会议、主题选择、观课活动、观察量表、课后会议、反思总结等团队活动形式，教师们自己分享成功经验，形成教学改进策略，解决课堂教学中的问题（主题），提高课堂教学能力。达到开放课堂目的。
（4）分享经验。教师的专业成长其实就是思维的突破。教师们敞开心扉，在真诚帮助别人的同时，自己也会得到别人的帮助，分享他人经验，突破自己的思维，不断成长。新一轮课例研修就是要在开放的课堂中，让教师对课堂教学中出现的问题，根据自己的经验，各抒己见，在围绕主题（问题）在交流研讨的过程中，产生思想碰撞的火花，形成解决主题的策略，为教师们在自己的教学中遇到同样的问题提供教学策略，在课堂教学实践中把经验升华为教学智慧。
（5）增强实效。第二轮培训，我校在主题的选择上已有新的突破，七个团队均围绕主题深入持续地开展“三实践两反思”研修活动，对确定的研修主题（问题）进行研究，形成解决研修主题的策略和方法，为改进教学行为提供有效的方法，增强研修实效，提升研修水平。
（6）提高水平。各研修团队把研修与学校的课改热点、难点结合起来，以课改热点、难点为研修内容，以研修活动推进课改，把更新观念、创新方法、改变教师的教学行为作为研修的目标，不断提升研修水平，促进教学质量的稳步提高。
2、对“研修团队”有了更深的认识。西舍路镇中心小学第二次研修活动共组建七个研修团队。每个团队根据所选定的主题开展研修。研修过程中团队成员有分工有合作，不存在边缘教师，最终到达了研修目标。在自主与合作过程中，团队成员对“研修团队”有了更深的认识。
3、教师之间相互包容，和谐发展。人人都有性格，人人都有长处，人人都有短板。通过几个月时间里的课例研修的开展，教师在课例研修活动中的交流讨论，增进了教师间的沟通了解，增进了情谊，也让每一位教师在交流中得到了成长，形成了教师之间相互包容，和谐发展的新局面。
4、过程大于结果。过程让事物变得丰满，结果让事物有了归宿，不是所有的付出所有的努力都能修成正果的。课例研修也是一样，不是每次的研修都能成果显著，但是教师参与了研修自己有了思考，有了提升。
5、方法多于问题。开展课例研修全过程可谓是解决一个个问题的过程。组合成研修团队就遇到了棘手的问题。第二研修团队（安乐甸完小和达诺完小）和第六研修团队（新华完小和德波苴完小）两个完小的教师人数少，不足以组成一个研修团队开展课例研修工作，就分别将两个完小组成一个团队，就解决了这个问题。诸如此类的问题很多，各研修团队靠着团队的力量逐一解决。
当然，在课例研修过程中也存在一定的问题。
各个研修团队的成员大多是本完小的教师，缺少一些专业教学理论做指引，导致研修不尽如意。
2、教师紧缺，教学任务繁重，加之研修的时间紧，任务重，教师反思的时间较少、不够深入。
3、由于各个团队的教师素质参差不齐，对课例研修的认识和相关理论学习研究不够，所以造成各个团队的研究成果也参差不齐，有很好的深度和广度、具有推广价值的研修成果很少。
总之，虽然此次课例研修活动各个团队开展得很艰难也很累，但大家都觉得虽累却值得，因为受益很多。虽说有成绩也存在许多的不足，但课例研修它确实给我们的教育教学带来了勃勃生机，它是帮助我们走出困境之门的钥匙。通过此次校本研修活动，大家都一致认为：在今后的教学科研工作中，可以继续采用课例研修“三实践两反思”的模式来开展学校教研工作。只要保证足够的时间让教师来反复实践和反思，不计较开展次数的多少，每次都让每一位教师觉得研有所得、研有所值，就一定能调动教师的主动性、积极性和创造性，有针对性的解决“课例研修”和教学中的问题，提高教师课堂教学能力，打造高效课堂，让老师在“课例研修”成果中受惠。
④ 浅谈怎样开展校本研修，促进教师专业发展
摘要：新课程对教师提出了一系列新的挑战和要求，如教师的教学质量观、学生观、学习观等。学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。关键词：校本研修 教师专业发展 新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。1、校本研修的基本理念 校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。 1.1 学校是教学研究的基地。 校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。但却意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。 1.2 教师是研修的主体。 校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。 1.3 促进师生共同发展是研修的直接目的。 校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校交办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本研修的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。 教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，而不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象，是与校本研修的基本理念背道而驰的。2、怎样开展校本研修 校本研修是以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为行动主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。其生长点在学校，立足点也在学校。因此，在学校建立扎实有效的校本研修管理机制尤为重要。 2.1 构建学习型组织。 为保证校本研修顺利进行，必须构建相应的组织机构，成立校本研修工作领导小组，成立校本研修专业指导小组和考核小组。同时，为了充分调动教师工作的积极性，促进教师的发展，培养一批“名优教师”，有必要定期开展校级学科带头人、骨干教师和“教坛新秀”、优秀班主任、“十佳”优秀教师的评选活动，被评选出来的教师，除给予晋级、适当加分外，还应给予校内津贴和精神奖励。 教育部袁振国司长指出：“学校要重视教师文化，所谓文化，就是教师发展问题。”因此，学校要为教师发展创造良好的基础条件，可开展各类公开课活动，如骨干教师示范课、课改年级研讨课、青年教师比武课等。通过公开课活动，教师相互观摩，互相切磋，相互学习，共同提高。 一般来说，各学校有一批具有较高理论水平和教研能力的骨干教师。他们每年都有一定数量的教研论文在省级以上刊物发表或大会交流。要发挥他们的带头作用，让他们带动本学科教师积极参与课题研究，并给参与课题研究的青年教师实际指导。 2.2 搭建研修学习平台。 校本研修是中小学校加强教师队伍建设的重要举措。应关注教师的实际需要，采取培、研、教一体化的培训方式，可以由学校教研室牵头，利用业务学习时间或其他时间进行定期培训或不定期培训，包括教育心理理论、课题研究、德育工作专项培训、现代教育技术、信息技术培训。引导教师认识知识是财富、学习是手段。只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功的理念。 2.2.1 开发学习资源，拓展教师视野 作为一所学校，教师的学习资源是有限的，但是学校可不断探索和开发社会资源、网络资源和人力资源来弥补自身不足，拓展教师视野，实施名师引领，专家导航工程。专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验。聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，不但能给老师们许多启迪，还能促进教师开拓视野，反思自己，找差距；模仿创造，超越自己。因此，学校可聘请一些专家客座教师或科研顾问，定期邀请他们来校为教师们进行教育教学理论和教研教改
⑤ 怎样做好校本研修
湛世安 校本研修是以学校教师为对象而开展的研训活动、学校组织研训的实施，应包括内容的选择、时间的安排及方式的确定。校本研修的目的就是解决本校教师在教育教学中存在的问题，为教师更好更快的发展搭建平台，从而促进学校教学和教师团队更好、更快地发展。如何促进校本研修呢? 首先，我们利用当前“信息技术”的优势，按学年组或教研组形成研修团队，进行网上备课，学校每周在网站上发布一个研讨专题，全体教师回贴参与，网络如今已成为全校教师提升理论与实践的媒介。开展了“草根式”校本研修，“话题——学习——实践——反思——研讨——再实践”。学校根据教师教学实践中遇到的问题提出研讨主题，要求教师自学相关理论、进行教学实践与反思，这种校本研修让教师们有话可说，使校本培训真正“活”起来。以课堂教学改革与创新为着力点，把“课堂教学怎样焕发生命活力”为研修重点，通过案例分析、教学感悟，将教师的学习收获形成文集，让教师通过校本研修培养自己的心智。 其次，我们还采用了“异组同组交互式协作备课”把不同年级但相同内容组合进行研修，通过低高年段衔接达到教师的交流与沟通，使教师能更好地理解和使用教材，把集体的智慧演绎成个人课堂教学方法。同时，我们成立了“青年教师读书联盟”，把青年教师组织起来，通过个人研读——群体交流——专题讲座——课例研讨等形式组织联盟成员开展研修活动。 另外，我们还开展以“我们的楷模”为依托积极开展校本研修，充分发挥名师的示范、引领、辐射作用，为教师的专业化发展搭建平台，同时利用开展了“研读名篇名著，打造书香校园”的读书活动。在学校中相继开展了“让经典走进校园，让读书成为习惯”、“沐浴书香 品味人生 创建书香校园”、“小故事大智慧”的读书交流活动，教师们除了阅读推荐的必读书籍外，还从自身需求自选书目，在读书汇报会上积极发表自己的见解。读书，提升了教师的人文素养，读书，提高了教师的教学能力。 校本研修崇尚的是团体合作，反对个人英雄主义。教师机体的组织如教研组、备课组都负有督促教师学习的职责，培养教师成长的职责。教研组、备课组要充分挖掘组内骨干力量，让他们发挥出带头作用。
⑥ 天津市第五周期继续教育时间
天津市中小学教师第五周期继续教育培训从2012年1月开始，至2016年12月结束，为期五年。在此期间，凡具有教师资格的各级各类中小学校、学前教育、特殊教育及培训、教研等部门的在职教师都应参加不少于120学时的校本研修。
内容与形式
（一）校本研修的内容
现代教育理论学习、学科专业知识的更新与拓展、教学基本功和学科教学技能培训、现代教育技术应用培训、教育科研培训与师德教育、现代科技与人文社会科学知识等。
（二）校本研修的形式
1.集中引领县教育局根据我县基础教育改革和教师专业发展的需要确定研修项目，由教师进修学校制定具体实施方案并组织实施。
2.自主培训
各学校根据教育教学实际，组织教师开展集体备课、教学反思、同课异构、案例研究、课题研究、专题讲座、观座教学、研讨交流、师徒结对、网络学习、校本课程开发、教学论坛等校本研修活动。
组织管理
1.校本研修工作在县教育局统一领导下，由教师进修学校负责管理和业务指导，各学校具体组织实施。
2.教师进修学校负责制定全县校本研修规划和审定学校校本研修计划：对学校校本研修工作进行指导管理、检查督促，并做好学分的审核与认定、过程评价与成果总结等工作。
3.各学校按年度制定校本研修工作计划和实施方案，建立校本研修档案，合理安排研修项目和研修时间，给予必要的经费支持，保证校本研修工作的落实。
4.县教育局定期组织校本研修工作阶段性检查、评估与评比活动，对先进单位和先进个人进行表彰。
⑦ 教师职业生涯发展规划实施意见
凉城一小教师职业生涯发展规划实施意见
（2011.3——2014.3）
教师职业生涯，是指教师个人从事教育工作由始至终的完整过程。教师职业生涯发展规划，是教师个人在漫长的从业历程中，自我认知、自我定位、自我设计、自主发展、自主实现的总体构想和预期。教师职业生涯规划，既是社会发展对教师职业岗位的要求，又是教师终身学习和自我发展的需要。
我校教师职业生涯发展规划旨在通过规划的设计、职业生涯的畅想，促进教师形成强大而持久的内驱力，帮助教师消除职业倦怠，克服徘徊状态和高原现象，激发教师始终保持昂扬的工作热情和创造精神，从而最大化地实现其人生价值，成就幸福的教师职业生涯。
我校教师职业生涯发展规划的内容包括专业态度、专业知识、专业能力，以及规划近期、中期、远期和长期愿景。近期目标是让那些工作五年以内的教师，达到“师德高尚、关爱学生、充满激情、渴求进步、努力学习、教育教学初显成效”的水平；中期目标是让那些工作五年至十年的教师，达到“师德高尚、关爱学生、充满热情、渴求成才、认真学习、教育教学成效明显”的水平；远期目标是让工作十年至二十年的教师，达到“师德高尚、关爱学生、不断学习、追求成功、积极探索、教育教学成效突出”的水平；长期愿竟是让那些的教师，达到“师德高尚、关爱学生、充满智慧、经验丰富、不断超越、教育教学成绩卓著”的水平。
一、教师职业生涯发展规划的实施步骤：
〈一〉成立领导小组。
组长：温振华
副组长：樊三和 刘素萍 郑爱萍
成 员：各年级组组长
领导小组负责指导全校教师职业生涯发展规划的实施。
〈二〉建立“教师职业生涯发展规划”研究例会制度。
（1）要定期召开教师职业生涯规划专题会议，分析教师队伍状况，在针对性、实效性和创新性原则指导下积极开展教师职业生涯发展规划的各项活动。
（2）每个年级组每周进行一次教科研活动。
（3）每年至少组织学科教学经验报告会、大型学术交流会一次。
（4）每学期召开一次教学研讨、质量分析会。
（5）要充分发挥名优骨干教师的示范、引领作用，并形成以他们为中心的学术研究氛围，务实高效地推进校本研修工作。
〈三〉建立常态化的检查、督导机制。
1、制定《凉城一小教师职业生涯发展规划考核办法》。
2、形成规范化、常态化的检查督导机制。领导小组定期、不定期地对教师职业生涯发展规划的执行情况进行检查督导，发现问题，及时解决。对执行计划有困难的教师进行重点帮扶。
3、建立教师职业生涯发展规划”考评机制。
（1）每学年对教师职业生涯发展规划的执行情况考评一次，总结先进经验，鞭策后进教师。
（2）及时总结教师的优秀教学经验，大力宣传推广。
（3）建立“名师挂牌”制度。
〈四〉教师制定个人职业生涯发展规划。
1、《教师个人发展规划书》的结构。
（1）自我分析：全面充分地认识自己 。
对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势与劣势；诊断自己所存在的问题；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。
(2)环境分析：调整个人发展与学校需求的关系。
分析学校的目标和改进计划以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；认识自己与学校相互配合的情况，学校的发展方向与自己制订的个人发展规划是否冲突；分析个人发展的资源条件，等等。
(3)目标确立：形成愿景
综合考虑自己的个人特点和环境因素，确定现实的发展目标。目标包括长期目标和短期目标，其具体程度因规划或计划的长远性而不同，越是短期目标越应当具体，长期规划中也应当包括较为具体的阶段性目标。
(4)策略拟订：设计行动方案
根据自己的发展目标和各方面的条件，分析达成目标所需的资源，确定达成目标所需的特定的个人发展内容，进而确定完成个人发展任务所要开展的活动，具体包括听课、研讨、检查学生作业、实施行动研究；辅导；专业阅读；做教学札记；写自己的教学故事或案例；加入专业组织；学习运用新技术；等等。策略部分还必须包括实现目标或完成具体活动所采取的步骤，所需要的条件和资源，以及获得这些条件、资源的方式和途径等。
2、教师职业生涯发展规划的目标体系。
（1）职业道德
对教育事业的崇高理想，对职业道德的模范遵守，对专业成长的价值追求，对学生成长的贴心关爱。
（2）学历提升
中师→大专→本科及以上学历
（3）职务晋升
小学二级→小学一级→小学高级→中教高级
（4）荣誉追求
1．专业荣誉：校级骨干→县级骨干（学科带头人）→市级骨干（学科带头人）→省级骨干→省特级教师。
2．职业荣誉：校级优秀→县级优秀→市级优秀→省级优秀→国家级优秀。
（5）业务成长
a.近期目标：具有合格的教师基本职业技能，具有基本的教育能力、教学能力、反思能力，能够适应和基本胜任教育教学工作，能够完成教育教学任务。
b.中期目标：具有较好的教师基本职业技能，具有一定的教育能力、教学能力、反思能力、科研能力，能够熟悉和胜任教育教学工作，教育教学工作成效明显。
c.远期目标：具有熟练的教师基本职业技能，具有较强的教育能力、教学能力、反思能力、科研能力，能够进行探索和创新，有一定经验，教育教学工作成效突出。
d.长期目标：具有扎实的教师基本职业技能，具有突出的教育能力、教学能力、反思能力、科研能力，工作颇具风格和创意，富有教学机智，教育教学工作成效显著。
二、教师职业生涯发展规划实现的基本途径
（一）实施课堂教学促进方案
每位教师根据自身实际，制定学期“课堂教学促进方案”。
课堂教学促进方案包括五个基本要素：
⑴对自身课堂教学的客观分析。
⑵学期促进目标。
⑶达标措施。
⑷促进记录。
⑸总结反思。
（二）开展教师“培训”
⑴专题互动。把教师在教学中生成的共同性问题提炼为全校性校本培训课题，聘请专家主讲，教师聆听并参与讨论，实现互动式培训。
⑵焦点点播。将课堂教学和教师教学能力分解为若干要素，以某一要素为题采集视频信息，邀请专家点评，组织教师讨论，变教师的被动培训为主动参与
⑶个人交流。教师将自己的读书心得，教学随笔，培训收获，工作与生活的体验和见解，以及个人创作，制作成各种形式的资料，与同伴交流分享，生成共建。
⑷网络阅读。教师根据实际需求，选择有关内容开展网络阅读、讨论活动。
⑸网络备课。利用网络查找信息，寻求支持，在大视野、多启示的状态下进行备课。