❶ 中班分享阅读教案“聪明”的计划
这是 一个有趣的故事，通过小老鼠和大象玩捉迷藏的故事情景和 他们之间的对话。从而感受到读本的趣味性。 我国教育学家陈鹤琴先生说： “幼儿的一切活动都来源 于游戏，幼儿应当在游戏中学习。 ”捉迷藏游戏不仅贴近幼 儿生活，而且也是孩子们喜欢玩的游戏，我们认为这样就能 在幼儿已有经验上让他们更加理解故事内容。本节活动目标 为 1、引导幼儿观察图书细节，讨论画面内容，发现线索并进行推理 判断。2、引导幼儿换位思考，体会“捉”和“藏”的最佳做法。活 动重点：引导幼儿观察图书细节，讨论画面内容，发现线索并进行推 理判断。活动难点：引导幼儿换位思考
❷ 幼儿园公开课教案分享阅读
一． 主要目标： 1． 喜欢图书，喜爱阅读图书。2． 了解图书基本结构，初步掌握正确阅读方法。3． 有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。4． 学习和运用普通话。二． 教学重点和要求：1． 用适当方式吸 引幼儿喜欢参与阅读活动。2． 知道并能正确持书，翻书，会从左向右，从上到下逐行朗读读本。3． 能区分文字图画和文字，对图画感兴趣，初步发展读图能力。4． 能用普通话，大胆的复述故事，表达自己的意思。 分享阅读计划表2009、9----2009、1月份周次内容目标 九月第三周去幼儿园理解集体生活中，什么是自己的，什么是大家的，学会遵守集体规则。学会用短语“我的、、、、。第四周中秋节能有节奏的朗诵歌谣。 对照画面，理解团圆，欢欢喜喜的意思。 第五周这是什么能用xx是xx形的进行介绍。通过故事，理解和认识各种形状。十月第七周熊熊愿意主动给父母或同伴讲述。发现读本从上到下的讲述顺序，能运用从上到下的顺序进行观察和讲述。第八周跑呀跑能够根据画面，理解动物互助的情节。理解按照一定顺序排列的写作手法。第九周毛毛虫去散步喜欢阅读这本书。理解数与图之间的关系。十一 第十周 阶段复习 第十一周小海龟能够运用语调、语气的变化来朗读读本，发音清晰准确。欣赏散文的优美，喜欢朗读散文。第十二周我会读书了解图书的基本结构，认识不同的书。知道应该爱护图书，喜欢读书给别人听。第十三周一起玩通过故事学会一些交往的技能。理解“拼”和“捏”的含义，并能与名词真确搭配使用。十二第十四周荡秋千体会到手指谣的押韵和重复，并进行预测。掌握细节观察能力，注意画面人物的表情和动作。第十五周小狗的一天能理解第一页和最后一页的总分关系，能跟据第一页画面合理预测故事情节。喜欢阅读这个读本，欣赏故事幽默的结局。第十六周苍蝇，苍蝇，快走开通过多次朗读感受押韵和重复，喜欢朗读儿歌。知道文字的重复规律，尝试模仿文中的句式进行仿编。
❸ 幼儿园全民阅读活动的开展教案
活动目标
1．阅读图书，熟悉读本内容，能准确指读书中的句子。
2．围绕图画和文字，结合自身经验，进行主题讨论。
3．在讨论中进一步丰富读书的知识，认识读书的意义和作用，培养积极的阅读情感。
活动过程
1．教师示范指读图书上的文字，孩子模仿跟读。
2．读完文字后，结合每页图画，师生做如下交流：
小姑娘在给谁读书?在哪儿读书？你觉得她读的是什么书？
她为什么要读给妈妈(爸爸、奶奶等)听？妈妈(爸爸、奶奶等)为什么不自己读呢?
妈妈听了心里是什么感觉？妈妈可能会对小姑娘说什么？
如果是你，你还会给谁读书？在哪儿读？读什么书？这样做会有什么结果？
讨论涉及到如下内容：
关于读书的对象：除了书中提到的人物以外，孩子们还想给哥哥姐姐、邻居家的爷爷、眼睛不好的婆婆、老人院的奶奶、上次来讲安全知识的消防员叔叔、家里的鹦鹉……
读书的地点：孩子们提到书店、老人院、公园、院子里、图书馆……
读书的内容：有英语、故事、儿歌、童话……
位什么给他们读：妈妈上班很辛苦、婆婆眼睛看不见字、邻居家的爷爷不认识字、老人院的奶奶很孤单、爸爸要检查我学到本领、妹妹不认识字、朋友没有听过这个故事、消防员叔叔教给我们很多知识对我们很好、我想教鹦鹉学本领……
他们为什么不自己读：“太累了”、“不认识字”、 “看不见”、 “身体不好不能出去买书”、 “我的声音很好听”、“我会边表演边讲故事”……他们的感觉如何：“故事很好听”、我“很有本领”、我“很乖很懂事”、“哥哥太厉害了”、“小朋友真有爱心”、“这本书不错我也去买一本”……“我还要给他们读书”、“我想多买一些书”、“我以后还要把更难的书教给妹妹”、“我明天把我的书带来幼儿园给大家看”、“我自己学了很多很多知识”、“我也想去老人院给他们表演讲故事”、“我想把自己画的分享阅读书送给孤儿院的小朋友”、“他们看我会读书、爱读书，都特别高兴，总是夸我”、“我也觉得自己特别能干”……
❹ 分享阅读教学中如何激发幼儿的阅读兴趣
一、培养幼儿的阅读能力首先要引发幼儿的学习兴趣。 应该从小班开始，培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜 猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。 阅读的兴趣也是通过环境和氛围来加以保持和巩固的，需要长期的坚持和努力。在幼儿有了初步的阅读兴趣以后，教师要有意识、有目的地引导幼儿进行阅读。首先是教师讲，幼儿听，让幼儿发挥听的作用；幼儿对故事或诗歌有了初步印象之后，教师可以让幼儿指字，教师读，这样，可以同时发挥视听两方面的作用；以后逐步让幼儿练习自己指，自己读。 早期阅读的兴趣不是仅仅通过几次专门的阅读活动获得的。因此，每周的语言阅读活动外，还要在在日常活动中定时和不定时的安排一些阅读时间。如，晨间来园时，让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，早吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。 幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读，在轻松、愉快的亲密气氛中，成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初，以成年人为儿童逐字朗读为主，多次重复之后，随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好，并最终过度到儿童自己阅读。平时，家长对幼儿的阅读情况多加鼓励，以培养和巩固 幼儿对阅读的兴趣。 二、培养幼儿阅读的能力要遵循的基本原则。 1． 摆脱孤立识字的方式，以阅读为主线。 我园在早读课上选用《鹤立阅读丛书》作为教材，教师在对孩子进行早期阅读训练时，不是切忌孤立地教孩子识字，而是做到字不离句、句不离文，让孩子在优美的诗歌和故事教学中感受语言文字的魅力，在整体的语言环境中去掌握字。 2．先读书后识字。一般的阅读训练程序是先识字后读书，而我园幼儿阅读训练采用先读书后识字的方法。我们的阅读丛书中包括诗歌和故事两方面的内容，诗歌明快活泼，故事短小精悍，有丰富的想象和离奇的情节。当幼儿还不认识文中所出现的文字时，先由教师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆诗歌和故事，初步掌握诗歌和故事内容后，教师教幼儿以手指字，眼看字，耳朵听老师朗读，老师读一个字，幼儿指一个字，达到手、眼、耳的协调运做，跟随着教师直接进入阅读状态。几遍之后，幼儿手指字，眼看字，随老师一起读，教师怎么读，孩子跟着怎么读，这样就完成了字音和字形的联系。 3 ．综合运用手、眼、口、脑。 如上所说，在阅读时尽可能调动身体的各种感官，使其同时运转，并在每个字上聚焦。可用四句话来概括：手指着这个字，眼看着这个字，嘴里念着这个字，脑子记着这个字。但是，开始的时候，幼儿往往完不成手、眼、耳的协调运做，经常乱指一起，这就需要教师和家长共同帮助幼儿完成有节奏的指字训练。具体操作可由教师或家长握着幼儿的食指，一边读诗歌或故事，一边带领幼儿指字，反复进行，让幼儿掌握一定的指字速度和节奏，区分文字和标点符号，有标点符号的应该语气停顿，但是手不用去指标点符号，应该直接去找下一个字。在每行字末，提醒幼儿换到下一行，用生动的语言 告诉幼儿“拐弯请注意”。 4．满足孩子的内在需求。 在对孩子实施早期阅读训练时，必须顺应孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以阅读活动一定要新鲜活泼，不断添加小游戏；活动过程中每个孩子都需要得到赞许，所以应该多多运用鼓励原则。加强家园联系，让幼儿在家表现出阅读学到的内容 ，得到家长的赞许，激发学习的热情。 5．孩子是阅读活动的主体，在阅读活动中必须自始至终让孩子参与。在整个教学的活动中，要引导孩子把学习变成自我实践的过程，尽可能让孩子自己做、自己读、自己想。
❺ 幼儿园教师是怎样指导幼儿进行分享阅读教学的方法有那些
在分享阅读教学中，如何进行有效提问、引导幼儿学习和理解读本的内容，版提问是一种很重要权的教学手段。作为一种教学手段，提问可以体现教育目的，突出教学重点，实现难点突破，在创设问题情境时有着不可替代的作用。而要实现教学的目标，教师的开放式提问显得尤为重要。但目前幼儿园教师在分享阅读活动中存在着教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种课堂教学的必备手段，而不知道为什么提问，封闭式提问多。例如：在读本《三只松鼠》的教学活动中的提问：“小松鼠绿绿这样做，对不对？好不好？今天你们高兴不高兴？”等类似这种提问的现象尤为普遍。教师提问缺乏层次性，表现为胡子眉毛一把抓，没有一个从易到难，循序渐进的过程。老师没有针对本班幼儿的现有水平和当前课堂情境进行灵活调整，仍旧按部就搬的上课。能力强的孩子一节课被提问五六次，而能力弱的孩子可能一次都没有。要改变这种现状，幼儿园教师必须认真设计提问，注意提问的适宜性与适时性以及教师的回应方式。
❻ 如何利用家园合作提高幼儿阅读兴趣的课题方案
从调查的数据，我们可以发现，家长为孩子提供的书籍数量不多，虽然有一半左右的家长会给孩子订阅报刊，但种类比较单一，这说明本园幼儿阅读材料还不够丰富，家里所拥有的图书量少，而且种类不够齐全，大多以故事居多，而对那些科学常识或科学类的仅只占5.7%。经过访谈得知原因是：一是家长对幼儿应该阅读什么样的书籍了解不多，不能对孩子的阅读做出科学的选择；二是对早期阅读的重要性认识不够深刻。大部分家长在购买图书时，多数凭孩子的兴趣喜爱来决定。而且我们还可以明显地看出家长在购买录音带或VCD时，只购买录音带，没有一起购买配备的书籍，这样造成幼儿不能边听或边看边阅读。 4、指导幼儿阅读的现状及方法 （1）能与每天坚持与孩子共同阅读的家长偏少，且阅读时间没有保障。 从调查中还可以看出：能与每天坚持与孩子共同阅读的家长不到5%，家长与孩子共同阅读的时间多数坚持在半个小时左右，坚持在2个小时以上，只占10.56%，还有11.1%的家长仍然没有与孩子进行交流。后来，我对个别家庭进行访谈，其原因是：部分家长其文化程度都很低，普通话说得不标准，而有文化的家长，经常由于工作忙没有时间陪孩子阅读。通过走访了解到幼儿园周边的家长自身素养低，整天打牌、打麻将，没有时间理孩子，让孩子自由地看电视，看VCD。 （2）家长在指导幼儿阅读方法上比较单一，大部分家长只是单纯地给孩子讲故事。 “乐意回答孩子的问题”经常指导的占48.6%，有时指导的占51.4%，而很少指导的基本没有，说明家长们还是重视教育培养与教育。而不容乐观的是家长不懂得指导阅读方法，只是重复地给孩子讲故事，能够引导孩子自己编故事或把看到的用语言创造性地讲述却很少。当然有小部分家长会在讲完故事后向孩子提出一些问题。在访谈中了解到她们最关心的是孩子对书中内容的记忆、对文字的认识，从不注意激发孩子的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技能等方面的指导孩子进行阅读。
教育与对策。 1、幼儿园帮助家长提高正确的早期阅读观念。幼儿园可通过家长学校、家园联系、家访、家长直通车栏目、举办幼儿前阅读(分享阅读)教学公开课观摩会，让家长与孩子们一起进行亲子阅读，孩子们自己阅读，大胆想象、相互交流的情景，从中让家长明白良好的阅读习惯和能力，对幼儿想象力，、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系，使家长更能直观地认识和领悟。定期召开家长座谈会、经验交流会，帮助家长明确前阅读的实际意义，树立正确的阅读观念，有效地培养幼儿的阅读兴趣，从而全面促进儿童阅读能力的提高。 2、多带孩子参观图书馆、逛书店。让孩子感受到成人读书的气氛，告诉孩子看书可以使人变得更聪明，向孩子介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。 3、给孩子挑选他们感兴趣且对他们有帮助的读物。俗话说“兴趣是学习的动力”，要想让他们学习，首先要使他对学习对象发生兴趣，因此挑选的读物要画面生动、色彩丰富，符合孩子的年龄特点。帮助家长转变重智力、轻品德的教育观念，掌握正确的科学育儿的知识，使他们知道要根据自己孩子的年龄、兴趣、性格特点为孩子选择图书。不要强迫孩子看某类书，不然会造成孩子错觉“看书只是为了父母”。 4、每天保证有固定的时间与幼儿共同阅读。可以采用不同形式的阅读方式。比如为孩子大声朗读，这是公认的培养孩子阅读习惯的最为简易而有效的方法；“他翻书，你读书”，在大声读书让孩子也参与进来. 5、在读书中引发问题，引导思考。孩子对世界充满了好奇，他们似乎有许多的“为什么”。在亲子共读中，孩子往往会提出许多的问题，这是非常重要的交流机会。家长和孩子在这一环节中可以互提问题，共同解答，这样可以交流，培养孩子思考的习惯。 6、可以采用“走到哪儿，读到哪儿”的方式。对于孩子来说，到外都可以是读书的地方。孩子的阅读并不仅仅是对着书本照本宣读，而是灵活运用且形式多样，利用环境、游戏等在日常生活中不知不觉地学习。比如在大街上，许多广告牌就是最好的图书，看电视、听广播时幼儿也能吸收到许多新的知识。 7、家长要注意营造浓厚的家庭阅读气氛。早读阅读主体不但包括幼儿还包括父母，所以家长要为幼儿树立良好的阅读榜样，热爱学习，以自己的言行潜移默化地影响孩子。如父母亲每天坚持读书看报及喜欢阅读的习惯，从而培养孩子对图书产生兴趣，激发孩子的求知欲望，知道从书中能找到问题的答案，从书中可以学到许多本领。父母也可以选择自己喜欢的书，与孩子共同来阅读。 孩子生活在一个新的时代，他们的阅读受着家长的影响。家长需要拓宽视野，接受新的理念。要让每个孩子喜欢阅读，从小养成爱读书的习惯，需要父母用心经营。让我们带领儿童进入阅读天地，通过爱的传导，让孩子热爱书籍，让快乐阅读的习惯陪伴孩子终身。
❼ 如何对小班幼儿进行阅读兴趣的培养小课题方案
一、课题的提出 随着幼教界对早期阅读的关注.早期阅读已成为世界性的潮流,20世纪80年代开始,一些发达国家已经把儿童智力发展的重点转移到阅读能力的培养上.当前,幼儿潜能开发与早期教育已成为世界性的热点,它主要是围绕着21世纪的可持续发展而进行的人才竞争而展开的.幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能.纲要主张把幼儿语言作为一种终身技能来培养,开发幼儿阅读智力潜能,要求幼儿园应加强早期阅读的培养,否则将延误幼儿语言的学习.兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向,他使人产生愉快的情绪体验,在精神上得到一定的满足.从兴趣入手,激发幼儿的内部动机,可以保证幼儿阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果,良好的阅读兴趣和习惯是能否顺利阅读的前提和基础.现代脑科学研究表明：语言发展的关键期是0——6岁,著名幼儿教育理论家和实践家蒙台梭利也提出,3个月到一岁半的婴儿就对语言敏感,口语学习两岁时最强,直至5岁都处于语言敏感期.美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5岁之前就开始阅读了,心理学家和教育学家的研究标明,幼儿早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大.这两项构成了一些幼儿的主要学习特点,那就是喜欢阅读.随着学龄前幼儿神经系统的发育,他们的兴奋和抑制功能在不断增强,这使幼儿有更充足的时间参加游戏和学习实践.活动.长期以来,“汉字难认,汉语难学”一直困扰着中国教育界,识字过晚,导致孩子阅读过晚；进而又导致孩子不爱阅读与不会阅读,因此,孩子的阅读能力不能得以快速提高；良好的学习品质（如注意力、想象力、思维能力等）也就无从形成；其智力也就更不能得以良好发展.美国幼儿能力开发研究所多曼博士提出：“孩子两岁以后,对于文字的记忆会随着年龄的增长,而越来越困难,如果想要花最少的时间和精力教孩子念书,从两岁开始教育是最完美的”,这就充分说明,阅读教育提前至幼儿园阶段已是大势所趋.有关研究已经表明,缺乏良好的早期阅读经验的儿童,入学后会有学习适应上的困难.在国际上有关早期阅读的研究成果也表明早期阅读具有重要的作用.为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯,提高幼儿的阅读能力,促进其个性发展,进而更好地深化幼儿园语言教育改革,促进幼儿园语言的素质教育,我们从小班幼儿开始入手,对小班幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究.把视角聚焦于多元阅读,给幼儿创造一种全方位的阅读空间,拓展早期阅读的范围和内容,提高幼儿的阅读水平. 二、研究目标： （1）、培养小班幼儿的阅读兴趣.“老师的主要任务是培养幼儿的兴趣,用科学的方法激发幼儿强烈的求知欲望.促使孩子喜欢阅读,有阅读的积极性和主动性,让孩子轻松愉快地阅读,不要有压力,不追求阅读的数量和深度. （2）、培养小班幼儿良好的阅读习惯. 1、爱护图书. 2、会整理图书,看完后会把书放回原处. 3、认真看书,一页一页的看. 4、初步学会倾听,能认真听别人讲故事、读书. 三、研究内容 1、阅读兴趣 让幼儿乐于与人谈话交流. 让幼儿喜欢听故事、看图书 让幼儿喜欢识字 2、阅读习惯 让幼儿学会认真倾听 安静看书 爱护图书,轻拿轻放 看完一本再去拿,一页一页翻 不与他人争抢 乐意与同伴合作看书 四、研究方法 （1）、调查法：根据本课题研究的需要,了解幼儿早期阅读实施现状,. （2）、个案研究法：对教学过程中发现的某一典型问题进行针对性观察、分析、研究. （3）、行动研究法：针对教学活动中不断变化的情况及时而又灵活地解决,在活动中修正方案、提出意见,达到解决问题的目的. （3）、 经验总结法：教师总结教学活动中的成功经验,采取多种方式进行评价,并应用于实验活动中. （4）、文献法：广泛查阅有关幼儿早期阅读方面的著作,以及幼教专家所著的有关幼儿心理学,教育学的书籍,为课题研究提供充分的理论依据. 四、研究过程 我园拟定本课题研究周期为一年（2007年月3月——2008年3月）. 准备阶段（2007年3月——2007年5月） 本阶段的主要任务是进行研究方案的设计、课题组研究队伍的组建.针对研究课题收集相关资料、数据.提交申报表,落实研究任务. 实施阶段（2007年6月——2007年11月） ?对小班幼儿进行前测,选择适合小班阅读的图书材料； 在研究开始的初期,我们依据《纲要》的精神,结合幼儿的年龄特点,幼儿园的实际情况,幼儿的发展水平和兴趣点,来进行阅读材料的选择. ?设计调查问卷； 根据本课题研究的内容及幼儿的年龄特点进行调查问卷的设计. 附：幼儿早期阅读情况调查问卷 班级：蒙小一班 人数：30人 1、幼儿姓名 2、您的孩子喜欢看书吗? 3、您为孩子买过图书吗?买过类型的图书? 4、您的孩子喜欢听故事吗?喜欢问一些故事中的问题吗? 我们从调查问卷中得到：有40%的孩子喜欢看书,并且家长也给买过图书.70%的孩子喜欢听故事,但只有一少部分的孩子喜欢问问题.大部分的家长都给孩子买过图书,而且买的基本上是以图画为主的书籍. ?适时研讨,作好记载,并定期进行阶段性小结,全面进行论证； ?举行早期阅读观摩活动,逐步积累教育活动案例,互相借鉴,共同提高. 总结阶段（2007年2月——2008年3月） 总结,提炼.写出课题结题报告,并整理课题相关资料. 六、研究结论及成果 （一）对阅读活动有浓厚的兴趣 现象：在课题实施前,小班幼儿对阅读基本上没有什么兴趣,幼儿拿到图书后一下子翻到中间,又一下子翻到前面,看了些什么却不知道. 指导策略：我挑选了几个短小、有情趣、画面色彩鲜艳的小故事,讲给孩子们听,当他们听得津津有味时,不失时机的介绍图书,有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画面构成的,画面非常好看,需要一张一张仔细翻看；在图书角里摆放色彩鲜艳、人物形象突出、画面背景单 一、内容浅显贴近幼儿生活的书,同时孩子们也会将自己家里最喜爱的图书放置在图书角里,在丰富班级图书内容的同时,也增进了孩子之间的相互交流,另外,将阅读渗透于一日生活的各个环节之中,让阅读自然而然成为幼儿每天必不可少的活动内容.孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅,久而久之,阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容,逐渐养成了自觉的阅读习惯； 成果：教师观察发现幼儿在区域活动、午餐后到图书区拿书看的明显增多,近50%的幼儿对一些熟悉的图书,他们还能坚持从开始看到结束.另外,幼儿家长也反映孩子在家开始要求妈妈给她讲书上的故事.这一切都说明了孩子们确确实实是对阅读产生了兴趣. （二）有较好的阅读习惯 现象：区域活动时,有的孩子看书东翻一本,西翻一本；有的孩子打开书,胡乱地翻了几页,不到一分钟就又换了一本书；有的孩子干脆坐在座位上拿着一本书,和其他小朋友大声的说笑；有的孩子倒着书还看得津津有味,有的孩子拿着书趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿着书离开了区域边走边看；还有的孩子在图书区乱翻了几本书后离开了…… 指导策略：《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”首先,我们给幼儿创设一个适宜的环境.其次,我们在图书的选材上也加以调整.在选材时,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书.为小班幼儿选择的图书最好是单页单幅画面,内容简单生动,形象较大而清晰、图意明确、便于指认的,幼儿感兴趣的图文并茂的故事图片,意义突出且有一定规律可寻的文字,都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识.最后,在幼儿阅读时教师有意识地对幼儿加以引导,并根据幼儿的兴趣,不断充实阅读区的内容.在阅读活动中,帮助幼儿明确注意目的、任务,教给幼儿一些保持注意的方法.参与幼儿的阅读,并随时给予指导
❽ 幼儿园分享阅读教学中应注意的问题有那些
最佳答案： 一、阅读的环境要有视力卫生的观念，需要适宜的灯光、桌椅、阅读姿势等。教师和家长应注意光线的要求，注意阅读时间不要太长，注意纠正不正确的阅读姿势，培养幼儿爱护书籍的习惯。 二、阅读材料的选取基于幼儿阅读能力的个别差异，阅读材料可准备多种，如幼儿喜爱的歌曲、故事、动物图画、游戏、玩具介绍等。应鼓励幼儿自由选择阅读材料。阅读材料应以表意性质为主，有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，易于幼儿将口头语言与阅读的书面语言建立连接。比如选取幼儿熟悉的故事作品，让幼儿述说故事的内容。在述说过程中教师可作简单的辅助和诱导，鼓励说出细节内容，注意启发幼儿思考，扩展、引申出幼儿未能表述的内容。 三、介绍阅读材料阅读前介绍阅读材料的重要特征，有助于提高幼儿的阅读兴趣和对阅读内容的理解。如介绍阅读作品的外观设计(如故事书外形或某一故事的配图等)，让幼儿推测作品的内容。告知作品的作者、主角。还可选用幼儿自己的故事作品作为阅读材料，让幼儿讲述自己的故事，教师尽量用幼儿的语言和“形态”忠实地记录故事，然后再同幼儿一起阅读幼儿的故事。 四、讲述与阅读相结合在教师与幼儿共同阅读包括亲子共读#的基础上过渡到幼儿独立阅读。教师在阅读或讲述#过程中，遇到幼儿熟悉的内容，可邀请幼儿参与大声阅读。如阅读到幼儿熟悉的内容可暂停，让幼儿以“阅读的形式”接续故事的内容。在幼儿自己观察认识到的书面语言信息的基础上，通过教师的辅导，学习理解阅读材料中的书面语言信息。阅读活动中，教师应重视为幼儿提供自己阅读的机会，让幼儿“自由地接近”所要学习的内容，观察自己的认识对象。 五、观察阅读反应注意观察、分析幼儿听、读和自行阅读的反应。在教师大声朗读和幼儿参与阅读的过程中，教师应注意观察哪些幼儿提出了问题，并注意预见幼儿“插入问题”的内容。如先后阅读同一故事时，幼儿提出的问题有何不同$借此了解幼儿在阅读过程中对所吸收的内容和书面语言的理解情况。 六、阅读延伸活动阅读后应重视归纳阅读内容，目的在于帮助幼儿巩固消化所学的内容。如阅读故事后，可辅助幼儿回顾故事的要素重要情节#，协助幼儿连接主角和事件，鼓励幼儿在阅读延伸活动中，思考与故事有关的内容或生活中类似的事件等。还可以组织幼儿围绕教学中的阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习的内容，获得正确的学习方式。 七、阅读兴趣的激发幼儿阅读教学应提倡愉快阅读，让幼儿产生愉快的阅读体验，如分发给幼儿喜爱的外观漂亮的阅读材料实物#，内容选取幼儿所熟悉的故事或经验，教师或家长采用读的方式或“与幼儿一同阅读”，让幼儿体验阅读的“形式”、阅读的内容，可带给幼儿愉快的体验。教师陪同幼儿集体阅读或“小组幼儿阅读”还能带来团体阅读效应，使幼儿获得更加愉快的体验。教师或家长可反复念诵幼儿喜爱的故事，诱导幼儿萌发阅读的欲望。要善于利用幼儿熟悉的书籍来萌发阅读的兴趣，阅读的书籍内容#要让幼儿自己选取，即遵循幼儿为主体的原则。 八、阅读行为的强化最初的幼儿阅读行为是暂时的、短暂的，需要强化教学或采用奖赏方式对阅读行为予以强化。如阅读过程中，对勇于参与阅读的幼儿给予语言奖赏、实物奖赏。在阅读教学安排上，可每周安排三次，两周后，每周强化教学一次。并在其他教学活动中给幼儿提供参与阅读的机会，可很好地培养幼儿阅读的兴趣，逐步建立习惯化的阅读行为。 九、正确认识、评价幼儿的阅读行为最初的幼儿阅读行为表现为“假装阅读”形式，是幼儿萌发阅读兴趣的体现，也是幼儿模仿成人阅读的行为反应。这种“假装阅读”反应是幼儿萌发阅读欲望的自然反应。幼儿看着故事中的字，虽不认识字，但能通过重复成人阅读时的记忆做到“逐字读出”，是非常珍贵的前阅读行为，应给予鼓励。十、社会教育辅助。应注意向幼儿提供广阔的阅读环境，利用一切机会、场所，让幼儿感受书面语言，在潜移默化中接近有关书面语言的知识。辅导者可陪同幼儿到图书馆、文化中心等，诱导幼儿喜爱阅读的环境。除上所述，教师还应熟悉阅读教学的有关理论和知识，熟悉阅读技能的培养方法。如熟悉幼儿由分项训练到整体阅读、由技能操练到阅读领悟的心理发展机制，贯彻朗读记忆与默读理解并重的原则；正确理解机械性阅读、理解性阅读、修辞性阅读的转变关系，还应全面了解幼儿阅读的影响因素以及阅读困难的原因及其矫正等，重视幼儿阅读技能与阅读心理的培养。
❾ 幼儿园教师是怎样指导幼儿进行分享阅读教学的
幼儿园教师是怎样指导幼儿进行分享阅读教学的？
分享阅读教学中，教师不仅要注重语版音、词汇、句权子的训练，还应将重点放在鼓励幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间大量的、积极的语言交往上，并在这个大的前提下让幼儿获得最基本的语言要素。为此，阅读教学中教师可做以下尝试：一、创设巧妙、多元、舒适、温馨的阅读环境，促进幼儿听和说；二、提供生动、有趣的阅读教材，引导幼儿积极地看和引；三、重视阅读教学中的分层次性提问，促进有效的师幼互动等。