教师培训管理实施方案

❶ 如何提高教师教学活动考查制度及实施方案

为全面提高教育教学质量，规范教学行为，结合我校的实际情况，特制定如下教学考查制度： 一、课前准备：
1、编制学期教学计划。
新学期开学前，学校组织任课教师认真学习课程标准，通读全册教材，了解教材编写意图，结合学生实际确定新学期学科教学在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求；按校历拟定学期教学计划；作为教学进度参考。
2、开发利用课程资源。
根据课程管理政策和课程设置要求，积极开发并合理利用校内外课程资源。教材是学校教育的主要课程资源之一，教师按照学生实际需求加以组织、整合，实现对教材内容的再创造；充分发挥图书室、实验室、多媒体教室、电脑教室等教学设施的作用，让学校设施设备使用效益最大化；积极利用信息化课程资源等。加大以书法课程教学为主的校本课程资源开发；拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率，实现资源共享。
3、课堂教学设计。
课堂教学设计主要把好三个环节：首先是确定教学目标，要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定具体的教学目标。其次是整合优化教学内容，把握教材内容重难点，协调各类课程间的内在联系。第三是精心设计教学活动方案。要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划。
教案要能体现教师的教学风格和创造性，设计具有个性化的教学方案；注意积累有价值的教学案例；加强教学反思，积极撰写随笔或教学后记。

❷ 海南省2009—2013年度中学教师继续教育实施方案的介绍

根据教育部《中小学教师继续教育规定》（教育部令第7号），落实《海南省教育厅关于内组织开展海容南省2009—2013年度中小学幼儿园教师培训工作的意见》（琼教师〔2009〕46号）精神，促进我省中学教师队伍建设的可持续发展，现结合我省中学教师的实际情况，制定《海南省2009—2013年度中学教师继续教育实施方案》。

❸ 针对中小学综合实践课程的老师设计一个在职培训实施方案

一、培训目标

通过培训，使广大教师转变观念，提高认识，全面理解综合实践活动课程的基本理念，掌握综合实践活动课程的实施策略与方法，初步形成综合实践活动课程的开发能力。充分发挥骨干教师的辐射示范作用，促进我市小学综合实践活动课程教育教学质量的全面提高。

二、培训对象

年龄45岁以下的小学综合实践活动课专、兼职骨干教师。

三、培训内容

1、综合实践活动课程的理论与实践。（1天）

2、综合实践活动课程三大领域的实施与教师指导策略。（1天）

3、劳动与技术专项训练。纸艺、泥塑、编织、裁剪、科技制作等。（3天）

4、教学观摩。听评课、实地参观。（1天）

5、综合实践活动课活动方案设计与交流。（1天）

四、培训时间

培训共计150学时，其中集中培训70学时，分散实践80学时。

五、培训方式及要求

培训采取集中培训与分散研修相结合，理论讲授与案例分析、实践操作相结合，专家讲授与一线优秀教师传授相结合的方式进行。

集中培训安排7天，主要以专题报告、优秀课观摩、参与式讨论、现场考察等形式进行；分散研修采取个人自修、岗位实践、反思性教学、校本培训等方式进行。学员要根据教学要求完成方案设计、手工制作等作业，自觉把所学知识运用到教育教学中，并辐射带动本教研组、本校同科目教师共同提高。

❹ 陕西省“中小学教师教育技术能力建设计划”2009年度培训工作实施方案的各级培训基地要求

各级项目办加强对培训基地的建设和管理，严格按照省项目领导小组制定的《陕西省中小学教师教育技术市级培训基地建设标准》（见附件1）进行认真筛选。2009年度各市教育行政部门负责建设1-2个市级培训基地，认真填写《陕西省中小学教师教育技术能力建设计划项目培训基地申请表》（见附件2），于4月15日前上报省电教馆。
省项目办负责省级培训基地的建设。省项目领导小组负责对各市级培训基地进行评估认定，通过评估认定后，各市级培训基地方可承担培训任务。
各培训基地除符合教学条件基本要求外，还应具备良好的教学和生活环境。要特别重视组织具有丰富相关学科教学经验的省级骨干教师进行教学，并按照《中小学教学人员（初级）教育技术能力培训大纲》和教材进行。教学主要在计算机多媒体教室进行，要保证一人一机，在授课过程中要以任务驱动来设计教学主线、教学活动和学习活动，帮助参训教师领悟标准、掌握大纲、吃透教材，通过“任务驱动、强调活动、强调参与”的教学模式进行授课，确保培训质量。

❺ 如何基于标准设计一下教师培训方案

其标准教师培训方案。其标准设计一下。其标准这个标准就是让教师们。永远都是那种可爱的教师。

❻ 教育部关于印发《2010年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案》的通知的附件：

2010年中小学教师国家级培训计划——示范性项目实施方案根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和教育部、财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划（2010-2012）”的总体部署，为进一步加强中小学特别是农村中小学教师培训，促进基础教育改革发展，组织实施2010年中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”）。“国培计划”——示范性项目由中央本级财政专项经费支持，教育部组织实施。 “国培计划”旨在充分发挥示范引领、雪中送炭和促进改革的作用，推动全国大规模教师培训的开展，促进教师队伍素质全面提高。
2010年“国培计划”——示范性项目主要包括中小学骨干教师研修、中小学教师远程培训、班主任教师培训、紧缺薄弱学科教师培训、培训团队研修等五类项目。通过“国培计划”——示范性项目的实施，组织万名中小学优秀骨干教师和班主任骨干教师参加集中研修培训，组织36万中小学教师参加远程培训，为全国中小学教师培训培养骨干，作出示范，并开发和提供一批优质培训课程教学资源，为中小学教师专业发展提供有力支持。 （一）中小学骨干教师研修项目
组织对全国6000名中小学优秀骨干教师进行为期15天的研修培训，采取集中研修、课题研究和跟踪指导相结合的方式，提高教师专业化水平和教育教学能力，为各地培训一批“种子”教师，使他们在实施素质教育、推进基础教育改革和教师培训中发挥骨干带头作用。
——培训对象为50周岁以下中小学学科骨干教师，原则上应具备中小学高级教师职称，由各省（区、市）教育行政部门组织遴选。
——培训学科为小学品德与生活（品德与社会）、语文、数学、外语、科学、综合实践活动等6个学科；初中思想品德、语文、数学、外语、物理、化学、生物、历史、地理、综合实践活动等10个学科；高中语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、综合实践活动等10个学科。
——培训内容主要围绕实施素质教育和基础教育改革要求，针对中小学教师特点和教育教学实际需要，精心设计课程方案，注重理论与实践相结合，了解学科教学改革发展的最新动态和发展趋势，着力解决教师教育教学过程中的实际问题，帮助骨干教师研究总结教育教学经验，进一步提升中小学骨干教师的专业化水平和教育教学能力以及对于青年教师的指导能力。
（二）中小学教师远程培训项目
1.农村义务教育学校教师远程培训 组织对全国100个县的20万农村义务教育阶段学科教师进行40学时的培训，解决一线农村教师在教育教学过程中面临的主要问题，提高农村教师教育教学能力和水平。
——培训对象为县以下义务教育阶段农村中小学教师，由相关省（区、市）教育行政部门确定项目县，项目县教育行政部门组织遴选学员。
——采取电视课程收看、IP卫星资源播放、网络在线学习和县域内集中研讨相结合的混合培训模式实施培训。
——培训学科主要为小学品德与生活（品德与社会）、语文、数学、英语、科学、美术、音乐、体育等8个学科和初中思想品德、语文、数学、英语、地理、物理、化学、生物等8个学科。
——培训内容主要围绕实施素质教育和推进基础教育课程改革要求，针对农村教师在实施课程改革过程中所面临的主要问题和实际需要，以问题为中心，以案例为载体，组织实施培训。
2.普通高中课改实验省教师远程培训
紧密配合普通高中新课程的试验和推广工作，组织对2010年新进入高中课程改革实验的省（区、市）的高中起始年级学科教师进行50学时的课改专题培训，提高高中教师实施新课程的能力和水平。
——培训对象为2010年进入高中课改实验的重庆、四川、贵州、西藏、甘肃等省(区、市)起始年级的高中教师，约6万人。
——采用网络远程教育手段，网络自主学习与网上网下集中研讨相结合方式实施培训。
——培训学科为高中思想政治、语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、音乐、美术、体育与健康、信息技术、通用技术和综合实践活动等15个学科。
——培训内容主要围绕高中课程改革学科课程标准，针对普通高中学科教师实施新课程面临的教学主要问题按需施教。
（三）班主任教师培训项目
1.中小学骨干班主任教师培训
组织对全国1000名中小学骨干班主任教师进行为期10天的集中培训，提高中小学班主任队伍整体素质和履行岗位职责的能力，推动全国中小学班主任培训的开展。
——培训对象为小学骨干班主任教师500名（其中包括小学心理健康教育骨干教师100人），中学骨干班主任教师500名（其中包括中学心理健康教育骨干教师100人）。
——培训内容主要针对小学班主任在日常工作中面临的主要问题和热点问题，强调理论与实践相结合，引导教师关注班主任工作的细节，理解和掌握班主任工作的特殊规律。
2.知行中国——中小学班主任教师远程培训
利用“知行中国教师专业成长扶助基金”，组织对全国10万名小学班主任教师进行50学时的远程培训，提高班主任教师整体素质，促进班主任工作质量的提高。
——培训对象为全国各省（区、市）300个县的10万名小学一线班主任教师。
——培训方式采取集中研修与远程培训相结合，组织对1000名远程培训辅导教师进行集中培训，对10万小学班主任教师进行远程培训。
——培训内容针对小学班主任教师在日常工作中面临的主要问题，包括“班主任的每一天”、“班主任的每一学年”、“班主任与每次活动”、“班主任与每个班级”、“班主任与每个学生”、“班主任的基本技能”等六个模块。
（四）紧缺薄弱学科教师培训项目
1.农村中小学体育艺术骨干教师培训
组织对全国1400名农村中小学体育、艺术骨干教师进行为期15天的专项集中培训，提高教师的专业水平和教学能力，改善紧缺学科师资力量薄弱状况，促进全国中小学紧缺薄弱学科教师培训。
——培训对象为农村中小学专职体育骨干教师700人，中小学艺术教育骨干教师700人（其中包括诵读教育骨干教师100人）。
——培训内容主要是中小学体育、艺术教育的专业技能和教学技能，提高教师教育教学的能力和水平。
2.幼儿园骨干教师培训
组织对600名幼儿园骨干教师进行为期10天的专项集中培训，提高教师教育能力，推动全国幼儿园教师培训的开展。
——培训对象为全国各省（区、市）幼儿园骨干教师。
——培训内容围绕贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》的基本理念，针对幼儿教育中的主要问题进行针对性培训，提高教师教育实践能力。
3.援助青海玉树地震灾区中小学教师培训
组织对青海玉树地震灾区中小学教师开展为期10天的心理康复教育专项培训，促进地震灾区中小学教师自身心理状态的恢复，提高开展灾后学生心理康复教育的能力。
——培训对象为青海玉树地震灾区的中小学骨干教师和培训者，共200人。
——培训内容主要包括：震后常见身心反应及其应对；沟通与助人技巧；团体辅导的技巧；哀伤辅导的基本知识和方法；灾后情绪管理；学校危机管理；生命意义与生活的重建；教师自我保健的常识和方法；灾后学校卫生防疫等专题。
（五）培训团队研修项目
组织对全国1000名骨干培训者进行为期10天的集中研修，研讨培训方案，提升培训教学水平和教师培训组织管理能力，促进教师培训质量的提高。
——培训对象主要为参加“国培计划”项目的专家人员和管理者。其中，省级教师培训管理部门、培训机构和高校教师培训部门负责人200人，优秀中小学骨干教师400人，高等学校和教师培训机构的培训专家400人。
——培训学科主要包括语文、数学、英语、科学等4个学科以及培训管理者研修班。
——培训内容以“有效教师培训”为主题，坚持理论与实践相结合，学习现代培训理论，了解国内外教师培训发展特点和趋势和学科发展的趋势和动态，探索培训规律，总结培训经验，提炼典型案例，切实提高培训者组织实施培训项目，有效进行教师培训的实际能力。 （一）采取招标或邀标方式遴选培训单位。按照“公开、公平、公正”的原则，遴选高水平的高等学校和教师培训机构承担培训任务。严格项目申报和审批程序，建立培训机构竞争激励机制，确保项目实施高起点高质量。
（二）组建高水平培训专家团队。建立“国培计划”培训专家库，通过公开选拔和民主推荐相结合方式遴选熟悉中小学教育教学实践的高水平专家和一线优秀教师承担培训任务，专家库实行动态管理机制。根据培训项目要求和实际需要，培训任务承担机构首先从“国培计划”培训专家库遴选培训专家，组建专家团队，其中中小学一线优秀教师不少于50%。
（三）开发整合优质培训课程教学资源。采取有效方式建设开发项目课程资源，建设“国培计划”培训资源库，促进优质资源的共建共享，提高资源使用效益。培训项目承办单位应充分利用“国培计划”项目的优质课程资源，有效整合一切优质资源，积极开发新资源，同时，各个项目利用“国培计划”经费开发的优质课程资源要纳入“国培计划”培训资源库。各项目利用“国培计划”经费开发的培训资源及相关成果，除特殊约定外，归教育部所有。
（四）认真遴选参训学员。各省级教育行政部门负责“国培计划”项目参训学员的遴选推荐。各省（区、市）要严格按照各培训项目的具体要求，做好学员遴选工作，必要时可采取学员自荐、地方推荐和公开选拔相结合的方式，遴选出既符合条件，又能在培训中发挥骨干带头作用的教师参训，确保“国培计划”培养“种子”教师培训目标的实现。
（五）做好培训教学与组织管理工作。“国培计划”的教学组织实行项目首席专家制，各培训单位要根据项目要求，认真遴选聘请高水平权威专家担任培训项目首席专家。首席专家负责主导培训课程方案的研制，确定课程计划，监管教学过程和组织辅导答疑等，对培训项目进行区全过程的专业指导和引领，以确保培训的专业性和实效性。各项目单位要确定主管领导负责“国培计划”项目组织实施工作，调动优质资源，选配熟悉培训工作同志具体负责项目管理工作。要认真组织好培训前期调研、课程方案研制、培训专家遴选、培训教学组织、学员考核评价、学员管理与后勤保障等各个环节的具体工作，为培训项目的顺利实施和高质量提供保障。 （一）加强组织领导。教育部负责计划的统筹管理、协调指导、立项评审、评估检查和绩效考核。“国培计划”项目执行办公室负责相关项目的具体组织协调工作。“国培计划”专家委员会，负责研究制定相关标准和办法、评审实施方案、指导项目实施和评估检查工作，为教师培训项目的顺利开展提供专业支持。各省级教育行政部门根据“国培计划”的总体要求成立领导小组，负责统筹协调本地区培训项目学员的遴选、组织管理、评估考核和信息反馈等工作。
（二）加强各方协作。各省级教育行政部门要认真统筹、协调本地区相关部门和机构，建立和完善项目培训工作协调机制，加强有关部门和机构之间的沟通和协作，发挥各级教育行政部门的培训组织作用，调动区域内外有关高等学校、教师培训机构的积极性和主动性，相互协作，密切配合，共同做好“国培计划”培训工作。
（三）强化项目评估检查。建立专家评估、网络评估和第三方评估等多种方式相结合的评估机制，对项目实施进行全程监控和质量评估，并将项目执行情况和评估结果作为调整培训任务和项目经费的重要依据。对执行有力、效果良好的地区和单位，进行表扬；对执行不力、效果欠佳的，调整培训计划或取消项目承担资格。制订项目管理办法，规范项目管理，确保项目工作健康发展。
（四）规范项目资金使用。本计划项目经费由中央财政专项拨款支持，列入年度预算。“国培计划”各项目均为免费培训，不得向学员收取培训费。要根据项目经费管理办法，制定培训项目资金管理实施细则，严格项目资金预决算制度，加强项目资金的监管，接受项目资金审计，做到专款专用，防止发生虚报、截留、挪用培训资金等行为。对违纪违规的相关单位和人员将根据有关规定严肃查处。

❼ 海南省2009—2013年度小学教师继续教育实施方案的培训管理与考核

（一）我省—2013年度小学教师继续教育工作，按照省教育厅《关于组织实施海南省2009—2013年度中小学幼儿园教师培训工作的意见》（琼教师〔2009〕46号）的要求，在省教育厅统一领导下，实行全省统筹规划，分省、市(县)、学校三级组织和管理。
（二）以培训学时依据、培训学分为杠杆，认真做好各类型培训项目的安排和管理工作。
全员培训是每一位教师必须完成的基本任务，各市县应针对本地区的教育教学实际或教师的实际需求开展各种专项培训，并鼓励教师在完成全员培训任务基础上参加学习。
按 年度确定全员培训各个层次的培训对象，保证培训对象的相对稳定，以便做好培训管理。新教师完成规定的培训学时并取得合格证后，应继续参加初级培训；若教师在培训期间岗位职称发生变化，当年内应按原培训层次继续参加全员培训，第二年再由个人或学校向市县培训机构申报调整培训层次。
校本研训活动各学校可以根据实际情况来组织，不要求分培训层次进行。
（三）小学教师继续教育课程的考核，按全员培训、专项培训、校本研训，由承办培训项目的机构负责。
1、全员培训课程的考核主要由市县培训机构负责(除省统一组织的远程网络培训课程外)，省级教师培训机构定期对全员培训必修课程进行统一抽查和质量检测。
2、教师专项培训的考核，由承办培训的机构根据项目培训方案自行组织。
3、校本研训活动的考核，由学校具体负责组织，市县培训机构审核。
（四）继续实施小学教师继续教育学分登记制度。以培训学分为管理机制，继续完善我省小学教师继续教育学分登记、管理体系和学分年审制度。各市县每年应对小学教师继续教育工作进行年审，在职小学教师每年需参加不少于10学分的培训学习。
（五）切实加强教师培训档案的管理，试行教师继续教育网上课程管理和学分登记、验证、审核制度，并逐步完成从纸质文本管理向电子文本远程管理的过渡。

❽ 关于印发2010年山东省普通高中教师新课程全员培训工作实施方案的通知的培训对象与条件

培训对象复为全省普通高中学科教制师，以学校为单位集体组织报名，全员培训。根据《山东省普通中小学管理基本规范（试行）》中“落实课程标准，按照国家规定的教育教学内容和课程设置开展教学活动，不随意增减课程和课时”的要求，对学校尚未开设的课程，也要选派教师参加培训。
高中学校要提供教师上网学习条件，教师要具有上网学习交流的能力，能够坚持全过程的远程学习。

❾ 教师培训计划实施方案

自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。

❿ 教学实施的下面具体说说教学实施方案

（一）动机激发
动机对学生的行为和学习有很大的影响。如贾斯廷·布朗（Justin Brown）的研究发现，动机与学生学习成绩有0.35的相关；许多研究者认为内部动机比外部动机更能驱使学生学习，但是，过强的竞争或在很长时间使用外部奖励会逐渐损害内部动机。因此，如何合理采用动机激发策略是教师急需考虑的问题。动机激发策略是指教师在课堂上如何合理使用各种教学手段，提高学习兴趣，维持注意的方法（张大均，2003）。该策略既适合课堂教学之始，也适合课堂教学中，关键是要针对学生的心理需要。
1.发展学生的好奇心
即发展学生的内在学习动机，主要是教学活动必须能保证学生学懂知识，做到学习活动对学生来说是有意义的和有价值的。（1）使学生认识到学习任务本身是有意义的。（2）给学生布置难度恰当的学习任务，使学生在好奇心的驱使下进行学习，产生学习成就感。（3）教师可采用使学生进行不同程度的加工，特别是深水平的加工的教学方法。（4）提高学生的学习积极性。对于教师来说，主要考虑后三条措施，因为学生学习的教材本身是有意义的。如何创造条件促使学生进行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知识），有效地学习和思考，这是激发学习动机的关键。
2.把握教学难度，“创造”可教学时刻（teachable moments）
可教学时刻是指学生愿意学习新知识的那一时刻。（1）以学生为本教授新知识。教师要从学生的切身经历或体验出发去教授新知识，这样，不但使任何学科都会变得更加令人感兴趣，而且可以更好地把握教学难度，寻求学生的最近发展区。（2）适时引发适当的概念冲突或惊奇感来引发内在动机。这里的惊奇感是指由教学内容的内在特点引发的惊奇感。在课堂教学过程中，教师可以提出相关概念或运用提问导致许多不同假设来对学生进行启发和引导，直到最后只剩下合理的解释。
3.促使学生“卷入”学习任务
“卷入”是指设法使学生投入到学习任务中来，以达到激励内在动机的目的。首先，教师应设法使学生“卷入”学习任务的过程至少不会受到失败的威胁，相反应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。其次，教师要抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。应该注意的是，那些运用庸俗、低级趣味的东西的做法应尽量避免使用。
（二）兴趣培养
现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展。 在教学实践中发现，学生对有些课程学得好，有的就差一些，其原因之一就是学习兴趣问题。因此，对学习兴趣的培养是教师要掌握的一个非常重要的策略。
1.发挥理想的支撑作用
只有当学生的兴趣与其理想及奋斗目标结合起来时，他们的学习兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣，而这样的志趣才具有更大的推动力量。因此，为了激发和培养学生的兴趣，要经常不断地在教学中对他们进行人生观、价值观和理想教育，使他们明白学习对他们有什么用处，让兴趣深深地扎根于需要的土壤之中。
2.教学方法灵活多样
课堂教学的传统习惯是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，这种教学方法只能使学生处于消极被动的地位，学习兴趣受到压抑。因此，教师要采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来。
3.广泛参加课外科技活动
在科技活动中，学生能够扩大知识面，接受新异刺激，不断地满足和引起学习需要和好奇感。因此，教师要组织学生参加各种课外活动，使他们在活动中体会知识的实践意义，学会既动脑又动手，从而激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。 教学内容是传授给学生的全部信息。课堂教学的基本任务是将教学内容传递给学生，并将教学内容引向深入，使其融入学生的认知结构，形成学生自己的知识结构。那么，如何达到教学内容的有效传递？
（一）传输教学内容的策略
1.教学言语循环
教学言语循环是指教师的教学言语的各种成分在教学中自觉形成系列，依次循环，以达到良好的教学效果。该方法适合教学的所有情境，尤其是以讲授为主的课堂教学情境。
首先，辨别情节言语行为和独白言语行为。情节言语行为是在两个或多个说话人之间的言语交换。如教师提问题，学生回答问题，这就构成了一个情节。独白言语行为是站在一组人面前，说话人单个儿说话的行为。指出方向或发出命令的教师常是独白言语行为者。有效的教学应是情节言语行为。真正的情节言语行为是几个说话人回答一个问题或陈述同一事件。
其次，将言语行为系列化。言语行为可分为八个成分：定义、描述、名称、陈述、报告、替代、评价和观点。（张大均：《教与学的策略》，81~82页，北京，人民教育出版社， 2003。）将它们形成一个系列进行循环（如图5－1）。这样，教师的课堂教学言语就被定格，教师的课堂教学言语应在这个圈内循环，尽量沿着每一个阶段有序进行，不能只停留在某一个或某几个阶段。这个策略有利于教师把课讲得生动活泼，把一个问题讲透，使交流显得逻辑性强。教师要反复练习，形成一种习惯。但是，教师在实施这个策略时还应注意：讲话要清楚、完整，有适当的表情；提高对自己言语活动的意识及对学生反应的敏感性；尽可能为学生提供词义理解的机会；建立合作、默契、和谐的师生关系。
图5－1教学言语循环示意图
2.媒体—教学镶嵌
媒体—教学镶嵌就是让电教媒体与教学内容统一，电教媒体与教学方法协调，电教媒体与学生认知结构兼容，也就是要让媒体—教学一体化。具体操作步骤为：（1）填写好媒体—教学镶嵌运用一览表（如表5－1）；（2）通过填表总结媒体的使用方式，即设疑—演示—讲解、讲解—演示—概括、演示—练习—总结、边播放、边讲解等，使教学和媒体完全镶嵌在一起，相得益彰；（3）考虑各种媒体的优化组合，使教学媒体的系统功能充分发挥。
表5－1媒体—教学镶嵌运用一览表
课题
名称
知识
点
目标
水平
拟选
媒体
媒体内
容要点
使用
时间
资料
来源
媒体在教学
中的作用
媒体使用方式
教师在使用该策略时要注意尽量使传递的信息量大，要调动多种感官共同参与，相辅相成，使各种教学媒体的主要优势都得到充分发挥，各种媒体与学生的认知结构和教学内容形成一体，互相依赖。
3.板书结构化
板书结构化是使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生的认知结构，在板书中达到艺术性和科学性上的高度统一。该策略适合以讲为主的班级课堂教学情境。
在实施该策略时，教师应该做到：（1）充分理解、加工教学内容；（2）设计与教学内容相符、有利于学生记忆和思考、匠心独运的板书，如对比式板书设计、线条式板书设计、情节式板书设计、雁行式板书设计等；（3）规范操作，板书字迹要清楚，应从左到右并在黑板四周留空，保持结构美观，使用彩色粉笔，还可以将黑板分成几块等；（4）突出启发性。
总之，不管什么样的板书，首先应考虑是否有助于教学内容的传输，其结构化后是否与学生认知结构相容，并不是越结构化越好。
（二）加工教学内容的策略
1.同辈教师
同辈教师指在各种教与学的情境中，安排一个或一组学生去帮助一个学生或一组学生的方法（张大均，2003）。这里有三种形式：（1）在相同班级里，一个学生是另一个学生的教师；（2）高年级学生辅导低年级学生；（3）两个学生互相帮助，在学习活动中是平等的。前两种形式是配给需要帮助的学生一个或两个同辈教师。在第三种形式中，学生在学习活动中是平等的，有时又叫合作学习，这种策略在相同班级的小学和中学最多。
教师在实施该策略时，首先，教师要评估学生的需要，如特殊学生在特殊的课程需要辅导等，并创造一种期望，即每一个人都能在别人身上学习知识；其次，教师应为每个同辈教师提供时间表和准确的教学内容方向；再次，同辈教师配对要有技巧，如好朋友之间配对是不明智的；最后，应该让父母知道该策略的组织、目的和程序。
在实施同辈教师策略的过程中，教师要注意：用程序规划正规组织，教学重点是基本技巧和知识，解释要占主要部分，1个同辈教师和不超过3个学生为一组，最好是1个同辈教师和1个学生为一组，时间不要太长，一般4~8个星期。
2.合作学习
合作学习就是学生在一个小组内一起学习，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个方面来共同实现教学目标。在合作学习中，学生自己分配工作，相互帮助，根据每一个人的努力和得到表扬或批评的次数，来总评小组行为分数。与传统方法比较，合作学习可以持续提高学生的学习成绩，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。
实施合作学习的前提是树立课堂教学交往观，首先不仅要重视师生交往；更要重视生生交往;其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置；再次，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往；最后，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。
在实施合作学习的过程中，教师要做到以下几点。（1）变革座位排列方式，正确分组，为学生提供足够的空间和学习范围。如每五人为一个小组，以组间同质、组内异质为原则，为每个小组制订小组概况表，给学生排名次，确定小组数目，将学生分到小组中。（2）培养合作的意识，处理好合作与竞争的关系。设计一些只有合作才能完成的活动，让学生在这种活动中体验到合作意识和成功。（3）呈现小组合作的目标，按学生的能力分工。（4）提供各种材料，采用多种形式的合作学习方式。足够数量和种类的设备是小组中材料共享所必需的，可采用诸如基本式、拼盘式、游戏—竞赛式等多种合作方式。（4）要与其他教学形式相结合。如与班集体教学、个别化教学相结合。（5）对各组进行监控并对个人和小组进行评估，及时提供反馈。
3.个别化程序
个别化程序就是允许学生按照自己的步调和水平学习，促使教师教学必须与学生的能力、需要和兴趣相匹配，并及时评估、反馈的方式方法（张大均，2003）。早期的个别化教学程序是个别规定教学程序（IPI）,而后是与需要相一致的学习程序（PLAY）,还有个性化教学系统（PSI）。运用这些个别化教学程序都是最大限度地促进个体的学习，可以促进学生的成就显著提高。
具体操作步骤为：（1）为学生设置清楚的目标，让学生明确他们的任务；（2）基于学生的需要和能力选择各种各样的材料和媒体；（3）给学生安排可行的步骤及方法、图表，以便完成任务和作业；（4）教师应定期监控和检查学生的学习，对学生遇到的问题和可能遇到的问题进行讨论，并进行个别研究；（5）及时提供直接反馈，为高成就学生提供丰富的活动，使他们获得更高的成就，为低成就学生提供适当的活动，给他们更多的支持和鼓励。 当代心理学家把人的认知过程视做对信息的加工过程，包括信息的输入（译码和编码）、储存、提取和加工等各个环节。
（一）提高信息接收能力的策略
1.形成对信息的熟练反应
首先，有效观察学生的信息接收特点，并给予分别对待。如对于信息感受特别慢或正确性差的学生，教师要多询问这些学生是否接收了教学信息，或者放慢教学速度，进行复述和加工，帮助其提炼信息并留下对信息的印象。其次，通过训练增强学生的信息接收程度。不同水平的听写、听算、听说和泛读训练，对提高学生口头和书面语言的熟练程度具有强化作用。
2.工作记忆中的编码训练
首先，教师授课时的表述方式在某种程度上是编码方式的示范。教师的授课通常要围绕着某一主题、某一知识点展开。如果教师能够清晰地向学生呈现分析的意图和概括的背景，让学生明白例子和事实所要反映的主题，抽象概念的内涵展示在何处，依据在哪里，学生就会从中学得编码的基本规律。其次，教师还可以在课堂讨论中培养学生的信息接收能力。在课堂讨论中，要求学生能够仔细听同学的发言，分析同学发言中的要点、精彩之处和不足；要求学生听清同学的发言之后，在同学发言的基础上发表自己的意见，或作出补充，或进行反驳，或表达同感和赞赏；要求课堂的发言有相互之间的连贯性；要求避免纯粹重复的发言。所有这些要求，都有助于培养学生的信息接收能力。最后，笔记训练也是一个重要的途径。笔记的共同特点是要对信息进行提炼，记笔记的主要特点是要概括。记笔记可以很好地对所学的信息进行编码，有助于知识的掌握。研究表明，通过向学生讲解、示范，要求学生模仿、练习，并且给予反馈，通过专门训练，学生记笔记的能力有了明显提高，学习成绩也随着提高。
3.阅读图式训练
图式是储存在脑中的大知识单位，阅读图式是在阅读中起作用的一种大的知识单位，是指导阅读者在阅读过程中有效地获取信息的一种认知框架。常见的阅读图式的训练有SQ3R五步阅读法，这是一种可以普遍运用的阅读图式，主要通过引导阅读者对阅读任务的明确意识和围绕着阅读任务对阅读内容进行积极的加工提炼。（张庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，333页，重庆，西南师范大学出版社，1995。）
在进行阅读图式训练时，要考虑两方面的因素：一是阅读目的的清晰意识和引导调节，阅读目的产生于阅读者本人和他们对阅读材料主要内容的大致了解；二是特定阅读类型的要求，涉及不同年龄、不同水平学习者的特征及阅读任务和内容类型的不同特征两方面。（李晓文、王莹：《教学策略》，76页，北京，高等教育出版社，2000。）
（二）高效知识表征的形成策略
1.双重编码和情节记忆的表征
首先，充分唤醒学生的视觉表征能力。不同表征的储存特征给我们的启示是，在教学中，在帮助学生理解知识的同时，要充分唤起学生视觉表征能力。直观教具和直接的经验是引起视觉表征的主要刺激，想象的发挥也是视觉表征产生的有效途径，教师用形象性的教学语言来唤起学生的视觉表象，同样会产生双重编码的功用。其次，情节记忆情境的创设。在教学中，要形成全方位的师生互动空间，使学生能够真正地投入，成为学习的主人，对学习过程有兴趣和激情，并产生深刻的主观感受和情绪体验。这就要求教师设计出一系列的引导学生投入的活动形式，包括围绕教学重点和难点的设疑，引导学生质疑；组织学生对问题进行讨论；提供反馈，及时给予鼓励；鼓励学生尝试，教师尽量不替代，做到启而不发；也可以通过课堂的角色扮演和讨论，让学生产生身临其境的感受等。
2.陈述性知识和程序性知识的有效表征
陈述性知识的教学策略主要有精加工策略和组织策略。对于程序性知识的教学，教师可以通过形成程序性知识规则陈述促进程序性知识的形成。关于陈述性知识和程序性知识的内容在第六章详细介绍，这里就不详加阐述了。
（三）促进问题图式形成的策略
1.问题图式的变式训练原则
问题图式来自对具体问题的抽象。对问题的抽象具有不同的水平，吉克（Gick）和霍利约克（Holyaok）认为，最佳的抽象水平应该是“两个表征之间的相似最大，差异最小”（H.Kahmey(1990), Problem Solving. Buckingham Philadelphia: Open University Press,p.72）。他们指出，从问题表层向深层抽象，形成一个抽象的表征包含三个过程：排除过程、建构过程和概括过程。也就是说，解决问题要分析问题情境的细节，以深入深层的问题结构，形成问题图式。但问题图式的训练必须经历复杂的过程，不断在过程中排除表层的细节，达到对图式的深层认识。问题图式的变式训练原则是：（1）要提炼具体问题的解决规则；（2）要提供多种变式情景，让学生形成对解决问题规则的具体体验；（3）在变式训练过程中，要不断进行规则的概括和比较。（李晓文、王莹：《教学策略》，91页，北京，高等教育出版社，2000。）
2.样例学习
样例学习是向学生书面呈现一批答好的例题，学生在做课堂作业和家庭作业时一旦不会做题或做错了，可以自学这些样例，再试着去解决问题。学生通过对样例的熟悉和比较，能够形成解决问题的图式。认知心理学家认为，学生在没有样例的情况下做大量的比较陌生的题目时，注意力容易集中于已知条件、未知条件和问题状态的解决上，所以不容易形成问题图式。而样例学习是形成问题图式的一种有效途径。
教师在实施该策略时应注意：由于记忆能力的限制，在训练中多采取渐进式重复；在多种解决问题的情境中进行提炼；不要把迁移困难的原因全部归为理解缺陷和思维问题，其中很可能存在着记忆的超负荷问题；记忆的超负荷会使学生产生焦虑、退缩和恐惧，教师应该设法减轻其记忆负担，避免无谓的紧张；对成绩的评价不要过于刻板，应该有一个弹性的、逐步严格的标准；鼓励学生在碰到困难时向书本求助，向同学和教师求教。
样例学习不一定对任何水平的学生都是适宜的，因此，教师选用时应多方考虑。
3.开放式训练
由于图式概括性强，运用面较广，如果在训练时能够从一种情景进行辐射，依次网罗同类操作模式，将有利于形成一种体系化的认识。我们把这种通过辐射，网罗同类问题的训练方式称为开放式训练。如在理科的解决问题训练中，可以采用无特殊条件和无特殊问题的解题训练。对作文的立意训练可以某一活动为背景，要求学生根据不同的立意构思，从活动的资料中取材。 课堂秩序指通过班级成员互动过程中的不平等性，以及互动行为上的规定性得以体现的状态和规则。它具有情景性、针对性的特点。秩序的形成经过了习惯化、制度化和合法化三个阶段。首先要解决的问题是如何确立课堂规则并确保在实践中得到执行。关于这一点，本书将在下一节“教学监控策略”中教师现场指导策略部分解决。这里着重讲的是在课堂教学中如何维持课堂秩序。
（一）发现并解决课堂冲突
课堂冲突很多，但师生之间的冲突更为明显。师生关系是否合理，制约着课堂教学效能的合理，同时对课堂秩序的维持起着重要作用。因为师生之间的教学活动从实质上来说也是一种交往活动，交往意味着双方均为具有独立人格的自由主体，相互尊重才能更好地维持交往的进行。在课堂上，表扬和批评是经常使用的两种方式，但一般来说，表扬、奖励、鼓励要比批评、指责、惩罚更能取得良好的效果，更有利于秩序的维持。
（二）课堂秩序合理化
首先，要促进师生关系合理化。根据贝尔思（Bales）的分析，师生之间在社会情绪的交互作用方面，如果多采取积极的手段而非消极的手段，有利于秩序的维持。其次，课堂教学形式的合理化。在课堂教学中，教师鼓励学生在课堂上自我表现的愿望，发展学生运用合适的方式进行自我表现的能力，鼓励学生在学术问题上大胆提出创见，并给予肯定等，都会使师生双方达到更好的一致和默契。最后，师生行为自由度的扩大化。师生之间最重要的是平等，因此，教师不能成为学生行为的控制者，应给予学生充分的自由，创造活跃的班级气氛，同时还要有相应的管理技巧。
小结
教学实施是实现教学目标的关键阶段。在此阶段，教师应该把握以下策略：学生学习心态的积极维持策略，包括动机激发和兴趣培养；教学内容的传输加工策略，包括传输教学内容的策略和加工教学内容的策略，前者是指教学言语循环、媒体—教学镶嵌和板书结构化，后者是指同辈教师、合作学习和个别化程序；有效认知指导策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知识表征的形成策略、促进问题图式形成的策略、课堂秩序管理策略。