632和谐课堂教学法推广方案

❶ 有效教学和谐课堂结合平时教学怎样

有效教学和谐课堂结合平时教学怎样
如何提高英语课堂教学有效性：在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

新《课标》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体，教师为主导，学生应是教学活动的中心，课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，教师通过一定的途径把教学内容传授给学生，学生再通过个体对知识的理懈和一定的训练途径来获取信息，掌握知识，因此，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性。

然而，在日常教学中，我们教师也许没有特别关注学生的情绪变化和心理特征，没有很好地把握教学目标的全面性和层次性，致使一些学生长期被动地参与教学活动，久而久之，逐步丧失了对学习英语的兴趣，甚至出现厌学倾向，使教师课堂教学活动的有效性得不到实施。作为英语教师，我时常在想：为什么教师教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但实际效果并不理想，所以，提高英语课堂教学的有效性势在必行。接下来，笔者就从以下几个方面来谈谈如何提高英语课堂教学的有效性。

一、建立融洽的师生关系，营造有效的学习氛围

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。教师也要善于运用激情洋溢的笑容、自然亲切的目光、恰到好处的神态、潇洒得体的动作、富有感召力的语言去感化学生，吸引学生，营造良好的学习氛围，这样就会让学生感到老师对自己的深爱、尊重、理解和期待，他们也就会用加倍的爱和尊重来努力回报老师，这样更能收到预期的效果。

而在英语课堂教学中，我们所面对的学生，也许英语水平参差不齐，这就要求我们教师要尊重学生，不要挫伤他们的积极性，尤其是对差生，教师的态度更要慎重，不能放松对他们的要求，教师要努力寻找他们的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立信心，并教给他们一些好的学习方法。对于作业中出现的错误，不能简单用红笔打“×”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写上“good point”或“good sentence”之类的表扬话，使他们感到还有希望，从而保持学习的积极性，还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习氛围。

二、激发学生的学习兴趣。保持有效的主动学习

孔子曾说：“知之不如好知，好知不如乐知。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生只要有了兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变主动，由死记硬背到灵活运用，由乏味变趣味，从而积极参与到教学中来。而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。

例如，在教学中可以充分运用简笔画、挂图、实物、卡片、幻灯片等直观手段，也可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通过有声的语言和逼真的形象来作用于学生的各种感官，消除学生的紧张感和焦虑感，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴趣。同时教师也可以在课堂上采用角色表演，做游戏，唱英语歌曲，表演英语短剧，学习竞赛，采访等多种课堂教学活动提高学生学习英语的积极性，并使其兴趣得到很好的激发。例如：我在教形容词与副词的比较级、最高级时，先让学生了解其基本用法，然后叫三个学生上台来，以他们的高矮、胖瘦进行比较造句；或者让三个小组的学生上台来比赛画猫，看谁画得快，谁画的猫最好，再让其他同学用英语进行评价，如“I think Lily's drawing is the best．”；“Peter drew the fastest．”等，在这种既紧张、兴奋又轻松、愉快的比赛氛围中同学们很好地掌握并巩固了形容词与副词的比较级、最高级的用法。而在此过程中，我毫不吝啬地对他们的表现进行表扬，我欣喜地发现，在同学们的鼓掌和老师的表扬中，学生的眼中有我所期盼的东西——成功的喜悦感。白此，他们在课堂上开始变得主动了，回答积极了，作业认真了，也会问为什么了，成绩也明显进步了。他们开始对英语感兴趣了，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱它了。

三、尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握

教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展。那么，教师就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。所以，教师在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在着“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。教师要根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。

在实际的课堂教学过程中，教师与教材所提供的知识内容有可能是学生没有见过的，因此，教师应尊重学生的实际认知水平，及时对教学进度、难度进行调控，才能保证学生掌握知识的有效性；同时还应随时随地关注学生的反应，学生的一个眼神、一个动作，都或多或少地显示出他们此时的学习状况。所以教师还应根据学生的反应随时调整自己的教学方案，从学生的实际水平出发，若学生注意力不集中，宁可不讲，先让学生适当地放松一下；若学生没弄明白这个问题，一般也不要往下讲另一个问题。
四、合理运用小组合作。增强有效的教学参与英语课是语言课，是操练课。
新课标倡导“面对全体学生，全面进行教学”的教学理念，运用小组合作活动，可以加快教学节奏，加强训练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过“pair bypair”的形式，有节奏地让学生练。教师组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。所以在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交际活动，教师应把对话操练放到小组活动中去，让学生在小组中展开对话操练。因为学生的层次是不一样的，所以在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的。因此，在合作小组建立的过程中，应遵循“同组异质，组问同质”的原则，根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如(Go For It)Book II Unit 5 Can you come to my party?，课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，就犹如让他们在实际生活中过生一般，把课文编成短剧来表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色Ann和旁白部分，层次中等的学生担任Ann'smother和Ann's friends，而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样的一位学生，他什么也不会说，但是又不肯放弃这个表演机会，于是，他就在旁边充当“doorbell”的角色。尽管每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人都尝试了成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内获得了最好的教学效果。

五、转变教师的教学理念。培养自主发展能力

要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式，从有效推动和促进学生主体性实践活动入手，培养学生自主发展能力。新《课程标准》要求课堂教学要体现学生的主体性，让学生自主实践，自我发展，提出问题，在教师引领下解决问题；提倡课堂的民主性，充分地尊重学生，教师成为课堂学习的参与者、指导者。

在课堂教学中，教师必须紧紧抓住“善导”、“激趣”、“引思”、“精讲”这四项教学要素，充分发挥教师在课堂中的主导地位，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以学生的“学”为重心。教师要注重教学过程中教师主导作用与学生主体作用的协调与统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把研究指导学生的学习方法放在十分重要的位置，着力培养学生主动学习，自主学习的能力，让学生自主去探索，自己去发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到让学生“自求得之”的目的。以此提高学习效率。

总之，效益是课堂的永恒追求，有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，它将会引起我们更多的思考，更多的关注，我们要踏踏实实地研究“有效性课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在有效的基础上。

❷ 教学实施的下面具体说说教学实施方案

（一）动机激发
动机对学生的行为和学习有很大的影响。如贾斯廷·布朗（Justin Brown）的研究发现，动机与学生学习成绩有0.35的相关；许多研究者认为内部动机比外部动机更能驱使学生学习，但是，过强的竞争或在很长时间使用外部奖励会逐渐损害内部动机。因此，如何合理采用动机激发策略是教师急需考虑的问题。动机激发策略是指教师在课堂上如何合理使用各种教学手段，提高学习兴趣，维持注意的方法（张大均，2003）。该策略既适合课堂教学之始，也适合课堂教学中，关键是要针对学生的心理需要。
1.发展学生的好奇心
即发展学生的内在学习动机，主要是教学活动必须能保证学生学懂知识，做到学习活动对学生来说是有意义的和有价值的。（1）使学生认识到学习任务本身是有意义的。（2）给学生布置难度恰当的学习任务，使学生在好奇心的驱使下进行学习，产生学习成就感。（3）教师可采用使学生进行不同程度的加工，特别是深水平的加工的教学方法。（4）提高学生的学习积极性。对于教师来说，主要考虑后三条措施，因为学生学习的教材本身是有意义的。如何创造条件促使学生进行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知识），有效地学习和思考，这是激发学习动机的关键。
2.把握教学难度，“创造”可教学时刻（teachable moments）
可教学时刻是指学生愿意学习新知识的那一时刻。（1）以学生为本教授新知识。教师要从学生的切身经历或体验出发去教授新知识，这样，不但使任何学科都会变得更加令人感兴趣，而且可以更好地把握教学难度，寻求学生的最近发展区。（2）适时引发适当的概念冲突或惊奇感来引发内在动机。这里的惊奇感是指由教学内容的内在特点引发的惊奇感。在课堂教学过程中，教师可以提出相关概念或运用提问导致许多不同假设来对学生进行启发和引导，直到最后只剩下合理的解释。
3.促使学生“卷入”学习任务
“卷入”是指设法使学生投入到学习任务中来，以达到激励内在动机的目的。首先，教师应设法使学生“卷入”学习任务的过程至少不会受到失败的威胁，相反应使学习任务变得更加容易完成，学习因此受到促进。其次，教师要抓住每一个机会向学生指出完成特定学习任务的社会价值。应该注意的是，那些运用庸俗、低级趣味的东西的做法应尽量避免使用。
（二）兴趣培养
现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、全面、和谐、充分的发展。 在教学实践中发现，学生对有些课程学得好，有的就差一些，其原因之一就是学习兴趣问题。因此，对学习兴趣的培养是教师要掌握的一个非常重要的策略。
1.发挥理想的支撑作用
只有当学生的兴趣与其理想及奋斗目标结合起来时，他们的学习兴趣才会由有趣、乐趣发展到志趣，而这样的志趣才具有更大的推动力量。因此，为了激发和培养学生的兴趣，要经常不断地在教学中对他们进行人生观、价值观和理想教育，使他们明白学习对他们有什么用处，让兴趣深深地扎根于需要的土壤之中。
2.教学方法灵活多样
课堂教学的传统习惯是“教师讲，学生听；教师写，学生抄”，这种教学方法只能使学生处于消极被动的地位，学习兴趣受到压抑。因此，教师要采用使学生保持愉快的心情而又不降低学习效率的教学方法，学习气氛比较热烈，学生学得积极主动、生动活泼，学习兴趣就比较容易激发和培养起来。
3.广泛参加课外科技活动
在科技活动中，学生能够扩大知识面，接受新异刺激，不断地满足和引起学习需要和好奇感。因此，教师要组织学生参加各种课外活动，使他们在活动中体会知识的实践意义，学会既动脑又动手，从而激发其求知欲，引起新的学习需要，发展广阔的学习兴趣。 教学内容是传授给学生的全部信息。课堂教学的基本任务是将教学内容传递给学生，并将教学内容引向深入，使其融入学生的认知结构，形成学生自己的知识结构。那么，如何达到教学内容的有效传递？
（一）传输教学内容的策略
1.教学言语循环
教学言语循环是指教师的教学言语的各种成分在教学中自觉形成系列，依次循环，以达到良好的教学效果。该方法适合教学的所有情境，尤其是以讲授为主的课堂教学情境。
首先，辨别情节言语行为和独白言语行为。情节言语行为是在两个或多个说话人之间的言语交换。如教师提问题，学生回答问题，这就构成了一个情节。独白言语行为是站在一组人面前，说话人单个儿说话的行为。指出方向或发出命令的教师常是独白言语行为者。有效的教学应是情节言语行为。真正的情节言语行为是几个说话人回答一个问题或陈述同一事件。
其次，将言语行为系列化。言语行为可分为八个成分：定义、描述、名称、陈述、报告、替代、评价和观点。（张大均：《教与学的策略》，81~82页，北京，人民教育出版社， 2003。）将它们形成一个系列进行循环（如图5－1）。这样，教师的课堂教学言语就被定格，教师的课堂教学言语应在这个圈内循环，尽量沿着每一个阶段有序进行，不能只停留在某一个或某几个阶段。这个策略有利于教师把课讲得生动活泼，把一个问题讲透，使交流显得逻辑性强。教师要反复练习，形成一种习惯。但是，教师在实施这个策略时还应注意：讲话要清楚、完整，有适当的表情；提高对自己言语活动的意识及对学生反应的敏感性；尽可能为学生提供词义理解的机会；建立合作、默契、和谐的师生关系。
图5－1教学言语循环示意图
2.媒体—教学镶嵌
媒体—教学镶嵌就是让电教媒体与教学内容统一，电教媒体与教学方法协调，电教媒体与学生认知结构兼容，也就是要让媒体—教学一体化。具体操作步骤为：（1）填写好媒体—教学镶嵌运用一览表（如表5－1）；（2）通过填表总结媒体的使用方式，即设疑—演示—讲解、讲解—演示—概括、演示—练习—总结、边播放、边讲解等，使教学和媒体完全镶嵌在一起，相得益彰；（3）考虑各种媒体的优化组合，使教学媒体的系统功能充分发挥。
表5－1媒体—教学镶嵌运用一览表
课题
名称
知识
点
目标
水平
拟选
媒体
媒体内
容要点
使用
时间
资料
来源
媒体在教学
中的作用
媒体使用方式
教师在使用该策略时要注意尽量使传递的信息量大，要调动多种感官共同参与，相辅相成，使各种教学媒体的主要优势都得到充分发挥，各种媒体与学生的认知结构和教学内容形成一体，互相依赖。
3.板书结构化
板书结构化是使教学内容的逻辑结构、课堂教学的设计程序、学生的认知结构，在板书中达到艺术性和科学性上的高度统一。该策略适合以讲为主的班级课堂教学情境。
在实施该策略时，教师应该做到：（1）充分理解、加工教学内容；（2）设计与教学内容相符、有利于学生记忆和思考、匠心独运的板书，如对比式板书设计、线条式板书设计、情节式板书设计、雁行式板书设计等；（3）规范操作，板书字迹要清楚，应从左到右并在黑板四周留空，保持结构美观，使用彩色粉笔，还可以将黑板分成几块等；（4）突出启发性。
总之，不管什么样的板书，首先应考虑是否有助于教学内容的传输，其结构化后是否与学生认知结构相容，并不是越结构化越好。
（二）加工教学内容的策略
1.同辈教师
同辈教师指在各种教与学的情境中，安排一个或一组学生去帮助一个学生或一组学生的方法（张大均，2003）。这里有三种形式：（1）在相同班级里，一个学生是另一个学生的教师；（2）高年级学生辅导低年级学生；（3）两个学生互相帮助，在学习活动中是平等的。前两种形式是配给需要帮助的学生一个或两个同辈教师。在第三种形式中，学生在学习活动中是平等的，有时又叫合作学习，这种策略在相同班级的小学和中学最多。
教师在实施该策略时，首先，教师要评估学生的需要，如特殊学生在特殊的课程需要辅导等，并创造一种期望，即每一个人都能在别人身上学习知识；其次，教师应为每个同辈教师提供时间表和准确的教学内容方向；再次，同辈教师配对要有技巧，如好朋友之间配对是不明智的；最后，应该让父母知道该策略的组织、目的和程序。
在实施同辈教师策略的过程中，教师要注意：用程序规划正规组织，教学重点是基本技巧和知识，解释要占主要部分，1个同辈教师和不超过3个学生为一组，最好是1个同辈教师和1个学生为一组，时间不要太长，一般4~8个星期。
2.合作学习
合作学习就是学生在一个小组内一起学习，通过合作学习小组的建立、合作学习任务的完成和合作学习的评价反馈三个方面来共同实现教学目标。在合作学习中，学生自己分配工作，相互帮助，根据每一个人的努力和得到表扬或批评的次数，来总评小组行为分数。与传统方法比较，合作学习可以持续提高学生的学习成绩，培养学生的竞争与合作意识和集体主义精神。
实施合作学习的前提是树立课堂教学交往观，首先不仅要重视师生交往；更要重视生生交往;其次，要建立融洽的师生关系和生生关系，要充分信任每一个学生，帮助他们在交往中寻找各自恰当的位置；再次，教学交往要面向全体学生，尽可能实现学生之间的直接交往；最后，教学交往要为实现一定的教学目的服务。教学交往本身并不是目的，要根据不同的教学目的创设多样化的确切的教学交往形式。
在实施合作学习的过程中，教师要做到以下几点。（1）变革座位排列方式，正确分组，为学生提供足够的空间和学习范围。如每五人为一个小组，以组间同质、组内异质为原则，为每个小组制订小组概况表，给学生排名次，确定小组数目，将学生分到小组中。（2）培养合作的意识，处理好合作与竞争的关系。设计一些只有合作才能完成的活动，让学生在这种活动中体验到合作意识和成功。（3）呈现小组合作的目标，按学生的能力分工。（4）提供各种材料，采用多种形式的合作学习方式。足够数量和种类的设备是小组中材料共享所必需的，可采用诸如基本式、拼盘式、游戏—竞赛式等多种合作方式。（4）要与其他教学形式相结合。如与班集体教学、个别化教学相结合。（5）对各组进行监控并对个人和小组进行评估，及时提供反馈。
3.个别化程序
个别化程序就是允许学生按照自己的步调和水平学习，促使教师教学必须与学生的能力、需要和兴趣相匹配，并及时评估、反馈的方式方法（张大均，2003）。早期的个别化教学程序是个别规定教学程序（IPI）,而后是与需要相一致的学习程序（PLAY）,还有个性化教学系统（PSI）。运用这些个别化教学程序都是最大限度地促进个体的学习，可以促进学生的成就显著提高。
具体操作步骤为：（1）为学生设置清楚的目标，让学生明确他们的任务；（2）基于学生的需要和能力选择各种各样的材料和媒体；（3）给学生安排可行的步骤及方法、图表，以便完成任务和作业；（4）教师应定期监控和检查学生的学习，对学生遇到的问题和可能遇到的问题进行讨论，并进行个别研究；（5）及时提供直接反馈，为高成就学生提供丰富的活动，使他们获得更高的成就，为低成就学生提供适当的活动，给他们更多的支持和鼓励。 当代心理学家把人的认知过程视做对信息的加工过程，包括信息的输入（译码和编码）、储存、提取和加工等各个环节。
（一）提高信息接收能力的策略
1.形成对信息的熟练反应
首先，有效观察学生的信息接收特点，并给予分别对待。如对于信息感受特别慢或正确性差的学生，教师要多询问这些学生是否接收了教学信息，或者放慢教学速度，进行复述和加工，帮助其提炼信息并留下对信息的印象。其次，通过训练增强学生的信息接收程度。不同水平的听写、听算、听说和泛读训练，对提高学生口头和书面语言的熟练程度具有强化作用。
2.工作记忆中的编码训练
首先，教师授课时的表述方式在某种程度上是编码方式的示范。教师的授课通常要围绕着某一主题、某一知识点展开。如果教师能够清晰地向学生呈现分析的意图和概括的背景，让学生明白例子和事实所要反映的主题，抽象概念的内涵展示在何处，依据在哪里，学生就会从中学得编码的基本规律。其次，教师还可以在课堂讨论中培养学生的信息接收能力。在课堂讨论中，要求学生能够仔细听同学的发言，分析同学发言中的要点、精彩之处和不足；要求学生听清同学的发言之后，在同学发言的基础上发表自己的意见，或作出补充，或进行反驳，或表达同感和赞赏；要求课堂的发言有相互之间的连贯性；要求避免纯粹重复的发言。所有这些要求，都有助于培养学生的信息接收能力。最后，笔记训练也是一个重要的途径。笔记的共同特点是要对信息进行提炼，记笔记的主要特点是要概括。记笔记可以很好地对所学的信息进行编码，有助于知识的掌握。研究表明，通过向学生讲解、示范，要求学生模仿、练习，并且给予反馈，通过专门训练，学生记笔记的能力有了明显提高，学习成绩也随着提高。
3.阅读图式训练
图式是储存在脑中的大知识单位，阅读图式是在阅读中起作用的一种大的知识单位，是指导阅读者在阅读过程中有效地获取信息的一种认知框架。常见的阅读图式的训练有SQ3R五步阅读法，这是一种可以普遍运用的阅读图式，主要通过引导阅读者对阅读任务的明确意识和围绕着阅读任务对阅读内容进行积极的加工提炼。（张庆林：《当代认知心理学在教学中的应用》，333页，重庆，西南师范大学出版社，1995。）
在进行阅读图式训练时，要考虑两方面的因素：一是阅读目的的清晰意识和引导调节，阅读目的产生于阅读者本人和他们对阅读材料主要内容的大致了解；二是特定阅读类型的要求，涉及不同年龄、不同水平学习者的特征及阅读任务和内容类型的不同特征两方面。（李晓文、王莹：《教学策略》，76页，北京，高等教育出版社，2000。）
（二）高效知识表征的形成策略
1.双重编码和情节记忆的表征
首先，充分唤醒学生的视觉表征能力。不同表征的储存特征给我们的启示是，在教学中，在帮助学生理解知识的同时，要充分唤起学生视觉表征能力。直观教具和直接的经验是引起视觉表征的主要刺激，想象的发挥也是视觉表征产生的有效途径，教师用形象性的教学语言来唤起学生的视觉表象，同样会产生双重编码的功用。其次，情节记忆情境的创设。在教学中，要形成全方位的师生互动空间，使学生能够真正地投入，成为学习的主人，对学习过程有兴趣和激情，并产生深刻的主观感受和情绪体验。这就要求教师设计出一系列的引导学生投入的活动形式，包括围绕教学重点和难点的设疑，引导学生质疑；组织学生对问题进行讨论；提供反馈，及时给予鼓励；鼓励学生尝试，教师尽量不替代，做到启而不发；也可以通过课堂的角色扮演和讨论，让学生产生身临其境的感受等。
2.陈述性知识和程序性知识的有效表征
陈述性知识的教学策略主要有精加工策略和组织策略。对于程序性知识的教学，教师可以通过形成程序性知识规则陈述促进程序性知识的形成。关于陈述性知识和程序性知识的内容在第六章详细介绍，这里就不详加阐述了。
（三）促进问题图式形成的策略
1.问题图式的变式训练原则
问题图式来自对具体问题的抽象。对问题的抽象具有不同的水平，吉克（Gick）和霍利约克（Holyaok）认为，最佳的抽象水平应该是“两个表征之间的相似最大，差异最小”（H.Kahmey(1990), Problem Solving. Buckingham Philadelphia: Open University Press,p.72）。他们指出，从问题表层向深层抽象，形成一个抽象的表征包含三个过程：排除过程、建构过程和概括过程。也就是说，解决问题要分析问题情境的细节，以深入深层的问题结构，形成问题图式。但问题图式的训练必须经历复杂的过程，不断在过程中排除表层的细节，达到对图式的深层认识。问题图式的变式训练原则是：（1）要提炼具体问题的解决规则；（2）要提供多种变式情景，让学生形成对解决问题规则的具体体验；（3）在变式训练过程中，要不断进行规则的概括和比较。（李晓文、王莹：《教学策略》，91页，北京，高等教育出版社，2000。）
2.样例学习
样例学习是向学生书面呈现一批答好的例题，学生在做课堂作业和家庭作业时一旦不会做题或做错了，可以自学这些样例，再试着去解决问题。学生通过对样例的熟悉和比较，能够形成解决问题的图式。认知心理学家认为，学生在没有样例的情况下做大量的比较陌生的题目时，注意力容易集中于已知条件、未知条件和问题状态的解决上，所以不容易形成问题图式。而样例学习是形成问题图式的一种有效途径。
教师在实施该策略时应注意：由于记忆能力的限制，在训练中多采取渐进式重复；在多种解决问题的情境中进行提炼；不要把迁移困难的原因全部归为理解缺陷和思维问题，其中很可能存在着记忆的超负荷问题；记忆的超负荷会使学生产生焦虑、退缩和恐惧，教师应该设法减轻其记忆负担，避免无谓的紧张；对成绩的评价不要过于刻板，应该有一个弹性的、逐步严格的标准；鼓励学生在碰到困难时向书本求助，向同学和教师求教。
样例学习不一定对任何水平的学生都是适宜的，因此，教师选用时应多方考虑。
3.开放式训练
由于图式概括性强，运用面较广，如果在训练时能够从一种情景进行辐射，依次网罗同类操作模式，将有利于形成一种体系化的认识。我们把这种通过辐射，网罗同类问题的训练方式称为开放式训练。如在理科的解决问题训练中，可以采用无特殊条件和无特殊问题的解题训练。对作文的立意训练可以某一活动为背景，要求学生根据不同的立意构思，从活动的资料中取材。 课堂秩序指通过班级成员互动过程中的不平等性，以及互动行为上的规定性得以体现的状态和规则。它具有情景性、针对性的特点。秩序的形成经过了习惯化、制度化和合法化三个阶段。首先要解决的问题是如何确立课堂规则并确保在实践中得到执行。关于这一点，本书将在下一节“教学监控策略”中教师现场指导策略部分解决。这里着重讲的是在课堂教学中如何维持课堂秩序。
（一）发现并解决课堂冲突
课堂冲突很多，但师生之间的冲突更为明显。师生关系是否合理，制约着课堂教学效能的合理，同时对课堂秩序的维持起着重要作用。因为师生之间的教学活动从实质上来说也是一种交往活动，交往意味着双方均为具有独立人格的自由主体，相互尊重才能更好地维持交往的进行。在课堂上，表扬和批评是经常使用的两种方式，但一般来说，表扬、奖励、鼓励要比批评、指责、惩罚更能取得良好的效果，更有利于秩序的维持。
（二）课堂秩序合理化
首先，要促进师生关系合理化。根据贝尔思（Bales）的分析，师生之间在社会情绪的交互作用方面，如果多采取积极的手段而非消极的手段，有利于秩序的维持。其次，课堂教学形式的合理化。在课堂教学中，教师鼓励学生在课堂上自我表现的愿望，发展学生运用合适的方式进行自我表现的能力，鼓励学生在学术问题上大胆提出创见，并给予肯定等，都会使师生双方达到更好的一致和默契。最后，师生行为自由度的扩大化。师生之间最重要的是平等，因此，教师不能成为学生行为的控制者，应给予学生充分的自由，创造活跃的班级气氛，同时还要有相应的管理技巧。
小结
教学实施是实现教学目标的关键阶段。在此阶段，教师应该把握以下策略：学生学习心态的积极维持策略，包括动机激发和兴趣培养；教学内容的传输加工策略，包括传输教学内容的策略和加工教学内容的策略，前者是指教学言语循环、媒体—教学镶嵌和板书结构化，后者是指同辈教师、合作学习和个别化程序；有效认知指导策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知识表征的形成策略、促进问题图式形成的策略、课堂秩序管理策略。

❸ 如何营造和谐课堂氛围

教研文化·教学自由谈□ 文/王丰银(文章选自《师资建设》2009年第6期月刊) 课堂教学是教师与学生的双边活动。是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地获取知识、发展个性、增强能力、形成良好的思想品德、培养良好的思想素质的教育活动。在这个活动中，既要体现教师的主导作用，又要突出学生的主体地位。如何将二者有机地结合起来，以达到较好的教学效果呢？笔者从多年的教学实践中体会到，教师可以从如下四个方面入手。 建立良好的师生关系。成功的教学依赖于一种理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。著名作家冰心说过，“我只觉得师和生应当是互相尊重相爱的朋友”。要学生对你所教学科有浓厚的兴趣，首先应建立起平等的师生关系。在课堂教学中，要以平等的心态去对待学生，使学生体验到平等、尊重、信任、理解和宽容，形成自觉意识。尊重学生的主体地位，不要以长者的身份去压抑学生，要与学生平等对话，真诚的学会倾听，尊重学生的人格个性。教育学生不能用讽刺挖苦的语言，要善于使用赏识和激励。教师还要注意多使用带着期盼和激励的话语，使学生感到自己受到了尊重。课堂提问时也应注意不能超出学生的知识水平和能力要求而使学生产生畏难情绪，否则久而久之就会消失自觉学习的兴趣和动力。 打下良好的情感基础。和谐的课堂氛围是充分发挥学生的积极性、创造性和让学生的内在潜能得以充分发挥的重要因素，教师的亲和力是创设和谐课堂氛围的基础。教师高尚的人格、良好的行为习惯、热爱学生的态度、大方的形象、自然的教态和生动的语言，这一切都能吸引学生的注意力，最能感染和鼓舞学生。因此，在课堂教学中教师应当发挥非智力因素的作用，以教师人格和情感的力量去吸引学生，调动学生的情感、深刻地影响学生的心灵，使学生喜欢上你所任教的学科，增强学生对该学科的学习兴趣和掌握相关知识的信心，为提高教学质量打下良好的情感基础。 教师的情绪对课堂教学效果起着决定性的作用。带着良好的情绪走进课堂的教师，在课堂教学活动中，就可能情绪饱满、激情满怀、思维活跃、语言流畅、条理清晰，就可以很好地驾驭课堂，有助于调动学生学习的主动性和激发学生的学习兴趣，激活学生的创新思维，增强其学习的自信心，使学生在轻松愉快的氛围里学到知识。在教学活动中，教师的积极情绪将会自始自终地感染着学生，使学生的注意力集中，记忆效果增强，能较快掌握所学内容，能比较轻松地完成作业。同时，学生在课堂上也会全身心地投入学习活动，积极地开动脑筋思考问题，乐于和教师合作，形成一种默契的状态，师生共同营造出教学之间的和谐氛围，进入课堂教与学的最佳境界，从而提高课堂教学质量。 教师课堂提问的艺术是营造课堂和谐氛围的一个关键环节。在课堂提问中，教师应把握的一个基本原则是鼓励全体或大多数学生参与，充分调动每个学生的积极性。提问时可适度离开讲台，让学生自然地产生一种亲切感、信赖感、融洽感。教师的表情要亲切、语言要委婉、语速要舒缓。提问的方式可以因人而异。譬如轻拍学生的肩膀，五指并拢且掌心向上指向学生、称其姓名并加“请”字等。对学生答问时教师要真诚地倾听，同时密切注意其他学生的反应，适时适度地进行评价，宜以鼓励为主。对学生回答的失误应首先表扬其敢于回答问题的勇气或态度，再从所提问题的解题思路上引导其向正确方向思考，给学生创设学习成功的机会，使其品尝到成功的喜悦。同时一句亲切的“请坐”，对学生来说也是不可忽视的一个环节。所有这一切，都会给学生以信心和力量，从而融洽师生关系、和谐课堂氛围。 总之，宽松和谐的课堂氛围，是激发学生学习兴趣，促使学生自觉学习和搞好教与学双边关系的一个重要因素，也是优化教学过程和提高教学艺术的一个重要方面，它既能给学生带来学习的快乐，更能给教师带来“传道、授业、解惑”的欣慰，从而真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学质量得到明显的提高。

❹ 小学英语和谐课堂教学模式行动研究

一、 教学目标： 1. 能够听、说、读、写句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能够在实际情景中正确运用所学对话。 二、教学重点：四会掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教学难点：能够在实际情景中正确运用所学对话。 四、教具：录音机、录音带、相关图片、地名片和单词。噢 对了，几天前帮我指导的ABC天卞欧美外教英语中心的老师和我提到，其实要学好英语是不难的；必须要有一个适宜的研习情境跟闇练口语对象 最关键就是外教水平 标准口音(建议找欧美外教)非常重要 坚持经常口语沟通 1v1家教式教学才可以有.好.的学习成果！课程结束后记得重听录音文档，好巩固知识点；若真的是没有人可以指导的状况下，只能上听力室或BBC取得课外教材研习，多用耳听、眼观、嘴动、脑想 短时间口语能力会进步许多 整体效果肯定会最佳的.. 五、教学过程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 将全学生分为两大组，教师针对上节课所学的五个动词短语做动作，学生抢说其过去时，反应较慢的一组学生说出其原形 ．Ask and answer 教师抽取A Let’s learn部分的短语片，两组学生轮流问答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with “I went to ….” ( 板书这两个句型, 让学生理解Where did you go…？并带读 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 强调there的读音并释义,带读。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let’s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教师将一些地名片和上一课时的动词短语片出示在黑板上，让学生自行选择，并进行如下替换练习： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.

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❺ 如何营造宽松和谐的课堂教学氛围

活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？从课堂教学过程来看，可以从以下几方面着手：
一、课堂教学开始时
上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、动手操作调动课堂气氛
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。学生的思维离不开动作，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发了学生对操作活动的兴趣。动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。比如，学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种布满情趣的活动课。
三、以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象
在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。
四、用多媒体来辅助教学，激发学生的情趣和学习的兴趣
多媒体教学已成为教学活动中必不可少的一个重要环节和要素。在课堂教学活动中，教师利用多媒体技术，使教学形式和教学方式变得灵活多样，彻底改变了过去单凋死板的课堂教学方式；让多媒体技术与语文课堂教学环节有机结合，生动有趣的教学形式激发了学生的学习兴趣，从而提高了课堂教学效果。例如，教学《黄山》一课时，为了让学生真实地感受黄山的美景。教师可以寻找一些黄山的图片，再配上适合的背影音乐，制作成幻灯片，从而让学生真实、生动地感受黄山的美。通过多媒体技术不仅可以感染学生，更重要的是可以使课堂教学活动生动有趣，调动学生对语文学习的兴趣和爱好，让学生喜欢语文学习，爱上语文，这样就激发了学生的学生情趣和学习兴趣。
五、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
六、要提高教师本身的教学艺术
教学艺术是教师达到最佳教学效果的方法、技巧和创造能力的综合表现，它主要表现在教师对教学过程的把握和教学方法的运用上。在影响语文课堂气氛的诸因素中，教师的教学艺术是一个重要因素，教师首先应从教育思想和教育方法放手，应积极培养和保护学生的好奇心、探索欲。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，教师要善于用自己的态度、语言和技巧创设一种宽松、和谐和进取的课堂气氛，使学生思维处于高度活跃状态，此时，教师也不需担心教学效果如何。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，提高教学效率，创设良好的课堂气氛。

❻ 六三二和谐课堂教学方法语文第一课时作用

632和和谐课堂教学方法，语文第1课时的作用是，首先给人们讲述怎样学语文，也就是灌输学法，以后就有方法学了

❼ 浅谈如何构建和谐课堂

罗杰斯说过：“创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性” 。数学课堂必须营造宽松、自由的学习氛围，构建和谐课堂，才能更有利于学生创造性的学习。 民主、平等的师生关系是创造和谐、活跃的教学氛围的基础。曾经有一位教育家说过，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此在课堂教学里，我们要打造一种自然、开放、创新的课堂。 在教学中，我采用以下几种方法营造和谐课堂，收到了很好的教学效果。 一、把微笑带进课堂很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。著名特级教师斯霞有一次走进教室，只见几十个学生如野马归槽般奔进教室，个个满脸通红，手忙脚乱。斯霞老师并未着急，而是面带微笑：“同学们，有的小朋友可能还没有做好上课的准备，现在老师走出去，看谁先做好。”等斯霞老师再次走进教室，同学们个个坐得整整齐齐，全神贯注的等待老师上课。我想：如果斯霞老师板着面孔训斥学生，学生也会安静下来，但分散的心不会一下子收回来，很难收到预期的教学效果。二、把实践带进课堂新课标指出：观察和实践是探究数学的重要方法之一。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。如在教学《圆锥体的体积》时，为了帮助学生进一步弄清圆锥体的体积公式推导过程，我事先让学生用硬纸板各做了一个等底等高的空心圆柱体和圆锥体，课堂上将学生带到沙堆边，在教师的引导下，让学生用黄沙注满，并反复地倒进倒出，逐步体会圆锥体的体积公式推导过程，通过这样的实践操作，使数学课堂变得宽松乐学。三、把鼓励带进课堂一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异” ，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。在教学中，为了鼓励学生善思多问，我特地设立了“爱动脑筋的好学生”奖项，奖品是一本课堂作业本。对学生发言中，有新意，有独特见解的及时给予评价，课后颁发奖品。这样做不仅营造和谐的课堂气氛，而且极大地培养了学生的创新精神和创新能力。四、把竞争带进课堂根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔答题的学生当“小老师” ，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好” ，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。五、把民主带进课堂学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰” 。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生智慧的火花。我认为构建和谐的课堂， 把民主带进课堂非常重要。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做、敢于创新、敢于创造。正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在美术课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学生创新的火花。 譬如：美术课上有很多技法传授，如果光是老师示范学生学，容易沉闷乏味。我觉得有时可以放手让学生自己去实践探索——真知就在探索中；有时老师示范时不妨故意出点错，学生在比较中自然明白原来应该这样做啊——事实胜于雄辩；有时还可以来点游戏，如讲授三原色三间色时，让学生进行“找朋友”游戏 ——润物细无声啊！ 如果我们的课堂师生心灵融通，学生兴致高涨、神采飞扬。那么，和谐的课堂氛围也就生成了。 六、教师应巧于安排教学方式，使之有动有静、动静结合。 如在课堂上，按照教学双边活动和一定的科学程序把老师讲解和学生静听，教师提问和学生回答，教师淙和学生观察，教师启发和学生思考，学生动手和教师指导，学生质疑和教师答疑，学生讨论和教师总结，学生自学和教师点拨，学生做题和教师评改等有机地搭配起来，使教学活动在动静交替中有节奏地进行。如教学公倍数和最小公倍数这一课时，我让学生自制教具，课堂上先让学生动手铺一铺，仔细观察，然后再谈谈发现，老师又及时点拨像这样既是2的倍数又是3的倍数的数你还能举出多少？教师及时归纳像这样的数既是2的倍数又是3的倍数，我们叫它们是2和3的公倍数。学生在动手操作和仔细观察后对公倍数的概念已有了形象的概念，再在教师的有效点拨下，抽象出公倍数的概念。 七、教师应力争使课堂有起有伏，高潮迭出。 要使课堂生动有趣，高潮迭出，教师的引导过渡语起到了至关重要的作用。如《二泉印月》这一课，在了解了阿炳的苦难经历后，教师播放二泉映月，凄婉的音乐让同学们感受着阿炳的辛酸。可是教师并未让同学们的感受停留在这儿。她继续说：“有位日本人说｀听二泉映月是要跪下来听的＇。”伴随着势不可当的二胡声，学生的体验上升到了民族荣辱观。 和谐的课堂，是师生共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床，也正是我们不断探索的主题！ 总之，良好、宽松的和谐课堂，是学生老师共同努力的结果，是教师教学顺利进行的保证，是学生创新和实践能力发展的温床。在数学课题教学中，我们应该积极营造和谐课堂，使学生善思乐学，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力 和谐的课堂教学，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高，在和谐的课堂教学中，学生的思维处于积极的状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。和谐的课堂正是老师们所追求的。

❽ 如何营造和谐的课堂氛围

长期以来,课堂教学就是教师的天地,教师讲,学生听,几乎整节课都是教师的一言堂,没有给学生留下思考空间,这样的结果往往是,老师讲得天花乱坠,学生听得“云里雾里”.学生被老师牵着鼻子走,没有展开自己的想像空间,对所学内容没有深刻理解,没有巩固,所以遗忘得也快.这种传统的课堂教学不利于学生思维的发展和能力的培养,更不利于学生个性的充分发挥.所以营造活跃的课堂气氛尤为重要.
一、培养学生的兴趣,让学生主动学习
大家都知道“兴趣是最好的老师”.孔子也说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”.由此可见,培养孩子的兴趣对于提高教学质量是何等重要,孩子兴趣提高了,课堂上就会全身心投入,课堂气氛自然也会活跃.那么如何提高孩子的兴趣呢?我在讲课时,通过组织小游戏,讲述生动的小故事等等,将学生的思维兴趣在短短几分钟内调动起来.
二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好课堂气氛的前提
教师的形象和人格魅力,在教学中起到很大的作用,我们往往看到有的同学因为老师的原因而喜欢或厌恶该学科.所以教师要注意自身的形象,加强自身素养,创建良好的师生关系,使学生对你所教的科目感兴趣.因为学生对这一学科感兴趣是建立良好课堂学习氛围的前提.教师是课堂教学的组织者、领导者和管理者,其人格和威信是一种巨大的潜在精神力量,具有很强的说服、教育能力,是影响学生情感体验,制约课堂气氛的重要因素.所以,教师要不断完善自我,形成和发展优良个性品质.这样有利于营造和谐、愉快的课堂气氛,能充分调动学生的学习兴趣,激发学生强烈的求知欲,发挥学生的学习潜能.
三、维持良好课堂气氛需要好的精神面貌
良好的课堂气氛,表现在师生的精神面貌上,应当是热烈而执着.首先教师必须始终热情洋溢,精神饱满,用自己振奋的神态来感染学生.课堂上,教师自己应有活泼愉快的情绪,手势动作要灵活自然,语音声调要抑扬顿挫,要向学生表现出各种形式的激奋状态.其次,对学生来说,要学而不厌,时时跃跃欲试,处处津津有味,表现出一种对知识,对真理的执着追求、热爱.教师上课和颜悦色,学生感到可亲可敬,心理相融,情感共鸣,就会亲其师而信其道,学习积极性提高,有助于提高教学质量.“热爱”是学好各门功课的前提.传统的教学理论中,提出了主体性、主动性、自觉性、积极性等.正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣.”兴趣很重要.不但表现在学生学的方面,也表现在教师教的方面.教师有兴趣,才能热情洋溢,专心致志地教.学生有兴趣,才能情绪高涨,聚精会神地学.总之,在这种气氛中,整个课堂会变得生动活泼.教师不唱“独角戏”,学生不是“旁观者”.
四、教学语言精炼幽默是创造良好课堂气氛的催化剂
语言是信息的载体,是课堂上师生之间相互交流感情、交换思想的桥梁,是教师完成教学任务的主要手段.教学语言精炼是教师应具备的良好素质,用词的准确性,用语的严谨性,用句的逻辑性,能在潜移默化中促进学生形成严谨的良好思维,收到“润细无声”的效果.教学语言幽默是教师应发挥的.诙谐幽默的语言可以活跃课堂气氛,启迪学生心智,激发学生的学习热情.教学语言的幽默并不同简单的说笑话讲故事,而是通过挖掘教材内在的趣味性材料,加上生动形象的比喻,化深奥为浅显,化平淡为有趣,从而取得良好的教学效果.
五、活跃课堂气氛关键在学生学习的主动性
学生在课堂中的主体地位不可动摇.只有充分确立了学生的主体地位,让他们积极参与到学习中来,才可能营造出生动活泼的气氛.有了生动活泼的课堂气氛,可以促使学生更好地学习科学知识、培养各种能力.我们要鼓励学生独立地进行知识探索过程,在探讨中进行多方面检验和修正,当学生真正体会到了其主人翁地位后,就会积极主动地深入到课堂中来,与教师共同营造出生动活泼的课堂气氛,使课堂成为我们学习的乐园.中学生意志力较差,情绪不稳定,注意力易分散、松懈懒散,教师要针对学生的心理特点,有的放矢唤起学生的学习兴趣.利用化学实验,如用庶糖做“黑馒头”,“魔棒”点灯等等,来激发学生的求知欲望.还可用新的内容、新的观点、新的教具、新的板书等来引起学生的无意注意,促使学生各种感官处于最活跃的状态,以最佳的心理状态投入学习.
六、运用激励手段活跃课堂气氛
著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们,学生能否持之以恒地学习,与教师的信任程度有密切的关系.当学生站起来不能流利的回答问题的时候,教师投去一个期待的目光,说一句信任的话语,帮助他成功一次,那么,他在课堂上发言的水平会更高,学习能力会更强.人需要赏识,作为课堂主体的学生更不例外.他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价,当他们得到赏识时,就觉得自己有进步,能学好,有发展前途,以为自己在教师心目中是好学生,因而产生自身增值感,增强学习的内部动力.我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西,对学生的答案或方法,正确的加以赞赏,这是"锦上添花"；错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,这是"雪中送炭".至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,让他看到自己的成绩,以利再学.
营造活跃的课堂气氛可以用以下几种方法：
一、沟通感情法：课堂上教师的感情主要流露在语言、神态、手势等方面.教师语言亲切,神态自然,情绪饱满.自然会消除学生恐惧、紧张的心理,增强学习的信心和积极性.反之,教师语言滞涩,神态紧张,情绪低落,必然会造成学生的不安、沉闷和懒散,使课堂成为一潭微波不兴的死水.所以,有经验的教师都很注意满怀激情,进入角色,用自己的心去碰撞学生的心,用自己的情去沟通学生的情.此外,他们还会利用课前时间和学生交谈,了解和指导学生的学习,进行简短的“攻心战”,以加深感情融洽.
二、先声夺人法：一堂课从一开始就象磁石把学生吸引住,学生兴趣浓厚,较快地进入了最佳学习状态.
三、挑起矛盾法：“矛盾是打开学生思维大门的钥匙”.有矛盾,才能激发学生思考的兴趣”.这里所说的“矛盾”,通俗地说就是学习中的“疑惑和不解”.对这些“疑惑和不解”,教师要根据学生的解开能力一层一层地逐步挑起,也可由学生自己挑起,教师再有选择地交给学生.这好比平静的水面投入一颗石子,学生思考、争辩、究底的兴趣被激发起来了.
四、直观显现法：形象直观的手段很多,如通过影视再现、音乐烘托、实物演示、图画显现……这些手段可创设一种可感可知、有声有色、亦虚亦实的境地,给学生鲜明生动的形象和身临其境的感觉,激发其兴趣和热情.直观的教具事先要准备好,显现要把握住时机,以突发性、新奇性扣住学生的心.
五、幽默调控法：这里所说的幽默指的是一种诙谐的风趣.教学中教师如果总是运用一种单调、平淡的语言,有可能造成学生感知上的疲劳,精力的分散,导致课堂气氛沉闷,甚至学生的惬饭欲睡.而适时适度的幽默犹如一盘菜肴加入一点味精,解除了学生的疲劳,创造了轻松愉快的学习气氛.此外,幽默的语言还能把抽象的东西通俗化、形象化,以打开学生的思路,帮助他们理解和接受知识.但是,如果一味追求幽默,既有可能使课堂由活泼走向失控,也易给人以虚浮的感觉.
六、激励竞争法：每个学生都有着较强的进取心和好胜心,他们渴望自己的闪光点能在同学、教师面前表露出来并得到肯定.根据这种心理,把课堂当赛场,引进竞争机制,可激发他们浓厚的兴趣,并让大脑这台机器,开足马力,充分运转.其方式是多样的,如对学生阅读、解答、练习等情况进行打分评比,对优胜者或优胜组予以语言表扬、实物奖励等.
七、分组讨论法.上语法课多数老师认为难以上得活,笔者运用此法进行教学,效果很好.如讲解“多重复句”时,拟了一组有代表的而又稍难分析的句子,要求学生以同桌前后的四个人为一小组进行组内讨论,然后派代表发言.这增强了每个同学的参与意识,也调动了他们积极动口、动脑的兴趣.其实,对听说读写中一些问题都可进行小组讨论,并对讨论情况及时交换、小结,作出评价.
总之,如何营造课堂气氛是一个值得重视和探究的话题,对优化课堂结构,提高课堂效益,培养积极健康的学生心理,具有积极重要的意义.教师在轻松愉快的情境中传授知识,让学生在轻松愉快的情境中接受、理解、消化化学知识,这样,教学效果肯定有较大提高.

❾ 浅谈如何营造和谐有效的课堂氛围

文昌市清澜同新小学 潘维肖
语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。但是，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。课堂，承载着师生的生命律动。让课堂洋溢欢乐，充满有情味的笑声，应该成为师生共同追求的生活。然而，纵观当前的课堂，严肃和紧张太多，规矩和要求时时抑制着思维的拓展和表达的灵动。要知道活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，才能达到教学目的。教师在课堂教学中，要以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，激发他们的学习兴趣，调动学习积极性，真正做到教师只是课堂教学的组织者、引导者，学生才是学习的主人。如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？
第一.以微笑的方式授课，塑造教师亲切可感的外在形象。在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。现在有些教师在授课时，总是板着面孔，处处想着在学生中树立威严感，这就在无形中就扼杀学生对你的亲切感。那样的话，试问，学生还愿意和你交流问题吗？其实，教师的威严不是建立在严厉的表情基础上的，而是来自于你的学问和修养。微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。因此，语文教师要想使学生在一种欢悦、畅快的课堂气氛中去追求知识，那就要首先自己充满这种情绪，用自己欢悦的情绪去感染学生。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。教育家余漪老师明确指出：创造力最能发挥的条件是民主。只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。教师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由，重视语文课堂教学氛围的营造方法。学生与众不同的想法，特别是与老师不同的意见，鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说我认为。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。
第二.创设悬念引发课堂气氛。由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
第三.乐于赞赏。人的本质最殷切的需要就是渴望被人赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，好孩子是夸出来的。余漪老师说过：数子一过，不如奖子一长。这都是讲赞赏的激励效应。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上我采用多种表扬方式：或用赞许的口吻你说得真好!你的想法真棒!你想象力真丰富!；或用亲切的动作拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课，在教学中，教师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。余漪老师提醒我们：请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
第四. 学会倾听。传统的课堂教学多是老师掌握着话语霸权，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果，园丁的辛勤，往往扼杀了学生的天性，人类灵魂的工程师使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出教师要多倾听学生的发言。我认为，学生讲，教师听。有三大好处：一是通过听可以使教师更好地了解学生。我通过听常常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过听可以真正使教师领悟教学相长的真谛。三是通过学生讲教师听，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意，在争辩。新课程要求教师树立自主--合作--探究学习 的教育教学观，由传授知识转向学生终生发展。学生多讲、老师多昕的教学模式正是授之与渔操练捕鱼的有效方法。在整个学习过程中始终是学生当主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。
第五.改变评价方式。在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上这是忽视了学生主体能动性的一种表现。当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。我在课堂教学中，经常把诸如抄写、默写、背诵客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。作文评改是语文教师的重荷，往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。对于作文的评改，我经常放手，具体的做法：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画、有旁批、有总评、有分数、有签名，然后以小组为单位交流补充。目的是学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让我从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物：开心一刻，收获无限。也有老师感叹：考试不是考学生，而是考老师。的确，一次考试，语文老师需要几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九霄云外，劳大功小。对此，我尝试改革：除了期中期末考试，单元测验我全放手：第一天考，第二天自评自改，老师讲评时做好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，我还真担心学生乱给分数，从事后收上来的试卷可看出：学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重分数转向注重明白每一题的得失，有利于下一阶段的学习，下一阶段的测试。
在语文教学活动，教师要给学生创设一个好学上进、互助互爱的集体气氛。创设课堂气氛的方式、途径多种多样，教师要结合语文学科特点、教学对象、教学环境等因素，灵活地采取适合的教学模式，创设良好的课堂气氛，进而有效地提高教学效率。

❿ 如何营造和创设一个活跃和谐的课堂教学气氛

活跃的课堂气氛是学生之间通过对学习问题的平等自由的交流而实现的，也就是在课堂上学生认真地倾听以及有秩序地谈论、质疑和与老师进行适度辩论。人在学习的时候，更多的时候是需要宁静环境的，因此要保证教学活动有效地进行，课堂上需要纪律。吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂很难保证教学目标的实现。但若过分强调纪律的约束而导致课堂死气沉沉，就必然扼杀学生活泼的天性，必然会束缚学生的思维力和想象力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”那么如何调动上课的课堂气氛，促进教学呢？我认为以下方式较好。 一、制定人性化的课堂纪律 对学生约束得太多，比如举手发言、坐姿端正等，这样容易使学生的情绪和思维受到压抑，这种课堂纪律制定得再多，学习效率也不会提高。作为老师我们应充分理解学生、尊重学生、关爱学生、激励学生，使课堂管理方式符合学生的思想、行为和学习的实际情况，教师不再是课堂的主宰，应该创造出一种纪律与活跃并存的学习氛围。 二、创造课堂活跃氛围 教师实施课堂管理策略可以给学生提供一个比较自由的空间，有利于学生创新性思维和个性的培养。根据我的切身体会可从以下几方面入手： 1.营造良好学习氛围。保持适当微笑，措辞亲切，并在教学过程中要有自信，教态自然大方，从容不迫，随时保持与学生的目光交流，用真情感染学生，营造良好的教学氛围。 2.幽默教学。教师在课堂上的幽默不仅能够敲开学生思维的大门，激发学生学习的兴趣，还能够调节课堂气氛和融洽师生感情，进而给学生一个比较自由的、无拘无束的学习空间，使学生个性飞扬、思维活跃。我们教师要根据课堂上出现的各种情况，灵活合理地实施好课堂控制的策略和课堂自由的策略，把握好课堂控制与课堂自由两者之间的平衡。教师要把握好课堂控制与课堂自由之间的平衡，并达到理想境界，关键是要不断地加强自身学习，锤炼教学基本功，并在教学实践中不断提高驾驭和应变能力。 三 教师参与教学中去 在我们的课堂上，很多时候学生总是扮演听众的角色，课堂上比较沉闷。事实上，处于不同状态的老师和学生在课堂教学中有着不断变化的需求和能力，师生的共同活动能使机械、沉闷的课堂呈现一派充满生机和活力的景象，同时也会改变学生厌学，老师厌教的现象。这就得要我们教师多站在学生的角度来思考这个问题，把这一过程灵活的组织成全班性的活动，并且能让自己也参与其中，我相信会取得很好的效果 四 以情动人 课堂上学生出现思想开小差，低声讲话或做小动作，在所难免，因为这是学生阶段生理心理特征所决定的。即使再高明的教师讲课，甚至是公开课，也会出现这种情况。这种情况产生的原因很复杂，但最主要的还是缺乏一个"情"字。以情感人，以情服人，是解决上述问题的好办法。例如，当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快；当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定的教学手段，诸如多媒体的应用,传示给学生，它就会像磁铁般吸引住学生。另一方面，处理问题学生时，更少不了一个"情"字领先，无论是语气还是行为都要让学生感到老师是在关爱他，帮助他，使其主动配合老师的课堂管理。