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班班通建设校本培训方案

发布时间:2022-03-12 05:14:35

1. 班班通的班班通的内涵

“班班通”是一个融合了基础设施、以及教育教学整合等内容的系统工程。目前,在学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义。为此,本书对“班班通”的内涵作出如下界定。教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革,是促进教育公平、提高教育质量的有效手段。刘延东副总理曾提出:在十二五期间教育信息化建设的核心目标与标志工程为“三通两平台”建设。围绕国家“三通两平台”的建设目标,以班班通资源平台为核心,依托云服务平台将丰富优质的教学资源和多样的教学应用引入教学课堂。以班班通产品带动“宽带网络校校通”,实现“优质教育资源班班通”,通过向学生和家长的服务延伸,推动“网络学习空间人人通”。
班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境,实现信息技术与学科日常教学的有效整合,促进教师教学方式和学生学习方式的变革,最终促进学生的发展。

2. 如何熟练运用"班班通"进行课堂教学

使用原则
1、最简化原则。
用最简化、最形象的方法,解决教学问题,包括激发学生兴趣、增加教学容量、突破教学难点、引导学生构建知识等。这些都要按最简化原则,而不是用高技术、繁杂的方式来解决简单问题。
最简化原则也要分阶段,开始的时候,教师与学生操作都不够熟练,有些功能可以放一放、了解了解,熟练运用后,有些具有实用性的功能就可以适当选用。

2、返朴归真原则。

“班班通”以本机与网络的海量资源,以电子课本为主线,以电子白板为交互平台,教师在熟悉功能与资源概况的基础上,根据课堂教学进程,有选择地调用,以“原始”方式调用相关图片、音频、动画、视频资源,以“有效”为出发点,返朴归真到提高构建高效课堂的“真”上来。
3.交互性原则

“班班通”选用的资源应当是以交互的形式,随堂出现的,教学设计中的内在线路,学生知识构建的内在思维,随着师生的交互在流动、生成。交互的过程就是知识生成的过程。
4.整合性原则。

所选用的资源应在电子白板信息交互平台的基础上,进行紧密整合,随着技术的发展,电子白板软件更不断更新升级,最终会形成简单易用的教学信息化整合平台。现阶段,特别强调整合原则既是教研发展的实际需求,也是针对有些教师没有摆脱传统PPT思路,上一节“班班通”电子白板多媒体课,要制作一个PPT课件,还要制作一个电子白板课件,再加上调用网络视频或其他资源,整个教学过程就是“多媒体”的展示与表演,老师累,学生也累,效果还有限。选好资源、自制资源、制作PPT都不反对,但可以换个思路,制作成元件,以交互电子白板为平台进行紧密整合,根据教学进程,适时呈现。完成教学设计构想。
5.与传统手段结合原则。

“班班通”使用中,应尽力避免从“堂堂用”直接转到到“满堂灌”,而且是电子化的“满堂灌”。仅仅从用眼卫生上,也不能这样。要坚持与传统教学手段相结合,平时日常使用时,即使是一个教学环节使用,也是可以的,用就开机,用好就关机。使用的板书、教具都应根据教学实际结合使用,一句话:“效好便好!”
使用注意事项

1.随机调用“朴素”资源、调用课件元件,不等于不制作课件,资源呈现的大体方式与内容,应在电子白板中制作成相对简单的课件,这样可以节约课堂时间,呈现方式也不会太过于随意,影响教学效果。

2.电子白板勾划演示要规范,太便捷的手段,会让教师在讲课时勾划过于随意,应从开始就树立规范观念,白板,电子化的黑板,板书、勾划应按规范要求进行操作。该是点就点、该线就线、该是框就框。

3.电子白板课件制作方式,应遵从PPT课件制作的一般性规律,从背景的选用、到字体大小、到颜色、风格的确定,整体结构与单幅构图等,大体上都应有所考虑,切忌违背视觉习惯过于浓烈、或过于苍白的课件。

4.随意安装软件与上网,这里单独提出来,液晶一体机的安装与调试花费了各校管理教师的大量时间与精力,在建设与管理中多次强调不能将“班班通”设备当成一般上网使用计算机使用,在网上查找资源过程中,大家都有经验,网上病毒与插件太多,“班班通”所选用的计算机应保持高效与快捷。

3. 鄂城教育局班班通工程

各区教育局,鄂州经济开发区社会事务局,各街办中心学校,市直中小学校(幼儿园),民办各学校:
为全面贯彻落实国家《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》、《湖北省教育信息化发展规划》(2014-2020年)、第二次全国教育信息化工作电视电话会议精神和省教育信息化”十三五”工作任务的要求,进一步加强对教育信息化工作的领导,统筹协同推进全市教育信息化建设、应用与管理工作,经研究,决定调整鄂州市教育局信息化工作领导小组成员,进一步明确各部门工作职责。现将有关事项通知如下:
一、鄂州市教育局信息化工作领导小组组成人员
组 长:丁永辉 市教育局党组书记、局长
副组长:熊乃铭 市政府教育督导室主任督学、副局长
吴 坚 市教育局副局长
邵 剑 市教育局党组成员、副局长
李永清 市教育局党组成员、副局长
谢学杰 市教育局党组成员、市政府教育督导室副主任督学
陈国林 市教育局党组成员、工会主席
成 员:韩德才 市教育局办公室主任(基教科科长)
梁茂才 市教育局计财科科长
周水华 市教育局教师科科长
张跃进 市教育局人事科科长
章锦萍 市教育局城区教育科科长
李 华 市教育督导办主任
范先机 市教育局职成教科科长
夏亦正 市教育局信息化推进办公室
董 菁 市电化教育馆馆长
程晓文 市中小学教师继续教育中心主任
王冬林 市教学研究室主任
吴坚同志负责领导小组日常工作。领导小组下设市教育局教育信息化推进办公室(简称:教育局信推办),负责统筹推进教育信息化工作的日常事务。

4. 教育教学论文//如何提升班班通在教育教学中的作用

随着科学技术的快速发展和经济的迅猛发展,中国的教育信息化已经基本普及,但是其中的问题也不容忽视,特别是教师在教育信息化中教师的作用还没有充分发挥,教师对班班通设备的使用还很吃力。笔者认为要通过培训提高教师教育信息化技术水平、推进相应的教育教学改革来充分发挥教师的作用,这样才能使班班通设备在教育教学中真正体现它的价值与优点。
一、通过培训提高教师教育信息化技术水平
教育信息化建设虽然依托的是现代技术和智能化手段,但它能否发挥应有的效能,关键还看人的作为。可以采取引进与聘用的方式加快人才队伍建设,但更重要的是大力开展信息技术的全员培训,让教师真正地将现代教育技术与教学结合起来,用现代教育技术促进教育教学工作的开展。
1、加大培训力度
信息技术队伍的培训,要让多媒体教学充分发挥作用,就要让教师充分认识到多媒体教学的魅力所在。加强对教师队伍的现代教育技术的全员培训,充分发挥微机教师的培训指导作用。有了校外专家的引领,有了校内骨干的示范,教师们的积极性被充分调动起来。为了快速提升教师们运用媒体技能的能力,每学期都组织校园课件制作、班班通使用、电子白板使用的知识竞赛等活动。
2、通过多种形式的培训,教师有了基本的操作技能,有了正确的认识。然而要想充分发挥班班通辅助教学的作用,还需要一个长期不懈的努力的过程。为了让教师不断地提高认识、提升能力,可以采取多种激励措施,还要积极鼓励教师自学,让教师真正地从心底里认识到媒体操作技术的重要作用,变要我学为我要学,学习是主动的。
3、如何提升老教师的使用能力
针对一些老教师,又是如何提升她们的使用能力呢?采取师徒结队的方式,促进所有教师提高。一名骨干教师带一名老教师,一名双语教师,年级组长负责分配本年级教师一对一帮教工作。
班班通教学设备做为我们教学的一个辅助工具,它在激发孩子兴趣,提高课堂教学效率方面确实有传统教学无法比拟的优势,然而,它不是万能的,只是我们教学的一个辅助。如果引导不当,容易教师进入这样几个误区。
误区一:媒体至上,忽视教师的主导作用。
多媒体辅助教学与传统教学方式相比有着显著的优点,但并非放之四海而皆准,作为一种手段有其利必有其弊,而有的教师在教学中,不能认识其利弊,而是片面追求教学现代化,过多过滥地使用多媒体,而其设计的课件也只是教材的翻版,成为变相的黑板和书本,毫无创新。
误区二:变“人灌”为 “机灌”,忽视学生的主体地位。
多媒体技术能激发学生学习兴趣,创设学习者参与的环境,使传授知识和发展智能、培养综合素质有机结合。但一些教师认为只要在课堂上经常使用、多使用多媒体课件进行教学,就是先进的。所以我们经常看到有些教师借助多媒体辅助教学这一现代教学手段,实施传统教学。在这样的课堂教学中,教师依然是教学的中心,学生依然是被动的接受者,学生在开始时出于好奇的原因对多媒体很感兴趣,但是时间一长,他们就会逐渐失去这种“新鲜感”。多媒体至多起到一个“展示板”的作用。
误区三:以人机对话代替代师生之间的交流。
如果盲目地依赖于多媒体,只注重冰冷的人机对话,而忽略了激情迸发的师生之间的信息反馈,久而久之就会使师生关系淡薄,多媒体也将会受到学生的冷落,使课堂失去了应有的魅力,影响教学的效果。师生之间的交流是一个多元的、蕴含着丰富情感的交流过程。
那么如何让多媒体在教学中走出误区,最大限度地发挥多媒体优势,提高应用效果呢?
1、制作课件时,要始终牢记电子媒体毕竟是你手中的一种教学辅助工具,人的要素才是第一位的。多媒体的介入、使教师的活动减少,学生的活动空间增大,但并不等于教师的主导作用消失了,教师始终是教学的设计者,学习的倡导者,课堂的组织者,教师的活动范围缩小了,但教学艺术提高了,教师把大量的精力应放在课堂艺术即点拨、启发上。同时,教师还应在课件中融入自己的教学风格,使课堂生动活泼,富有特色,要防止教学思路被多媒体所左右。
2、计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能,但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑,整堂课不论是课题、例题,还是课文中的字、词、句等等,一切由电脑来完成,一堂课上下来,黑板上不留一点痕迹。电脑成了另一本供学生观看的“课本”,我们知道,多媒体功能的发挥是有赖于一定条件的,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好,还需多考虑在什么条件下用,如何用,而不是处处滥用。既然多媒体是为课堂教学服务的,所以课件的好坏应该体现在其使用效果上,使用时,必须从实际出发,注重实效。
3、课堂教学过程中,多媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来,通过音响、色彩、动画等刺激学生的多种感官,不断激发学生的兴趣,使他们的注意力更为集中、稳定、持久,思维更为积极活跃,从而达到预期的教学目的。但在许多课堂实践中,由于教师忽视了对课标和教材的透彻把握和勤奋的钻研,致使有些课件或多或少地偏离了教学目标。如有些课件在介绍与课文有关的背景资料时,大量调用一些音像图片资料,某些历史题材的影片剪辑,人物讲话录音、图片文字资料等,冲淡了课堂主要内容。在不失时机发挥媒体作用的同时,还需考虑展示媒体的最佳时机,以最佳的方式呈现,从而帮助学生解决问题,切不可随意呈现,喧宾夺主。
4、由于多媒体课件的应用,课堂信息量增大,如果节奏控制不当,极易使教学进程过快,学生应接不暇,来不及消化,随着时间的推移,学生的学习热情大减。因此进行多媒体教学时,教师要注意控制讲课节奏,给学生思考的时间。学生是教学的主体,师生之间因缺乏目光的交流,情绪的相互感染,学生很容易失去兴趣。由于节省了板书时间,教师更应当把精力放在启发、点拨、交流、调动课堂气氛上,从而使学生学习兴趣增加,提高教学效率。
总之,多媒体教学是对传统教学的巨大改革和进步,作为教师要在实际教学活动中积极学习现代教育技术,不断钻研和探索,扬长避短,发挥多媒体的最大功能,走出误区,提高教学效果,更好地培养和发展学生的各方面能力,为进一步学习打好坚实基础。

5. 如何促进现代信息技术与教育教学实践深度融合实施方案

一、专家谈信息技术与课堂教学深度融合①
(一)教育信息化的意义
是要 “以教育信息化带动教育现代化,破解制约我国教育发展的难题,促进教育的变革与创新”,所以是“实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑”。这种动力与支撑体现在三个方面:
⑴可实现优质教育资源广泛共享,从而促进教育公平;
⑵能有效提高教育质量和建设学习型社会;
⑶能在创新教育模式和培养具有国际竞争力的创新人才方面具有独特的重要作用。
(二)实现教育信息化的手段、途径和方法
手段是指,要充分利用和发挥现代信息技术优势;途径、方法则是信息技术与教育的深度融合。
建立教育信息化技术支持和战略研究体系,具体包括五项内容:
⑴建设若干教育信息化技术与装备研究和成果转化基地。⑵开展新技术教育应用的试验研究,开发拥有自主知识产权的教育信息化关键技术与装备。⑶探索信息技术与教育教学深度融合的规律,深入研究信息化环境下的教学模式。⑷通过信息化试验区与试点校的集成创新,提供系统解决方案,促进信息技术、装备与教育的融合。⑸建设教育信息化战略研究机构,跟踪、分析国内外教育信息化发展现状与趋势,评估教育信息化进展,提出发展战略与政策建议,为教育信息化决策提供咨询与参考。
既然用“深度融合”观念取代“整合”观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径方法——也就是能真正触及到教育系统结构性变革(而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”)的途径方法,可见“深度融合”观念和传统“整合”观念的根本区别就在于:前者要在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步去实现教育系统的结构性变革;而后者则只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上,从来不敢去触动(或根本没有想到要去触动)更深层次的“教育系统结构性变革”问题。
由于课堂教学是学校教育的主阵地(众所周知,这也是除远程教育以外,各级各类教育的主阵地),所以,“课堂教学”应该是“学校教育”的主要内容;既然“课堂教学”是“学校教育”的主要内容,那么“课堂教学结构” 自然就应当是“学校教育系统的主要结构”;既然“课堂教学结构”是“学校教育系统的主要结构”,那么,实现了“课堂教学结构的变革” 自然就等同于实现了学校教育系统最主要的“结构性变革”,这应是合乎逻辑的结论。
“学校教育系统结构性变革” 的确切内涵就是要实现课堂教学结构的根本变革。众所周知,所谓课堂教学结构就是教师、学生、教学内容和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学结构的变革不是抽象的、空洞的,它要实际体现在课堂教学系统四个要素地位和作用的改变上,也就是:教师要由课堂教学的主宰和知识的灌输者,转变为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,学生良好情操的培育者; 学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动接受者,转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,和情感体验与培育的主体;教学内容要由只是依赖一本教材,转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源(例如学科专题网站、资源库、光盘等)相配合;教学媒体要由只是辅助教师突破重点、难点的形象化教学工具,转变为既是辅助教的工具,又是促进学生自主学习的认知工具、协作交流工具与情感体验与内化的工具。
多年来国内外信息技术教育应用的经验告诉我们:信息技术应用于教育、教学过程,若不紧紧抓住“改变传统课堂教学结构和构建新型课堂教学结构”这个中心,是不会有成效的,是要付出代价的。
信息技术应用于教育、教学过程,不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上,而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步去实现教育系统的结构性变革——也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,构建出新型的‘主导—主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点,也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。

二、对信息技术与教育教学深度融合的理解
经过10余年的实践与总结,中国政府提出了“信息技术与教育教学深度融合”这一推进教育信息化的核心理念。
(一)教育信息化的根本目的是促进教育的改革与发展
要实现这一根本目的,仅仅拥有先进的信息技术基础设施和在教育教学过程中使用一些信息技术手段是不够的。当今信息技术的飞速发展,对教育的影响不仅表现在新的技术和手段的运用上,而且对教育的发展带来更新的理念和动力,使教育内容、方法和模式发生深刻变革。因此,教育信息化的关键在于要将信息技术融入到教育教学的全过程,运用信息技术逐步改变原有的教育教学过程与模式,实现以知识传授为主的教学方式向以能力素质培养为主的教学方式的转变,并根据社会发展和学习者的需求,在全国乃至世界的范围内选择最优质的教育资源,进一步突破传统教学活动的时空限制,提升教育教学的效率与质量。这一变革的过程就是信息技术与教育教学融合的过程,只有融合才能体现出信息技术对教育改革与发展的作用,这才是教育信息化的本质。
(二)“融合”不是一般的技术应用,而是信息技术与教育教学的相互促进
一方面,信息技术要进入教育教学过程,改变教育教学模式,形成新的教学方法和模式,发挥信息技术对教育教学改革的推动作用;另一方面,要实践新的教育教学理念和模式,必须有与之相适应的信息技术提供支撑,同时也为信息技术的发展提供了新的方向。
何克抗教授提出:以前“信息技术与学科教学的整合”,是只从改变“教与学环境”或改变“教与学方式”的角度(最多也只是同时从改变“教与学环境”和“教与学方式”的角度)去强调信息技术在教育领域的应用,只是将信息技术应用于改进教学手段、方法这类“渐进式的修修补补”上,还没有触及到教育的结构性变革。他认为要让每一位教育工作者都能自觉地认识到:不能只是停留在运用技术去改善“教与学环境”或“教与学方式”的较低层面上,而必须在运用技术改善“教与学环境”和“教与学方式”的基础上,进一步去实现教育的结构性变革—也就是要“改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构,构建出新型的‘主导一主体相结合’课堂教学结构”。这正是《教育信息化十年发展规划》之所以提出、并倡导“信息技术要与教育深度融合”这一全新观念与做法的基本出发点,也是“信息技术与教育深度融合”的本质与确切内涵所在。
三、信息技术与教育教学深度融合的基本思路
在总结过去的经验时发现,推动教育信息化不能简单地搞硬件驱动,而忽视课堂教学应用,这种方式做起来相对容易,但难以持久,并且效果也是会大打折扣的。我国教育部公开表示的基本思路就是采取应用驱动,一是要着眼于解决教育改革与发展中的问题,在教与学的主战场中开展应用。这种应用应该是师生广泛参与的日常教与学的活动,应该贯穿于教学活动的始终,应该是对即有教学方法的改造与提升。二是要在教育教学改革与发展的过程中不断提出新的应用、实现新的应用。也就是要从教育教学的目标要求和学习者的需求出发,以促进信息技术在教育教学中的应用、教学模式和学习方式的变革为目标来安排教育信息化工作。只有聚焦信息技术在教育教学中的应用,尤其是课堂教学中的应用,为学习者提供高质量的学习体验,才能找到信息技术与教育教学的融合点,才能真正体现融合对于促进教学改革、提高教学质量的强大支撑作用。
信息技术在教育教学中的应用是永无止境的,技术的不断创新会给应用提供新的动力和条件,教育的需求和发展也会给信息技术的发展提出新的要求。促进信息技术在教育教学中的应用,特别是在课堂日常教学中的应用,使学习者学习方式便捷化、学习支持个性化,从而获得高质量的学习结果,是教育信息化发展的方向和本质,而且具有无限的发展潜力,是教育信息化的希望所在。
中国政府确定的“十二五”期间“三通两平台”的核心目标与任务,都是按照应用驱动的基本思路提出的。除“宽带网络校校通”属于信息基础设施建设范畴,“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”都是从不同侧面强调推进信息技术在教育教学中的应用。“班班通”强调的是数字优质教育资源的广泛共享与信息技术在课堂教学过程中的深入普遍应用。他们提出了以建设“专递课堂”“名师课堂”和“名校网络课堂”三种形式推进“班班通”。“人人通”就是利用云技术为学习者提供的网络服务空间与环境,努力使每个学生或教师都可以拥有一个网络上的个人管理平台,逐步实现课 内、课外的教学、学习与交流功能。“人人通”是面向教育信息化未来的发展方向,强调以网络为载体,着重探索信息时代教学模式、学习方式及师生之间、学生之间互动的新模式。

注①:何克抗 ,男,教授,博士生导师,现为北京师范大学现代教育技术研究所所长,东北师范大学终身教授,长期从事教育技术理论与应用研究,特别是基于Internet的网络教育应用研究。科研方向:教育技术基本理论、信息化教育、教学系统设计。

6. 班班通综合解决方案谁知道

首先,“通”硬件,每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施。不同的硬件、网络和软件配置构成了不同类型的“班班通”。第一类也是最基础的“班班通”类型是使最基本数字资源以及展示设备进入每一个教室,即简易多媒体教室类型。将简易多媒体教室纳入“班班通”,主要是出于与“农远工程”模式一兼容的考虑。第二类是以多媒体计算机作为核心设备,并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型,这是“班班通”目前最主要的表现形式。第三类是普通的网络教室和移动网络教室,这是一种面向未来的教室配置,现阶段主要表现为“人手一机”,在未来甚至可能会发展到“一人多机”的形式。其中在硬件方面,对语音和视频设备方面,需要有很高的品质。声音方面,班班通的标配语音电话 “秒秒钟”话机,能保证对声音质量的良好处理。
其次,“通”资源,在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。硬件建设的目的就是要提供信息化的资源。资源是学习内容的数字化表征,是信息化教学及其应用的基础。不同的硬件设备,与之相适的资源种类不同,资源来源也不尽相同。
最后“通”方法,即利用信息化资源和设备开展教学活动。[1]让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课,尽量做到日常化应用信息化设备与资源,实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合,即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务,切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。“通”方法不仅仅指课堂信息化有效教学,凡是与教育教学直接相关的信息化有效应用都可以作为其表现形式,比如,网络环境下教师专业发展、集体研究、协作电子备课、数字化学习型学校建设、家校互联等。由此可见“通”方法才是“班班通”最后落脚点,其本质是打造教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式,其目的是促进教师专业发展和学生成长。枣尚班班通也是基于这三通才会稳站国内无纸化讲授前列。

7. 《教室里的班班通》作文范文

近两年来,我校开始实施建设班班通,同学们都很高兴。
开学了,同学们怀着喜悦的心情,来到自己的教室,一进班门,便看见了新建的班班通,“哇噻!”同学们目不转睛地盯着班班通异口同声地喊,脸上慢慢露出了好奇的样子,心里也慢慢产生疑问:班班通是干什么的呢?它怎么使用呢?……
老师来了,同学们都坐好了,大家看见老师手里拿着一个绿色的盒子,只见老师把盒子放到讲桌上,在把大屏幕打开,在打开盒子,然后从里面拿出一个小遥控器,对着投影仪一按,大屏幕上出现了一个小窗口,老师又换了一个遥控器,对着大屏幕一按,又跳出一个小窗口,上面显示:广播开始!接着就开始放爱国主义教育片。
时间过得真快,现在我已经四年级了,我和班班通已相处两年了,这两年来,班班通为我们做的事可真不少,又播电影,又放课件……
班班通是你让我们在教室里上电脑课时听得更明白,是你让我们能在教室里看电影……是你,是你,就是你让我们方便了许多……

8. 介绍班班通作文 100到200

我与班班通
近两年来,我校开始实施建设班班通,同学们都很高兴。
开学了,同学们怀着喜悦的心情,来到自己的教室,一进班门,便看见了新建的班班通,“哇噻!”同学们目不转睛地盯着班班通异口同声地喊,脸上慢慢露出了好奇的样子,心里也慢慢产生疑问:班班通是干什么的呢?它怎么使用呢?……
老师来了,同学们都坐好了,大家看见老师手里拿着一个绿色的盒子,只见老师把盒子放到讲桌上,在把大屏幕打开,在打开盒子,然后从里面拿出一个小遥控器,对着投影仪一按,大屏幕上出现了一个小窗口,老师又换了一个遥控器,对着大屏幕一按,又跳出一个小窗口,上面显示:广播开始!接着就开始放爱国主义教育片。
时间过得真快,现在我已经四年级了,我和班班通已相处两年了,这两年来,班班通为我们做的事可真不少,又播电影,又放课件……
班班通是你让我们在教室里上电脑课时听得更明白,是你让我们能在教室里看电影……是你,是你,就是你让我们方便了许多……

9. 党员现代化远程教育个性化学习主题有哪些

1、加强对理论的深度学习,彻底转变我校领导、教师的观念。
理论学习是为了解决观念和认识问题。观念和认识不仅是教师认同、接纳教育信息化的前提,更重要的是,现代教育需要教师用全新的知识观、人才观和教学观去重新审视和指导自己的教育教学活动,要求教师必须不断完善自己的知识结构、提高对信息技术的认知水平。目前,国家投入了大量资金,在农村初中和部分小学已经实现了班班通,每个教室都有多媒体设备、电子白板、视频展台等,还开通了互联网,可以说设备和资源已经相当丰富,但是很多老师对信息技术了解不多,认识不足,还喜欢用环保板和书写笔手写,用实物圆规三角板等教具手工画图,放着方便快捷的现代化设备不用,教学资源基本上是PPT课件,其他资源、设备和手段基本上很少用了。他们不懂得还有很多功能强大的方便好用的软件工具,如几何画板、化学画板、理化生仿真实验室等,不了解,就不去学,不去用。可以说,有了现在的现代技术设备,一个老师空着手进教室,就可以完成以前老师可以完成的任何事情。因此,要普及信息技术在教学中的运用,教师必须加强学习,转变观念,通过学习,才能了解现代信息技术在学习、生活、工作中的作用,才能产生一种运用现代信息技术来解决学习、生活和工作中的问题的动力,从而促进教师对现代信息技术的学习和运用,提高学习和工作的效率。
2、帮助学科教师具备适应现代教育的信息技术能力。
在现代社会中,广大教师要学好现代教育技术的基本理论,要注重掌握现代教育技术手段,同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识,注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求,具备适应现代教育的综合素质。并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量,促进学生的信息素质不断提高,推广信息技术,最终达到培养创新型人才的目的。
3、拓展培训渠道,提高学科教师信息技术应用能力,为专业化发展打下基础。
首先,加强教师的理论学习,让教师从观念上内更新,理解整合的内涵:不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教学的演示工具,而是要实现信息技术与教学的融合,从思想上达成共识;其次,加强教师队伍建设,针对师资现状,确定培训内容:即:计算机意识、知识、技能与态度;学科教育理论与学科最新发展;教育技术和教育心理学的理论与实践。最后,提供展示平台让教师通过设计实践反思再实践活动提高自身素质。积极创设氛围,将提高教师信息技术能力。
提高教师的信息技术运用水平,需要学校统筹安排,因地制宜地进行集中统一培训。将教师集中起来进行集中式的培训是提高教师信息技术能力的一条重要途径。校本培训与传统的培训方式相比有持续性、广泛性低成本、高效益等特点。主要培训形式有:现场演示讲解,教师动手操作;聘请专家做信息技术与各学科整合的专题讲座,上机培训各类多媒体素材搜集加工处理技巧方法、课件制作方法等。学校每学期都应该有计划有针对性地开展相应级别和内容的培训,如采集信息的常用工具和使用方法,资源的收集、下载与资源整合培训,各种运用软件的功能及使用方法培训等,提高教师综合运用信息技术的能力。要想培训达到效果,培训过程中还要有相应的约束机制,包括学习要求、检查、考核评价、成果展示、奖惩等,充分调动和激发教师的学习积极性。
由于教师的工作较多、时间较紧,经常性的组织集中学习有一定的难度,并且要让教师利用信息技术提高教学技能、教学水平、取得好的教学成果,也并不是一两次培训就能做到的,而必须是长期的学习与实践,必须依靠教师自身的自觉行为,把学习、提高做作为工作的一部分。因此,在接受必要的辅导培训后,教师的自学就是必不可少的了,每位教师根据自身的条件,以及所教学科的特点进行随时随地的学习,并且结成老、中、青帮扶对子,让刚参加工作的青年教师在信息技术方面辅导中老年教师,而中老年教师在教学上指导青年教师,充分发挥各自的资源优势,取长补短,互相学习,互相提高。
4、专业引领,骨干带动,分层推进,整体提高。
教师能力培养和提高是一个长期性工程,在实施培训中必须注意全员培训与骨干培训相结合。但是必须承认,教师队伍中个体间存在较大的差异,技术水平有高低,认识到位有先有后。因此在全员培训的同时,需要有强有力的技术支持、和具有较高应用水平的教师引领,通过骨干教师的身体力行、言传身教,去带动周围的教师,为其他教师的提高积累经验,进而促进大面积的提高。
要提高教师运用现代信息技术的整体水平,需要建立一支技术熟练、应用水平较高的骨干教师队伍来带动、引领其他教师信息素养的提高。学校要对不同层次的人提出不同的要求,电教管理员要掌握常用课件制作工具的应用,计算机硬软件常见故障维护及计算机网络维护知识。学科骨干教师要掌握信息技术与各学科整合、多媒体素材收集、多媒体素材处理的技术技巧、多媒体课件制作技术等,普通老师在骨干教师的引领下逐步掌握达到骨干教师的要求。
5、以竞赛促提高,激励学科教师学习应用信息技术,建立激励保障机制 。
竞赛是促进某种技能更快提高的最佳手段,为了进一步调动教师学习和应用信息技术的积极性,结合学校的教学工作,学校定期开展信息技术技能的竞赛如操作技能比赛、多媒体课件制作比赛、运用多媒体技能论文比赛等,通过竞赛激励教师去学习、去探索、去创新,提高自身的能力。对优秀的教师给予适当的奖励,并优先外派学习。学校行政领导应对新技术采取积极支持的态度,鼓励教师在课堂中应用技术,参与在职教师培训方案的实施,为培训学习提供足够的时间和必要的经费。同时,要制定相应的激励机制和保障措施,提高教师在教学中使用新技术的积极性,学校要积极安排教师外出学习培训,开展校际交流活动,对优秀老师给予表彰奖励。
6、建立学校网站,利用信息技术达到资源共享。并利用网络、网站等平台向学科教师提供学习资源。
为了适应并促进教师信息技术能力的提高,学校可建立网站、网盘、邮箱等,把教师的优秀教学课件、教学设计、优秀论文、学生的优秀电子作品等及时上传更新,全体教师可随时调用,实现资源共享。同时鼓励每位教师建立自己的个人网站、网盘等,既可实现资源共享,互相学习,互相借鉴,又可提高教师运用信息技术的能力。21世纪是合作共享的时代,实现资源合作与共享,可省时、省力、高效、互补,共同创造出更为美好的成果,是所有教师所向往和追求的。在网络资源相当发达的今天,学校要充分利用网络资源和网站为教师提供学习的资源,把最新的信息和应用软件、信息采集工具(硬件)等发布在相关的网站、网盘或邮箱上,让老师们学习、交流。也可以把多媒体硬件、软件的使用方法做成课件或视频发布在网络上供教师们学习。
7、在教学管理中应用信息技术,提高学科教师信息技能。
信息技术参与教育教学管理,必然会提高教育教学的质量和效益。电子表格在学校管理中的作用是相当大的,只要一个单子表格,就可以把教师的所有信息处理得非常完美,一目了然。如学校对老师的管理,通过单子表格,可以把老师的姓名、出生年月、毕业学校、参加工作时间、专业、职称、身份证号码、电话号码、任教班级、教学成绩、获奖情况等一系列数据汇集在一个表格里面,需要用的时候可以选择相应的栏目继续排序、查找或筛选等操作,轻而易举地查找到所需信息,不再需要去找老师询问填写。同样,老师上交的各种材料都可以用电子表格上交,便于合并、查找和归档,可以说一表在手,万事无忧。把学校、教师、学生的各种证书全部扫描到电脑里,做成电子档案,既方便管理,也方便查找。用信息技术手段管理工作和事务,是领导和老师解放自己,提高效率的最有效手段,何乐不为呢。
对学生的管理也一样,老师利用电子档案对学生进行管理,设计开发出班级学生电子档案,把学生的成长过程用电子档案记录下来,利用网络进行管理,学生、家长、老师随时可以查看,实现"家庭与学校、教师与家长、教师与学生"多方的沟通。在这样的过程中,教师运用信息技术的技能不断得到提升,而素养与技能提升的同时,也促进了教育教学工作的管理,因此,把信息技术应用于教学管理,是提高教师信息技术能力的有效途径之一。

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