⑴ 如何提高学生的阅读能力小课题研究方案
1、利用早读课、班会课,开展"诗文朗诵比赛"、"笔记评比"、"讲故事比赛" “谈谈读后感”等活动。这些交流不仅反馈了学生课外阅读的情况,也提高了学生的口头表达能力。
2、在教室的一角,设置作品栏,展出学生摘录的笔记、读后感和手抄报等作品,使学生对课外阅读保持着比较持久的兴趣。
3、只要持之以恒地激发学生读书的兴趣,培养良好的阅读习惯,使其掌握正确的阅读方法,再给学生一个展示的平台,读书就能逐渐成为学生的自觉行为。课外阅读将让孩子们在知识的海洋中自由自在地遨翔,给孩子撑起一片多彩的生活空间。
4.丰富阅读的方式,让学生读得更深
单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。《语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;
各个学段都要重视朗读和默读。 围绕议题,采取默读和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读,让学生学习和实践。
5.多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程
围绕议题,在课堂里真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。
6.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略
围绕议题,变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式,为学生终身阅读与发展奠定基础。“群文阅读”的方向,就是希望在我们的课堂里,真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。
7.上好“阅读课”,以课内带课外。
古人提出“劳于读书,逸于作文”的主张,而在蒙童时期输入大量的经典的完整的文本信息,以期达到厚积薄发之功尤为重要。
规定学生每周结合语文课本背诵一篇作文外,还背诵古诗词,内容是除教材以外的180首古诗词,充分陶冶了小学生思想情操,培养了学生审美意识,弘扬了中华传统优秀文化,增加了学生的语言积累,提高了学生的人文素养。
8.开展丰富多彩的学生诵读活动。
根据学生年龄结构、心理特点,推荐每个年段学生读书目录。通过组织读书节、亲子共读一本书、爸妈故事会、故事讲述大赛、以及书香家庭的评选等书香校园的打造活动,倡导学生多读书、读好书、读整本的书,培养学生养成良好的阅读习惯。
班级内每月自行组织有关读书内容的活动,如:介绍我的好书、我读书我快乐演讲、“三国人物故事会”“走进鲁迅”、诗歌朗诵会、小组自由组合办诗集等活动,并指导学生编制图文并茂的读书小报在教室的读书角给予展示,充分调动学生读书的积极性,增强了学生阅读的信心。
9.确立“读书日”,让阅读成为习惯
学生的读书习惯还需要培养和坚持,我们把每星期二、四确定为 学校的读书日,并要求全体师生一律进教室安静地读书。榜样的力量是无穷的,促进了全校师生与书相约,以书为友的良好读书习惯。
⑵ 如何培养学生的阅读能力
有可能你正在为怎样提高小学阅读水平而觉得苦恼,找不到解决的方法。提高小学阅读水平重要的就是多读,注重读书的方法和步骤。下面就带你了解小学阅读辅导提高阅读水平的具体方法和步骤。
(从小开始)以上的五次阅读法以及阅读的三个步骤都是非常实用的提高语文水平的方法,如果能够拿去实践,那么学生将会有意想不到的收获。小学阅读辅导其实并不难,只要用对方法,学生就会在一段时间后得到提高。
⑶ 语文教学中提高阅读能力的几种方法
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1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。
2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。
3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。
4.检查,看回答是否切题,内容是否完整,语句是否通顺,标点是否正确。
⑷ 《怎样培养学生的阅读兴趣,提高阅读能力》教学设计
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。可见培养阅读能力是极其重要的。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听,教师问学生答的现象。这样,不能从实质上提高学生的阅读能力,学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么,怎样培养小学生的阅读能力呢?下面谈谈我的几点浅见。
一、培养阅读能力,首先要加强词句训练。
读课文要理解其中的词语和句子,才能更好地了解文章的主要内容和基本思想;要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子,才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识,是发展阅读和写作的重要基础。因此,引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要,是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点:一是既要重视理解又要重视运用,把学和用结合起来;二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语,要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式,要引导学生加深认识,并让他们口头或书面造句子,学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂,不需要讲解。有的词语稍作比较;学生就理解了。教学的重点应放在哪里?重点应引导学生说,也就口头运用。第五册《晨读》中有一句“现在,他们已经懂得珍惜时间,用功读书。”句子的意思学生不难理解,重点词“珍惜”让学生查字典理解回答,再让学生比较“珍惜”和“爱惜”让学生查字典理解回答,再让学生比较“珍惜”和“爱惜”“珍重”有什么异同,然后让学生用“珍惜”一词口头造句。有的说:“我们一定要珍惜时间,刻苦学习。”有的说:“我们要珍惜今天的幸福生活,学好本领,将来更好地建设祖国。”……通过说话,既加深了词语的理解,又对学生进行了潜移默化的思想品德教育。
为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言,有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。如《精彩的马戏》最后一句:“马戏团的叔叔阿姨们真有办法,能让动物听从人的指挥。”教师启发学生:“如果你们看了这精彩的马戏,会怎么想,谁能说一说呢?”有的说:“啊!这么精彩的马戏,多好看呀!叔叔阿姨们能把动物训练得这么听话,表演出这么精彩的绝技,真不简单!”……这就大大地活跃了学生的思维,提高了运用祖国语言的能力。
二、培养阅读能力要从学生和教材的实际出发。
小学语文教学往往只相信学生。以为学生什么都不懂,课文的理解全靠教师的讲解。甚至学生已弄懂了的,也是一句一句地讲。这样学生的学习兴趣就不浓了,抑制了学生积极性,学生只是听,被动地接受,阅读能力怎么能得到培养呢?其实有的课文,或者有的段、句读读就懂了,不需要教师多讲。如《富饶的西沙群岛》,形容海水种种色彩的:“有深蓝的、淡青的、绿的、淡绿的、杏黄的,一块块一条条地交错着,五光十色,异常美丽。”形容珊瑚的:“有的象绽开的花朵,有的象美丽的鹿角。海参……大龙虾……”学生一读就懂了而且读得有声有色,津津有味。比教师一味的分析讲解,实际效果要好得多。
学生阅读能力能反映他们对课文的理解程度。如果课文中的词语、句段意思不太懂,学生读起来必然不流畅;如果意思领会不正确,阅读时的语调、感情就不恰当、不自如。因此,我们要深入了解学生对课文的理解程度,难点在哪里,只要找上、中、下层生分别读一读课文,就能知道学生的实际。只有了解学生实际,才能有的放 进行教学。有些课文内容离学生的生活实际比较远,学生一定难以理解。如第六册《沙漠里的“船”》,由于生活环境不同的关系,学生对于沙漠、骆驼的情况知道得很少,如何让学生理解呢?教师可放投影水中航行的船,卦一副一匹骆驼站在沙漠里的图,通过两幅图的比较,让学生理解“船”是指骆驼,是沙漠里的交通工具,所以人们把它叫作沙漠里的“船”。然后教师提出骆驼为什么能在沙漠里生活?它有什么特点?它如何适应沙漠而生活?有什么作用?骆驼的“特点—本领—用途“三者之间有什么联系?引导学生读议。这样通过思维训练,逐渐培养小学生的阅读能力。阅读教学方法不应该是千篇一律的。而是看课文内容,看学生的实际水平,该讲的讲,该读的读,该练的练,该做的做。教师要大胆相信学生的理解能力,相信他们通过读、练、议能掌握相当部分的内容,教师的精力集中到学生不易掌握的那些方面去,探索如何有效地培养学生的阅读能力,发展学生的智力。
三、培养阅读能力要善于启发学生质疑,充分调动学生的主动性和积极性。
在阅读教学中,只是教师提出问题,学生回答,学生总是处于被动的局面。我们要通过一篇一篇课文教学使学生学到阅读知识的方法,形成阅读能力。逐步培养学生的学习习惯。要培养学生的阅读能力,教师就要想办法让学生提出不懂的问题,这样学生就学得比较主动了。教师可以让学生预习课文,有不认识的字,读读拼音,词义不懂的,查查字典。真正不能解决的,老师帮助解决。教学中,教师引导、启发学生把不能理解的地方(如句子、某一自然段、某些内容等)提出来。有的时候,学生确实提不出来,教师就问他们某句话,某个意思懂不懂。这样让学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题,教师尽可能启发他们互相解答。他们确实解决不了的,才由教师讲解。
学生一经起启发,积极性就高起来,认真读书,主动发现的问题也多起来了。学生的求知欲强了学习兴趣也深了。如教学《我的弟弟“小萝卜头”》一课时,学生纷纷提出问题:“为什么弟弟要跟着妈妈住在女牢房里?”“为什么弟弟每天要由特务押着去上课?”“特务为什么要监视弟弟上课?”“在监牢里,弟弟为什么能把各门功课学得很好?”“弟弟为什么这样刻苦学习?”……所以,善于启发学生质疑,学生主动学习,的确能逐步培养他们的阅读能力。
四、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。在教学中,有时会遇到这样的情况:学生提出的问题,教师也一时难于解答。可是,发动学生又把疑难解决了。如有个教师教了《蜘蛛的网》后,有个学生提出问题:“蜘蛛的网能粘住小飞虫,甲虫等等,它自己却不会粘住,是什么原因?”教师想不到学生会提出这个问题。教师随机应变,发动学生,说:“你们想想吧!看谁能想出来?”有个学生回答说:“因为蜘蛛身上有油,所以粘不住。”教师接着问:“你是怎么知道的呢?”学生答:“我在《动脑筋爷爷》那本书上看到的。”由于学生多看课外书,既提高了阅读能力又增加了科学知识。在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路。无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之,通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练,去培养和发展,小学生的阅读能力会得到逐步提高.
⑸ 如何提高阅读教学效率
作为一名语文老师,应该从以下几个方面入手。
一、激发兴趣,变被动为主动
兴趣是最好的老师,有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”但兴趣的培养非一日之功,需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间,又“冷”了,这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。
一)是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;
二)是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;
三)是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
二、指导阅读,授之以“渔”
教会学生阅读的方法首先是指导精读。在指导学生阅读时,要求学生先理解每字的意思,然后通解一句之意,又通解一章之意,相接连作去,明理演文,一举两得。。
三、重视朗读,读出“其义”
作为一名教师,我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。语文教学心理学的研究表明,小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差,而大声朗读能使他们保持注意力的稳定,有利于对课文内容的思维、理解和记忆。古人所说的“读书百遍,其义自见”,即说明了这个道理。总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助,对提高小学生的思维和丰富学生视野具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。因此,在语文阅读教学活动中,教师要有意识地安排学生进行阅读,多给学生想象的空间,要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。
⑹ 如何提高小学生阅读能力研修方案
第一,应该先做好课内阅读。教给学生阅读的方法。因为课内阅读是课外阅读的基础课外阅读是课内阅读的延伸。教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。然而,仍有不少教师只着力于知识点的落实,继续走着“分析—综合”的老路,孤立的分析每个段落,破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴,肢解了课文的整体美感,削弱了学生对语言的品味、感悟,从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。应该先改变课内阅读的方式,变学生的被动学习为主动学习。采用小组互助学习体温加分法,在互相质疑、解疑的过程中,理解课文,让学生真正走进书本。我们导读任何一篇课文,都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉。努力使学生获得对课文整体的直觉把握。在课内阅读教学中有意识地介绍一些与课文相关的作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等,以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。同时在课内阅读教学时,应有意识地授予学生有关文学作品的分析、鉴赏的方法,如教读小说,应教学生阅读小说应抓住人物形象,并以分析人物形象为中心,鉴赏小说。教读状物文章,应让学生明确作者一般采用的是描写的方法,明确托物言志、借物抒情的写法。教读诗歌应培养学生诵读、鉴赏诗歌的能力。让他们明确诗歌中意象的特殊地位。由此,培养学生在学习过程中感悟读物的内在。“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维活动,通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程,达到阅读的目的。感悟’就是这样的心理过程。”(陆志平先生语)这样让学生有一个初步的印象,并能把这种方法运用到课外阅读中,这样做有利于学生对课外作品的理解、鉴赏。
第二,应激发学生的阅读兴趣,变被动阅读为主动阅读,养成读书的习惯。应该先安排学生阅读,然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。由于老套的学习模式,大多数学生的课外阅读率低得可怜,连最基本的小学生必背的八十首古诗,大多数人都不能完成。更谈不上主动阅读课外书。因而,一开始教师应强调,甚至布置,下达任务,让同学在规定的时间内完成课外阅读,并定时检查。关键是创造条件让学生更多的进行读书实践。检查的方式可以多种多样,比如布置背诵古诗,可以举行古诗背诵比赛,并以评分制给予奖励。布置阅读经典著作,可以让学生讲故事比赛,并以评分制给予奖励。还应该成立课外阅读兴趣小组,教师定期上文学欣赏课,在授以学生以鉴赏方法的同时,更应该激发学生阅读的兴趣。每个学生准备一本本子,记录下自己阅读的书目,定期评比交流。这样经过一个阶段的阅读,学生渐渐从被动阅读转变为对文本阅读的兴趣,主动寻找课外书阅读。变“苦学”为“乐学”。也就是从被动阅读转化为主动阅读。
第三,引导学生博览群书。总目标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。因而,从小学起,就应该根据小学生的特点,要求学生阅读世界著名童话和中国童话,阅读比较经典的寓言故事,阅读少年网络知识丛书,阅读著名的成语故事、民间故事等。让小学生背诵唐诗和《三字经》。阅读少年版的《西游记》。多诵读古文,让学生与文本充分展开对话,激起读者的情感潜流,产生情感共鸣,从中学得为问之道。朱熹说:“读得熟,则不解说自晓其义也”;唐彪认为“文章读之极熟,则与我为化,不知是人之文,我之文也。”可见,读好的书就更为初读书者重要了。切忌因为上有任务,让学生蜻蜓点水式的阅读,这是达不到预期效果的。只要学生阅读方法正确,能够大量的阅读课外书,自然而然,阅读能力和写作能力就会提高,从而促进思维能力和创造能力的发汗。更中哟的是能够丰富学生的人文素养。
第四,作为学校每周应设立一节课外阅读课。为了提高学生的阅读效率,老师可以利用这节课指导学生阅读,教给学生科学阅读的方法。因为叶圣陶先生说,阅读程度不够的原因,阅读太少是一个,阅读不得法,尤其是重要的一个。多读固然重要,但是尤其重要的是怎样读,怎样写。没有正确的指导,学生只是一味的读,也不会有多大收获,那些文字犹如过眼云烟,看过就忘了,学生也不会去捉摸文字背后隐藏了什么。学生更不会把生活经验联系到语言文字上去了。
第五,孟子曰:“尽信书不如无书。”就是说学习别人的作品不能照单全收。因为我们所阅读学习的名家名作虽然有很高的艺术性和思想性,但他们毕竟是特定时代的作品,有的有历史局限性。我们应该站在新的历史高度上,结合当时的社会背景,采用历史唯物主义的方法评论它,既要肯定它的可取之处,又要看到它的不足。如阅读了《三国演义》《说岳》,书中那种愚昧的忠君思想是不能吸取的,阅读了明清小说有些大胆直露的表现手法,也是不可取的。因为这些与我们所宏扬的人文精神背道而驰。我们应该引导学生吸取文化中的精华,屏弃文化中的糟粕。只有这样,才能“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
⑺ 如何提高教师整本书阅读教学能力
提高教师整本书阅读教学能力,这就要求教师有一定的思想道德素养和良好的读书阅读习惯,只有这样才能够使他们能够充分的理解教学能力,提高自己的阅读写作水平。
⑻ 如何提高阅读能力教学案例与反思
提高阅读能力的唯一办法就是多读。每天都进行一段时间的阅读,自然而然的就能提高阅读的能力。
至于把看到的东西牢牢记住,这个难度是很高的。就我目前的经验来说,想只看一遍就记住,基本是不可能的,不排除有些天才可以做到,反正我做不到。我一般是把一个东西反复看个4到5遍才能略有些记忆。
就是第一天看一次,第二天再看一次,一周之后再看一次,半个月之后在看一次,一个月之后再看一次。每看一次,都会有更深层次的理解,当然你也就记住的越多。
记忆这东西,没有捷径可走的,拼命的重复的看才是王道!
⑼ 怎样培养学生的阅读能力 实施方案
基础教育小课题研究实施方案(开题报告)
时间:
立项号
课题名称
小学生阅读能力的培养研究
负责人
所在单位
课题研究的背景和意义
阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,是提高小学语文教学质量的关键。著名学者朱永新先生说:“阅读,让贫乏和平庸远离我们!阅读,让博学和睿智拯救我们!阅读,让历史和时间记住我们!阅读,让吾国之精魂永世传承!”的确,读书足以怡情,足以博彩,足以长才。阅读,是与我们相伴一生的精神家园;书籍,是人类宝贵的精神财富。阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。教育家们发现,儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高,越有利于各方面的学习,而且越早越有利。
课题名称的界定和解读
阅读教学的宗旨是培养学生综合性的语文素养,也就是培养学生语文诸多方面的能力和素养,是将书面材料中提供的信息与读者头脑中已有的知识相整合的过程。阅读能力是综合性很强的能力,认清阅读能力的结构,对于认识阅读教学的目的、途径、方法都有极其重要的指导意义。从阅读过程来看,构成阅读能力的要素应当是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力和运用能力。它们之间相互联系、互为补充,认读能力是理解能力的出发点和前提条件,只有认读能力得到锻炼和提高,才能促进理解能力的协调发展,与此同时,只有理解、鉴赏透彻全面深入,评价才能深刻、犀利有针对性。
课题研究的步骤和举措
我们将从以下几个方面进行研究:
1.教师阅读方法的指导 ——课堂教学指导,课外阅读指。
2.课内外阅读资源的整合——释疑解惑、学法迁移、比较鉴赏、拓展延伸。
3.学生自主阅读 ——阅读摘录卡,亲子读、师生共读等。
4.阅读评价的研究——阅读展示,阅读考核。
研究思路:
1、我们对课题的研究从教学实践出发,着眼于教学一线,扎根于教学一线,让更多的孩子从本课题中受益。
2、研究中要关注学生的主体地位、注重实践、因材施教,坚持以下三个原则:
(1)、主体性原则
(2)、实践性原则
(3)、因材施教原则
研究方法:
1、本课题的研究主要以行动研究法为主,把行动和研究结合起来,在行动中研究,在研究中提高。
2、观察法:观察学生在校语文学习过程中的表现,了解他们的语文阅读学习现状。
3、调查法:通过问卷调查的形式,对本校学生语文阅读状况进行调查分析。
4、经验总结法:坚持理论与实践相结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
研究步骤和具体做法:
①研究启动阶段
②实施、研究阶段
a.根据本年级学生身心发展规律和阅读的实际情况,研究制定具体的阅读目标体系(包括:阅读情感,阅读习惯,阅读方式方法等),将小学生必背诗文240篇分年级汇编,并从从课堂学习、课外阅读、优秀诗文积累等方面对学生提出明确的要求,并在研究过程中不断生成,不断优化。
b.改革传统的课堂教学模式,以学生为主体,教师加强阅读方法的指导,在语文课堂教学中培养学生阅读理解能力。
c.向学生推荐与课堂教学相配套的课外阅读材料的同时,引领学生针对自己的兴趣进行广泛阅读。
③总结阶段
系统地整理资料,撰写报告,展示课题研究的成果,进行课题总结、鉴定、验收等。
课题成果的预期和呈现
预期成果:
a)、阅读教学优秀教案选编。
b)、论文、随笔、教学案例分析、教学个案反思集《提高学生阅读能力之我见》。
c)、课堂实录。
d)、学生优秀读书笔记。
e)、优秀习作集(学生习作、学生自创的童谣、诗歌等)
f)、手抄报集《我的阅读世界》。
g)、开展读书、竞赛活动的方案、图片、录像等。
h)、研究报告(包括实验报告、调查报告、个案研究报告)