小学校本培训研究活动方案

❷ 小学生自主学习的指导策略研究课题方案

一、问题的提出
1、从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力，具有自主获取新知识的能力。
2、从我国新一轮课程改革的发展趋势来看。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，倡导自主学习成为转变学生学习方式的首要任务。从教与学的关系来看。教学方式决定学习方式，学生的自主学习离不开教师的指导。因此，研究促进学生自主学习的指导策略具有较强的现实意义。
3、从当前课堂教学存在的问题来看。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。长期以来课堂教学沿袭满堂灌、满堂问的教学模式，使学生的学习变成了一种在外力强制下的被动行为、他控行为。学生常常在盲目、“无我”的状态下进行学习和作业，很少能独当一面地从事完全自控的学习活动。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义。从指导与自主的关系来看。传统教育过于重视教师的主导作用，教师牵得比较多，学生总是处于被动地位；实施素质教育以来，大力提倡发挥学生的主体作用，教师不敢多指导。因而，如何正确认识指导与自主的关系对推进素质教育显得十分重要。
4、从学校自身的发展来看。我校开展立项课题《自主创新教育》研究三年来，营造了和谐融洽的校园人文环境，引发了学生的主体意识，形成了教师潜心教研的氛围。为了进一步深化教育科研成果，加强课题衔接，故提出本课题的研究。
二、课题的界定
“自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念，是对学习本质的概括，是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
“指导”是教师对学生学习的实践给予有目的、有计划、有组织、有步骤、指点式的培养活动，它侧重于对受教育者提供一种帮助和引导。
“策略”，指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
本课题旨在通过研究促进小学生自主学习的指导策略，达到唤醒小学生自主学习意识，培养小学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
三、课题研究的目标
1、构建小学生自主学习的具体目标，形成促进小学生自主学习的指导策略，提高教师的专业化发展水平。
2、小学生自主学习的意识得到增强，自主学习的能力得到提高、自主学习的习惯以及自主学习的品质得到培养。
四、主要理论依据及假设
（一）理论依据
1、主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。 2、统整的建构主义理论认为：知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。建构是通过新旧经验的互动实现的。学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。
（二）理论假设
通过研究促进小学生自主学习的指导策略，唤醒小学生的自主学习意识，帮助小学生在学习交往中认识自我、评价自我，并有意识地调整自我；提高小学生的自主学习能力，培养小学生的自主学习习惯、自主学习品质，帮助小学生深化感知力、想象力、思考力与创造力，使小学生随时都能清醒地意识到自己的角色地位和存在价值，释放出自身的生命潜能，进而学会学习。
五、完成课题研究任务的条件分析
1、自主学习不仅是适应社会发展的需要，也是教育自身发展的需要，更是新一代人才终身学习和发展的需要。
2、学校《自主创新教育》课题的研究为本课题的研究奠定了基础。因此，本课题的研究有良好的学校基础。
3、参与本课题研究的人员有区教学能手、教学新秀，他们有较强的教育科研能力，又有丰富的教学经验。
六、研究内容
1、研究小学生自主学习的具体目标。
2、研究促进小学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
七、实施思路、操作原则及研究方法
1、实施思路
该课题作为统领辅导区的总课题，教师人人参与研究。根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度，中心以教研组为单位，村校以校为单位进行探索。同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识；其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。
2、操作原则
为保证该研究的顺利进行，必须遵循以下原则：
（1）自主性原则。教师应根据课题方案和自身实际自主选择研究内容，创造性地开展研究。教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会去活动、体验乃至创造。
（2）差异性原则。受教育者之间是存在个体差异的，造成的原因有先天条件差异，有环境影响的不同，也有教育条件的不同。这些差异决定了教育工作不能只是要求有差异的个体都要达到统一的教育目标，而应当按照这种差异进行因材施教，使每个受教育者能在自己原有的基础上得到发展。
（3）师生合作原则。
教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。
（4）整体发展原则。要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。教学力求面向学生整体素质的可持续发展。
（5）反思性原则。反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。
3、研究方法
本研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
（1）行动研究法。研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起来进行总结、提炼。该方法适用于课题研究的总结阶段。
（4）调查法。运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。该方法适用于课题研究的全过程。
八、研究步骤
1、准备阶段（ 2004.10——2005.1）
工作目标：
（1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。
（3）按照新课程标准和教材的要求，结合学校原有课题《自主创新教育》的研究成果，形成各学段学生自主学习的预设目标。
（4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。
（5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（ 2005.2——2006.6）
工作目标：
（1）点上实验：如何指导小学生自主学习，促进小学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。
（3）验证研究：在实践中不断验证并修定小学生自主学习的目标。
（4）课题研究中期评估。（2006.1）
（5）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2006.7——2006.10）
工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。（2006.10）
九、保证措施
（一）组织保证
课题负责人：陆 华
课题主持人：王 兰
课题组成员：邹 建、邹 宇、费业明、邹 英、邹小珠
主要子课题设置及其负责人：
小班条件下小学生自主学习的指导策略研究 邹 英
小学生自主学习语文的指导策略研究 邹 宇、马红芳
小学生自主学习数学的指导策略研究 费业明、陆建英
小学生自主学习英语的指导策略研究 邹 慧
小学生自主学习科学的指导策略研究 邹晓东
小学生自主学习音乐的指导策略研究 吴 静
小学生自主学习体育的指导策略研究 邹立新
小学生自主学习美术的指导策略研究 陈 斌
小学生自主学习品德与社会的指导策略研究 倪燕伟
（二）制度保证
（1）定期召开课题组成员工作例会。（2）落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。（3）完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、“新绿杯”优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
（三）经费保证
学校保证实验所必需的经费。如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观。
十、成果形式
1、课题研究报告。
2、小学生自主学习的具体目标。
3、小学生自主学习的指导策略经验集。指导策略分三个层次：一是带有全面指导意义的指导策略，二是学科指导策略，三是个案型指导策略。
4、小学生自主学习情况调查报告。
5、其他有关本课题的研究活动和物化成果。

❸ 小学校本研修需要做什么

校本研修计划
一、校本研修的指导思想
校本研修是立足学校教学实际，以学校发展、学生发展、教师发展为本，以学科组为单位，以提高教师的教育教学能力为中心，注重教育理论学习，以以合作交流为渠道，针对学校实际、教学实际、个人实际，促进广大教师在实践中学习，提高英语学科成绩。在反思中成长，在研究中提高，以适应基础教育课程改革和发展的需要，大面积提高教育教学的效益，营造浓厚的校本研修文化，推动学校教育教学工作的可持续发展。
二、校本研修的目标
1、坚持以校为本，加强英语教学工作，提高教学成绩。努力建设一支专业知识扎实、有特长、有现代教育观念、掌握现代教育手段、有创新精神的高质量师资队伍。
2、积极探索听力教学模式。
3、进一步宣传和确立校本研修的新理念。加快教师的角色转变。树立新型的师生观、科学教学观、终身的学习观、和谐的职业观。实现教师角色的转变:教师由知识的传授者转变为学生学习的促进者、指导者;由单纯的教学执行者转变为文化知识的优选者、教学的研究者;由教人者转变为学习者;由说教者转变为生活示范者。
4、做好现有课题的研究工作，着手规划下一轮课题研究。
三、校本研修的保障及措施
校本教研要着眼于课堂教学，以集体备课活动为重要载体。坚持开展集体备课活动，集中教学智慧，形成学科教学资源库，实现整体优化，促进共同提高。
根据学校实际情况，将努力探索出一条全新的、适用的校本研修之路。校本教研的主要是学校大力支持，保障研修。采取自我反思、同伴互助、专业引领。
学校成立监督小组，组织教研，提供所需的听力设备。
1、自我反思
教师在研究自己课堂教学中的实际问题中，应加强教学反思及对自己教育行为的反思，重视案例的积累。为了使教师养成学习与反思的习惯我认为应该：A、每期撰写一篇教育叙事、教学经验总结；B、每月完成一篇经课后反思重新调整的教学设计；C、强化完成每节课的教学反思；D、每期完成一篇自己满意的典型案例；E、认真作好读后反思。解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为了一体，使教师逐渐成长。
2、同伴互助
倡导教师对教学中的问题、反思、案例及时交流。在校本研修活动时间里共同研讨、集思广益，探讨解决办法，发挥同伴互助作用，实现经验共享。充分利用集体教研时间，开展同组同伴互助。每次活动各组、各教研协作区要选取有代表性的反思、案例、困惑、示范课、研究课、优秀课或集体备课中涉及问题作为研讨内容，要指定中心发言人，大家集思广益，平等交流，求异求新，互相启发，实现经验共享。
3、专业引领
学校业务指导小组采取业务指导。学校组织听课、评课、参加研讨，评价案例、反思，帮助指导校本教研活动的开展，充分发挥他们的专业引领作用。
四、研修活动安排
八月：1、校本培训；2、组织教师参加远程教育； 3、加强课例和案例的研修；4、收集班级工作小结、个人研修小结。
九月：1、教研组研修计划中，制定个人研修计划；
2、校本教材编写计划；3、配合校本教材编写，组织各年级测试研讨会；6、落实课题组工作；7、组织评选优秀“教学设计”“教学案例”。
十月：1、检查组研修工作落实情况；2、组织教师交流学习；3、全面展开研修评议活动。
十一月：1、检查研修工作落实情况；2、研修组举行示范课教学评议学习活动；3、组织教师撰写心得体会。
十二月：1、全面开展评价活动；2、研修组学期小结；3、寒假备课布置；4、读书笔记及反思日记收集汇总。

❹ 如何提高课堂教学能力教研活动方案

提高教师课堂教学能力培训方案
(名誉校长 冯x)
培 训 时 间： 2013年10月——2014年10月
培训组织机构: 组 长： 潘xx
副组长： 李xx 林xx 李xx
顾 问： 冯 x
组 员： 乔xx及各学年主任
一、方案提出的依据：
依据新课程对教师的基本要求；
依据滨泉中学教师队伍现状即：教师来自全县多所学校、课堂教学基本功及教学能力参差不齐、教学研究气氛不浓、教学行为不够严谨规范、不能高标准落实教学常规等； 依据滨泉中学发展目标即：打造标准化名优品牌学校；
二、培训的基本原则：
1、校本化原则。不脱产、不离校、不打破教学常规、不加班加点、不增加教师负担；
2、教、研、培“一体化”原则。针对教师在教学中遇到的实际问题进行教研，在教研过程中总结出需要培训的问题，培训者针对问题备课，进行有针对性的培训，在教师内化培训内容的基础上进行教学实践、反思、再实践，力求紧密结合教学实际进行培训，坚持一件事做到底，力求培训的实效、不搞形式主义、不走过场；
3、提升教师的实践智慧原则：教学设计的智慧、教法应用的智慧、课堂应变的智慧。
4、过程性监控、评价原则。
三、培训的基本内容：
1、教学基本功培训（教师解题能力、朗读、硬笔书法、板书与板书设计、教育叙事、教学反思等）；
具体要求：
参加中考学科的每位教师每两周解一套中考试题；非中考学科：体育、音乐、美术教师可组织学生兴趣小组，如：体育学科的篮球队、足球队、乒乓球队、田径队；音乐学科的合唱队、舞蹈队、乐队；美术学科的书法、绘画等，通过组织学生活动提升教师基本功。 30岁以下青年教师每周交一篇钢楷、每月上交一份板书设计、含板书设计说明。 全体任课教师每（月、学期）上交一篇教学反思、一篇教育叙事。
2、教学常规培训（备课、上课、批改作业）；
具体要求：
（1）坚持（数学、语文、外语、物理、化学）同学年、同学科集体备课，每周两课时，做到“三定”（定时间、地点，定主备人，定备课内容）“四统一”（统一进度、统一课时、统一重、难点、统一作业）“五议论”（ 即议论教学环节的设计及问题或活动的设计；议论学生活动的方式，重点解决的问题是什么；议论在课堂上教师可能会遇到的问题，学生在学习过程中可能会出现的问题，如何解决；议论可选择的教学方法和手段；议论有关课件的选择。）
备课流程：个人备课形成初案——集体研讨形成教案——课上实践——课后反思——进行二次备课
个人初备:
根据备课组的分工、内容写好个人备课初案，在初案中重点备教材重、难点及突出策略，
设计问题及意图、活动方式和情况预测四方面内容。组内教师通读周备课内容，为集体备课做好充分的准备，整理疑难问题，教师将备课时遇到的难以解决而又需要共同探讨的问题整理后拿到备课组。
备课教师（主备人）说课，从教学目标、教学过程策略与方法、作业设计和学生整体情况分析进行说课，必须强调新课标对所备内容的基本要求。
集体研讨：
每位教师根据自己的备课体验对主备人说课所确定的目标、重难点、问题设计的合理性、准确性、严密性及课件使用的有效性、学生活动方式进行研讨，互相提供自己收集的相关资料，主备人将大家讨论的结果写在备课组讨论记录上，并形成教案，为上课做准备。
重点章节备课结束后还要关注个体差异，大家共同探讨和解决其他教师在个人备课中所遇到的疑难问题，做到重点突出，兼顾个体，满足每位教师对教学的不同需求。
课上实践——课后反思——二次备课
学科整合：
利用学科集体备课实现学科间的整合和沟通，为每位教师提供思维碰撞，彼此深化各自原有想法的空间，为进一步发展教师个性化的思维和方法创造条件。把被动的集体备课管理变成集体参与式的学习活动，是教师专业化发展的有利途径。
重组加工 个人加减 体现个性化
在集体备课的基础上授课教师依据班级学生情况，对集体备课的内容进行个人加减，对初案进行反思和修改后，形成具有个人独特风格的教案。这是我校“新课标”试用教案，教案在内容上力求体现新理念、新课标和课堂教学的基本要求。
教案书写体现以下几个方面：
（1）教学目标设计、目标制定依据和教学准备。
（2）教学过程的设计，包括内容、设计意图和耗时估算。
（3）教师、学生活动问题设计
（4）教学板书设计和教学感悟、反思与重建
好的教学方案具有五个特征：教学内容问题化、讨论问题情境化、问题结论多元化、目标任务分层化、方法选择多样化。
反思重建，提升教学智慧
（1）个人反思
教师按每月教研主题反思自己的教学行为，找出自己课堂成功和失败的地方，重构新的教学方案。
（2）集体反思
跟踪主备人到课堂听课，然后共同反思备课，让教学充满集体的智慧，充分体现教师间的团队合作精神。
在实践、反思和探究的过程中，逐渐增强教师的研究意识，真正体现校本化教研。
备课是激活校本教研的主要途径，是提高教学质量的重要保证，是实现学校发展的必备条件。备课的四个流程为教师的交流、互动、共同提高、共同发展搭建了平台，也为我校发展目标奠定坚实的基础。
上课流程：体现“五环”，创设情境——展示目标－－全体参与－－突出重点——兼顾媒体。突出课堂教学的“五有”： 有吸引学生参与的教学情境；有学生参与活动的时间保证；有人文精神、创新精神和实践能力的培养；有师生平等、自由讨论的气氛；有现代教育技术运用于教学过程中的实效。
作业批改流程是：教师有批有改——既体现批改过程，——教师评价——学生自评改错。
3、课型培训：
利用一年的时间培训：新授课、复习课、试卷讲评课等基本课型，让教师能较规范的上好常规课。
4、骨干教师队伍“示范课“培训：
精心打造骨干教师队伍，认真雕琢每位骨干教师的每一节“公开课”使其真正起到“引领”作用。
四、培训的保障措施：
继续坚持“课例”引领、专题研讨、课上实践、课后反思的校本培训模式，建立常规管理制度；
搭建教师实践平台，开展适合教师发展的各种活动，让不同层次的教师都有展示机会； 把培训内容纳入学校工作计划，进行常规考核；
建立领导小组成员听评课制度
及时评价、及时改进、及时汇报、及时激励。

❺ 小学生研究性学系方案

一、问题提出
1、关注知识经济时代的呼唤
当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈。不管是科学技术的发展、知识经济的实现、还是综合国力的提高，都离不开全民整体素质的提高，离不开人的创新精神和实践能力。面对竞争日趋激烈的社会，人们大声疾呼：学会生存、学会发展、学会求知。从根本上讲，应该学会创造！在知识经济时代，学校必须全面实施素质教育，克服片面的书本教育的弊端，引导学生开展“探究性学习”，培养学生的创新精神、实践能力和探究能力以及社会责任感，以适应社会发展的需要。因此，如何培养出21世纪的创新人才，是我们教育教学改革努力的方向。
2、满足学生素质发展的需要
小学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望，他们不满足于对书本知识死记硬背。随着生活空间不断扩大和知识阅历的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识。他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，具有探究社会生活的愿望，具有一定的社会实践能力。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在探究中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，全面关注他们的发展需要，成为学生身心发展的客观要求。而"探究性学习"正是基于这一需要进行的一项教学改革，是面向未来人才培养的新的实践和探索。
3、着眼学生学习方式的转变
长期以来，小学生的学习方式存在着学习方式单一，不利于发展学生创新精神和实践能力的片面倾向，表现在重视知识结果获得的单一的接受性学习、偏重认知领域的认知性学习，以及受教材左右的机械的决定性教学等方面。走进中小学课堂，不难发现，课堂教学模式基本是灌输——接受，学生学习方式基本是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单运用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式上的局限性，极大地制约了学生主动学习的积极性，难以发展学生的创新精神和探究能力。在小学生中开展探究性学习，其针对性之一就是转变学生单一的学习方式，为学生打开一个开放的学习时空。
4、深化学校教育改革的新生长点
我校是一所具有一定规模的现代化省级实验学校，又是江苏省现代教育技术实验学校，一贯注重在教育教学过程中培养学生的创新意识与创造能力。“十五”期间，我校的无锡市级立项课题“小学生探究性学习研究”卓有成效，因而，我们现在提出的“信息技术环境下小学生探究性学习研究”有着坚实的实践基础，更是新时期深化我校教育教学改革新生长点。
二、研究背景
1、课题提出
本世纪，随着全球性科学技术发展的高潮和国际间的激烈竞争的来临，对人才资源提出了更高的要求。为了改革陈旧的不适合学生发展的教学模式，教育部颁布了新的“课程标准”。“新课标”明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“要利用图书馆、网络信息渠道尝试进行探究性学习”。“新课标”的颁布为教师进行教学改革指明了方向。随着计算机和网络技术步入学校和家庭，其在社会发展中的作用日益显著。作为信息交流平台的“信息高速公路”，以其信息传递时效快，交互性、共享性强，信息保存的格式和操作范围自由度大等优势，使学习者具有了更多的学习自主权和灵活性。它为学生根据自己的需要合理安排学习时间、地点和学习方式提供了条件。为学生进行自主探究提供了外方便。国家教育部在“基础教育课程改革纲要（试行）”中第11条指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在此，我们可以深切地感受到，信息技术与学科课程的整合，是实现教育信息化的一个重要方面。
2、研究现状
放眼国际社会，注重学生创新能力的培养和跨学科知识融合正在成为教育发展的主流，以课程改革为核心的教育改革，正使各学科的界限逐步软化，而现阶段我们的小学教育由于受传统文化习惯和应试教育的束缚，学科中心主义仍然稳居至尊地位，致使学生们重知识、轻能力、重书本、轻实践的风气长期盛行。课程改革不仅要解决学什么的问题，更关键的是要解决怎么学的问题。探究性学习正是基于这种需要而产生。作为一门国家课程，研究性学习目前只在高中阶段开设，但从学生发展、人才成长规律来看，创新意识和创新能力应从小培养，探究性学习从小学阶段开设已是大势所趋。上海市二期课改实验中部分小学的成功经验也说明小学开发各具校本特色的探究性学习深受学生欢迎，小学开设探究性学习课程完全有可能。
3、研究价值
实施创新教育，旨在开发每个人的创新潜能，培养其创新人格、创新意识、创新精神和创新能力，发现和开拓个人生命的价值，从而使整个民族的创新精神和创新能力得到开发和提升。探究性学习作为一种崭新的课程形态，已引起国内外教育专家的高度重视，它的开发与实施势必在实施创新教育中发挥举足轻重的作用，目前它已成为教育领域亟待研究的课题。
现代教育的不断改革与发展，促使人们的教育观念发生了根本性转变。信息技术的快速发展，计算机硬件建设的不断升级换代，为学校现代教育技术环境的不断优化提供了极为优越的基础性条件。同时，也为学生在现代信息技术环境下开展的探究性学习活动，提供了有力的技术支撑，为学生通过更多的信息渠道获取更多的知识和能力，创设了更加积极的活动平台。这就需要我们坚持正确的办学思想，在现代教育理念的指导下，充分发挥现代教育技术在指导学生开展探究性学习活动中的重要作用，激发学生主动探究问题的学习欲望，提高创造性分析处理信息的能力，培养创新思维和社会实践能力，为适应未来信息社会的生存需要打下良好的基础。
三、课题界定
1、信息技术。信息技术是指运用现代教育理论和现代科技成果，通过教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。教育信息技术是以通信、计算机技术为基础，以信息处理为核心的，包括硬件――技术设备，软件――与硬件配套的教学资料，潜件――各种观念、方法、理论体系等。当前我国教育信息技术的研究与实践，主要在多媒体计算机辅助教学和基于网络环境下的教学两方面。
2、探究性学习：主要指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识与技能，发展情感和态度、特别是创新精神和实践能力的学习方式和学习过程。
3、小学生探究性学习：区别于中学的研究性学习，符合儿童的身心特点。小学阶段的探究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，构建一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。它具有以下特点：（1）自主性：重视学生的自主活动，让学生在体验与创造中主动学习；（2）探究性：注重对学生发现问题、提出问题、解决问题等探究能力的培养；（3）开放性：构建开放的学习环境（学习目标、内容、方式、学习时空等），发现和开发学生的多方面智慧潜能；（4）过程性：关注学生在探究过程中获得的体验和感悟；（5）实践性：强调学生通过一系列主体实践活动亲身经历探究过程。
四、理论依据
1、创造心理学。心理学家吉尔福特认为智力可以分为记忆和思维，在创造力中所发现的最重要成分就存在于发散思维中。发散是一种并不按常规习俗的老路而采取不同解决的思维形式。心理学家斯坦等人的研究成果表明：通过适当的教育可以激发人们的创造性思维能力，我们讲的"探究"就是指探索和研究，探索和研究的目的之一就是发展学生的创造力。
2、建构主义理论。建构主义理论强调：学生的学习“不是被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程”。建构主义提倡在教师的指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象。
3、发现学习理论。美国著名的认知派心理学家和教育家布鲁纳提出的“发现学习”理论，其主要目的是培养学生探究性思维能力。以教材内容为基础，让学生探索、研究，再现知识的发现过程，有利于激发学生的学习兴趣和动机，产生探索、解决问题的愿望；有助于学生形成迁移能力；有利于培养学生创造态度和创造思维；可以使学生学会探究问题的方法，形成一套探索、解决问题的思维模式。
4、多元智能理论。由美国哈佛大学著名心理学教授霍华德·加德纳提出。他认为，智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体以解决自己遇到真正难题或生产及创造有效产品的所需要的能力。判断一个人的智力，要看这个人解决问题的能力，以及自然合理环境下的创造力。他还强调智力并非像我们以往认为的那样是以语言能力和数学逻辑能力为核心、以整合方式存在的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。
五、课题的实施原则
1、开放性原则。让孩子放开“手脚”，大胆尝试，勇于探索，不断创新。这就要求我们从孩子的视角进行思考，尽可能让学生主动探索，开动脑筋；尽可能让学生大胆实践，发现问题，解决问题；尽可能让学生表达归纳，评价思辨；尽可能让学生在活动中增长见识，深化体验等等。
2、实践性原则。让孩子在学习、生活过程中动手、动口、动眼、动脑。不仅仅重视实践结果，更重视学生实践的过程。在学生实践后有了一定的体验，再进行教育、教学，促进其养成的良好探究习惯。
3、综合性原则。探究的主题不应是单一学科的知识能够解决的，必须应用多学科交叉的知识，特别是尽可能与人文、社会等相结合。因此，要打破学科界限，突出学科间交叉，以及关心人、关心社会这一人文精神的培养。
4、因材施教原则。探究能力是通过后天的教育与培养习得的，但并不排除先天因素和原有智能水平的影响。对不同的孩子的不同状况应给予不同的鼓励和表扬，确保他们的主动参与、敢于质疑的习惯养成。
5、主体性原则。以全体学生为主体，引导学生“我要探究”，指导他们逐步学会自定目标、自我激励、自主学习、自我反思、自我探索。学生能说的，老师不说；学生能做的，老师不做；学生能想的，老师不提醒等。
六、研究目标
1、构建信息技术环境下小学生探究性学习的内容体系、操作体系、管理体系和评价体系，为促进学生全面素质的提高探索一种有效的教学途径和培养方法。
2、转变学生学习方式，丰富学生的学习体验，培养学生发现问题、解决问题的能力，合作交往的能力，自主创新的能力，综合运用知识的能力及良好的个性品质。
3、推进教师教育教学方法的改变，促进教师整体素质的提高。
4、探索学校教育教学新亮点，形成学校教育教学特色。
七、研究内容及操作
（一）构建信息技术环境下小学生探究性学习的内容体系
小学生探究性学习的内容源于学生的生活领域，对象和范围可以来自学生生活的各个方面，其基本特点是开放性和具有可探究性。探究性学习的内容可以由学生自己选择确定，也可以由教师提供选题建议；可以来源于课本知识和课堂教学，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的探究，也可以是对社会问题的探讨。我们把小学生探究性学习的内容构架定为四大领域：学科领域、生活领域、自然领域、社会领域。
1、学科领域。小学生有计划、有目的的学习主要在各学科教学中进行，因而，在学科教学中开展探究性学习，是小学生开展探究性学习最主要的途径。教师应在学科教学中动态捕捉资源，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，开展一系列探究性活动。小学各门学科都能开展探究性学习。
2、生活领域 。生活领域的问题是学生在家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受到的问题。可引导学生从自我生活中提出具有可探究性的主题或课题，从而使他们提高对自我的认识，反思自我，发展自我。如消费观念、学习习惯、近视眼成因分析等探究。
3、自然领域。自然领域的问题是与学生的社区直接相关的自然现象或问题。自然探究领域十分广泛，主要涉及与人的存在环境相关的自然事物或现象的问题的探究，如水资源研究、绿化问题、垃圾污染、空气状况的调查研究等。
4、社会领域。社会领域可供学生探究的问题非常广泛，它涉及社会或社区的历史变迁、社区文化、社会经济、社会政治等。这一领域的探究是围绕社会现实生活来展开的，直接培养学生的社会责任感和使命感。
（二）构建信息技术环境下小学生探究性学习的操作体系
1、课堂教学渗透探究性学习方式
（1）目标定位：①能引导学生对学习对象充满好奇心，有浓厚的探究兴趣与探究意识以及强烈的表现欲望；②能引导学生对学习过程具有批判精神，敏于发现问题，敢于提出问题，勇于质疑问难；③能引导学生对学习内容具有丰富的时空想象力、独立的自主判断力和鲜活的思维发散力；④能引导学生对学习困难具有顽强的学习意志力和耐挫品质，勇于探究问题和解决问题。
（2）研究范围：①语文学科中的探究性学习研究。②数学学科中的探究性学习研究。③科学学科中的探究性学习研究。④信息技术学科中的探究性学习研究。⑤艺术学科中的探究性学习研究。
（3）操作要点：①要建立新型的师生关系。教学中，学生是探究性学习的主体，教师是引导学生进行学习与探究的主体。②要讲究有效的学法指导。在教学的各个环节上，教师要指导和帮助学生总结探究性学习的方法和规律，教会学生调节与控制自己学习活动的本领。③要激发持续的探究兴趣。要根据教学内容和学生实际，采取各种手段，持续地给予强化，不断地满足需要，以增强学生探究积极性。④要组织合理的组织形式。以小组合作为主，同时做到个体探究、小组探究和全班集体探究相结合。⑤要构建开放的学习时空。把教室小课堂与自然社会大课堂以及网上虚拟课堂有机结合起来，让学生在广阔的时空背景下进行探究性学习。
2、学科中的主题式探究性活动研究
即在学科中找到一个主题，展开探究活动。在教学实践中，我们着重对以下三种主题式探究性活动进行研究：
（1）主题深化式探究：活动围绕一个主题展开，分成若干阶段，将主题逐步推进、深化。
（2）主题辐射式探究：围绕一个主题，开展与主题相关的活动。
主题辐射式与主题深化式的区别在于：主题辐射式要求活动尽可能丰富、多样，只要和主题相关即可，活动无需特别的组合排列；主题深化式的形式不一定很多，但是活动之间必须能够衔接、推进、深化主题。
（3）主题立体式探究：确立一个主题，将之分解为若干个子主题，子主题再分解为若干个次子主题。学生从中自由选择一个次子主题，自行完成。主题的分解由师生共同完成，以学生主动提出为主，教师进行补充和归纳。
3、探究性综合实践活动研究
探究性综合实践活动是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，自主地从学习生活和社会生活中选择关于自然、社会和学生自身等方面的问题，确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而获得探究的体验，发展探究能力和创新精神，以及良好的情感、态度和价值观。
探究性综合实践活动的组织形式以小组合作为主，同时做到个体研究、小组研究和班级集体研究相结合。基本操作程序可分为三个阶段：活动准备阶段、实践探究阶段、交流汇报阶段。
（1）活动准备阶段。本阶段要采取多种形式，创设问题情景，明确研究任务，具体包括确定活动主题、制定活动计划、成员分工等一系列师生准备工作。
（2）实践探究阶段。在确定需要研究解决的问题以后，学生进入具体的解决问题过程，通过实践探究，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。实践探究的过程包括收集资料、实地调查、参观采访、处理信息等。
（3）交流汇报阶段。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。具体包括总结成果、展示汇报、交流评议等。
（注：探究性综合实践活动需要花费较长的时间，常常较多地占用课余时间，而课内则较多地进行阶段汇报、探究方法交流、探究成果展示或总结评价等活动。我们把这一类活动称为探究性学习的长作业形式，一学期重点探究1～2个活动即可。其余可结合一些探究性学习的短作业形式进行。所谓短作业形式常常由于课题作业的简单且容易探究和解决，通常只需要学生预先在课外收集一些相关的信息、练习一些相关的操作等，有些学习活动也是可以在课内完成的。）
（三）构建信息技术环境下小学生探究性学习的管理体系
1、抓好决策管理
由课题领导小组审定课题方案，制定实施规划，确定课题小组，完善课题实施网络。各课题组根据课题实验总方案，制定子课题研究计划，确定子课题研究目标任务。教研组把课题实施贯穿于教学工作的各个环节，把课题研究与教学实践结合起来。
2、抓好过程管理
学校自上而下，明确责任，分层管理，做到过程研究与终结成绩相联系，宏观、中观、微观相结合。
一要规范计划制度。学校成立由校长室——教科室、教导处——课题组、教研组组成的三级管理网络。校长室为课题实施的领导小组，主要负责课题规划、落实经费、推广成果等。教科室主要具体落实课题研究的组织实施；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。教科室、教导处之间相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作，落实子课题的研究。学校领导做到“五个带头”：带头承担课题研究，带头学习科研理论，带头深入课堂听课，带头上教改示范课，带头总结经验、撰写论文。要求课题实验教师期初上交一份课题实施方案和实施计划；期中开展有关课题研究的展示活动；期末上交一份课题研究总结报告。提倡全校教师人人都要参与课题研究，每学期要做到五个“一”：即阅读一本教育理论书籍、做好一本业务摘记、参与一个课题的研究、上好一堂课题汇报课或汇报活动、写好一篇教科研论文。
二要拓展教学资源。学校要创造条件，增加投入，添置课题研究所需的图书资料、器材学具等；还应通过通过多方渠道，拓展校外教育教学资源，发挥社区教育优势，开辟校外活动基地，取得社会与家长的支持。
三要加强师资培训。一方面要通过“教科讲座”、“教科沙龙”、“校刊导向”等一系列校本培训提升教师课题研究的能力；另一方面，可聘请专家学者来校辅导，组织教师外出参观、学习、培训，籍以形成素质全面的师资阵容。
3、抓好评价管理
一是对教师的评价。教师的评价由校长室、教科室、教导处共同完成，包括以下几个方面：有明确的研究课题；有课题研究规划；能较为系统地掌握教育理论知识和教育科研方法；研究过程有阶段分析、原始记录；有阶段性经验总结；论文在一定范围内交流、发表、获奖。评价方式为（1）现场考核，结合各个层次的汇报课，考察其操作中是否体现了课题思想、目标。（2）资料展示，包括课题研究方案、计划、原始材料记录、阶段情况分析等。由考评小组根据材料的完整、规范进行考评。（3）成果交流，每学期举行论文交流会，并组织评定。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜。
二是对学生的评价。对学生的评价要突出四个“重视”：
1、重视激励。要强调评价的激励性，重在发现和肯定学生身上所蕴藏的潜能、所表现出的闪光点，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励和维持学生在探究过程中的积极性、主动性和创造性。
2、重视过程。要关注学生探究成果的质量，如它的科学性、可行性、新颖性，更关注学生的参与过程，包括学生参与探究活动的主动性、积极性、创造性等，要强调对过程的评价和对过程中的评价。
3、重视实践。要评价学生能否把学到的知识和技能应用到实际问题的提出和解决中去，联系生活实际，在问题的提出和解决等一系列实践活动中主动获取知识、应用知识、发展能力。
4、重视体验。要关注学生在探究过程中亲自参与探索性活动、开展人际交往，以及解决实际问题过程中所获得的感悟和体验，而不是一般地接受别人所传授的经验。
对学生的评价还应突出三个“强调”：
1、评价主体的多元化。评价者可以是一个指导老师，也可以是一群老师组成的一个小组；可以是学生个人，也可以是学生小组；可以是家长，也可以是与开展探究活动相关的企业、社区或有关部门等。
2、评价内容的丰富性。探究性学习的评价内容通常要涉及到以下几方面：一是学生参与探究活动的态度；二是学生在探究活动中所获得的体验情况；三是学生对学习和研究的方法、技能的掌握情况；四是学生创新精神和实践能力的发展情况。
3、评价方式的多样性。可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合；对书面材料（小论文、调查报告、收集的图片和资料等）的评价与对学生口头汇报、活动、展示的评价相结合；定性评价和定量评价相结合等方式。
八、研究步骤和方法
1、研究步骤
第一阶段：课题准备阶段（2007.9-2008.1）。
制定学校课题计划和方案，筹建课题组，对实验教师集中进行理论培训，储备必要的理论资料。
第二阶段：课题论证阶段（2008.1-2008.12）。
修订方案，开题论证。组建科研小组，落实各级子课题方案，着手开展实验，不断完善实施方案。
第三阶段：课题实施阶段（2009.1-2010.12）。
这个阶段是课题研究的主要阶段，各子课题全面展开研究，积累资料并完成阶段性专题实验研究报告。
第四阶段：总结推广阶段（2011.1-2011.12）。
对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，汇总各类材料，撰写研究报告，推广研究成果，申请评估鉴定。
2、研究方法
1．文献资料法。文献研究法主要采用于课题准备阶段，通过对国内外相关研究成果的检索学习，结合本校实际，完善研究方法，确定方案设计，指导课题研究。
2．经验总结法。 重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。
3．教育调查法。通过访谈和问卷调查当前小学生探究现状及开展课题研究后的情况，在学习、生活中的实践操作情况，以及在教育、教学活动中自我体验内化的情况。
4．个案研究法。通过观察调查，对有代表性的部分学科、教师、学生作跟踪研究，填写个案卡，并写出个案研究报告。
九、课题组成员及子课题研究分工（略）
十、完成本课题研究任务的保证措施
1、组织保证。学校成立了一支由一把手校长任组长，分管校长全面负责，各业务部门负责人组织落实，骨干教师具体实施，全体教师积极参与、协同研究的网络化科研队伍。参加本课题的教师，大多参加过无锡市级“九五”课题的研究，有一定的工作经验可供借鉴。
2、管理保证。成立了由校长室——教科室、教导处——课题组、教研组组成的三级管理网络。校长室为科研工作的领导小组，主要负责科研规划、落实经费、推广成果等。教科室主要负责科研工作的具体落实，组织实施课题研究；教导处负责日常教学管理，协调教研组研究活动。教科室、教导处之间相互配合，相互协调，相互支持。课题组、教研组主要承担课题的实施工作，落实子课题的研究。
3、机制保障。为了进一步规范广大教师的教育教学行为，提高他们从事教育科研的积极性，学校制定了一系列评价激励措施，通过细致、规范的考核，对教师的科研工作加以引导、激励、改进、鉴定，从而强化群体科研力量。对于那些积极参加课题研究、教改实验并取得优异成绩的教师，不仅给予物质的奖励，还采取一系列政策上的倾斜。如职务晋升、优先外出学习、优先评优晋级等，使教师获得荣誉感和满足感。
4、经费保证。多年来，我校一直优先保证教育科研活动经费，每年添置必要的科研设备及图书资料，积极选派人员参加各级教科培训。每学期课题研究专项经费不少于3万元。
十一、预期研究成果
1、研究报告。
2、展示个案课型。
3、教师课题研究的论文结集。
4、学生探究性学习成果展示。

❻ 如何有效开展校本教研活动

定安县第三小学 林朝飞 。做为校本教研的管理者与组织者，我们需要思考什么、明确什么，才能更有效地组织校本教研活动呢？首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。 一、充分认识校本教研意义与作用1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 目前在校本教研中存在着个体研究多、团队合作少、孤军奋战多，校际交流少、封闭研究多，学习借鉴少的现象。参与校本教研的教师和学校如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现低层次重复研究、投入产出不成比例的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本教研的有效点在哪？否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。校本教研的有效点在哪？1、要重内容。 不要对教师提出每周几个一的要求，追求数量 ，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。3、要重行动。 不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。4、要重效果。 在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。不要做表面文章，提这个方式、那个模式 。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的土郎中时代。 三、思考校本教研的深化点在哪？1．有行动跟进的教学反思 。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从验证性探索到强调自我经验的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的科学范式转变为更多地提倡基于教师、基于教学的人文范式。 近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的田野研究和现场研究的价值，也就是说，人人都可以搞研究，认识教育现象，叙述自己的教育故事。我们要从教育研究的宏大叙述转向到注重教育研究的日常叙事。

❼ 小学校本培训计划与总结

一学年来，我从各方面严格要求自己，积极向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。为使今后的工作取得更大的进步，现对本学年工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训。

一、师德表现方面：

热爱并忠诚于人民的教学事业，教学态度认真，教风扎实，严格遵守学校的规章制度，认真学习新的教育理论，及时更新教育理念。积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记与理论笔记。

二、教育教学方面：

认真写好教学计划，提前备好课，写好教案，备课时认真钻研教材，学习好《小学信息技术课程指导纲要》，虚心向老教师学习、请教。力求吃透教材，找准重点、难点。掌握知识的逻辑，考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生。注意信息反馈，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合， 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

三、工作考勤方面：

我热爱自己的事业，从不因为个人的私事耽误工作的时间。并积极运用有效的工作时间做好自己分内的工作。

以上是我一年来的工作总结,不足之处清各位领导及老师指正.我一定再接再厉,努力工作

❽ 教学设计方案在校本研修活动中得到意见和改进内容

具体问一下学校教科研处，他们的方案中提到了“活动中改进的内容”！
祝工作顺利、生活愉快！

❾ 学校在校本教研和校本培训活动方面有什么新措施

学校主题校本教研活动针对于学校和教师的实际，可以从三个层面来展开。

第一个层面，主题资料学习。

主题学习，指的是我们所遇到的一些问题，只要通过系统的主题学习就可以完成策略的预设，在实践当中运用学习到的相关策略方法。

主题学习是任何层面的主题研究都需要进行的必要研究环节。很多情况下，我们在具体的教学实践中所遇到的问题，很多人已经研究过，但是确定主题的教师并不清楚，只要我们搜集到相关的资料认真地学习，领会别人问题解决的策略，运用到实践中就能够很好地解决自己的问题，受到很好的教学效果。很多教学行为改善，都可以通过学习来找到具体的策略。

第二层面：主题实践研究。

主题实践研究，是在进行主题学习的基础上，参照他人解决同类问题的策略，通过自己独立的、或者团队研究，作出解决自己问题的策略预设——这是的预设，不是照搬，而是在深入领会他人思想、做法基础上，针对自己的问题实际，作出符合自己实践特点的行为策略预设，然后，通过实践来进行检验，在实践中，不断地对预设进行修正，使行为变化能够带来更好的教学效益。

同主题学习相同的是：这类研究一般不表现为创新，更多地表现为在别人的经验、意见帮助下，自己的行为发生改变，自己通过研究追求到了好的教学效益。

主题实践研究一般是持续性的，学习与研究是交织在一起的。

第三个层面是教育科研课题研究。

与前面不同的是，教育课题研究，更多地追求了为实现更加完美的教育目标，教育行为策略方面有所创新，并且可能带来教育理论的重新构建。

这样的主题研究，一般在相对而言条件比较好、研究水平比较高的学校开展，由部分有一定研究能力和条件的领导、教师来主持进行。

我们所倡导的主题校本教研，更多的是第一和第二层面。第一层面主要由教师自己以个体为单位进行，第二层面由学校组织团队来开展。

这次下发了主题校本教研历程记录手册，主要是对第二层面的研究活动进行纪录。