⑴ 高效课堂的评价是什么
关于语文课堂评价的教学论文
摘要：推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价——即在具体的教学过程中，教师个性化、灵活化、多样化的对学生学习状况的评价语言，是其中必不可少且非常重要的一个方面（这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习效果,学习态度，学习信心等）。在小学阶段，学生的独立意识尚未形成，他们非常看重老师对自己的评价。可以说，教师的评价可以直接影响学生对知识技能及思想情感的发展。好的评价是一团火，可以点燃学生智慧的火花，温暖学生的情怀，激发学生强烈的求知欲。反之，评价如不到位，则可能恰似一盆冷水、一块冰，会“扑灭”学生的兴趣和信心，会“冻结”学生美好的心愿。但是新理念下的小学语文课堂教学评价方式，不仅有教师对学生的评价，而且还有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。
关键词：新课程、现状、策略、效应
新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”新课标的评价理念对教师提出了要求，但在实际操作实施过程中，广大教育工作者对于课程标准中提出的评价建议不能够深刻全面理解，以评促教的意识不够强，在课堂教学中对学生课堂应对的评价关注不够，致使我们平时的课堂教学评价存在着一些误区。
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误区之一：重结果，轻过程
由于旧的观念的惯性影响，很多教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给予表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，一句“继续努力吧！”就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。新课程标准更加重视过程和方法、情感态度和价值观。学生的正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。
误区之二：重泛化，轻特色
在同备课组成员听课磨课实践中发现，语文教师用的比较多的评价语言是：好，你回答的很好。同学们，某某同学说的多好呀，把掌声送给他。不错，回答正确，请坐下。这样泛化的评价语充斥课堂，通用于任何学科的课堂。作为语文课堂教学的评价就应该具有语文味道，突出语文的学科特色。应该主要针对学生在课堂上的语言实践能力做出相应的评价，利用评价促进学生听、说、读、写能力的提高，从而促进学生语文素养的提高。
误区之三：重激励、轻导向 字串1
低年级课堂中，只要学生答对了问题，学生一片“棒！棒！你真棒！”老师是“很好！”“好极了！”“真聪明。”等。更有甚者，对于学生重复别人的答案，部分教师认为学生年龄小都给予了认同。而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，由于过于个性，老师害怕课堂出现不平静因素，以一句“不错”一带而过。此外为了保护学生的积极性，有的老师现在就采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象。学生对词语的理解不准确或者出现偏差，老师不置可否；有的学生出现了错误，老师视而不见。
怎样能够发挥评价的诊断、发展功能呢？此种现状急待改变！
新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的 发展。
一、评价贵在真诚
卢梭说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。” 我们的课文是以文字为载体，承载着人的情与意，可以说是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从骨髓宣泄出来的生之灵泉。”因此，语文课呼唤教师评价发自内心，投入真情。真诚的评价应该是发自内心的对学生的尊重和赏识，有时也许是一个期待的眼神，一个会心的微笑，或有力的大拇指，即使“无声”，也会带来“胜有声“的效果。只有这样的课堂评价才是发自肺腑，才能动人心魄，远离虚伪与做作，唤起学生的倾情投入。
“——教学《海底世界》时，教师让学生读课文中写海底小动物“窃窃私语”的文字，一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，教师微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，小动物们会被吓跑的。你再读一次，把它们都引回来吧。”
“——你在读这段的时候，“风”字和“呵”字不高兴了，因为你把它们的名字读错了，赶快纠正过来吧。”
“——你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”
在教学实际中，只要运用这种方法纠正学生的错误时，学生们都能乐意地改正，认真思考，重新组织，把正确答案说出来。古人云：“亲其师而信其道”，在师生心与心的交流过程中，只要老师对学生怀着一种积极的希望之情，就会加深师生之间的情感，每个学生都会比原来做得更好。
更详细具体的请查看： http://www.520xy8.com/Article/201303/71711.shtml
⑵ 小学校本培训-教师互评 急！！
范文好像没有找到，我觉得你就像评课似的评一下，加上一些理论知识。
⑶ 高效课堂下怎样的评价机制是最有效的
一、重视第一堂课。
也就是重视“首次效应”，也叫“首因效应”，俗称“第一印象”。有专家给“首次效应”下了一个定义：指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。著名心理学家艾宾浩斯曾经指出：保持和复现在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。由此可以看出，第一堂课对于整个课程的学习起着至关重要的作用。有的老师认为第一堂课不是绪论就是引言，有什么好讲的？其实不然。苏霍姆林斯基曾说：任何一个优秀教师，他必然是一个善于激起学生对自己课程感兴趣，确立课程吸引力的教师。在第一堂课上，我们首先可以树立起教师在学生心目中的威信甚至是权威地位，所谓亲其师而信其道；可以培养起学生学习该课程的兴趣；可以教会学生学习该课程的方法，使他们在以后的学习过程中，始终有一盏明灯在前引路，甚至，我们可以培养起学生的自信心，打消他的畏难心理，使他深信，他能够学好这门课，不管他以前基础多差，不管他多么不爱学习，甚至，我们可以让他们把这份自信蔓延到其他学科。
二、重视每堂课的开场白。
苏霍姆林斯基曾说：如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不带动情感的脑力劳动就会带来疲倦。著名特级教师于永正有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这个第一锤是课程的第一堂课，更是每堂课的开场白。精彩、有趣、新颖、别出心裁的“开场白”必能唤起学生的求知欲，取得先声夺人、事半功倍的效果，为整堂课的教学奠定了良好的基础，能够使学生的注意力快速集中起来，使教学很快进入最佳境界。
例如，在讲授《EXCEL 基础教程》“数据保护”这一小节内容时，上课之初，我首先提出一个问题：“同学们玩没玩过捉迷藏的游戏啊？”在得到肯定的回答之后，我又提出第二个问题：“大家说说什么叫捉迷藏？”接着进一步提出：“今天，我们在课堂上也玩一玩捉迷藏的游戏”，学生们肯定很好奇，咦，在课堂上还能玩游戏？由此，引入新课内容：行与列的隐藏。
三、重视人的生理极限
一节课，时间过半，学生的注意力逐渐分散，精力逐渐达到极限，如果听之任之，则后半节课会一无所获，这时候，需要教师来给学生提提神。比如，给学生讲一个和课堂内容有关的小故事，举一个引人发笑的例子，甚至开一个温馨的玩笑，都可以使同学们的精力重新“焕发青春”。例如，在讲《幼儿心理学》“情感概述”里的“个体差异性”这个问题时，时间已经过去了三十多分钟，同学们的精神明显不济，注意力明显下降，这时，我甩出了一个包袱：“同学们，还记得前天晚上发生在我们教室里的一件事吗？”一听到这话，有一些学生马上来了精神头儿，打听：“什么事儿啊？老师。”我接着讲：“那天晚上，我来教室找同学有事，一进门，你们就夸我漂亮，当时我高兴地说了声谢谢，话音刚落，又一位老师进来了，你们又夸这位老师，还记得当时这位老师是怎么回答你们的吗？”想起此事的学生异口同声地回答：“瞎说（此为后一位老师的回答）”，我精彩点评道：这——就是个体差异性。问题在我们的笑声中得到了解答，精力也在我们的笑声中恢复了。
四、重视情景教学。
情景教学是指在教学过程中，为达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情景体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方式。
创设教学情景，须潜心研究教材，结合学生的专业、年龄特点以及生活中的实际问题来进行教学设计，创设出各种各样的问题情景去激发学生的学习兴趣，让学生主动探索和合作交流，并运用所学的知识解决教材所涉及到的问题或以后工作中会遇到的一些实际问题。例如：讲授《幼儿心理学》“幼儿入园行为表现”这一小节内容时，我先让同学们开动脑筋想一想，她们所了解到的三岁幼儿刚入幼儿园时有哪些行为表现，针对这些行为表现，你会怎样处理？对于她们的答案，我不置可否，让她们带着疑问去预习课本，然后把她们分成两大组：一组同学假定为刚入园的小朋友，作出各种各样的行为表现，另一组则为幼儿教师，让她们互相协作，互相配合，发现问题，并针对性地采取正确措施，这样，较好地调动了学生思维的积极性，促使他们踊跃地思考、讨论，课堂利用率高，学习效果明显。
五、重视学生的主体地位。
传统的教学模式中，教师是中心，老师讲，学生听，老师满堂灌，学生被动地接受知识，这种“填鸭式”的教学极大地束缚了学生学习的主动性，而现在提倡的素质教育是让学生变被动为主动，真正的参与到学习活动中。
我国著名教育家陶行知先生早就指出“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
我的做法是：提前布置学生预习功课。上课之初，鼓励学生们到黑板上板书他自己认为是重点的问题，然后再请同学答出这些问题的答案，教师所需要做的只是对问题答案中涉及到的疑难点进行解释，并附例说明，当然，这一步也可以由程度比较好的学生来完成。需要注意的是学生在解决问题时可能会有偏差，做为教师应及时发现，适时引导，并注意保护学生的自尊心、好奇心，应首先对他们的做法给予充分的肯定，增强他们的自信心，调动他们学习的积极性。
六、重视教学方法的灵活运用。
选择正确的教学方法，是提高课堂实效的基础。所有的教学方法都是为实现教学目的服务的。我们可以对教学内容做这样的处理：难理解、深奥的知识用讲授、实验或演示法；有争议的问题采用谈话法、讨论法；相对浅显的问题可采用自学或自主分析法以培养学生的成功感和自信心；比较枯燥的理论学说可以和现实中学生熟悉的例子相结合，以便于学生的理解和记忆。当然，什么样的教学内容用什么样的教学方法不是一成不变的，而应活学活用，根据教学要求、学生基础等具体情况来加以选择。
提高课堂实效性，不仅仅与以上几点有关，也和教师本身知识面的宽泛与否，课堂语言幽默与否；应变能力如何，课堂掌控力等素养有着密切的关系。
⑷ 如何让高效课堂的教学评价标准长期有效实施
如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。
高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用
⑸ 小学4年级高效课堂学生评价语
在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数,忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价,忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘.《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展.发展观是数学教育理念精髓之所在.那么,小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢?在日常工作中,我努力寻找评价与数学互动相长的支点,竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境,引导学生以健康的心态,发展的眼光看自己,以自信、欣赏的眼光看世界.\x0d一、注重评价标准的多元化\x0d评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中,评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一,充分体现不同的学生可以有不同的数学发展,追求人人成功,最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲.1.\x0d多角度评价\x0d在小学数学教学中,对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对被评价者的控制过程,学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体.因此,评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外,还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开.而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现,也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法,更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径.\x0d例如：四年级下学期方程的教学,根据学生的能力差异,可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生,他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生,得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生,可以用算式进行解答,并给予良好的等级；个别数学基础较差的,如果能用分步列式计算法,也可给予合格.这些不同的评价标准,是根据学生能力大小而制定的,只要态度认真,在课堂上都能得到肯定.结果,学生们表现得都很轻松、愉快,既获得了成功,又增强了自信.2.\x0d多层次评价\x0d因材施教是我们教师的一大法宝,也是教育规律的具体体现.实行高效课堂更不能一刀切,要注意分层教学,其中,课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制,让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦.\x0d例如：三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》,可根据学生的能力差异,让学生制订4个不同的评价标准：①部分学生能求组合图形的周长,给予优秀一级奖励,并写上激励语你棒极了!；②大部分基础较好的学生,能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件,求出长方形的长或宽或正方形的边长,给予优秀二级奖励,并写上激励语你真不错!；③对于基础一般的学生,如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长,求出长方形的宽或正方形的边长的目标,也可给予优秀三级奖励,并写上激励语继续努力!；④个别基础较差,但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长,直接计算出周长的目标,也可给予合格,并在卡上写上激励语要加油哦!.这些不同的评价标准,在平时的练习及测评中,同学们表现得较为轻松、愉快,学习数学再也不是他们的负担了,少数学生经过努力也能达标,同样获得了成功,增强了信心.\x0d二、注重评价方法的多样化\x0d评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.在教学中,注重评价方法的多样化,为学生的发展提供了展示自我的平台.1.\x0d及时评价\x0d分组活动是高效课堂的一种重要手段,我们也反复强调在课堂教学过程中,要积极组织课堂学习小组,让每一位学生都参与学习的全过程,使学生能够充分表达自己的观点,通过组内的交流、探讨,使学生不断完善自己的观点,不断产生新的想法,然后每一位成员都能把本组的观点表达出来.但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分,进行及时评比,从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围.2.\x0d延时评价\x0d所谓延时评价,就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后,教师不要急于对他的言行评价,而是以鼓励的行为或语言,让学生畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张.例如：用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7,0.25,有的学生说：把其中的小数都转化为分数.有的学生说：这种方法麻烦,把其中的分数都转化为小数.教师没有评价谁对谁错,而是给同学们充分的空间去各持己见,制造思维活动交流互动,当学生经历过思维的发散与碰撞,教师再适当点拨,让学生给予评价,从而达到水到渠成的效果.延时评价,给学生留出了自我检查的空间和时间,学生对所学的知识印象更深刻,达到较好的课堂教学效果.\x0d三、注重评价过程的情感化\x0d高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢.高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本.高效课堂的生成,首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发.我们不仅要求课堂要以学生为主,体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式,还要求师生要有激情,课堂气氛要和谐,具有学术研究氛围.老师要关注学生弱势群体,从最后一名学生做起,人人成功才谓成功,唯有水涨才能船高,只有学生积极参与,活跃思维,多种感官参与学习过程,才能愉快地获得新知.我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性,也不再重点关注课堂的环节和程序的编制,而是更加关注学生的性格、人格的健全,更加关注学生的心理需求和精神成长,更加关注学生的不同需求,更加关注学情、氛围和师生、生生关系.\x0d教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动情感的脑力劳动,就会带来疲劳.有一次,我模拟一位教练员,其中有这样一道题：学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动,在整个长跑路线上设立了5个接力点,你认为设计得合理吗?必要的话,帮助他们重新设计一下.我说：平时同学们都勇于向困难挑战,能从多角度思考问题,比一比,看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案,谁就有可能被聘为学校的小教练员!学生的兴致很高,非常踊跃,学习的热情立刻迸发出来,把整个课堂推向一个高潮.\x0d高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价,它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价,考虑学生个体间的差异,考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化,激发所有学生的学习热情,从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高,以此促进每一位学生都获得一定的进步,从而促进师生共同发展.
⑹ 制定两小时以内的教研活动安排并说明如何针对教研活动效果进行评价
摘要 一个学校的发展与青年教师、骨干教师是密不可分的，他们的教学状况直接影响到学校教学质量的好坏，为了发挥他们的带头示范作用，结合“先学后教，当堂训练”的教学模式进行课堂教学，先派遣青年教师和骨干教师到外面学习，然后再叫他们在学校上公开课、示范课、观摩课进行传帮带学习。平时学校教务处还组织青年教师、骨干教师上多媒体示范课以带动其他教师。总之这些骨干教师在教学和班级管理中起到了很好的带头作用。下面是小编为大家整理的教科研组工作评价五篇，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
⑺ 小学高效课堂评价标准有哪些方面
一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
⑻ 浅谈小学语文高效课堂教学的几点看法
目前，小学语文课堂普遍存在这样一种现象：老师怕漏教，考试又考到，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都捡到，来个一网打尽。这样教师活动多，学生活动少，老师累，学生烦，效率低，导致学生语文应用能力不强。这就给我们语文教师提出了一个严峻的课题——“改变这种现状，构建语文高效课堂”。那么，什么是高效课堂？高效课堂是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。即通过教师课堂教学活动，使学生在知识上有超常收获、能力上有超常提高、超常进步。如何构建高效课堂？我认为教师应从以下几个方面来着手打造高效课堂。一、潜心文本，成竹于胸《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。什么是“文本”呢？“文本”指的就是教材，即语文课文。它是教学内容的载体，教学内容、教育目的等都隐藏在文字之中。我们不应把文本被抛在了一边，上课前匆匆地拿出教学参考、课本看一下就去上课，也不应把过多的精力放在了制作课件等教学辅助手段上，应把精力放在吃透文本之中，慢慢咀嚼，细细品味，其实语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远。作为语文老师，应当以一个学习者的身份，和文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读，吃透文本，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”文本，让自己先走进文本，成为文本中的角色，与作者交流。试想，如果教者自己没有对文本有很深刻的领会，又如何能使学生走进文本呢？如：我在教学《长城》一课时，做了这样一个预设：出示课件——长城的结构图。让学生在图上找一找课文中涉及的长城的各部分，如：城墙外沿、垛子、瞭望口、射口、城台等，并在图上注明，用自己的话说一说各部分的作用。充分了解长城的特点，从而使学生感受到我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，进而激发民族自豪感和对祖国的热爱之情，促进学生情感思维的形成，这样的预设，激发学生的情感和思维，促进课堂的有效生成。走进文本，就是“钻进去”，用心解读文本——指能正确把握文本的价值取向。通过钻研教材，对教材的二度开发来确定“教什么”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。 “用心与文本对话，用灵魂与文本对话，从而正确地引领学生在文字符号构筑的精神世界里漫游，并在其中自我发现、自我提升、自我成长。” 文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才可以在一定程度上克服崔峦理事长所说的课堂教学中“两化”和“三多三少”的问题。二、简单教学，精巧设计全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。” 著名教师窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》一课给我很深的感悟：整个课堂设计就由两大部分组成：读出韵味，读出思考；围绕主题“好好儿活”构建课堂。三个层次层层推进：感受“咱俩”的“好好儿活”，体会“我俩”的“好好儿活”，思考“我们”的“好好儿活”，而整个教材的处理，又置于作者史铁生的一组作品之中，教学环节可谓是环环紧扣，条理清晰，新颖简洁，设计巧妙。特级教师王菘舟老师上的《荷花》一课，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美 2.在品词悟情中感悟美 3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。整节课一气呵成，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精心设计，实现了老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。三、灵活教法，不拘一格高效课堂是学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂。如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？教师在课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。首先，我们要创设宽松的学习氛围。心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的
⑼ 如何评价《做最好的小学教师：高效课堂管理的十三堂课
《做最好的小学教师:高效课堂管理的十三堂课》是美国小学教师入职培训的必选手册，目前已更新至第五版，是美国小学教师不可或缺的教学参考书。 本书共分十三章介绍了课堂管理的前沿理论，并结合五位一线教师大量的课堂管理实例，探讨了班级管理的原则、如何布置有利于学生成长的教室环境、怎样塑造班级文化、如何制定并帮助学生遵守班级行为规范、怎样激励学生的学习动机、如何预防和应对校园暴力等各种班级管理问题，以期帮助教师在关爱学生的同时高效率地管理课堂。 无论是从事教学研究的专家学者还是小学教师，都能从本书中获益良多。
⑽ 在高效课堂下如何评价
在我们身边的数学课堂评价往往比较偏重分数，忽视了孩子综合素质与可持续发展的评价，忽视了课堂的主体学生的多元、多向潜能的发掘。《数学课程标准》指出数学课堂应立足于学生全面发展和终生发展。发展观是数学教育理念精髓之所在。那么，小学数学课堂怎样的评价才能促进学生可持续性发展呢？在日常工作中，我努力寻找评价与数学互动相长的支点，竭力营造学生发展可持续性学习的评价环境，引导学生以健康的心态，发展的眼光看自己，以自信、欣赏的眼光看世界。 一、注重评价标准的多元化 评价标准的多元化是指学生在学习同内容过程中，评价不同学生学习数学行为、态度和认知水平等方面的标准不统一，充分体现不同的学生可以有不同的数学发展，追求人人成功，最大限度地激发学生学习数学的兴趣和求知欲。1. 多角度评价 在小学数学教学中，对学生的学习进行的评价应是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评价者）也是评价的参与者、评价的主体。因此，评价方式除了最普遍的以教师为主的评价外，还可以通过其他渠道如小组评价、自我评价、相互评价等展开。而让学生进行自我评价与相互评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、自我提高的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节、相互合作、共同提高的有效途径。 例如：四年级下学期方程的教学，根据学生的能力差异，可制定四个不同的评价标准：对于少数数学基础特别好、能力很强的学生，他们得优秀的标准是用两种不同的方法解答应用题；对于大部分具有一定数学基础、能力也不错的学生，得优秀的标准是能用方程解答；而部分能力一般的学生，可以用算式进行解答，并给予良好的等级；个别数学基础较差的，如果能用分步列式计算法，也可给予合格。这些不同的评价标准，是根据学生能力大小而制定的，只要态度认真，在课堂上都能得到肯定。结果，学生们表现得都很轻松、愉快，既获得了成功，又增强了自信。2. 多层次评价 因材施教是我们教师的一大法宝，也是教育规律的具体体现。实行高效课堂更不能一刀切，要注意分层教学，其中，课堂提问、课堂随练、课堂展示以及课后作业都要实行分层制，让各个层级的学生都有进步、都有收获、都有喜悦。 例如：三年级下学期学习《长方形和正方形的周长》，可根据学生的能力差异，让学生制订4个不同的评价标准：①部分学生能求组合图形的周长，给予优秀一级奖励，并写上激励语你棒极了！；②大部分基础较好的学生，能利用给出的长方形与正方形的周长相等的条件，求出长方形的长或宽或正方形的边长，给予优秀二级奖励，并写上激励语你真不错！；③对于基础一般的学生，如能达到已知长方形的周长和长或正方形的周长，求出长方形的宽或正方形的边长的目标，也可给予优秀三级奖励，并写上激励语继续努力！；④个别基础较差，但能完整、正确地达到已知长方形的长和宽或正方形的边长，直接计算出周长的目标，也可给予合格，并在卡上写上激励语要加油哦！。这些不同的评价标准，在平时的练习及测评中，同学们表现得较为轻松、愉快，学习数学再也不是他们的负担了，少数学生经过努力也能达标，同样获得了成功，增强了信心。 二、注重评价方法的多样化 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。在教学中，注重评价方法的多样化，为学生的发展提供了展示自我的平台。1. 及时评价 分组活动是高效课堂的一种重要手段，我们也反复强调在课堂教学过程中，要积极组织课堂学习小组，让每一位学生都参与学习的全过程，使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法，然后每一位成员都能把本组的观点表达出来。但最后的关键是教师要根据学生的发言、完成本课学习任务等情况为小组打分，进行及时评比，从而不断强化各组竞赛、长久保持课堂的激情氛围。2. 延时评价 所谓延时评价，就是指在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，教师不要急于对他的言行评价，而是以鼓励的行为或语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机说出自己的见解和主张。例如：用恰当的方法把下列数按大小排序：0.7，，0.25，，，，有的学生说：把其中的小数都转化为分数。有的学生说：这种方法麻烦，把其中的分数都转化为小数。教师没有评价谁对谁错，而是给同学们充分的空间去各持己见，制造思维活动交流互动，当学生经历过思维的发散与碰撞，教师再适当点拨，让学生给予评价，从而达到水到渠成的效果。延时评价，给学生留出了自我检查的空间和时间，学生对所学的知识印象更深刻，达到较好的课堂教学效果。 三、注重评价过程的情感化 高效课堂被誉为：知识的超市、生命的狂欢。高效课堂一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂的生成，首要的就是师生情感的碰撞、交融和启发。我们不仅要求课堂要以学生为主，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，还要求师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。老师要关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有水涨才能船高，只有学生积极参与，活跃思维，多种感官参与学习过程，才能愉快地获得新知。我们不再要求片面地追求知识的完整性和全面性，也不再重点关注课堂的环节和程序的编制，而是更加关注学生的性格、人格的健全，更加关注学生的心理需求和精神成长，更加关注学生的不同需求，更加关注学情、氛围和师生、生生关系。 教育学家苏霍姆林斯基说：教师如果不想方设法让学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲劳。有一次，我模拟一位教练员，其中有这样一道题：学校长跑队准备利用新年举办一次长跑接力活动，在整个长跑路线上设立了5个接力点，你认为设计得合理吗？必要的话，帮助他们重新设计一下。我说：平时同学们都勇于向困难挑战，能从多角度思考问题，比一比，看谁能在最短的时间里做出最准确的设计方案，谁就有可能被聘为学校的小教练员!学生的兴致很高，非常踊跃，学习的热情立刻迸发出来，把整个课堂推向一个高潮。 高效课堂课堂下学生的评价有别于传统的评价，它对学生学习数学知识与技能、过程与方法、情感与价值观等方面进行综合评价，考虑学生个体间的差异，考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生共同发展。