培训学分制方案

❶ 谈中等职业学校实行学分制必须注意的几个问题

中等职业教育在它几十年的发展过程中形成了一整套较完备的以学年制为基础的教学管理制度。然而这一制度面临着新形势的挑战，表现在计划经济向市场经济转变、高中阶段教育从选拔教育向普及教育转变、社会对中等专业人才的需求从单一化向多样化转变等诸多方面。这一切都表明：中等职业教育改革势在必行!实行学分制是中等职业学校客观形势的要求，是职业教育适应经济发展的必然趋势。下面就我的认识谈一谈中等职业学校实行学分制必须注意的几个问题。
一、要大力宣传，统一思想
学分制实施是一个系统工程，需要全校各部门的协作。中等职业学校实行学分制又是新生事物，它与传统的管理模式截然不同。学校要成立专门领导小组，做好宣传动员工作，统一全校师生员工的思想，充分认识实行学分制对于推进素质教育、提高教学质量、办学效益和水平的重要性和必要性；实行学分制有大量的艰苦细致的工作要做，要充分认识工作的艰巨性和长期性，努力实现学年制向学分制的平稳转换。
二、在教学计划的制订与课程的安排上要注重课程体系的整合优化
教学计划是保证学生完成培养目标的要求，也是有计划地进行必修课、限选课、任选课学习的前提。教学计划制订得是否科学、严谨，是影响学生能否自主地完成学业的直接因素。因此，在制订教学计划和安排课程时(1)要把握好必修课、限选课之间的联系以及前修后续课之间的关系，不要出现科目重叠、不易选择的课程。(2)任选课是扩大学生知识面，培养学生兴趣特长和潜能的课程。在制订这些课程时，要使它们相对独立，而不能与其他学期有衔接，否则不利于学生选课。
三、学分制必须实行科学化管理
1.学校必须成立一个学分制实施小组，及时解决出现的各种问题
传统的学年教学管理体制和模式，很难适应学分制的实施。在开始制订学分制方案时，既要制订选课、导师制、自修、重修、成绩认定、学籍管理等各种办法，而且也要同时考虑到由学年制过渡到学分制总有一个过程时间。因为，首先学生习惯了班级管理模式(班主任的管理)，不习惯按课程管理。教室的不断调换、课桌椅的不固定、学生学习的自觉性差，给合班课教师教学带来很大难度；其次学分制的选课、场地的安排、学分计算等增加了教务管理工作量和难度；另外，对优秀学生提前毕业，实验、学习的场所对学生开放等，对学校实验、实训设备等管理也提出了新的要求。
2.必须购买适应学分制的教务网络管理系统软件(目前这类软件较多，也可进行二次开发)
学分制的教学计划、学生学籍管理、教学事务管理、实践教学、教材管理、网上选课、课表的编排等都通过计算机完成。这样既减化了繁杂的各种统计工作，又规范了学分制管理，真正实现校园数字化。
四、必须建立一支高素质的师资队伍和管理队伍
实施学分制的关键在师资。没有一支高素质的师资队伍，就开不出更多更好的选修课，制约了学校的吸引力和发展。学分制对教师新知识、新技术的补充以及专业教师的实践能力也提出了较高要求。另外，学分制的实施在优秀学生导师制中，对导师的综合知识、技能和素质提出了较高要求。基于以上原因，学校必须加强师资队伍的培养和建设，每年派专业教师到生产第一线去学习、培训，加强专业教师的实践技能；学校每年可通过社会招聘(合同制)，外聘(临时)，引进专业人才。
实行学分制，对学校教学管理人员提出了更高的要求。教学组织形式多样化、课程安排的多样化等增加了教学管理的难度，要求教学管理人员熟悉新的教学管理制度，更加明确为学生服务、为教师服务、为教学工作服务的思想，沉着应对更加繁杂的教务工作，建立在学分制条件下新的稳定的教学秩序，形成有利于教学管理的运行机制。
五、必须具备一定规模的硬件基础设施
学校硬件条件是实施学分制的重要保证。学校的教室、实训室、图书馆等设施和设备不仅数量要增加，并且教学设施的多样性要求也提高了。学校要加大对教学设施的投入和改造，配备数量足够、规格各异的教室和专用学习室，重视实验室、实训室的建设，增加图书馆的藏书和音像资料数量，加大教学设施的开放度，提高教学设施的利用率，保证学分制顺利实施。
六、必须有上级领导部门的关心和支持
上级领导部门要改革招生制度，在各方面给予政策性的支持。要扩大学校招生的自主权，在政策上不要时放时收，任何事都不能一刀切，让学校顾虑太多，允许学校和学生在学习期根据市场需要和学生实际进行专业调整；实行学分制后，学生取得毕业资格的时间会有所不同，对取得学分并符合毕业条件的学生，应允许其提前毕业，提前办理毕业证书。对三年学习期满，而又未取得规定学分的学生，应允许其推后毕业。对于家庭困难学生允许其在取得规定毕业学分的1/3后，可申请停学就业，一次在籍停学时间应不超过两年。
七、必须看到办学成本有所提高
实行学分制，学校无论在硬件、软件设施上都要有一定的投入。这样培养学生的成本也相应提高了。
八、结束语
学分制在国际上较普遍，在我国也具有一定的历史。随着社会经济快速发展，计划经济解体，市场经济建立，在职业教育中学年制必然被学分制取代。这是社会进步的大趋势。我们深信学分制在我们这块职教的沃土上一定会绽放出更新更美的花。

❷ 河南新课改学分制的详细要求

河南：普通高中今秋推行新课改 满144学分方可毕业
学生拥有选课权，每个学生将根据选课的不同，拥有个性化的课程表；评价不光看分数，有特长的学生将在综合评价中“给予突出”……按照教育部普通高中课程改革推进计划，从2008年秋季起，我省普通高中起始年级全部进入新课程实验。昨日上午，在省人民会堂举行的普通高中课程改革动员暨通识培训大会上，教育厅厅长蒋笃运提出我省普通高中将进行学分制管理探索，考试和高校招生制度也将与普通高中课程改革相配套。
新课改的五大变化两大亮点

与以往的课程相比较，新课程最重要的是教育观念的转变，从根本上扭转应试教育的局面，既要求学生全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间。新课改特别强调“素质教育”。此次普通高中课程改革有五大变化，两大亮点。

五大变化

课程功能：学习中“学会做人”

在课程功能上，以前注重知识传授，课改后强调积极主动的学习态度。“学生将在学习过程中学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。”据介绍，新课程将引导学生创新与实践，适应社会需求的多样化，促进学生全面而有个性地发展，使学生获取基础知识与基本技能的同时，学会学习和形成正确价值观。

课程结构：分3个层次8大领域

普通高中新课程注重课程的基础性、综合性、多样性和选择性。新课程把普通高中课程分为学习领域、科目、模块3个层次，设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育与健康和综合实践活动等8个学习领域，包括语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、通用技术等13个科目。每个科目下面又分为若干个模块，每个模块构成相对完整的学习单元。学生的学业状况将通过学分记录予以评价和反映。学生通过8大类的学习领域修完学分，达到一定的学分方可毕业。 教学方式：倡导学生主动参与

教师不再唱主角，教师像厨师，以前做的是盒饭，现在改成了自助餐，新课程实施致力于学生个性成长，使学生实现有个性的发展。改革教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

教学管理：成绩以学分计算

通过学分描述学生的课程修习状况。要求学生每个学年在所有学习领域都获得一定学分，在每一个学科既要获得必修学分，又要获得一定的选修学分、三年中获得规定的144学分方可毕业，防止学生过早偏科，有利于学生全面发展。

课程评价：与成长记录相结合

实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，给学生更大的成长空间。学校根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。

课改第一学年结束时，高中生拿到的新成绩单不再是一份学科成绩加上一份教师评语，而是增加了学生基本情况、综合实践活动课程成绩、获奖情况、身体情况和考勤情况。综合实践活动课程成绩，又分社团活动、社会实践和课题研究；身体情况中详细列出了身高、体重、视力等；考勤分旷课、病假、事假、迟到、早退等。

两大亮点

设置综合实践活动课，综合素质评定

设置综合实践活动课是此次普通高中课程改革的最大亮点，综合实践活动课程包括：研究性学习活动（15学分）、社区服务（2学分）、社会实践活动（6学分）。

通过综合实践活动，使学生获得亲身参与社会生活和研究探索的体验，培养发现问题和解决问题的能力，培养对社会的责任心和使命感。其中研究性学习活动是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活中选择感兴趣的真实问题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践获取直接经验。社区服务也是培养学生社会责任感的主要途径之一。

教育部颁发的《普通高中课程方案（实验）》规定，高中3年，学生要参加不少于10个工作日的社区服务，即可认定获得2学分。教育厅要求，学校在认定此学分时，必须要求学生提交一份材料，其内容包括对象（机构或个人）的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生自己签名、服务对象的签名及联系方式以及学生自己的体会。

学生可跨年级跨班选课

课改后，课程分为选修课与必修课，而且选修课的种类大大增加，比重很大。学生可根据自己的爱好和学习倾向选择适合自己的选修课程。与以往高中分为期中、期末考试不同，课改后，每学期考试次数将根据学生本学期研修的模块数量而定。

高中一年级主要设置必修课程，逐步增设选修课程，学生可跨年级选修；高三下学期，学校应保证每个学生有必要的体育、艺术等活动时间，同时鼓励学生按照自己的兴趣和需要继续修习某些课程，获得一定学分。

此外，课改后还增加了通用技术课，学生要学习制作模型、设计产品方案等。

❸ 学分有什么用

学分就是你的学校合格成绩。如果修满了学分你就可以顺利毕业，反之则不能。与传统成绩不同的是，学分没等级之分，只有过与不过的区别。很多课程比较灵活，可以选择，总之你的总学分达到了毕业的标准即可。

学分是用于计算学生学习量的一种计量单位，按学期计算，每门课程及实践环节的具体学分数以专业教学计划的规定为准。部分学校也有按学分收费的制度。

通过学分可以评判学生在大学期间的学习知识的广度，学生获得的学分越多，说明学生学到的东西也就越多。在某些大学中，学分也变成了评价学生优秀程度的一个重要标准。

(3)培训学分制方案扩展阅读：

部分大学要求学生在校期间必须修满专业教学计划规定的必修课和选修课最低要求学分数，每学期必须如此，如果达不到，会得到成绩警告。每学期最低学分一般计算方法为：

每学期最低学分=总学分/2×（标准学制+2）

同时，每学期修读学分一般不得超过专业教学计划规定的最高学分，经批准如有超选，超选部分按有关规定加收超选费。每学期最高学分一般计算方法为：

每学期最高学分=总学分/2×（标准学制－1）

许多国家在采用学分计量学生的学习量时，通常结合弹性学制。即学分统计打破学年界限，以整个学段（如本科、专科、高中阶段）为单位，统筹计算学生修习的学分。在规定的年限内，允许学生提前或推后毕业。致使高中没有年级之分，只有第几年之别。

弹性学制提供学生更大程度的学习自由，照顾到不同学习需要的学生。然而，考虑到我国许多普通中学学校规模大，班额大，加上没有丰富的经验。因此从大的范围来讲，大多数学校只可能尝试学年学分制。

当然，在全国范围内，已有小部分学校开展了弹性学制的实验，建议有条件的学校可以开展试验，不断总结经验。

❹ 如何建立企业的培训体系

一、培训工作的组织体系 1、 培训工作内部组织总体框架 2、 成立培训工作领导小组 组长：总经理 副组长：副总经理 成员：各部门长 执行秘书：培训主管 3、 各部门培训职责 ①培训工作领导小组工作职责 ---审议年度培训工作总体规划 ---审核年度营销网络培训课程开发规划 ---组织开展年度培训合作伙伴招标工作 ---对内部培训师的资格审核 ---组织召开季度培训工作例会 ---审核培训计划实施效果 ②综合管理部工作职责 ---公司培训管理的归口部门 ---制定年度培训工作总体规划 ---专业培训机构招标考核管理 ---负责公司新员工的入职培训以及内部员工的常规培训 ---组织各部门实施职能范围内的培训活动 ---内部讲师的管理 ---培训效果评估与考核管理 ③各部门各大区培训负责人职责： ---制定本部门/区域培训计划，并组织实施 ---对培训课程的实施进行检查、考核 ---负责编制本部门/区域专业性的培训教材，主持内训 ④各部门培训员工作职责 ---编制本部门下月培训计划、上月培训工作小结 ---负责本部门当月培训工作的实施 ---负责跟踪培训计划的落实，并根据本部门情况及时提出调整建议 ⑤销售代表、服务代表职责 ---负责转训相关营销、服务培训课程 ---负责经销商、服务商的内部培训工作支持及考核 ⑥各部门培训分工 综合管理部： 对公司内部全体员工的培训 网络部：对经销网络人员的营销、管理等培训 售后部：对服务网点人员的管理、技术等培训 销售部：对信息员的业务培训及指导 市场部：对促销员的业务培训及指导 二、培训方式 公司培训采取内部培训和外委培训相结合的原则 1、 内部培训 课堂培训－通过内部讲师进行有针对性的课程开发，通过正式授课实施培训； 实习培训－通过指定带教老师对新上岗人员进行指导与培训，使其尽快适应工作需要； 工作指导－通过领导对具体工作的指导、修正来通过下属人员自身工作水平； 内部交流－通过同事之间内部研讨、头脑风暴、内刊等共享经验教训来提高自身工作水平； 竞赛活动－通过比赛的形式来提升对知识技能的掌握。 2、 外委培训 委托社会培训咨询机构进行有针对性的课程开发及课堂培训实施。 对公司高层、企划、财务、物流、人力等有特殊专业培训需求的人员，可以申请报名参加社会培训咨询机构组织的专业性培训班。 三、培训管理与考核 1、 培训管理采取分级管理原则，综合管理部负责公司统一安排的培训；各部门负责组织自己职能范围内的培训及内部日常培训。 2、建立培训例会制度，每季度召开一次培训例会，参加人员包括：培训工作领导小组所有人员及各部门培训员，展开培训工作的季度总结和部署。 3、员工培训考核采取学分制+考核考试成绩相结合的原则。每一个员工建立个人培训档案卡，按每参加培训1小时计1学分，全年需满100分；将学习内容及学分成绩，经由授课人或指导者和综合管理部签字确认；凡授课培训，必须进行书面考试，考试分数记载于个人培训档案卡。 4、对于计划外的内部培训，各部门或个人应提前至少两周提出培训申请，并填写《培训需求申请表》报至综合管理部统筹安排。 5、特殊专业培训，各部门或个人应提前至少一个月前提出培训申请，并填写《培训需求申请表》，经部门领导审批，报培训工作领导小组审核批准后送至综合管理部,可参加外部培训机构组织的培训课程。培训费用在3000元以下者一律可先行垫付，然后参照考核成绩、转训情况、培训教材归档情况报培训工作领导小组批准后给予报销，并将报销额度汇入培训档案。 四、培训工作流程 1、培训需求调查 1.1综合管理部每年11月下旬组织公司各部门培训员依据该部门的培训目标，分别对内部营销服务人员、外部营销服务网络人员制定调查计划，实施调查，做出《培训需求调查表》报综合管理部。 1.2综合管理部将根据各部门的工作职责及培训需求的合理性，进行核查、汇总及确认。 1.3《培训需求调查表》的填写可通过访谈或书面资料的形式进行。 2、培训计划制定 2.1综合管理部根据公司长远发展规划和年度经营计划、销售公司的营销计划和营销策略、销售公司组织机构和岗位设置、岗位标准和素质要求、员工职业生涯的规划公司培训目标、培训需求调查于每年12月底前制定下年度培训计划，在培训计划中对讲师授课费、课程开发费及外派培训费等费用进行预算注明，将预算一并培训计划报培训工作领导小组审批。 2.2各部门培训员依据公司年度培训计划制定本部门的年度培训计划,填写《 年度 部门培训计划表》，经本部门确认后交综合管理部审核备案。 2.3各部门培训员需根据本部门的年度培训计划按月进行分解,制定月度培训计划，经本部门确认后，于每月26日交综合管理部审核备案。 2.4综合管理部将结合公司发展现状每年6月对培训计划进行合理的调整、优化。 3、培训课程开发 3.1综合管理部根据培训需求调查的汇总结果，于每年12月分别组织相关部门或培训咨询机构进行有针对性的课程开发。 3.2如现有力量无法自行开发的课程将通过培训咨询公司招标来完成。 3．3培训课程开发从公共课程、基础课程、进阶课程设计课程模块，形成模块化课程设置。 4、培训师资选聘 4.1公司的培训课程是以内部开发为主，外部引进为辅，与之相应的师资也以内部讲师为主，外部讲师为辅。对于内部讲师，其来源主要为：公司高层管理者、部门负责人、专业技术人员和内部选聘的其他合适人选；对于外部讲师，综合管理部将在每年12月通过培训咨询机构的广泛招标来严格选聘，也将在集团培训部、兄弟企业、其他成功企业中认真细致地选聘出优秀的培训讲师。 4.2对培训讲师的评估，一方面对参与讲授的外聘讲师资格进行权威认可和淘汰筛选，另一方面对内部讲师也要进行合理的监控和选拔。 5、培训资料制作 综合管理部保证参训人员人手一份内容较详实的纸质培训资料，便于以后进一步巩固消化。部分课程，根据实际情况制作电子版本（如光盘格式）资料以利于转训。 6、培训课程实施 6.1综合管理部在培训计划的基础上制定培训实施方案，并报培训工作领导小组审核批准。各部门按培训计划要求分别负责组织实施各项培训计划。 6.2培训实施方案设置相应的课程体系和培训对象，综合管理部有权要求相关部门按要求派员参加，并审查参训学员资格。 6.3参训学员培训前须做好工作交接，如遇特殊情况不能参加培训，需提前一天以书面形式由主管部门领导签字批准，报综合管理部请假。 6.4培训实施期间，全体人员暂停使用一切通讯工具（手机、bp机并调至震动）。培训过程中，应严格遵守课堂纪律，不准迟到、早退，否则将严肃处理。 6.5综合管理部在培训实施期间有权对相关部门的培训资源，包括培训设施、课程、师资等进行调配。 6.6对于公司或部门培训计划中各项目发生变更时，在培训项目实施前项目负责部门需填写《培训课程调整申请表》交综合管理部审核备案。 7、培训效果评估 7.1综合管理部将按照《培训效果反馈表》对整个培训课程实施过程中的师资、组织、课程设置等方面进行系统效果评估。 7.2综合管理部及各部门培训员对培训评估结果不合格的分析原因并制定整改措施。 8、培训档案整理 8.1各部门培训员对公司及各部门培训课程实施过后一周内，将每个参加培训的学员的《 培训签到表》以及考试成绩汇总，并报至综合管理部审核存档。 8．2综合管理部将按照培训课程的实施情况对每一个学员填写《个人培训档案卡》，并将依据《个人培训档案卡》不定期对学员的培训成效进行追踪调查，并加入工作考核之中。 8.3各部门培训员每月26日将本部门当月的培训工作总结交至综合管理部审核存档。 五、小结 培训工作作为公司内部一项重要的服务性质工作，是一个系统工程，必须竭尽全力保障内外营销服务人员得到系统、完善、实效的培训和良好、舒心、细致的组织安排，协同一致地为实现公司的销售目标努力！

❺ 如何搞好高职院校学分制改革

高职院校深化学分制改革的策略研究

卢 兵 （南京工业职业技术学院，江苏 南京 210046）

摘 要：针对当前高职院校深化学分制改革所遇到的困境，我们提出了以转变观念为先导，做好改革的顶层整体设计和分步实施方案，在逐步解决关键性制约因素的基础上，稳步推进学分制的深入改革。

关键词：高职教育；学分制改革；策略研究

学分制的实行，是教育体制具有划时代意义的进步，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育提出了“深化教学改革，推进和完善学分制，实行弹性学制”的改革要求。在教育部批准的《江苏省高等教育综合改革试点实施方案》中也明确提出：未来5年，江苏高校将推进全面推行学分制和弹性学制。

目前，江苏省高职院校和全国大多数高职院校相同，基本仍实行的学年制管理和学分制管理的综合，距真正的学分制管理还有较大距离。学分制的实施是一个系统工程，需要方方面面的配合，在深化学分制改革过程中，既不可视其高不可攀，过于夸大实施难度，也不要奢想一下就进入真正的学分制管理。学校应当脚踏实地依据各校的现实情况，全方位思考，做好改革方案。

一、转变人的观念必须先行

实施学分制，首先要让师生能接受，接受的过程也就是转变观念的过程，只有学校的管理者、教学人员以及学生从思想观念有了转变，才

能为学分制的实施打下基础。

1．变管理为服务

要树立寓管理于服务的观念，把学校的服务对象服务好、引导好，通过服务和引导，来体现学校的管理目标，是对学校管理提出的新任务和新要求。学校可以集现有的教学、学生、后勤等多个与学生相关的管理部门，建立真正以服务学生为中心任务的学生服务中心，对学生在学习、生活等方方面面所遇到的问题和困难，展开全面的帮助、支持和服务。

2．变传授知识和技能为帮助学生成功 长期以来，学校与教师关注的重点是学生知识的学习和技能的掌握，而对学生职业兴趣和职业潜质关心甚少，对学生的职业理想和事业发展缺乏引导和帮助。这就促使教师要转变角色，从知识的传授和技能的训练，转变到帮助学生走向个性发展的成才成功之路，产生出一种学生人人争取成功，教师敬业敬业的优良学风与教风。

3．变“要我学”为“我要学”，变“被动安

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排”为“主动选择”

在学年制教学管理中，学生的学习进度是由专业教学计划所规定的，学生被被动安排，缺乏学习的主动性、目标性。而在实施学分制的学校中，学生进校先要适应的就是如何安排自己的学业，这对学生是一种全新的挑战，也是一种全新的适应，就要从思想观念的转变开始。但观念的转变，要通过长期的努力才能收效，在此过程中，学校可以开展阶段性的全校师生思想大讨论，开展广泛的宣传活动，适时推出促进学生自主学习的教学与管理举措，以期师生的认识得到逐步提升。

二、做好学校顶层整体设计

学分制的实施，本质上还是管理模式的变化，改革的源头起自教学，但涉及全院，学校应充分认识到改革的全局性和艰巨性，须举全校之力，做好顶层整体设计。

1．管理组织与体系逐步多元化

学分制的实施，在教学组织形式上发生的最大变化，就是教学班部分或完全替代了专业行政班。由此，造成学校现行的管理体系、管理组织和管理方法发生根本性变化。如我们过去习惯的学生班级管理制度以及相应的管理体系和组织建制将无法有效实行，而学生的党团组织和社团组织、个性化的学生服务项目，以及针对我国高校全日制学生住校特点的宿舍组织等管理体系的作用将会逐步凸显。因此，如何建立新的适应学分制教育教学要求的有效管理模式，旧的管理体系和新型的管理体系在过渡并存期如何协同运作，单一体系的管理模式如何向多元化体系的管理模式过渡，都是亟待我们用创新的思维来研究的新问题。

2．管理形式与内容趋向服务化

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学分制最大的特点就是灵活性和个性化，这给学校管理带来更多变数，必然提出了管理规范化、服务多样化的要求。学校从机构设置到职能划分，应该本着“管理重心下移，组织结构扁平，寓管理于服务”的原则，对学院的机构和院系职责进行调整梳理。在“寓管理于服务”的转变中，尤其应在学生学习服务方面给予加强，如选课服务、学生职业生涯规划指导、专业导师服务、教材服务、学生心理健康服务、学生就业创业指导、学生社团指导、学生领导力培养指导等方面加大专业化服务力度，将过去设立的相关机构的管理职能大部或全部向学生服务职能上调整转变。在服务形式上，改变过去多点式、多头式管理形式，设立学院的学生服务中心，形成集中的一站式服务模式以及相应的服务管理机制。

三、实事求是地制定分步实施方案 高职院校的学分制改革目前遇到两个重要的瓶颈，一是选修课程的比例提高（完全学分制一般应能达到30％以上）难度很大：二是由行政班变为教学班的管理模式转变难度大。这两个瓶颈相互之间存在紧密的联系，选修课程比例越大，管理与组织方式需求程度越高。突破这两个瓶颈就成为改革的重点任务。

1．清晰改革的重要原则

（1）全局要素循序渐进。对改革的各方面带来全面和长久影响的关键环节，可以将其作为改革过程中的全局性要素，不求一步到位，而应在内、外部条件逐步适合的情况下稳步推进，最终达到改革目标。

（2）关键环节重点突破。对影响改革的关键要素，可以采用先易后难、先局部后全局、先内部后外围等策略，分期分批地重点突破这些关键要素的制约影响，使改革逐步从量变走向质

克 拉 玛 依 职 业 技 术 学 院

Journal of Karamay Vocational & Technical College

变。

2．明确深化改革的关键要素

按照改革原则，通过对制约学分制改革深入推进的瓶颈分析，把对学分制改革的影响要素和难点要素作为影响学分制改革关键要素，以便在改革过程中通过重点突破求得改革的实质性推进。

（1）人的思想观念。人的思想观念是制约改革的第一要素，只有充分对改革的重要性、必要性、优越性认识到位，才能激发师生教与学的主动性和责任感，为改革提供强大原动力。

（2）选修课比例。选课制是学分制灵魂，因此，选修课的比例也在一定程度上反映了学分制的本质界限，本着循序渐进的原则，将选修课比例逐渐提升，以期达到从量变到质变的改革目标。

（3）管理组织体系。在从行政班到教学班的改变过程中，将伴随着行政班和教学班同时并存的一个相当长的阶段，所以，管理组织体系的建设，也必然存在着伴随学分制改革逐步深化而逐步变革的过程。

3．学分制改革方案的阶段划分

根据关键要素转变的状况，可将学分制改革分为转折期、雏形期和完成期三个阶段。一所学校如何设计自己的分段，应结合本校的实际情况而定。

（1）转折期阶段。有资料显示。目前国内有80％的高校实施了学分制，但大多数是转折期阶段。这一阶段选修课程比例一般在10％以下，由于选修课比例不高，学校在现有管理体制下也能运行，并未引起学校对变革管理组织体系的重视。但这一阶段却起着对深化学分制改革的奠基作用，教师、学生、管理者均应通过这一阶段逐

步转变观念。这一阶段如不做好思想观念的准备和组织变革的设计，对逐步转变进入下一阶段就造成了很大困难，甚至还会走向倒退而回到老路。因此，在这一阶段中，教学管理者应重视做好选修课程的管理模式创新，让每个学生都适应和学会选课，同时，在选课的过程中，也应让师生的观念得到逐步的变化。但是，变管理为服务的观念，要有高度的认识和统一。学校还应加强研究和调整，开展试点和试验，为进入下一阶段做好组织和思想准备。

（2）雏形期阶段，本阶段选修课程的比例一般在10％到20％左右。在阶段初期，学校就应该按照顶层设计的部署，调整部分机构，转变其职能，如建立学生服务中心，为学生选课、选专业、职业生涯规划等提供帮助。加强学生社团组织的建设，加强学生宿舍的党团组织建设，探索教学班的管理模式，等等。在教学管理方面，由于教学班所占比例越来越大，在管理上要突出教学班的管理模式创新试点，淡化行政班级功能，让师生逐渐适应教学班的新管理模式。在教师教学中，可以改变过去单一班级体系的教学模式，代之以大班授课，小班辅导和实训的模式。同时，为了配合课堂教学，教师应安排有更多的时间给予学生课业辅导。这一阶段是学年制管理和学分制管理跨界的关键时期，能否顺利走过这一阶段，对学分制实施至关重要，因此，学校各级管理人员和所有教学人员都应同心同德，上下协力，确保顺利度过这一关键期。

这一阶段还应将学校收费模式从按学年收费转变为按学分收费，例如，江苏省在2006年，推出了江苏省高校学分制收费管理办法，明确学分制收费一般由专业学费和学分学费两部分组成。各高校可在学年学费中划出一定比例作为学

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分学费，并统一规定每学分的收费标准。学校按照专业教学计划和课程教学大纲确定每个专业的总学分和每门课程的学分，并按规定的学年收费标准，换算成学分收费标准，根据学生当年实际所修课程的学分数收取学费。转变按学分的收费模式，总体费用不会增加，但对加大加深师生对学分制的本质认识，促进学分制改革的深化至关重要。

（3）完成期阶段，以选修课程达30％为标志。学校在该阶段应建立基本适应完全学分制的教学管理体系和学生服务管理体系，建立完整的教学管理制度和学生服务办法，同时，学校也要形成优良充足的“双师”结构的教师队伍，形成更开放、更机动、校内为主校外补充的生产性实训基地。学校在完善学分制管理改革中，应逐步将“学分”作为不同层次的学历教育、不同等级的职业资格、不同类型的课程学习、不同场所获取的能力与技能进行相互转换的基本元素，为中职、高职、应用型本科学历教育衔接贯通，中级工、高级工、技师职业资格衔接贯通和职业学历教育与社会培训衔接贯通做好管理与服务的开拓性准备。

四、以信息化建设作为核心支撑

当前，正值“十二五”的开局之年，各院校应将信息化建设作为一个重要项目列人“十二五”规划之中，为学分制改革的深化奠定良好的保障基础。

1．用信息管理系统支撑个性化服务 学分制改革，必然伴随着个性化服务，要做好个性化服务，信息化手段的支持是不可或缺的。学校应该按照高职生学习生活全周期服务的理念，建立和完善现有教学、学生、后勤等信息服务管理系统，并将各系统集成建立数据信息中

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心，共享数据资源，实现教学信息化建设模式从面向技术的模块化建设向面向用户服务的一体化建设的转变，切实为学生提供优质高效的服务。

2．用网络课程补充面授课程的不足 在欧美等发达国家，有越来越多的人正逐步选择网上学习（E—Leaning）的方式，而不愿到学校接受面对面的学习。这种情况，在我国也已显现端倪。为此，学校应该更加重视网络化、数字化的专业教学资源建设。从目前的情况来看，网上专业教学资源起到了助学助教的作用，起到了社会培训服务的作用，起到了灵活选择学习内容的作用，也起到了对高职院校现阶段由于师资缺乏造成选修课开设类型和数量偏少的有效补充。而从长远来看，这将是一种人人都会选择的重要学习方式，对职业人的终身学习甚至会成为其主要学习方式。由面对面的教师教学转向网上教学，这可能是所有学校都将面对的未来，为此，我们应提前做好充分准备。

总之，学分制改革，由于其对调动学生学习的积极性和主动性作用巨大，对提高教学质量作用深远，已成为当前高职院校教育教学改革的热点。在改革实施中，高职院校面对这项改革，既不能等待政策和条件的完全到位，也不能仓促冒进期望一蹴而就，而是应树立长期改革的思想，举全校之力，布全校之局，做好顶层设计和分阶段的实施方案，逐步推进和深化学分制改革工作。

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参考文献：

[1] 杨黎明，以选修课程为突破口稳步推进职业院

校弹性教学制度实施[J]．职教论坛，2007，（2下）．

❻ 关于高中的学分制

找医院开证明呀
只自己说身体好能军训当学校会理
定要有足够证明学校也要备案

❼ 请教培训工作中的支持度和参与度问题。

推动培训工作关键在于三力的整合，即将中高层核心团队的拉动力、培训管理人员的推动力与员工的学习内驱力三力协同形成最佳合力，推动组织战略目标的实现。中高层核心团队的拉动力是三力中非常重要的一股力，其对培训工作的推动起着非常重要的作用。
一、培训工作为什么要获得中高层核心团队的支持
1、培育下属是中高层核心团队的重要职能
刚刚从事培训工作不久的培训管理者，由于培训管理经验不太丰富，受公司中高层管理者影响，认为凡培训的事情都是自己的事情，与中高层管理者无关，主要以个人力量来推动内部的培训工作。由于没有得到中高层核心团队的认可，所取得的成效有限。事实上，中高层管理者作为直线经理，负有直接培育下属的重要职责，而且其对属下员工的绩效和能力均十分了解，也知道该如何培育自己的下属，而培训部门作为协助部门，应抓好自己的培训管理工作，切忌越俎代疱。
2、是获得和保障培训资源的关键
中高层核心团队，拥有控制和分配公司资源的权力，开展培训工作所需的培训管理人员、培训费用、培训时间、培训场地等资源都由中高层核心团队分配和调剂，有的企业虽然年度培训费用不少，可到最后能够落实的培训费用并不多。
3、可提升培训部门的影响力与推动力
培训部门如获得了中高层核心团队的支持，则可无形中提高培训部门的影响力，基层主管和员工也会积极配合培训部门的工作，培训部门的推动力可以大大提升。联想集团的培训管理工作也是在杨元庆首次作为内部讲师后才有较大的起色。
4、可提升员工的学习积极性，提高员工学习的内驱力
中高层核心团队若能积极支持培训部门的工作，身体力行的学习和分享，则必能引起更多的员工的学习积极性，提高员工学习的内驱力。
5、中高层的积极参与是提升培训成效的关键
无论是中高层自己参加的课程还是其下属员工参与的课程，若中高层不配合训前需求的调查、训中的参与或支持下属员工参与、训后的督导应用与辅导等，所起到的培训效果也必将有限，这也是当前相当多企业培训效果不佳的重要因素。
6、是个人快速成长、出成果的关键
巧妇难为无米之炊，很多企业的培训管理人员之所以没有做出太多成果、个人成长不快，非常重要的原因是中高层的支持度不够、培训资源稀缺，没有办法施展开拳脚。
二、为什么不能获得中高层核心团队的足够支持
1、培训工作人员认知不足，争取中高层核心团队支持的意识不强
正如上述，有的培训工作人员认为培训是培训管理部门的事，把所有的责任都揽起来，有的培训工作人员虽然认识到需要争取中高层核心团队支持的意识，但意识不够强，可能因为受了一些挫折就放弃了。
2、中高层核心团队对学习与培育下属的认知不够
经过了解，至少有相当部分企业的中高层对自己培育下属的职责认识不够，认为员工是靠自己学习的。即使认为自己应当培育下属的中高层，也有相当部分认为员工的能力是在实战中训练出来的，员工应当自己观察上级和同事的经验并学习，甚至会搬出自己当年学习的经历。虽然教了徒弟饿死师傅的想法较以前少，但至少目前相当多直线管理人员对下属的培育力度不够。另外，相当部分中高层管理者对培训的理念也认识不够，认为培训无用或只是公司的福利，这些方面体现出了中高层核心团队对培训及团队培养的重要性认识不足。
3、中高层核心团队不知道如何支持培训工作、监控培训效果
很多企业的中高层会比较重视培训工作，也希望能够支持培训部的工作，从而为公司培养出更多的人才，但对于自己应该如何支持没有太多的方法，一般以为多批培训经费、多在会上讲讲就够了，至于培训效果的监控更是缺少方法，总是一厢情愿的认为付出就会有回报。不少的企业某一至两年的培训费用特别多，但因为效果不佳，最后大幅减少甚至不外聘培训讲师或送出员工学习，这也是中高层核心团队不知道如何支持和监控培训效果的原因。
4、培训效果不理想，中高层核心团队对培训失去信心
一些培训经费曾经十分充裕但后来比较少的企业，大多是培训效果不理想，使中高层对培训丧失了信心。据他们的中高层反应，他们自己参加的培训或员工参加的培训，要么针对性不强、要么培训内容与老师不佳，培训体验不太愉快，即使有的培训体验愉快，但培训完成后，员工和企业所得的收获也非常少。刚开始的时候他们还认为是可以改善的，但后来一直没有很好的方法，最后日久逐渐失去信心。
5、培训工作人员的专业能力与服务心态不够，影响力有限
在获得中高层核心团队的支持过程中，培训工作人员的专业能力、积极的服务心态与良好的人际能力，是获取中高层支持和提升影响力的基础。由于国内导入培训的时间相对较短，培训管理人员尚未成长起来，市场上存在的具备极强培训管理能力的优秀培训管理人员十分少，要同时具备以上三个条件的综合素质高的培训管理人员更是少之又少。同时，很多培训管理人员不擅于整合资源借力提升培训管理专业能力和自己的影响力，从而导致影响力有限，获取的支持有限。
6、受到经营环境的影响
有些企业由于经营管理方法失当，过于关注短期成果，一切以结果为导向，导致中高层管理人员的短见，培训让路于业务工作。
三、如何获得中高层核心团队的支持
(一)中高层核心团队可以提供的支持
1、培训资源支持
中高层核心团队首先可以提供的支持就是培训资源支持，主要包括：培训预算、培训时间、培训场地、以及培训相关政策支持等。
2、参与培训工作
中高层核心团队可以在以下方面参与培训工作，对培训部门提供支持：
①配合需求调查;
②协助清零：自己参加培训前，将自已归零，抱着学习的心态参与培训。同时，协助将属下的员工清零，使其以学习的心态、带着问题参与培训;
③训后辅导;
④成为内部讲师。
3、付出关注
一般情况下，中高层管理人员关注什么东西，下面员工就会重视什么。因此，中高层管理人员对培训的关注是成本最小的支持培训工作的一种方法。具体包括：了解员工参与培训及其应用情况、了解员工的培训需求、了解员工的学习困难、了解培训进展情况、了解培训部门存在的困难、了解培训内容、参与培训等。
4、积极宣传
中高层管理者积极宣传培训的重要性，号召员工参与培训。中高层管理者其职位本身及其个人一般均具备十分强的影响力，中高层管理者的一句话，比培训管理人员的十句话都更有效，可以有效提高学员参与程度，提高培训效果。
5、身体力行的学习与分享
除了关注、宣传与参与培训外，中高层管理者还可以通过身体力行的学习，引导员工的学习兴趣，同时积极与员工分享学习所得，进一步激起员工的学习兴趣，为公司学习型组织的打造做出贡献。
6、对培训工作提出要求并督促执行
除了直接支持外，对培训工作提出要求并督促执行也是支持培训工作的方法。培训部门一般在公司的地位不会特别高，对公司的经营现状的理解可能不透，中高层管理者对培训部门的培训工作提出要求，可以直接为培训工作人员指明方向。督促培训的执行情况，不仅可以使中高层管理者有效控制培训进程，同时能够激起培训管理人员的工作热情和积极性，提高培训成效。
(二)如何获得中高层核心团队的支持
1、提升培训管理人员专业能力和服务心态，提高影响力
获取中高层的支持，首要的是提升培训管理人员的专业能力、人际能力、服务心态，从而提高其影响力。作为培训管理人员，服务心态和人际能力需要自己积极打造，专业能力并非一日造就，可借助专业培训机构的专业能力，并在此过程中，快速完成专业能力的提升。
2、开展培训研讨会，使中高层核心团队理解培训的重要性，掌握有效支持的方法
开展培训研讨会，促使中高层核心团队理解培训的重要性，并掌握有效支持培训工作的方法，是快速获取中高层核心团队支持的极佳方法。我们服务过的客户里有不少中高层对培训的重视程度不高，极少知道如何配合培训部门的工作，培训部门的工作推动起来难度十分大。我们经过了解，通过培训研讨会的形式，与中高层核心团队开展坦诚的沟通，沟通培训的重要性、培训理念、来年的培训计划、如何支持培训工作后，有了中高层核心团队支持的培训工作如鱼得水，开展的十分顺利。
3、结合公司业务设计合适的培训计划，通过过程控制有效保障和提升培训效果
理解公司的战略规划、管理现状、人力资源能力现状，结合公司的阶段工作重点与各部门的工作重点，设计促进其业务增长的培训方案，方能赢得中高层的认同。培训方案的设计只是起点，要逐步强化中高层对培训的信心从而获得更多的支持，需要抓好每个细节，通过过程控制来保障和提升培训效果。广州共图咨询自主研发的培训需求分析432模型与培训服务模型，已被众多客户认可，能够从核心要素上保障企业的培训成效，培训管理人员可以借鉴其核心思想。
4、建立学习型组织，塑造良好的学习氛围
如果企业条件不成熟，不一定要按照学习型组织的标准来打造学习型，但至少应领会其神建立起学习型组织的框架，拉动中高层一起参与到学习型组织建设中来，共同塑造良好的学习氛围。
5、开展形式多样的培训，激发中高层和基层员工的学习兴趣
开展形式多样的培训，如户外拓展、沙盘模拟、视频教学、内外部讲师授课，同时在课程中充分运作视频教学、案例分析、研讨、角色模拟、故事分享、游戏等形式，可以让学员和中高层进一步认识到培训的魅力，从而获取中高层的进一步支持。
6、培养中高层核心团队人员成为内部讲师
获取中高层支持的另一个重要的方法，即是力争让他们成为公司的内部讲师，使其体验到培训工作开展的困难和知识分享的愉快，增加对培训工作的理解与支持。
7、理解各管理者的团队成员能力现状，积极协助其培养队伍
培训工作做的再好，最终仍要体现到管理者的团队建设方面来，能够有效协助各管理者培养其团队，因此，需要进一步理解各管理者的团队成员能力现状，协助其设计科学的方案，并协助其督导下属员工的培训转化，实实在在推动其团队建设工作。
8、重点获取中高层核心团队中的核心成员的支持
擒贼先擒王，要想获得整个团队的支持，首先应重点突破，获得核心团队中影响力强的高层领导及其它影响强的管理者的支持，以他们的支持，带动着其它人员的支持。
9、勇于承诺获取中高层的支持
培训管理人员可在做好培训需求分析的基础上，对培训效果作出科学的的预测，以获得中高层的支持，同时在实施过程中采取有效的方法保障和提升培训效果，切保培训效果的达成进一步获取中高层的支持。

❽ 西南大学本科教学学分制改革实施意见的主要内容

(一)选课制
为实现教学资源优化配置，调动教与学两方面的积极性，促进学生的个性化发展，提高人才培养质量，实行选课制。
学生在学业导师指导下，根据学分制培养方案和本人的实际情况，按照一定的选课原则，学生可在一定条件下自主选择学习课程，自主安排学习进程，自主选择任课教师。
学校加强教学资源建设，优化教学资源管理，加强教师队伍建设，进一步扩大选修课程的比例，保证选课制的正常实施。
(二)学分计量制
学分是表示学生学习量的单位，学分的最小计量单位为0.5。所有培养方案中规定的课程在考核合格后即可取得相应学分。其中理论课程和实验课程原则上每18个学时计为1个学分，实践教学环节原则上每周计为1个学分。
为鼓励学生在教师指导下的自主学习，设立创新实践学分。学生获得的创新实践学分可按学校规定替代相应课程的学分。
不同专业根据培养目标和学科特点设定毕业学分，最低不低于150学分，最高不超过180学分。学生取得本专业规定的毕业学分数并符合学校规定的其他关于毕业条件要求，经学校审核批准后，准予毕业。
(三)学分绩点制
为更准确反映学生的学习质量，综合衡量学生的学业水平，实行学分绩点制。学分绩点是学生学位授予、奖学金评定、奖励、辅修（双学位）专业选读、提前毕业、推荐免试研究生等的重要依据。
学生在达到毕业要求的前提下，学科基础课程、专业发展课程的必修课程和实践教学环节的平均学分绩点数达到2.0（含）以上，并符合学校规定的其他关于学士学位授予的条件,即可授予学士学位。
平均学分绩点的具体计算方法如下：
平均学分绩点= 课程学分绩点总和÷课程门数总和
百分制、五级制考核与绩点数的对应关系如下： 百分制 90-100 80-89 70-79 60-69 <60 绩点数 4.0 3.0 2.0 1.0 0 五级制 A（优） B（良） C（中） D（及格） E（不及格） 绩点数 4 3 2 1 0 (四)弹性学制
普通本科专业标准学制为4年，学生可根据自身的具体情况缩短或延长在校学习时间，在校学习时间为3--6年。
拟提前毕业的学生，必须在第二学年结束前向学院提出申请，学院同意后提前安排毕业实习和毕业论文（设计）。四年内未取得毕业资格的学生，须办理延长学制手续，按在校生管理。未办理延长学制手续的，作结业处理。
(五)主辅修(含双学位)制
主辅修(含双学位)制是在保证完成主修专业学习要求的前提下，允许部分有个性化发展要求和学习潜力的学生修读其他专业。
学生在主修专业达到毕业要求的前提下，其修读的辅修专业（双学位专业)达到毕业规定学分和其他要求，方可发给西南大学辅修专业证书，双学位专业达到学位授予条件且主修专业具备授位资格的授予相应专业学士学位证书。
在规定时间内未修满辅修专业（双学位专业）总学分者，其所得学分可替代通识教育选修课和部分专业选修课程学分。
(六)学分互认制
建立科学有效的学分互认机制，是深化人才培养模式改革，实现高校之间、专业之间和区域之间优势互补、资源共享的重要途径。
凡在211学校、与学校签定学分互认协议的高校和学生出国学习期间(不包括自费出国留学)所修科目的学分，在课程要求上达到了学校课程标准并考核合格，经学院和教务处审核同意，可以转换为本校课程成绩和学分。
(七)学业导师制
实行学业导师制是发挥学分制优势的重要保证措施。所有在职教师都有受聘担任学业导师的义务。
学院应根据双向选择原则，为学生配备学业导师或建立学业指导小组，引导学生树立正确的专业学习思想；指导学生进行职业生涯规划，选择修读专业方向，制定个人学习计划和每学期的选课计划，安排学习进程；帮助学生解决学习过程中出现的困难和问题；引导学生参加科学研究训练；辅助学生养成健全人格。
(八)免修免听制
学生已取得某门课程学分或已获得与某门课程相关的省（部）级以上奖励或证书，可向其所在学院提出相应课程免修申请。重修、重考课程不得申请免修。
学习成绩优良且自学能力强的学生因特殊原因不能按要求参加某些课程课堂学习时，可申请免听相关课程的全部或部分。免听课程一律不免考。
实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）等实践性较强的课程以及“思想政治理论课程”不得申请免听和免修。
每学期免修免听课程不得超过6学分。
免修、免听申请由教务处统一审批。
（九）补考重修制
学生修读某门课程考核不及格，原则上应参加补考或重修。
课程考核不及格，可以进行一次补考，如补考仍不及格，必修课程必须重选重修，选修课程可重选重修，也可改选其它选修课程。
补考课程和重修课程成绩合格后记为60分，改选课程以实际考核成绩记载。
（十）2+1学期制
实施“2+1”学期制是有效利用教学资源，推动学生自主学习和个性化发展，进一步推进学分制教学改革的重要举措。
“2+1”学期制将一个学年分为各为19周的秋季与春季两个传统学期和一个6周的选择性夏季学期。3个学分以下的课程，可以根据专业和课程特点选择分段教学，即秋、春季学期按9周安排教学，夏季学期按3周安排教学。
选择性的夏季学期主要安排通识教育选修课程、辅修（双学位）专业课程、实验课程、教师教育选修课程、专业选修课程、重修课程、毕业设计（毕业论文）、短期培训、学生社会实践等教学活动。