A. 如何培养学生语文自读课文的自学能力
如何培养学生语文自读课文的自学能力
叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的就是学生自学能力的培养。他的这一思想包括三层含义：第一、培养学生的自学能力是教育机构的重要任务；第二、学生要努力学会自学的本领，养成自学的习惯；第三、培养学生的自学能力是教师义不容辞的职责，是否注重培养学生的自学能力是衡量一个教师水平高低的重要尺度。——摘自《浅谈如何培养学生的语文自学能力》
一、为什么要培养学生的自学能力？
1、时代的要求：
我们所处的时代是人类新知识、新技术迅猛发展的时代。要加快我国社会主义现代化建设的速度，就得不断吸收新知识，掌握新技术，这就要求我们培养出来的建设者具有独立学习的能力。在语文教学中培养自学能力，对少年儿童的成长，对新一代人才素质水平的提高都是十分重要的。
2、课程的要求：
相当长的时期以来，中学语文教学大多不重视学生的自学，只注重教师的“讲”。而在语文教学和发展任务中，培养与发展学生的自学能力与创造性思维，对学生的发展起关键性作用。据联合国教科文组织的统计，人类近100年掌握的科学知识，占有史以来科学知识总量的90%。人类的知识在19世纪是每50年增长一倍。20世纪是每10年增长一倍，而最近10年则是大约3年增长一倍。面对浩如烟海的知识体系，尤其是语文教学，它涉及到生活的每一个角落，生活方方面面都与之联系，因此教师是不可能教得了，教得完的，只能靠学生自己今后进一步去学习。如果在教学过程中，仅有教师的讲授，学生是不可能很好地掌握知识，提高素养的。这就要让学生主动地参与学习、培养他们的自学能力。
3、新课标的要求：
我们现在使用的是新课改下新编的中学语文教材。新教材体现新课标的一个重要教学观念就是“以人为本”，即教学要以学生的全面发展为目标、改变过去强调的接受学习、死记硬背、机械训练的习惯，倡导学生主动参与、乐于探索、勤干动手的精神，培养学生自主、合作、探究的能力；搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这就要求我们的教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使其得到充分的发展。我认为，学生自学能力的培养是实现教育观念转变的具体体现。因为培养学生自学能力的过程，就是一个以学生为学习主体并以学生自己发展为目标的学习过程。只有培养出学生较强的自学能力，才能达到“教是为了不教”的目的。因此注重对学生自学能力的培养、引导学生积极主动的学习、使学生的学习成为在教师引导下主动的富有个性的过程，是十分必要且重要的。
4、学生自身能力的要求：
初中阶段学生自主性意识崛起、学生研究性学习兴趣日浓。三年的初中生活是学生学习的黄金时期，而且，现在学生获取信息的渠道越来越广泛，尤其是网络信息的高速与大容量给学生提供了相当多且丰富的知识。这时光凭老师讲解已远远无法满足学生认知能力的需求了，这就给我们的教学活动提出了一个严峻而迫切的要求——即怎么能让学生既“吃饱”又能保障每个学生根据自己的实际“吃好”。我认为在初中阶段培养学生的自学能力是解决这个问题的可行办法。
二、什么是自学能力？
什么是自学能力呢？就是受教育者运用已有的知识、能力独立地获取新知识、技能的学习能力。培养学生学习语文的自学能力，有利于发展各门学科的自学能力，有利于提高学生的综合知识、能力、素质。———摘自《浅谈语文教学中学生自学能力的培养》
语文课的自学能力培养涉及到许多方面：从讲读课文到自读课文，从课堂教学到课后作业都可以培养学生的自学能力。我在此截取其中一个方面，重点谈谈自读课文学习中如何培养学生的自学能力。
三、如何培养学生的自学能力？
（一）、良好的习惯，是培养学生语文自学能力的关键
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”我认为在自读课文自学中应养成以下几点良好的自学习惯：
1、 培养课前预习的习惯：
战争中有句名言“不打无准备之战”，同样的，在学习中对于课文的预习也是必不可少的。因此，培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。
教师根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立的解决，并在课堂上共同探讨。例如现代文预习，主要要求学生预习字词、相关的文学背景、文章内容以及中心思想；文言文预习则要求学生结合注释自行翻译课文、并总结文章中的实词、虚词、特殊句式等。
2、 培养有目的地学习的习惯：
有目的地学习，就是让学生根据课文内容提出自己的疑问，然后通过课堂学习解决疑问的过程。这样可以使得学生学习的目的性强、听课效率提高。
3、 培养勤翻工具书的习惯：
“字典是最好的老师”这是我在第一节课就传达给学生的一个理念。在遇到争议时、或者新知识时，我总是鼓励学生去查字典，而不允许他们凭主观去盲目猜测。在坚持这样的引导下，效果也比较明显，学生遇到问题能积极主动的去查工具书，字典也成了他们学习中必不可少的“工具”。
4、 培养积极参与、勤于动脑的习惯：
自读课文教学强调将课堂交给学生，以学生为主体，学生是课堂学习的主角。这就要求学生能主动融入其中、充分发挥课堂主人公的地位。因此学生的积极参与、乐于参与、勇于参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎样引导学生积极参与到课堂上来，并且在自读可课文学习中承担课堂“小主人”的重任。比如：让学生推荐一篇课文里需要掌握的重点词语及解释，或者指出需注意的一些易错字、词、及解释；文章重点语段可以由学生自己去寻找，并将自己的理解与全班同学沟通，互相探讨、互助学习；我也试着让学生就课文内容自行表演，从而帮助他们主动掌握课文内容、揣摩人物形象。因为表演能激发学生对课文的理解、也能引起他们极大的兴趣；我还大胆采用了体验情境的教学，在学习《登上地球之巅》这篇课文时，我觉得如果从旁观者的角度去学习，学生对于课文的认识不会很深刻，因为他们没有这样的经历，于是我让同学们采取新闻发布会的形式去学习，即：四个同学饰演文中四个主人公，其余同学饰记者，饰记者的同学需要根据课文内容提出相关的问题，而饰四个文中人物的同学就要非常熟悉课文，去应对相应的问题。课堂学习的结果相当的好，同学的提问比较精准、且与文章的中心联系较紧密，而四个文中人物的扮演者，不仅熟悉课文内容，还额外查阅了大量的资料，从他们的回答中可以看出，他们已比较深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，让学生去发挥学习主动性的方法，充分展示了学生自学的能力，也能激发他们学习的兴趣与动力。
5、培养学后总结的习惯：
我们说学习一篇课文，不仅是解决这篇课文的问题，更主要的是能从这篇课文中学到方法，举一反三，从而能自学相同类型的文章。“方法是学习的钥匙”，这就需要学生能从课文中总结学习方法，用于以后的自学。所以在学习一些不同类型的文章时，我要求学生去自行总结在这篇文章中学到的方法，并归纳出来。通过长期练习，学生由刚开始只能总结一两点表面内容，发展到能抓住文章的重点学习方法，且能从多方面进行总结。
（二）、掌握方法，是培养语文自学能力的重点：
学习方法，是达到学习目标的途径和手段。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授人以渔”，教给学生自学的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力。在上述教学思想的指导下，我在自读课文学习中，注意教给学生自学方法，以培养他们的自学能力和良好的学习习惯。
1、指导学生学会积累、运用语言。
首先，要学会使用工具书（字典、词典、资料书）。因为学生会不会使用工具书，有没有用工具书的习惯，关系到他们一生自学的效果和水平。因此，我把教学生使用工具书作为培养自学能力的一项基本训练。在教学中，是老师走在前面，还是学生走在前面，两者有着质的区别。如，一篇文章的教学，老师查字典、找资料，与学生查字典，找资料，大有区别。有的同学经常问老师某字的读音，他们等待老师的告诉，而我常不告诉。而是在学习过程中，若遇到生字、新词、难句及与文章内容有联系的问题时，我都鼓励学生借助工具书解决这些问题。我常常挂在嘴边的一句话就是“字典是最好的老师”。
其次，学会摘录，积累词句。在阅读各种文章的过程中，遇到好词、佳句、美段以及典故等，我都要求学生摘录下来。我在学生的预习作业中就明确要求学生每篇文章摘抄美句不少于三句。还有像自读的文言文预习，我也常让学生自己总结本课的文言知识，如：实词、虚词、特殊句式等。摘抄下来后，指导学生通过读、背等方式积累。此外，还要养成多问、多说、多写的习惯。最后，我还鼓励学生在平时学习、生活中，运用所积累的知识，多说、多写，不断提高表达能力。
再次，为了深入理解一篇课文，为了扩大知识面，增加文学常识积累。我注意教学生查找参考资料的方法，这也是自学时必不可少的能力。如学习《丑小鸭》，我就让学生去查找关于安徒生的生平简介；学《黄河颂》让学生查地图资料、地理知识；学《真正的英雄》就让他们去了解“挑战者号”的相关背景。有时我会对学生查找的资料做必要的补充，但大多数情况下，学生搜集的资料不仅全面广泛，而且形式多样、内容丰富。经常查看有关的书籍、资料和图片，能使学生初步知道哪类课文可以查找哪方面的书籍和资料。这样既培养了能力，又能激起学生更浓的学习兴趣。
2、教学生掌握学习步骤
学生学习课文，往往东看一点，西看一点，没有顺序，缺乏条理性；或是看一遍就认为读懂了，不会逐步深入学习，所以教他们有步骤地学习就很重要。在一般情况下，我要求学生第一遍通读课文，查字典解决不懂的生字生词；接着朗读或默读课文，初步了解课文的主要内容，大体知道写的是什么，然后再引导学生通过对重点语段的分析，进一步理解文章的思想内容；最后再返回头来统观全文，划分段落，总结中心思想，掌握表达形式上的特点。这样，既有利于学生钻进去逐层深入地学，又能跳出来看到文章的整体，总结自己学到了什么。比如《福楼拜家的星期天》这篇文章学习：学生第一遍阅读，解决了课内生字词，再读课文时，了解了文章写的是“一个星期天发生在福楼拜家，朋友聚会的事情”，这篇课文重点描写了几个人物的特点，因此接着我指导学生重点品读表现人物特点的语句，最后通过个体人物的特点，反观全文，归纳这些人物的共同特点，并总结文章在描写人物时用了哪些方法。当然这些学习步骤，可以因课文不同而有所不同。当学生思维能力发展了，自学能力提高了，还可以变更或简化，但在打基础期间这样的学习是必要的。
3、教学生对不同的课文用不同的方法学习
不同的文章，作者思路不同，表达方法不同，重点不同。一般来说，记叙性文章（包括记叙性散文、记叙性诗歌、小说），应把握好记叙的要素；抒情性散文，应侧重了解文章的行文线索和所抒发的思想感情；说明性的文章，应把握好说明的对象、说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法及语言的特点；议论性文章，应把握好论点、论据、论证（论证方法）。不同课文采取不同的学习方法，一方面能使学生抓住各类文章特点，用不同方法去学习，即节省时间，又扩大学习效果，另一方面也有利于训练学生逐步学会根据教材实际抓重点、抓特点地进行分析，使他们在自学时能灵活运用多种学习方法。
为此，我在教学中注意教一点有关文章的知识。当然，这些知识的讲授不是外加的，而是在阅读课文的过程中教给的。比如学《女娲造人》，这篇文章的体裁是神话，因此首先教学生掌握神话的基本特点——丰富的想象、夸张的手法，接着指导学生从神话特点入手学习文章的情节。学生懂得了这些，学习文章时就不会觉得无从下手了，反而能较好地理解文章的情节。又如《秋天》这首诗歌，我指导学生抓住诗歌的几个要素——意象性、象征性、诗歌主旨、作者情感，从这几个角度去学习，就能基本把握住诗歌学习的重点，而不至于有所偏颇。除此之外教材中还有不少描写景物的文章，这类课文语言优美，感染力强，字里行间蕴含着作者丰富的思想感情，学习时让学生通过反复朗读去体会。关于写人的记叙文，作者要通过一件或几件具体事反映人物的精神、品德，要通过对人物的外貌、语言、行动的刻画来表现人物的思想、性格。
关于自读课文的学习其实方法有很多，在这里我也是只是就自己教学中遇到的问题以及采取的办法总结了以上几点。当然，方法因人而异、重要的是根据学生个体的特点而因地制宜。我个人认为在自读课文中培养学生自学能力的空间相当大，因此我也会将在此方面不余遗力的进行下去。因为我们做老师的职责就是：培养有创造性、独立自主的“大写的人”。
B. 如何做好初中语文自读课文教学
在教学过程中，要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，激发学生学习兴趣。自读课文读是目的。导是关键。为此，我们必须转变观念。摒弃过去单一的、陈旧的模式化教学，改变那种“大而全”和精读、略读平均用力的错误教法，力求简化头绪，突出重点，采取灵活多样的教学方法指导学生主动获取知识，致力于对学生语文素养的整体提高，从而达到全面提高学生的语文能力的目的。
C. 如何把教读课文的方法迁移到自读课文的教学中去，如何教桥之美教学实录
（一）、良好的习惯，是培养学生语文自学能力的关键
习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。学习习惯是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。著名教育家叶圣陶先生说，“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。”我认为在自读课文自学中应养成以下几点良好的自学习惯：
1、 培养课前预习的习惯：
战争中有句名言“不打无准备之战”，同样的，在学习中对于课文的预习也是必不可少的。因此，培养课前预习习惯，可以帮助学生更高效、更主动的学习课文内容，提高课堂学习兴趣与效率。
教师根据课堂内容布置具体的有针对性的预习习题，让学生独立的解决，并在课堂上共同探讨。例如现代文预习，主要要求学生预习字词、相关的文学背景、文章内容以及中心思想；文言文预习则要求学生结合注释自行翻译课文、并总结文章中的实词、虚词、特殊句式等。
2、 培养有目的地学习的习惯：
有目的地学习，就是让学生根据课文内容提出自己的疑问，然后通过课堂学习解决疑问的过程。这样可以使得学生学习的目的性强、听课效率提高。
3、 培养勤翻工具书的习惯：
“字典是最好的老师”这是我在第一节课就传达给学生的一个理念。在遇到争议时、或者新知识时，我总是鼓励学生去查字典，而不允许他们凭主观去盲目猜测。在坚持这样的引导下，效果也比较明显，学生遇到问题能积极主动的去查工具书，字典也成了他们学习中必不可少的“工具”。
4、 培养积极参与、勤于动脑的习惯：
自读课文教学强调将课堂交给学生，以学生为主体，学生是课堂学习的主角。这就要求学生能主动融入其中、充分发挥课堂主人公的地位。因此学生的积极参与、乐于参与、勇于参与不仅是必须的，而且是教学过程能否进行下去的重要因素。所以我花了很多心思用于怎样引导学生积极参与到课堂上来，并且在自读可课文学习中承担课堂“小主人”的重任。比如：让学生推荐一篇课文里需要掌握的重点词语及解释，或者指出需注意的一些易错字、词、及解释；文章重点语段可以由学生自己去寻找，并将自己的理解与全班同学沟通，互相探讨、互助学习；我也试着让学生就课文内容自行表演，从而帮助他们主动掌握课文内容、揣摩人物形象。因为表演能激发学生对课文的理解、也能引起他们极大的兴趣；我还大胆采用了体验情境的教学，在学习《登上地球之巅》这篇课文时，我觉得如果从旁观者的角度去学习，学生对于课文的认识不会很深刻，因为他们没有这样的经历，于是我让同学们采取新闻发布会的形式去学习，即：四个同学饰演文中四个主人公，其余同学饰记者，饰记者的同学需要根据课文内容提出相关的问题，而饰四个文中人物的同学就要非常熟悉课文，去应对相应的问题。课堂学习的结果相当的好，同学的提问比较精准、且与文章的中心联系较紧密，而四个文中人物的扮演者，不仅熟悉课文内容，还额外查阅了大量的资料，从他们的回答中可以看出，他们已比较深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，让学生去发挥学习主动性的方法，充分展示了学生自学的能力，也能激发他们学习的兴趣与动力。
5、培养学后总结的习惯：
我们说学习一篇课文，不仅是解决这篇课文的问题，更主要的是能从这篇课文中学到方法，举一反三，从而能自学相同类型的文章。“方法是学习的钥匙”，这就需要学生能从课文中总结学习方法，用于以后的自学。所以在学习一些不同类型的文章时，我要求学生去自行总结在这篇文章中学到的方法，并归纳出来。通过长期练习，学生由刚开始只能总结一两点表面内容，发展到能抓住文章的重点学习方法，且能从多方面进行总结。
D. 如何进行自读课文的教学
叶圣陶曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。《语文课程标准》也指出：学会运用多种阅读方法加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。然而，在实际的教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，对于略读课文的教学究竟要把握什么样的度？下面结合平时的教学实践谈谈对略度课文教学的几点认识。
E. 如何提高小学语文课文阅读教学教研活动方案
一、活动设计的背景
本学期，通过调研发现，当前我校语文阅读教学仍不同程度地存在着高耗低效的现象，突出表现为以下几个问题：
1、支解文本：表现在语文教师在阅读教学中，还是以逐段分析讲解为主，支解教学内容，阻碍了学生对文本的整体感悟。
2、以讲带读：以教师的分析代替学生的阅读实践，问题琐碎，迂回反复，阅读质量低下，讲解的时间挤占了学生读书与动笔的时间。
3、缺乏实效：讨论主题随意设定，缺乏讨论价值，讨论过多过滥；讨论的组织追求形式上的热闹，缺乏讨论实效；讨论的评价以教师为中心，与教师一致则正确，反之则错误。
基于这种现状，在教学研究部门提出“有效阅读”专题研究的引领下，我校高年级语文教研组提出了“提高小学语文阅读教学有效性”这样一个小专题，在高年级段开展本小专题的研究。在实践中来找寻语文阅读教学中亟待解决的一些问题。
二、研究的内容
1、课堂教学设计的有效性研究
2. 教学方法和策略的有效性研究
3. 教师调控课堂有效性研究
4、教学反思的有效性研究
三、研究的课例
语文S版教材第九册语文第四单元《十年后的礼物》
语文S版教材第十一册课文《我的第一首诗》
四、研究的过程与方法途径：
（一）成立研究小组，开展理论学习
为保证本次教研活动的目标能落到实处，特成立研究活动小组：
组长：梁学军
成员：陈惠芹（市级骨干） 路风菊 马俊虎 冯小琴 余秀芹（市级骨干）岳宝胜 丁海峰
执教教师：余秀芹 马俊虎
梁学军负责活动方案的制定和整个活动的组织以及最终的总结，其他教师参与研讨，撰写反思，提炼研究经验。理论学习采用集中于自学相结合的原则，主要学习语文课程标准（关于小学语文阅读教学的标准、阅读教学的建议）、观看名师的录像课和教师合作方面的理论。
（二）以校各种研训活动为载体，落实专题研究。包括围绕专题进行教学设计，进行教学诊断及教学反思及开展叙事研究。
（三）围绕教学设计----行动研究-------问题反思的方式开展活动
1、参研教师独立进行教学设计（9月10—9月12日）
参研教师首先做出《我的第一首诗》这一课的教学设计，在设计过程中，各环节是如何实现有效性的要做出明确的注释，并注明设计意图。
效果预设：《我的第一首诗》这篇课文故事简单，但含义深刻。文中的对话简洁明快，有鲜明的个性色彩，心理活动描写也很生动。学习这篇课文，要指导学生在自主阅读中体会作者怎样逐渐认识到“如何对待形形色色的肯定和否定”，认识到这两种评价“就像两股方向相反的风”，“我要竭尽全力在这两股劲风中驾稳我的风帆”。从而进一步感悟父母两种不同评价中饱含的深深的爱。
各位教师的教学设计尤其在朗读的指导、内容方面会因对教材的理解不同而出现不同的设计方案，这是本次活动的意义所在。
2、教学设计交流（9月16日）
要求全体老师畅所欲言，把自己所设计的案例的构思、想法在会议上进行交流、讨论，重点要突出在：一是教师在课堂上如何指导学生朗读；二是教师对教材的理解和把握，以及在课堂中如何操作。两位授课教师根据大家的设计理念和意图，选择最能解决实际问题的设计方案进行整合，然后对自己的设计进行修改并定稿。
效果预设：这个过程相当于集体备课的过程，目的是把大家的智慧集中起来，实现教学设计的最优化。但是由于参与教师的理解角度不同，要把六个人的意见完全同意起来有点不符合现实，所以最后推荐马俊虎老师本着求大同、存小异的原则，既要在解决关键问题上体现大家的智慧，又要在授课中发扬出自己的特色，再次完善自己的教学设计，准备上研讨课。
3．课堂观察。（9月23日）
由马俊虎老师在六三班上《我的第一首诗》，要求听课老师做好课堂观察记录，观察教师在课堂上对教材的把握和处理，如何体现提高学生朗读活动的有效性，并写好评课记录。听课中关注的焦点：一是教师是如何理解和处理的；二是关注教师在课堂上是如何有效组织和指导学生进行阅读教学的。三是教师对学生的阅读是如何评价的。
效果预设：授课教师基本能体现教学设计中的意图，但不可能像设计中体现得那么理想，同时也可能会产生一些新问题：承担记录的教师能否将各自的记录按要求记录全面，为后面研讨提供真实的的依据；授课教师在执行设计方案的过程中会因为长期的教学习惯而不能很好的贯彻设计意图，从而会出现预设和执行相矛盾的新问题等等。
4．课例研讨
听课后，组织教师们讨论案例，是必不可少的环节。讨论案例是一种互动的研究，是一个共同参与、共同构建的过程。鼓励参与者主动通过自己的思考、感悟、理解，不断提出新的设想、新的思路。在研讨中可以就大家共同关注的环节找出问题产生的原因所在。这一环节大家重点研讨授课教师在解决朗读教学中主要存在的问题方面取得了那些突破，还存在哪些问题，在今后的教学中因该如何进一步改进。
效果预设：这是第一轮研究的最后一个环节，大家讨论的越是激烈，越有利于下一步的研究。通过这一轮研究预计要在解决前面发现的问题上有一些突破：如教师如何通过精讲来节省教师在课堂上占用的时间，把更多的时间教给学生去朗读；怎样丰富评价的语言和方式，可以通过眼神、动作等手段来评价，提倡让学生相互评价。
5．再设计再观察再研讨
经过以上议论研究，将大家的智慧集合起来，由马俊虎老师对所授的《我的第一首诗》一课进行反思，之后与大家共同设计《十年后的礼物》一课，这次备课余秀琴老师主备，其他教师参与到两位教师的设计中，设计好后按原来的程序进行第二轮观摩研讨。这一轮力争在上一轮的基础上取得更全面的突破。
（三）总结提升阶段（10月21日——11月5日）
所有参与研究的教师对整个教研活动的全过程进行反思、总结，将自己在本次教研活动中的收获、看到的不足以及对本次教研活动的意见和建议以文本的形式写下来，然后再教研会上进行交流。尤其是在活动中大家在如何“提高阅读教学的有效性”方面的认识，要进行全面细致的总结，最后通过研讨得到初步的结论（在研讨过程中如果出现分歧，可以通过回放录像课的形式，进行再探讨。在大方向与课程标准一致的情况下，允许求同存异）。
（四）尝试推广验证阶段（11月5日以后）
将大家总结出的结论在各自的课堂上尝试应用，验证结论的科学性、有效性，对不正确的结论及时进行修改。并在实施中将一些新产生的有效的方法及时补充在原来的总结中。