A. 新开的幼儿园怎么推广和宣传
首先幼儿园在开业之前，就要提前制定好一系列的宣传方案和招生方案等，以及一系列能够扩大知名度的活动，在开业后并能继续保持活动的多样性，下面将简单的做一个阐述。
1、线上宣传：收集本地的母婴亲子平台进行合作，如以粉丝福利发放形式进行资源置换，提供几个免费试学一个月名额，并有精美礼品相赠；可以制作比较有趣的H5页面，让家长们进行传播等扩大宣传的活动；找正规机构制作助力砍价或者趣味小游戏， 得分可以抵扣学费等优惠活动。
2。线下宣传：与周边社区合作，在社区里举办免费手工活动等；在附近商场或者公园进行地推活动，赠送印有联系方式的小礼物；每周末举办小吃货的舌尖会，让家长们带孩子试吃幼儿园的各种餐点，并举办各种游戏以及游园会等；节日时候找用户重叠度比较高的商家一起做活动，比如儿童乐园、儿童影楼、儿童餐厅等，可以赠送一些印有培训机构标志的礼品，或者体验课程等。
最后，不管是线上还是线下活动，尽可能的要趣味性高一些，以增加家长和小朋友们的参与度和传播度。并且在每次活动之后，都要进行回访以及活动效果总结，以便下一次得到更好的效果。
B. 怎么给自己的幼儿园做推广
建议申请一个微信公众号，把你们幼儿园的介绍，图文形式都放到里面，最回好多放些图片，院内风答景，上课的图片，也可以放视频，做游戏的图片，这样关注的人都能看见，他们会自己了解，总比口述要强，做好后就要想法让他们关注微信公众号了！
C. 蒙台梭利教育法能否在我国普遍推广运用
中国蒙台梭利教育的发展历史及现状
一、前 言
蒙台梭利博士于1907年在意大利创办了她的第一所举世闻名的幼儿园 —“儿童之家”,并通过多年的观察、实验与研究，逐步创立了自己独特的幼儿教育理论和方法 — 蒙台梭利幼儿教育。蒙氏理论是目前风行世界最先进、最科学、完善的学前启发式教育之一，它遵循儿童成长的自然法则,对儿童有充分的了解与研究，让儿童在特别营造的环境中自由地学习，增加生活体验，激发儿童内在潜能；使儿童在轻松愉快的环境中发展独立、自信、专注和创造的能力，为孩子的成长打下良好的基础。蒙氏理论的建立，给世界幼儿教育带来了巨大的变革，引起社会各界的强烈反响，并吸引了众多教育家和心理学家对其进行了深入而广泛的研究和推广，从而极大地促进了现代幼儿教育的发展。从蒙台梭利成名至今，蒙氏教育理论和方法赢得了人们的广泛推崇和高度评价，蒙台梭利博士的著作已被译成三十七个国家的文字，借助她的著作所传播的理念，让全球的孩子有机会接受与传统教育完全不同的自主教育，取得了丰硕的成果。随着蒙台梭利教学法在全球范围内的推广，蒙氏理论不断地得到了完善和发展。蒙氏教育已遍及世界一百多个国家和地区。
人类进入高度发达的二十一世纪，蒙氏教育依具有强劲的生命力。在中国，蒙氏教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市甚至农村地区，从民办园到公立园，从实验班到全日制蒙氏园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十九个省区和直辖市。随着蒙氏教育实验的深入开展及所取得的明显成效，蒙氏教育的影响也越来越大，越来越多的家长希望自己的孩子也能接受这一良好的教育，渐渐地便有更多的幼儿园开设了蒙氏教育实验班。目前，“蒙台梭利”是幼儿教育界与报刊电视图书网络上出现最多的词汇之一，2005年通过在北京、上海、广州、深圳、武汉、杭州、成都、石家庄等八大城市的调查显示，有92.8%的幼儿园长知道“蒙台梭利”，在各地排名前20位的幼儿园中有78.8%的引进了蒙氏教学，蒙台梭利似乎成为高档园的代名词。显然，在竞争激烈的幼教时代，蒙台梭利给了许多幼儿园新的机会，让她们在残酷的市场竞争中找到了创新的地位，在行业洗牌中把握了成功。为了让更多的幼儿园了解并能够引进蒙氏教育、让更多的老师接受蒙氏教育培训、让更多的孩子接受纯正的蒙氏教育，本文就蒙氏教育在中国的历史、现状与未来发表一点看法。
二、历 史
早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙氏教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：“她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。”1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙氏教育班，这些是蒙氏教育传入我国之初的情况。蒙氏教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙氏教育。
20世纪前半期，由于中国政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼儿园的数量极其有限，且多由外国教会开办；国人办的幼儿园数量少、规模小、经费有限，国内没有生产蒙氏教具的厂商，幼儿园根本无力进口国外教具，因此无力采用被人称道的蒙氏教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士曾致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙氏教育的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙氏教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。
1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼儿教育。对西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的蒙氏幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。伴随着政治运动的兴起，对蒙氏教育的批判也未曾中断过。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及蒙氏教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙氏教育；在实践中禁锢了蒙氏教育，致使无人知晓，更说不上采用了。
1978年改革开放以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙氏教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，在中断了60年后，由北京师范大学出版社于1985年出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版了对外国教育名家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的四本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙氏教育的客观介绍。随着我国改革开放的推进，与境外的幼儿教育交流日益扩大，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了国外发达国家与地区实施蒙氏教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙氏教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实验研究”课题。北师大威斯达公司紧跟实验研究，于1996年春季完成了蒙氏教具的生产，成为我国第一家生产蒙氏教具的公司。与此同时，北京、宁夏等地蒙台梭利幼儿园也相继开始了蒙氏教育的实验研究。至此拉开了蒙氏教育在我国幼儿园中应用的序幕。然而，众多的蒙氏班发展水平尚参差不齐，遇到了许多困难与挑战。一批参加课题研究的幼儿园，矢志蒙氏教育的本土化研究，取得了显著成效，仍在不懈努力地探索、研究与提高中。也有一些幼儿园由于师资培训欠缺或为经济利益所驱动，对蒙氏教育的理念领悟得甚为肤浅，成效寥寥。
进入21世纪以来，随着中国经济的不断发展，学前教育得到了蓬勃发展，幼儿教育界也普遍重视通过教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。因此，蒙氏教育得到飞速发展，许多国外权威蒙氏教育机构相继来到中国，发展蒙氏教育。一个以研究中国幼儿教育与致力于在中国推行蒙氏教育的专业机构 - 中国蒙台梭利协会（Chinese Montessori Society - CMS）应时代的潮流而诞生。从2003年7月在青岛举办了首期国际蒙台梭利教师资格证书培训班起，CMS在中国培养了一批蒙氏教育骨干，社会反响热烈。特别是，CMS与国际著名蒙台梭利教育机构加拿大首都大学、美国蒙台梭利（AMS）协会合作的正式签约，极大地推进了蒙氏教育事业在中国的发展，CMS始终从事蒙氏教育科学和双语教育的研究与推广，组织教具学具的研发活动，并率先组织编写适合中国国情的蒙氏教育教材。在蒙氏教育科学和双语教育的研究与推广方面积累了一定的经验。
三、现 状
（一） 中国幼儿教育现状
我国现有13亿人口，0-12岁儿童约2.3亿, 出生率为1%，每年新生婴儿2 000万，大部分儿童都是在六对一的模式下成长，即家庭的父母、祖父母与祖父母共同教育一个儿童。国家统计局调查表明：中国家庭最大的支出为教育支出，城市家庭教育消费占家庭消费的比例高达近70%，有近60%的家庭把教育投资列为第一位，而学前教育正越来越受到家长与社会的重视。
目前，我国有幼儿园超过三十万所，这些幼儿园良莠不齐，其中很大一部分是在扮演保姆的角色，许多幼儿园的教育观念、教学内容、教学方法和管理模式相对滞后，师资水平不高，没有真正地起到启蒙孩子、开发智力的作用，这样很可能使儿童错过了智力及人格形成的重要时期。
21世纪是教育产业蓬勃发展的时代，教育立国已成为全社会的共识，加强学前教育成为世界未来教育的主要目标之一，也是我国推行素质教育的重要基础。我国的中小学教育已经相当成熟，相对而言，学前教育尚属于待开发的领域，幼儿教育的前景正在被更多的有识之士所重视，搞好学前教育是我国教育界当前所面临的巨大挑战之一。
（二）幼教改革的重要性
21世纪是知识经济时代，知识与智能成为人们生存、发展的最大资本，国家间的竞争实质上是人才的竞争。深化教育体制改革，全面推进素质教育，提高劳动者的素质，要从幼儿教育做起。实施素质教育必须转变教育观念，改革人才培养模式，积极地推行科学化的幼儿教育理念与教学方法，提高教育品质，抓好儿童的素质教育将为实施科教兴国与中华民族伟大复兴战略奠定坚实的基础。许多发达国家把学前教育作为整个教育的基础，并依据教育学、心理学、生理学和保健学等方面取得的科研成果，尝试新的改革，以促进本国学前教育的发展。学前教育逐步被纳入终身教育体系，学前教育的目标、制度、内容、方式和方法等方面都出现一些新的趋势。
改革开放近三十年来，随着中国经济的不断发展，学前教育得到了蓬勃发展，幼儿教育界也普遍重视通过教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。研究证明：0-7岁是儿童教育、智力开发的重要阶段。越来越多的年轻家长也开始认识这一点，希望让孩子接收真正高质量的教育，对孩子的教育期望很高。调查表明：80%的家长承认自己本身不懂幼教，因此为孩子选择优质的教育方法而费尽苦心。这样，许多幼儿园仅仅是为了满足家长的心理要求与经济效益，创造了许多诸如“ 双语班”、“ 才艺班”、“ 心算班”等等，并没有寻找到科学化的幼儿教育理念与方法。当前，很多幼儿园渴望把已经成功的“ 双语班”和“ 才艺班”等赋予一种科学化的教育理念与教学方法。这样，国际上最流行最科学的蒙氏幼儿教育方法得到了幼教界与家长的青眯，其发展速度惊人。
（三） 我国蒙氏教育
自1994年起，蒙氏幼儿教育法以及以蒙氏教育思想为基础创立的幼儿园模式逐步地被引进中国，其独特的教育理念、灵活的教学方式、人性化的环境规划和显著的教育成果，越来越受到中国幼教界、幼儿园和家长的青睐。大量研究与实践表明，蒙氏教育法是我国实施素质教育的有效途径之一。
然而，当前许多幼儿教育工作者或家长不清楚什么是蒙台梭利式幼儿园，也不明白蒙氏幼儿园的指导性准则是什么，绝大多数教师没有真正掌握蒙氏教育的理念与方法，使得有些蒙氏幼儿园名不副实，因此，误导了社会对蒙氏教育的认识。有些幼儿园的确在使用蒙氏教学法并引进了相关的教具，但是并不是深刻地去掌握蒙氏幼儿教学法的核心思想与精髓，没有深入地去探讨蒙氏幼儿教学法的理论与实践，在使用与运用蒙氏幼儿教学法时，犯简单化与照搬硬套的错误。更有甚者，打着蒙氏教育的牌子只是为了招生与经济利益。造成这种混乱的一个重要原因是：目前我国没有高水平的蒙氏教师培训机构，教师远达不到蒙氏教师资格的国际标准。因此，在教育过程中，既是具备了其它一切蒙氏教育硬件条件，也很难实施真正的蒙氏教育。
另外一个值得注意的问题是：一些幼儿教具制作公司，根本不了解蒙氏教具的原始设计意图，照葫芦画瓢，制作的蒙氏教具学具根本不符合国际蒙氏教具标准。有些偷工减料，做工粗糙，这将对儿童的人生发展产生相当不良的影响。特别是，有些教具甚至对儿童的健康发展有害。一些教材编写机构编写的蒙氏教材也不符合蒙氏教育理念，严重地阻碍了幼儿教育的发展。
四、未 来
（一）成立专业协会
介于国内的幼儿教育现状，在中国推行蒙氏幼儿教育面临着许多困难与挑战：如何系统地介绍蒙氏幼儿教学法的理论基础与实际的教学思想，给予幼儿园教师和家长有关蒙氏教育的全面知识，如何督导蒙氏教育质量，如何进行蒙氏教师的资格认证，如何监督蒙氏教具学具的安全与质量，如何研发适合我国国情的蒙氏教材教具、教学方案等，保证幼儿园达到蒙氏幼儿园的国际标准，让我们的儿童真正地生活在一个不断发展与进步的教育环境之中。显然，需要一个专业化的行业机构来督导国内蒙氏幼儿教育的专业化与标准化，探讨适合我国国情的蒙氏幼儿教育模式，研究适合我国国情的蒙氏教育方法，及时研究解决教学过程中所遇到的各类问题，为我国蒙氏教育确立办学宗旨与方向，这对于我国幼儿教育及幼儿园的长远发展具有非常重要的作用。同时，一个专业化的行业机构将有利于与国际幼儿教育同行的交流与合作，在如何借鉴欧美、台湾、香港等国内外其它已成熟的蒙氏与双语教学方法等方面，将起到‘领头羊’的作用。
（二）发展方向
在中国开展蒙氏教育必须符合我国国情，要脚踏实地，勇于探索，逐步前进，应将我国蒙氏教育的发展将按初期、中期与成熟期三个阶段设立目标，实施逐步发展的方针，围绕以下五个主要方面开展工作：
1．蒙氏教育科学研究。大力提倡从事蒙氏理论与实践、蒙氏双语教学、国际蒙氏教育与学前教育的发展、素质教育等方面的研究以及支持性、前瞻性、基础性政策研究。特别是研究适合我国国情的蒙氏教育方法，及时研究解决教学过程中所遇到的各类问题，为我国蒙氏教育确立办学宗旨与方向。办好专业性学术刊物《中国蒙氏教育- Montessori in China》，为蒙氏教育感兴趣者提供一个交流平台，充分利用刊物的编辑中心作用，汇集国内外优秀幼教专家以及此研究领域的国际权威人士，举(此处省略300字，北京蒙特梭利推广中心www.babyabc.org)
实现蒙氏教育的平民化。
4．教学督导与评估。按照国际蒙氏的标准、我国有关幼儿教育的方针政策以及国家教育的督导政策，监督与指导蒙氏幼儿园的运营与管理，确保蒙氏幼儿园的健康发展。严格按照国际蒙氏幼儿园的认证标准，研究一套符合我国国情的幼儿园认证评估体系，制定蒙氏幼儿园认证标准，确保蒙氏幼儿园的标准化、规范化与专业化。
5．标准化蒙氏园推广。研发规范化的样板式蒙氏幼儿园，开展蒙氏幼儿园特许加盟或辅导机制，发挥专业机构的特长，合理利用蒙氏教育资源。搞好蒙台梭利教育理论研究试验基地建设，为教师培训提供实习的基地。
五、结束语
纵观蒙氏教育在我国的发展史来看，不管如何艰难，都在不断发展。随着我国经济的发展与社会进步，蒙氏教育由于其先进性以及在发达国家取得了空前的成功，得到了社会的广泛认可，预期不久的将来，我国的蒙台梭利幼儿园将如雨后春笋般健康地发展起来。
D. 怎么推广幼儿园才有吸引力
展现幼儿园的各项设施
优化幼儿园的师资
提升幼儿园的教学质素
E. 蒙氏幼儿园如何开展节日节气主题
这种节日节气主题还是比较好开展的，因为中国的节日比较多，也比较有特色，可以通过讲解，还有同学做一些手工来进行
F. 六大经典方案实际在幼儿园的实施情况（经典方案有:陈鹤琴的五指活动，张雪门的行为课程，蒙台梭利课程
幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南》 宣传月活动实施方案 为贯彻落实《***教育体育局关于印发全旗2014年学前教育宣 传月互动方案的通知》（*教体普发），深刻领会《3-6岁 儿童学习与发展指南》中提出的工作要求，特制定本方案。 一、指导思想 根据《*****年学前教育宣传月活动方案》中提出的进一步深化社会各界对学前教育的认识，树立科学的教育理念，营造社会高度关注和重视学前教育的浓厚氛围，来形成有利于幼儿健康成长的良好社会环境的思想，着力解决帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，全面提高幼儿园科学保教水平。 二、目标任务 1.引导广大教师领会、更新最新的教育理念，提高专业能力与素养，防止小学化倾向。 2.建立新型的家园学习共同体，引导家长逐步转变观念，自觉参与培训，形成家园共育的教研文化，全面提高广大家长科学育儿的能力。 三、活动主题: 学习《指南》，更新观念，了解孩子 四、活动时间: 2014年5月20日----6月20日 四、领导小组: 组 长： *** 副组长：**** ** 组 员：幼儿园全体教师 五、宣传内容: 1．《指南》各领域目标，纠正“小学化倾向” 2．宣传泰祥幼儿园实施《指南》情况 六、活动时间 ***年5月20日--6月20日 七、实施步骤 1．动员阶段：5月20日至5月25日为宣传动员阶段，成立宣传月领导小组,制定宣传工作方案，召开幼儿园教师会议，广泛进行宣传动员。 2．实施阶段：5月28日至6月15日为宣传实施阶段，根据宣传月实施方案和幼儿园实际情况，采取多种形式进行宣传，抓好活动的落实。开展全员教师参与式培训，全员教师进行《指南》参与式实践反思培训。 3．总结阶段：6月18日至6月20日为活动总结阶段。在本次活动结束后，将活动开展情况及时写出书面总结报告,并整理装订活动过程性资料。促使广大教师深感学习《指南》的重要性，为以后更好的开展工作打下良好基础。
G. 如何促进蒙氏幼儿园中国化的发展
我国的蒙台梭利教育实践经历了一个从兴起到沉寂再到复兴的过程。当前，一批研究蒙台梭利教育法的译著、专著和学术论文相继问世，蒙台梭利教育中国化实践迅速开展，蒙台梭利幼儿园教师培训日益规范化。为了更好地开展蒙台梭利教育实践，我们要促使蒙台梭利教育中国化实践研究系统化，进一步提高蒙台梭利教师培训的规格与质量，扩展蒙台梭利教育实践的范围，最终实现促进儿童全面发展的目标。当前，我国部分幼儿园开始尝试将蒙台梭利教育法引入幼儿园课程之中，也有很多研究者开始探讨在蒙台梭利教育实践中出现的各种问题，各种相关理论著作和实践研究报告不断引起人们的关注。本文试图系统梳理蒙台梭利教育实践在我国的发展历程，展望蒙台梭利教育法在我国的发展前景，为学前教育工作者勾勒出蒙台梭利教育中国化实践的概貌，促进蒙台梭利教育实践在我国的发展。 “蒙氏教育”顾名思义是以意大利的女性教育家玛丽亚·蒙台梭（MariaMontessori , 1870~1952年）的名字命名的。1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。1909 年，蒙台梭利写成了《运用于儿童之家的科学教育方法》一书，1912 年这部著作在美国出版，同时，很快被译成 20 多种文字在世界各地流传；100 多个国家引进了蒙台梭利的方法，欧洲、美国还出现了蒙台梭利运动。1913 年 ~1915 年，蒙台梭利学校已遍布世界各大洲。到四十年代，仅仅美国就有 2000 多所。蒙台梭利在世界范围内引起了一场幼儿教育的革命。蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。 蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。蒙氏教育的原则：以儿童为主 ——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。充分的教具提供 —— 孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。不“教”的教育 —— 反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。把握敏感期的学习 —— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。教师居于协助启导的地位 —— 教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。父母才是真正的关键 —— 孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。 分析中国蒙氏教育现状 蒙台梭利教育在幼儿园中传播的趋势是从沿海至内地，从大城市到中小城市，从单位办园、私人办园到教育部门办园，目前已遍及全国除西藏自治区外的二十几个省区和直辖市。早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。1914年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会”，1923年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两个蒙台梭利班（1926年因人事变更而停办），这些是蒙台梭利传入我国之初的情况。当时我国与世界其他国家同时接触了蒙台梭利教育，蒙台梭利教育一经引入，即受到国内幼教界的好评与欢迎。但处于20世纪前半期的中国，政治衰败、经济落后、人民生活贫困，幼稚园的数量极其有限，且多由外国支委会开办，国人办的幼稚园数量少、规模小、经费有限，无力采用被人称道的蒙台梭利教育。20世纪30年代初蒙台梭利博士致函中国教育部长，邀请中国派员赴罗马参加教师培训，并征集在中国采用该教育的报告及书籍，我国时任教育部长蒋梦麟先生回复称：你的教具颇多，但不甚经济，中国多采用设计教学法，教材取自生活，不需购置教具。又称中国没有实施蒙台梭利的报告文章及翻译的书籍等。教育部长之言反映了当时的实情，蒙台梭利教育虽受到称赞，但不适应当时我国的国情，因而未能传播开来。 1949年新中国成立，开始了国家的全面建设。当时政府提出了“全面学习苏联”的方针，中央教育部聘请了苏联幼儿教育专家，翻译了苏联的教材，以苏联的学前教育模式改造中国的幼稚教育。将西方国家的幼儿教育思想及幼儿教育家均视为资产阶级性质，持批判、否定的态度。蒙台梭利及其创立的幼儿教育法同样未能免于批判，被冠以唯心主义世界观、资产阶级儿童中心主义、资产阶级的自由主义教育、机械地感官训练、以轻度弱智儿童的教育来教育正常儿童等，遭到全盘否定。对蒙台梭利教育的批判是伴随政治运动的兴起而进行的，因此已不计其数了。长期批判造成的后果是：阻碍了人们真实地了解蒙台梭利其人及其教育；由于批判所持观点的偏颇，导致抵毁和扭曲了蒙台梭利教育；在实践中禁锢了蒙台梭利教育，致使无人知晓，更说不上采用了。 1978年以后，新的一页历史被掀开，学术界逐步走向务实，走向开放，走向纠正错误。打开了国门后，我国幼教界前辈——北京师范大学教授卢乐山先生从外部世界的幼儿教育中发现了蒙台梭利教育依旧存在并得以在世界范围内发展壮大，终于在1985年——中断了60年后——由北京师范大学出版社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。1990年和1993年人民教育出版社出版对外国教育各家名著丛书中，相继翻译了蒙台梭利的4本专著，即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。同时在大学的课程也中止了对蒙台梭利的批判，而代之以对蒙台梭利教育的客观介绍。 随着我国改革开放的推进，境外的幼儿教育交流日益迅速，一些热爱国家、热心幼教的人士带来了台湾幼儿园实施蒙台梭利教育的信息，并拟将这一优质的幼儿教育方法提供给大陆的广大幼儿。他们找来合作伙伴，实施夙愿。1994年，北京师范大学与台湾蒙台梭利启蒙研究基金会合作引进蒙台梭利教育的研究项目，北师大实验幼儿园及北京市北海幼儿园成为该项目的实验基地。1994年暑假，台湾派讲师来到北京师范大学培训老师，秋季开学后便正式启动了“蒙台梭利教育中国化实
H. 如何开展蒙台梭利主题活动
如何开展蒙台梭利主题活动
一、蒙台梭利幼儿教育的思想核心
蒙台梭利哲学思想的核心是尊重 — 尊重每一个人，尊重生活，尊重环境，尊重每一个孩子的个性、学习方式以及逐步和他人建立信任关系的权利。蒙台梭利的儿童观是儿童存在着与生俱来的学习潜能，教师和父母应该仔细地观察、研究儿童，在他们自由和自发的活动中，帮助他们智力的、身体的和个性的发展。她的教育理论和方法是建立在较少干预儿童主动、自发性活动的基础上。教师是儿童活动的观察者和指导员。这种关于幼儿教师作用的指导思想和方式方法的改变是对传统教育的挑战。
因此，当蒙台梭利的教育理论和实践操作模式应用在我国的教育和文化背景之下时，应遵循她原本的教育精神，而不能仅仅理解为蒙台梭利就是一种让幼儿跟随教师的教育步骤之下机械模仿操作教具的、呆板的教育模式。
二、蒙台梭利主题活动课程的步骤
1、深入理解蒙台梭利幼儿教育的内容
蒙台梭利教育内容，包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、自然人文教育。根据国内课程研究专家介绍，我国纲要的各领域内容与蒙台梭利的五大领域是可以彼此相融合、结合的；日本1990年的学前教育大纲就是依据蒙台梭利的教育理论和实践操作进行修改和制定的[1]。
具体教学方式就是充分运用蒙台梭利的教具来进行日常、感官、数学方面教育；另外设计一些适合我国幼儿语言发展的教具和适应我国国情的中国文化科学以及当前的科技知识。需要指出的是，教育内容的道德方面一定要去掉那些宗教成分和因历史原因不适合我国现状的东西，设计出中国现代社会道德风尚和时代特点的道德教育内容。因此，我国幼儿园课程的重点，应一方面保存并发扬固有的伦理精神，另一方面须加强公德心、群体关系的培育。
2、设计蒙台梭利主题活动的结构
蒙台梭利主题活动课程内容通常由活动来源、主题活动时间和依据、主题活动设计、主题活动准备等组成。
（1）主题活动来源
主题课程应根据蒙台梭利教育的原则、基本内容和教学法，以及幼儿的日常生活与经验，儿童的兴趣，教师对儿童的观察、倾听、了解，教师的经验与园内社会的资源。例如，教师在组织“布盒”的教学活动时，在基础操作的前提之下，不能仅以操作为目的，可以开展类似《不同种类的布》这样的主题延伸活动，抓住幼儿学习的兴趣点，充分调动他们的各种感官，例如视觉、触觉、听觉和幼儿一起对活动进行尝试和探索，从而促进幼儿的视觉观察能力、触觉感受敏感性以及听说能力的发展。
（2）主题活动时间和依据
实施主题活动的时间长短，取决于幼儿兴趣爱好的持续时间，也受学习环境经验、发展水平、观察能力等诸多因素的制约，因此教学过程中一定避免强制全体幼儿参与的“一刀切”、“我做你看、我说你做”的现象。这样只会形成幼儿的逆反心理，同时也背离了蒙台梭利尊重、理解儿童的教育精神，可以针对特殊儿童的特殊心理需求给与适当的引导，吸引他们参
与活动。
制定活动目标的主要依据是蒙台梭利教育目的和教育内容、幼儿园教育指导纲要、幼儿教育的最佳时机、幼儿发展水平、本地特点和季节特点等。例如，当国际天文学联合会大会通过决议，将冥王星列为非行星。可以尝试引导5——6岁大年龄段幼儿开展有关天文学的主题活动，宇宙对孩子还很深奥，制定切实可行的目标，既能满足幼儿学习、探索的欲望，又能符合幼儿年龄特点。
（3）主题活动设计
可以以表格的形式展现出设计者的组织思路，把每个主题活动中每个活动的目标导向、预设计划、生成空间与环境、教师和儿童在活动中的互动形式等清晰地展现出来，这样就可以更好地把握课程的安排、实施与孩子的互动方式。一般包括八个方面：第一：子主题名称——实施主题教育活动包括的几个子主题。
第二：活动名称——围绕每一个子主题的开展，需要哪些具体教育活动的支撑；
第三：领域指向——每个教育活动涉及的具体的领域指向；
第四：活动目标——展现每个教育活动中最主要的教育目标；
第五：组织形式——采用易于幼儿接受的、集体、或小组 、或个别等多种组织形式；
第六：方式——教师在授课过程中采取的形式，如参观、讨论、体验、操作等；
第七：课题来源——主要应反映教学活动是来自教师预成的，还是幼儿生成的（包括师幼共同生成），可以了解教师课程的制定，诱发幼儿的兴趣点，便于教师的引导和教育的进一步深入；
第八：活动资源——要提供每个教学活动所需要的资源，包括图片类、电教类、学具类、材料类等等。
（4）主题活动准备——环境创设
收集参考资料。为配合主题活动的实施，必须做一些前期的准备，收集一些关于主题活动的相关资料，如图片、图书、音像、课件、实物、相关网址等，便于幼儿兴趣的激发及主题活动的开展和延伸。
在蒙台梭利教育中，教师、孩子和环境构成了蒙台梭利教育三要素，其中有准备的环境，对于孩子的正常发展影响很大，也是蒙台梭利教育法强调的重点。在课程中可以将教育环境划分为二个部分：
第一：区域活动的环境创设。在对主题活动设计的概括中，除了传统的集体教学形式以外，还有小组活动和个别教育两种形式，这也是蒙台梭利教育的精华所在。在主题活动设计中，需要提供区域活动环境的设计，以供幼儿在工作时使用。主要包括日常生活区、感官区、语言区、自然科学区、地理文化区、历史文化区、艺术文化区、社会表演区、音乐区、展示区（实物展示区、作品展示区）等。
第二：选择适宜的走线音乐。在实施蒙台梭利教育的班级中，每天的走线可以使幼儿身心愉悦，在走线活动中融入一些优美的动作还可以增强孩子们对美的感受力。选择与主题相适宜的走线音乐尤其重要。培养幼儿听音乐感知节奏的能力，平稳幼儿情绪，为下一个环节的学习和观察铺垫基础；经常练习有助于幼儿形成良好的体态。
例如，以上所述的天文学的主题活动开展“探索宇宙”的活动，可以按照以下活动方案进行。
1、准备活动环境及各种活动材料。
2、出示活动材料，导入课程。
3、配合概念出示相配套的教学材料，初步了解基本概念及事物之间的关系。
综上所述，每个教学活动设计的目标要明确具体、适合幼儿实际特点；活动过程要层次清晰、组织方法多样；变化延伸的形式丰富才能便于幼儿操作。
三、开展蒙台梭利主题活动课程的注意事项
蒙台梭利曾讲过：“我反对自己被推崇为本世纪最伟大的教育家，事实上我所从事的不过是研究儿童，搜集并发表他们所提供给我的信息，这就是蒙台梭利教学法”。[1]社会学家把教育称为“创造未来的原点”，此话充分说明了教育的作用。教育不仅影响着我们的过去、现在，也影响着我们的未来。教育的起点和基础是学龄前教育。重视学前教育是时代的要求，也是社会发展的必然。时代的发展对学龄前教育提出了新的内容和要求。
1、重视研究教育实践操作，加强教育精神理解
我们不能抛弃历史的因素，片面地应用蒙台梭利的教育体系，而不深入研究其教育精神和意义。我们要研究并考察当今国际上先进国家的教育模式，开展蒙台梭利主题活动应结合我国的具体国情，发展出适合我国教育理念和背景的蒙台梭利教育之路。目前许多幼教机构和家长只重视幼儿艺术知识和技能的训练，却忽视了科学素质的培养。据北京市某少年宫介绍，
幼儿报名学琴、舞蹈、绘画的名额期期爆满，而报名学习科技的寥寥无几，常常难以开班。培养学龄前儿童对科学的兴趣，向他们介绍一些简单、与其有密切关系的科学知识已是当务之急。
2、充实蒙台梭利教育的内容和方式
儿童的全面发展需要通过一定的教育内容和方式来实现。研究世界学前教育发展的现状以及我国儿童发展教育存在的问题，我国的教育内容还需进一步改革。在蒙台梭利主题活动过程中，一定要给与幼儿充分的自由活动和探索时间以及空间，教师要尊重幼儿的创想和独立学习的方式，加强培养幼儿的独立性、竞争意识、合作能力、坚强的意志力等；在知识内容方面，应增加国际化教育、环境保护的教育、现代科学技术教育。
在蒙台梭利的教育内容中蕴含丰富的人文教育内容，可以引导幼儿练习园艺及手工，对动植物的栽植养护与照顾等，从而提升幼儿的责任心和道德情操。蒙台梭利教育精神是其历经百年、长盛不衰的根本原因，尊重儿童体现在每一处教学的细节中。真正的蒙台梭利教学实践应当引导幼儿进行高达三小时的连续活动，教师在创设教学环境时也应当准备好愉快、整洁、充满人文气息，这样民主、轻松的氛围才有可能锻炼儿童的学习独立性和合作性。
在主题活动过程中，教师一定要注意语言的严谨性、有序性、生动性。如上文的活动案例，当向幼儿解释有关“陆地、海洋和空气”的相关概念时，活动语言可以按照以下的方式组织：“现在老师要请小朋友们仔细观察，这三个瓶子有什么不同呢？这个装有土壤的瓶子我们用来表示陆地。那个装淡蓝的水的瓶子呢？我们用它表示海洋。那个看上去什么都没有的
瓶子呢？里面是空气，用它表示空气。即教师要给与幼儿明确的科学概念，瓶子中所装的物质是概念的代表，而非真实的陆地、海洋等。另外，在进行科学文化的教学活动中，由于主题本身的选定可能有一定的抽象性，但是语言的组织和引导要生动。例如，在向幼儿讲述地球的概念时，可以按照这样的式组织语言方：“地球很奇妙，它距离太阳不近不远，获得的光、
热适中，本身又有空气和水，使它成为太阳系中唯一有生命的星球，就是说只有地球上有小动物、花草还有人。大家看这幅图，这就是地球，你会发现地球更像是一个蔚蓝色的水球。地球上有很大一部分是海洋，陆地只是很小的一部分。在主题活动中材料的准备需要选用清晰、尺寸合适、真实的图片而非卡通图画等，便于幼儿观察和理解真实的自然世界。
3、提升对幼儿教师的要求
蒙台梭利于20世纪初创办儿童之家时，她发现可供儿童游戏的玩具很少，因此她根据儿童心理发展特点设计了这套教具，时至今日，蒙台梭利的教师开发出许多新型教具，粗略统计目前有记载的教具就有350多种。未来蒙台梭利教师不能仅依赖于现成的教具，教师也需要以蒙台梭利的教育原理为基础，因时因地的设计出更多的更多实用的教具。由于当今学前教育内容与方法的不断改革，对教师的要求也越来越高。作为一名幼儿教师必须要有较高的综合素质，包括敬业精神、分析能力、综合能力、教学组织能力、社会交往能力、科研能力等。在开展蒙台梭利主题活动的过程中，教师工作的严谨性、对世界各国文化的深入研究和探索，才有可能提升幼儿的文化视野。例如，在科学文化主题活动中，教师需要确切查询相关资料， 006年8月24日国际天文学联合会大会24日通过决议，将地位备受争议的冥王星“开除”出太阳系行星行列，太阳系行星数目也因此降为8颗。这八大行星分别是：水星、金星、地球、木星、土星、火星、天王星、海王星，给与幼儿准确的科学信息。总之，教师在开展科学探索活动的过程中，主题活动资料的收集要做到丰富有趣；在活动过程的组织以及课程呈现的逻辑性一定要清晰简洁，而非很多科学术语的堆砌，让幼儿感到活动的晦涩难懂，失去主题活动的意义。正如孙瑞雪老师讲到的：“幼儿教师应当是最优秀的人。幼儿教师不能是一般意义上的教师，他应当是一个真善美的心理学家。”
I. 幼儿园如何开展蒙氏教育
改变教师观念，树立以儿童为中心的教育思想， 重视儿童的心理发展，不以成人的思想代替幼儿的需要 营造适宜而且是属于儿童的环境，注重环境 教师要发自内心的摒弃发怒和傲慢的心理，应该知道谦卑和心怀仁爱 这并不意味着教师应该放纵儿童的所有举动，完全放弃对儿童的批判，应记得自己的使命就是教育