A. 班班通设备清单有哪些
班班通设备包括多媒体设备（显示设备）+智能录播系统两个部分：
a.多媒体设备（显示设备）:计算机、电子白板，投影机，环保无尘板，多媒体讲台，音箱、中控，展台，激光翻页笔等。
b.智能录播系统（爱录客）：智能录播主机+自动跟踪云台+网络摄像机+学生跟踪按键主机+（媒体中心）+无线录音话筒+独立硬盘+千兆交换机+在线导播台主机+调音台+吊装麦克风。
各个学校根据自身的情况不同，选用的班班通方案也就不同，如有需要，可以去升皇电子看看
B. 班班通一般包括什么
“班班通”是一个融合了基础设施、以及教育教学整合等内容的系统工程。目前，在学术界和实践领域对“班班通”还没有一个统一的定义。你这边是想了解班班通的硬件设备有哪些吧，班班通一般是由无尘黑板（也称电子白板）配投影仪，世安科技是一个专做学校班班通工程的厂家，它同时还是中国学校装备网的金牌供应商，里面有多款班班通设备方案，你可以了解一下！望采纳
C. 高效课堂五步三查模式中怎样合理运用班班通
高效课堂五步三查教学模式心得
李文芳
高效课堂“五步三查”教学基本模式，是《中国教师报》全国教师培训基地中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。
“五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。
一、“五步三查”基本模式结构说明
（一）“五步”：课堂环节五个步骤
1、第一步：独学
2、第二步：对学、群学
3、第三步：组内小展示
4、第四步：班内大展示
5、第五步：整理导学案，达标测评
（二）“三查”：课堂上的三次学情调查
1、“一查”：在学生独学时
2、“二查”：在组内小展示时
3、“三查”：在整理导学案，达标测评时
二、“五步三查”基本模式详解
第一步：独学
在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
{C}{C}1、 {C}检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或者学习组长反馈上来的情况而定。
{C}{C}2、 {C}新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待。但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。
{C}{C}3、 {C}独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
{C}{C}4、 {C}第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度，对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。
第二步：对学、群学
对学、群学环节仍然是以解决问题为主线，首先通过周质同学的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵，兵强兵，兵练兵。
对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，偱环往复、不断提升的过程，并借此培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。
第三步和第四步：组内小展示和班内大展示
{C}{C}1、 {C}展示的基本原则-----“三性”。无论是组内小展示还是班内大展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出展示的三大原则，即问题性、互动性、创生性。
“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；“创生性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻;学习的新发现、新思考、新感悟或新的展示成果等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论是哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际脱离主题的生成。
新课标下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂，一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定不是精彩的，也很难感受到“生命的狂欢”。
{C}{C}2、 {C}小展示和大展示的区别
二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。
小展示是由小组长组织在组内进得的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示，我个人认为好教师主导作用的体现就像《学记》中所说：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻也。”具体体现在：点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”，自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生的学习内驱力。
{C}{C}3、 {C}第二次学情调查。组内小展示时进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排；确定大展示的内容、时间，组织全班进行大展示。
第五步：整理导学案，达标测评
通过前面的小组学习与展示，学生回到座位整理导学案，而后教师组织达标测评。
{C}{C}1、 {C}学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。
{C}{C}2、 {C}达标测评。教师根据导学案最后的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。
{C}{C}3、 {C}第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查。教师了解整节课学生掌握的情况，分析不同学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、“五步三查”基本模式效能分析
1、较好地落实了新课程的教学理念；
2、实现了“活”与“实”的统一；
3、实现了“放”与“收”的统一；
4、实现了“动”与“静”的统一；
5、实现了“预设”与“生成”的统一；
6、实现了“主体”与“主导”的统一；
四、几点说明
1、要重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认知水平、知识经验为指导，学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的教案，学生的学案，分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称作学生的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此，要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学、分层目标、分层训练、分层达标。
2、五步三查基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是由于学段、学科、课型、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计和课堂环节上略有调整。比如：课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多的关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重于展示和达标反馈，从而才能达到“单元清”“人人清”。如果是预习课型就可以侧重于学生独学、对学、群学环节。
3、“五步三查”基本模式就五个步骤的时间来讲，教师可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”来实际把握学情，从而对时间作出适当调整。
4、“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。究竟作为课堂的三个环节还是作为三个课型，要视课堂内容与学情、学时而定。
5、高效课堂的课堂管理与评价，由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。这里学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此说高效课堂不单纯是课堂教学的改革。它是个系统工程，带来了理念、教学、组织、管理、评价、文化等一系列的改革。所以要求老师在“做中学”、“在学中研”、“在研中做”
D. 班班通综合解决方案谁知道
首先，“通”硬件，每个班级须配备适量的信息化设备和网络设施。不同的硬件、网络和软件配置构成了不同类型的“班班通”。第一类也是最基础的“班班通”类型是使最基本数字资源以及展示设备进入每一个教室，即简易多媒体教室类型。将简易多媒体教室纳入“班班通”，主要是出于与“农远工程”模式一兼容的考虑。第二类是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型，这是“班班通”目前最主要的表现形式。第三类是普通的网络教室和移动网络教室，这是一种面向未来的教室配置，现阶段主要表现为“人手一机”，在未来甚至可能会发展到“一人多机”的形式。其中在硬件方面，对语音和视频设备方面，需要有很高的品质。声音方面，班班通的标配语音电话 “秒秒钟”话机，能保证对声音质量的良好处理。
其次，“通”资源，在硬件通的基础上配备与之相适应的信息化教学资源。硬件建设的目的就是要提供信息化的资源。资源是学习内容的数字化表征，是信息化教学及其应用的基础。不同的硬件设备，与之相适的资源种类不同，资源来源也不尽相同。
最后“通”方法，即利用信息化资源和设备开展教学活动。[1]让每一个班级、每一位教师、每一门学科的每一堂课，尽量做到日常化应用信息化设备与资源，实现信息技术与学科教学的常态化和有效地整合，即在合适的时间运用恰当的技术完成教学任务和学习任务，切实变革教师的教学方式和学生的学习方式。“通”方法不仅仅指课堂信息化有效教学，凡是与教育教学直接相关的信息化有效应用都可以作为其表现形式，比如，网络环境下教师专业发展、集体研究、协作电子备课、数字化学习型学校建设、家校互联等。由此可见“通”方法才是“班班通”最后落脚点，其本质是打造教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式，其目的是促进教师专业发展和学生成长。枣尚班班通也是基于这三通才会稳站国内无纸化讲授前列。