1. 浅谈怎样让农村初中语文语文高效课堂课题研究实施方案
近几年，在新课改的推进之下，涌现出诸多课改出名的学校。课改名校的名利双收吸引了很多学校加入其中，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，一霎时，各个学校纷纷学习模仿，课堂教学改革呈现出百花争放的美好景象，各种高效课堂教学模式也应运而生。就拿我们涟水县来说，近两年，我县组织了“十大高效课堂教学模式”评比，全县中小学基本每家都有自己的教学模式。
结合自己十几年的教学经验，从农村初中的实际出发，要达到高效课堂，可以从下面几个方面着手：
一、内容简约实用
语文浩如烟海，无处不在。语文教学在教材版本、教学手段、教学目标、教学流派等方面都有着诸多分类，常常使入行者感到眼花缭乱、无所适从，很多语文教师在语文课堂中往往无法取舍，充实了大量内容，结果是高耗低效。从农村初中的实际出发，我认为力求简约实用的语文课堂要做到以下三点：
（一）教学目标要简明实在。教学目标是课堂教学的核心和出发点，是一堂课的灵魂。高效的课堂必须目标明确、简明、实在。语文老师在备课之前应该对课程标准中第二部分课程目标的内容有充分的理解。制定一堂课的教学目标不宜过多，宜简单实在，符合课标规定的年段目标、课本的单元目标;适应农村初中学生的水平和需求，使学生经过努力能够达成。当然，目标简单不代表学习过程单调枯燥，在预设教学过程时，教师要考虑每一个教学环节的丰富性，力争使课堂教学“简约而不简单”。
（二）教学内容要简化。语文课堂要传授的内容实在有很多，精选内容是关键，过多的教学内容使教学效果变差。教师的条分缕析、口如悬河往往造成蜻蜓点水、面面不到的教学效果。最好的境界是“任你弱水三千，我只取一瓢饮”。
在教学内容的选择上，首先要研究目标、研究学情。考虑学生可学什么、学习困惑、学习兴趣点，以此制定教学重难点。
其次，问题要精简。语文课堂应是工具性与人文性的统一，重点还是要通过“读写听说”使学生有感悟。教师在问题的设计上应该构建“大问题”，由“大问题”统领整个课堂，保持课堂的完整性。
再次，教学环节要简化。从“板块式教学”的角度，可以根据文本特点设置2-3个教学板块，要重点体现积累、品析、运用等板块的作用。只有思路清晰、环节简化、过渡自然才能提高课堂教学效率。
（三）教学方式要简便。教无定法，贵在得法。多媒体的教学设备丰富了课堂的内容，但也带来了诸多弊病。但丰满的语文课堂并不排斥现代教育技术，只是要“用在当用时，止于当止时”。
二、教学生动有趣
兴趣是最好的老师，一节生动有趣的语文课会让学生喜欢上语文，激发学生学习语文的动力。对于农村初中的学生而言，他们学习基础差、对学习本身不感兴趣，如果能激发他们学习语文的兴趣，那绝对是一件“功能无量”的善事！笔者以为，可以从以下几个方面激发农村初中学生学习语文的兴趣。
（一）教师要提高教学水平和教学的艺术性。前苏联教育家马卡连柯说：“学生可以原谅老师的严厉，刻板，甚至吹毛求疵，但是不能容忍老师的不学无术。”语文老师一定要知识丰富、多才多艺，才能在备课时才思如涌，在课堂上左右逢源，在课后与学生连成一片。这样的老师怎能不引起学生的学习兴趣呢？
（二）适时开展受农村学生欢迎的语文活动。可以帮助学生将课本改编成课本剧;背诗歌比赛;手抄报比赛。学生在各种活动中可以查找资料，潜心研究，互相协作，学习提高，逐步培养学习语文的兴趣。大可不必担忧这样会影响学生的语文上课时间，“磨刀不误砍柴工”，这个付出必有回报的。
（三）控制作业考试难度，增加学生成功的信心。对于农村初中生的作业和考试，教师要控制难度，过深或过浅都不行。教师要由浅入深，小心翼翼地培养学生成功的信心。有了小小的成功喜悦，自然就有了学习的兴趣。
三、培养良好的学习习惯
好的习惯可以增加成功率;好的习惯可以让学习更轻松;好的习惯可以提高语文课堂的教学效率。
（一）培养学生使用工具书的习惯。笔者在开学第一天就要求所有学生在学习语文时都备有《新华字典》，最好还要有《成语词典》《汉语词典》等语文工具书。
（二）培养学生自主预习的习惯。现时的多种高效课堂教学模式都突出了自主预习、自主学习的重要性。
（三）培养学生朗读的习惯。朗读时语文的基本功，是理解感悟文章、培养语流语感的重要途径。一般情况下，根据一个学生读文章的好坏就可以来判定他语文成绩的好坏。指导农村初中生朗读，第一是要读准，第二是要读流利甚至熟读成诵，第三要读出感情。从笔者的实践效果来看，农村初中的学生朗读效果整体不佳，这就要求教师本身要善于朗读，通过自身的示范和熏陶来带动学生。
语文浩如烟海，是门很宽泛、很深奥的学科。语文教学也是一门很艰深的学问。语文教学各种理论思想千变万化、此起彼伏。一眼看去，都很美丽;细细琢磨，适合的才是最美的。再高明的理论一旦“不接地气”，就会变得“水土不服”。我们农村初中的一线老师必须理论联系实际，因材施教，努力耕耘，在农村初中的贫瘠土地上生根发芽，培育一片生机勃勃的园地。
2. 农村中小学校长学习提升方案
可以去多看一些名校校长的对学校的管理方式。
3. 农村初中高效课改模式
新一轮课程改革是关系到我国基础教育发展，关系到全面提高中华民族素质，关系到国家发展的大事。“一切为了学生的发展”是本次课改的一个响亮口号，也是每一位投身课改实验工作者的行动指南。01年秋季开始的新课改给基础教育注入了生机和活力，同时也给广大农村学校带来了机遇和挑战。中国的农村人口占总人口的64%，面对这样的国情，我们认为：只有农村学校课改成功，才有真正的全面的课改成功，课改必须从农村抓起，而校本教研作为推进课改进程的首选策略，其重要性正随着课改的深入日益突出。面对农村学校课改的现状与困境，开展校本教研显得尤为紧迫和重要，什么是校本教研，为什么要开展校本教研，怎样开展校本教研？我们对新课改下的校本教研作了以下一些思考：
一、 什么是校本教研
关于校本教研，我们认为教育部朱慕菊副司长的解释最清晰：即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。校本教研的工作目标是通过开展深入有效的教研活动，创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量。其任务是认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中，不断提高教师的专业水平和课程建设与管理能力。其实施的基本途径是教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。教师的自我反思与调整是参与教研活动的前提条件，但如果缺乏横向交流和纵向引领，将会使自己处于弧陋寡闻、孤立无援的尴尬境地。如果只有同一层次的横向交流，而没有专家与骨干教师等高一层次的纵向引领，有可能会使横向交流长期处于徘徊不前的局面。
二、 为什么要开展校本教研
长期以来，我们过于追求课程与教学的科学化和规范化，所谓的教学改革往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。因此，随着课改实验的逐步展开，我们会发观，虽然上岗前的通识性培训，为广大教师参与实验奠定了初步的思想基础，但面对这次基础教育的深刻变革，大多数实验教师感到很不适应，出现了许多难以消解的困惑。的确，新教育理念的建立是一个痛苦的、漫长的过程，不可能通过一两次培训就可以完全解决问题，要靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步完成。同时，尽管在课改实施前，我们对新的课程标准和教材进行了认真的解读，初步了解了它的特点及实施要领，但这无疑是表层次的。课改实施中，我们会遭遇原先估计不到或者是估计不足的困难。例如，如何在教学中处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的关系?如何组织有效的小组合作学习?如何组织学生开展有意义的探究活动?在农村初中的教学情况下，如何针对学生的个性差异进行指导?这些操作层面的问题解决起来并不比教育观念的转变轻松多少。目前，教学手段、教师素质、课程资源已经遇到了挑战，他们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。
新课程改革给基础教育带来了生机和活力，同时也给农村学校带来了诸多挑战。有教学手段先进性的挑战：新课程要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。而这些转变顺利实现的一个前提就是需要有现代化教学硬件做支撑。但是，目前农村学校在新课程实施中普遍面临着教学硬件“跟不上”的现象，有许多学校甚至连一台电脑也没有，更谈不上互联网的运用。教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上。教师无法通过网络获取知识和信息，影响了教师观念的更新和知识的更新，学校管理仍然是依靠“本本”管理，无法实现管理手段的现代化，落后的教学手段给农村基础教育新课程的顺利实施带来了挑战。教师素质全面性的挑战：基础教育课程改革对教师思想、知识、能力等方面都提出了更高、更新的要求。目前，从农村学校教师队伍的构成上来看，呈现年龄偏高、学历偏低的特点，教师整体素质不高，在以下几方面严重制约着农村新课程的实施，思想观念落后、教师培训落后、教师自学自研落后、新课程专业引领落后。课程资源多样性的挑战：校外课程资源的不足，给农村学校教师对课程资源的挖掘、开发带来了难度，限制了农村学校教师对教材的创造性使用，使他们为课程资源不足而发愁，教师只教教材、学生被动学习的状况一时难以改变。
面对这样严峻的现实，传统意义上的教研工作显得很不适应。长期以来形成的完全自上而下的课程运转模式，使得教研员的工作任务主要是单向地向一线教师诠释国家课程与教学大纲的目标、内容和实施的具体意见。教师不是作为有目标、有计划的研究主体，而是作为国家课程意志忠实而被动的附属者而存在。在指令性课程范式中，教研员常常通过课堂现场的听和看而进行“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的标准，其鉴定结果被纳入校长的行政管理，具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级息息相关。教师教研主体地位的缺失，抑制了教师自由创造精神的有效释放，阻碍了他们的专业发展。新的形势、新的任务，迫切要求我们改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，形成民主、开放、高效的教研机制。
三、怎样进行校本教研
校本教研是以教师为主体的教研活动。教师要树立主体意识，增强研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使日常教学工作和教学研究、教师专业发展融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式。在实验的进程中，每位一线教师都会不时地面临一些具体的、特殊的问题，这些问题反映出教师个体间的教育经验与教育环境的差异。这就需要教师以个体自主活动的方式开展研究，自觉地针对面临的教学问题，进行教改实践尝试与理性反思。实践证明，这种自主性研究，对教师教学智慧的不断生成及促进其专业发展具有不可替代的作用。
学校是校本教研的主要阵地，校长是第一责任人。学校要营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变教师教学研究各自为战的状况，激励教师积极参与教研活动，做到互相学习、共同切磋、合作研究、分享经验，提高教学研究水平。从某种意义上说，校本教研是对多年来教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展。例如，学科教研的主要内容将不再仅仅是统一教学进度、研究怎样教教材等，更多的应是研究如何创造性地运用教材、开发教材，利用学生的生活体验，使其主动探究、合作学习、不断发展。
要搞好校本教研必须抓好两个建设和几个注意。（一）制度建设：建立理论业务学习制度，增强全体教师的研究意识。学校每周应安排不少于半天的时间，用于教师的理论学习或教学研讨。要增强教师的研究意识，鼓励教师将理论学习和实践反思相结合，集体交流与个体自学相结合，不断提高研究和解决教学实际问题的能力；建立学校教研活动制度，充分发挥教师集体的作用。学校要充分发挥教研组、年级组、备课组的组织和纽带作用。营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，改变过去教师在教学研究上各自为战和孤立无助的状态；建立学校教研激励机制，定期奖励教学研究成果，对先进的教研成果和有突出成绩的教师要及时予以奖励和表彰，对外出参加教研活动的教师，回校后凭上汇报课或专题讲座，再报销费用。学校应根据实际，定期开展集体备课活动、教学示范活动、课改开放日活动、课改经验交流活动、课改成果展示活动等；建立完善的课题研究管理制度，营造浓厚的学校教育科研氛围。学校应针对课程改革中遇到的突出困难和问题确定研究专题，把课题研究和凸显办学特色、提高办学品位相结合，做到研究目标明确、教师人人参与、研究扎实有效；建立专业引领制度，探索新型的教学指导模式。学校要定期邀请专业研究人员到学校指导、参与学校教研工作，教研员要通过学术专题报告、理论学习辅导、教学专业咨询、课堂教学诊断、课题论证等方式，参与和指导校本教研活动，努力发挥专业引领作用，为学校和教师提供切实有效的帮助。（二）组织建设：各级课改领导小组应该落实专人负责校本教研的规划和实施，校本教研的日常管理工作由县教研中心承担，教研中心要采取多种形式，组织教育行政人员、教学研究人员、学校管理人员、一线教师就校本教研开展学习、培训，提高思想认识，并根据校本教研的要求，修订和健全各项教学、教研制度，要在实践中制订适合本地的校本教研指导意见；校长是校本教研的第一责任人，不能经常身陷社会事务，忙于杂事应酬，要集中精力立足本校抓好教学，并确保校本教研的经费投入。教研员应改变自上而下的“鉴定式” 、 “检查式”工作方法，努力与教师建立双向互动、平等交流、相互合作的工作关系，为校本教研和教师专业发展提供切实有效的帮助。教师要自觉地把日常教学工作和教学研究、专业修炼融为一体，形成在研究状态下工作的职业习惯。科研、师训、电教等部门要充分发挥职能作用，积极服务于校本教研。（三）注意事项：在校本教研上，要注意以下这样一些事项，1、校本教研应有别于一些用钱叠加起来的豪华型课题，它主要发掘学校已有教学资源，基于学校开展校本研究。2、勿将校本教研简单等同于教研组活动，对校本教研与校本培训、校本课程等概念的区分与联系也要有准确的理解。3、校本教研工作需要构建一个完善的运行机制，所制定的评价指标要科学、规范、易于评价操作。4、校本教研需要给老师更大的思维空间和创造空间，要努力探索教师的实际需要，调动教师参与的积极性，分层次地开展教研，让每一位有经验的教师都承担起培训者的角色等等，这些也值得我们进一步探讨。
万事开头难！新一轮课改才刚刚起步，对校本教研还处于探究摸索阶段，我们坚信，校本教研只要深深扎根于学校课堂这一实践的土壤中，在实践中不断加以完善，终会结出丰硕的果实的。