A. 如何在初中化学教学中促进学生自主学习
对于初三学生来说，化学是一门全新的学科。《化学课程标准》指出：义务教育阶段的初中化学课程必须体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析社会现象。化学新课程以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相关联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，初中化学不仅是义务教育阶段的一门重要学科，而且对学生以后的学习、发展、研究化学会起到比较重要的作用。那么，如何让学生喜欢上这门学科呢？如何在教学中培养和提高学生的学习兴趣呢？ 营造愉快的交往情境 营造宽松愉快的交往情境，就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外，还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互促进，从而达到共识、共享、共进；通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此，营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出：交往再也不是传统教学中的那一套了，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在这交往活动的场所，即教室内或实验室内，只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣，才能有创造性思维的可能。笔者在教学中非常注意这种情境的创设，为了能创设出这样的效果，常常精心设计教学方案、注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、在学生遇到困难时经常鼓励他们，使学生从上课开始到结束，始终处于一种亢奋的状态，精神饱满地参与学习讨论。 讲究新课的导入方法 新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一，导入得好，则学生的兴致能够被充分调动起来，其教学效果可想而知。导入方法有很多种，如：①故事导入法。以故事的形式导入课文，因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事，因而能唤醒学生对化学学科的认识，提升学生学习的情趣。比如，门捷列夫、镭的母亲居里夫人都是世界级著名化学家，他们对化学学科的贡献人所共知，用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。②疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用，在学生进行了简短的思考以后，教师再和学生一起去探究课堂新知，学生学习的兴趣会大增。笔者在课堂上经常使用这种方法，常常收到不错的效果。比如，在讲硝酸的氧化性时，提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？设置问题时应抓住教材的重难点，问题的内容由浅入深，一环扣一环，从而引发了学生的连续思索。③实验导入法。初三学生毕竟年龄还不大，他们对新知识都有种好奇感，因此，教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力，启发学生的思维，学生也就很自然地进入了学习状态。 转变学生的学习方式 学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接收者；在发现式学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例，主要抓两点：第一，重视发现式学习的学生。对在过程学习中学得积极主动的学生，对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。因为学贵有疑，发现了疑惑就是学习上有了好的起点，有疑就会思考，有思考就会去解决。第二，张扬学生个性。学生由于家庭背景不同，遗传基因有别，也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可，主动发现往往相对迟钝。这时，教师就应该采取对策，促使其发挥长处，弥补不足。对内向的学生则采取另一种方式，一般交给他们一个具体任务，要求他们亲手实践，提出问题，写出实验报告，让
B. 初中化学教学中如何提高学生的学习兴趣
对于初三学生来说，化学是一门全新的学科。《化学课程标准》指出：义务教育阶段的初中化学课程必须体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面使学生从化学角度逐步认识自然与环境的关系，分析社会现象。化学新课程以提高学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的相关联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。因此，初中化学不仅是义务教育阶段的一门重要学科，而且对学生以后的学习、发展、研究化学会起到比较重要的作用。那么，如何让学生喜欢上这门学科呢？如何在教学中培养和提高学生的学习兴趣呢？ 营造愉快的交往情境 营造宽松愉快的交往情境，就是要求教师在课堂教学中除了在知识上跟学生一起探究外，还应该用情感去关爱和呵护学生。教学过程是师生交往的过程，通过交往实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互促进，从而达到共识、共享、共进；通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。因此，营造适宜的教学气氛是新课程标准提出的最基本的要求。标准还强调指出：交往再也不是传统教学中的那一套了，交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加。传统的严格意义的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸显，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不是传授知识，而是一起分享理解，上课是生命活动、专业成长和自我实现的过程。在这交往活动的场所，即教室内或实验室内，只有具备了轻松欢快的氛围和情境，学生才能无拘无束地学习，才能激发起学习的兴趣，才能有创造性思维的可能。笔者在教学中非常注意这种情境的创设，为了能创设出这样的效果，常常精心设计教学方案、注重用幽默的语言调节课堂的学习气氛、在学生遇到困难时经常鼓励他们，使学生从上课开始到结束，始终处于一种亢奋的状态，精神饱满地参与学习讨论。 讲究新课的导入方法 新课导入历来是教师吸引学生的有效方法之一，导入得好，则学生的兴致能够被充分调动起来，其教学效果可想而知。导入方法有很多种，如：①故事导入法。以故事的形式导入课文，因为所导入的都是与化学有关的名人轶事、奇闻趣事，因而能唤醒学生对化学学科的认识，提升学生学习的情趣。比如，门捷列夫、镭的母亲居里夫人都是世界级著名化学家，他们对化学学科的贡献人所共知，用他们的事例来鼓舞学生其影响是巨大的。②疑问导入法。以疑问导入常常有唤醒和激发学生主体思维的作用，在学生进行了简短的思考以后，教师再和学生一起去探究课堂新知，学生学习的兴趣会大增。笔者在课堂上经常使用这种方法，常常收到不错的效果。比如，在讲硝酸的氧化性时，提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？设置问题时应抓住教材的重难点，问题的内容由浅入深，一环扣一环，从而引发了学生的连续思索。③实验导入法。初三学生毕竟年龄还不大，他们对新知识都有种好奇感，因此，教师在上课时以实验导入可以很快吸引学生的注意力，启发学生的思维，学生也就很自然地进入了学习状态。 转变学生的学习方式 学习方式归纳起来不外乎有接受和发现两种。在接受式学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是同化，学生是知识的接收者；在发现式学习中，学习内容是以问题的形式间接呈现出来，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者。两种学习方式都有存在的价值，彼此也是相辅相成的关系。但传统学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究。转变学习方式就是把学习过程中学生的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。即是要以培养创新精神和实践能力为主要目的，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。这里以实验教学中转变学生的学习方式为例，主要抓两点：第一，重视发现式学习的学生。对在过程学习中学得积极主动的学生，对那些有疑惑、提出疑问、多角度寻找答案的学生给予高度地肯定和赞许。因为学贵有疑，发现了疑惑就是学习上有了好的起点，有疑就会思考，有思考就会去解决。第二，张扬学生个性。学生由于家庭背景不同，遗传基因有别，也就有了不同个性。内向的学生中有的对接受式学习比较认可，主动发现往往相对迟钝。这时，教师就应该采取对策，促使其发挥长处，弥补不足。对内向的学生则采取另一种方式，一般交给他们一个具体任务，要求他们亲手实践，提出问题，写出实验报告，让他们在具体操作中去生成疑惑、解决疑惑、得出结论。一句话，要逼着这些学生改变过去单纯的接受式学习，学会发现式学习方法。当他们完成任务时就有种成就感，也就有了学习干劲。经常性地这样做，他们也就渐渐地学会发现式学习方法了。
C. 人教版九年级化学学习方案
化学其实很简单
该记的记 该背的背
不会的题目把它弄懂，把这些题目及做错的题目做上记号，今后再多看几遍
方法是简单的，要做到不容易
另外再看看这个：
http://..com/question/120882901.html
D. 如何教好初中化学教师教学经验
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浅谈如何教好初中化学
lxj5858 2014-10-17 04:30:00 136
在学校中,学生得到系统知识的主阵地是课堂,但随着社会的发展和科学技术的进步,其自身的存在的一些不足越来越凸现出来,转变教育理念,改革课堂教学模式,成为时代的需要和社会发展的要求。新课程改革的教学理念强调,基础教育的任务不仅仅是传授知识,更重要的是让学生改变单一的接受性学习,掌握科学的学习方法,通过研究性、参与性、体验性和实践性学习,培养终身学习的愿望和能力,促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此,新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学,改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。
一、利用化学特点,从开始培养学生兴趣
当学生对一门学科有了兴趣,那就有了巨大的求知动力。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导,引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学习。初三学生刚接触化学,开始会对化学颇有些兴趣,尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时,常会感到抽象难懂、枯燥乏味,往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科,有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣,引导学生突破初中化学知识的分化,使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此,及时对学生进行化学史教育,讲化学的发展和形成,结合书本及相关资料介绍科学家探索化学奥秘的轶事等等。
二、改革传统的教学方法,灵活运用教学手段
1、合理运用合作学习形式。合作学习是化学学习的一种重要手段。新课程的实施中更注重让学生在合作学习中获取进步,在互动合作中获取知识应成为学生获得知识的重要途径。同学之间相互取长补短,集思广益,共同提高。所以在教学中要教会把学生置于集体之中,处理好个人和集体的关系,学会合作学习。
2、合理运用探究式学习方式。科学探究活动是学习化学的重要途径。化学是以实验为基础的一门自然科学,在教学中,提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习,要尽可能创造条件让学生多动手参与实验操作,努力发挥化学实验在探究性学习中的作用,激励学生改进实验方案,参与设计。如在“二氧化碳和一氧化碳”这节教学中,讲述二氧化碳与水反应这一性质时,先把盐酸滴到紫色石蕊试液中,然后又把二氧化碳通入紫色石蕊试液中,让学生去分析二氧化碳使石蕊试液变红的原因。给学生创设问题情境后,学生通过猜想与假设,收集资料,设计实验,交流讨论等环节,最终得出了科学结论。这样就成功地把书上的演示实验转变成了探究性实验,从而引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法,在实验中培养学生的科学素养,使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
三、转变评价试,激励学生学习动机
1、变被动评价为学生主动评价。目前世界各国的教育评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程,这也是教育民主化、人性化发展进程的体现。实现评价主体的多元化,让学生及家长共同参与到评价过程中来,一方面可以发展学生的自我反省、自我教育的意识和能力,另一方面,也可以使学校教育与家庭教育有机结合起来,促进学生的进步。
2、加强对评价过程的重视,实现终结性评价与形成性评价相结合,实现评价中心的转移。从过分关注结果逐步转向对过程的关注。传统的学习评价主要是终结性评价,它是面向过去的评价,往往表现为“一考定终身”;同时,这种评价往往只要求学生提供问题的答案,而对学生获得答案的过程却漠不关心,导致学生只重结论,忽视过程。而关注过程的形成性评价,则是面向未来、重在发展的评价。
3、加强师生、生生互动,活跃课堂气氛。初中学生学习动机的激发与维持,很大程度上不是由于内在的学习需求,而是更多地借助他人肯定、课堂氛围等外在因素,因此,学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪,觉得有意义、有趣、得到了肯定、赞扬或鼓励,他们就学得积极主动,反之,就消极、被动。这样,课堂评价就成为调控学生,促进其发展的有效手段。而新课程理念所倡导的下的评价方式,将由单一走向多元,教学中既有教师对学生的评价,也有学生对学生的评价,以及学生之间的相互评价,既注重过程性评价,也重视结果性评价。
四、充分利用教材,拓展化学课程资源
新课程要求教师是用教材而不是教教材。新教材留给教师的空间很大,要求我们不仅能使用教材还要能驾驭教材、补充教材,开发一切可以开发的资源。随着生产力的发展,科学技术的进步,化学与人们生活越来越密切,日常生活就可以成为化学学习资源;只有将学生已有的生活知识和经验设计成富有情趣的学习活动,使学生从熟悉的周围事物中学习,理解知识,感受课堂知识与社会生活的密切联系,变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,这样才能进一步激发学生的学习热情。同时,我们的教学不能片面地停留在“是什么”、“为什么”上,还要更多地在“如何做”上下功夫,贴近学生的个体实际,贴近学生的生活实际,培养学生的实践能力。
课程改革的最终目标是解放人,重视个体独特的体验,个性发展的需求。课堂教学是学生与教师共同构建的一种互动过程,它是开放的、动态的,有利于促进人的全面而又自由的发展的。作为新课程的实践者,只有如此,才能培养出高素质的专业型社会实用人才。
作者：张振武
来源：233网校
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E. 初中化学教师如何做高效课堂的引导者
经常批评学生，一上课脸就拉得老长，这样的老师，肯定不受学生欢迎，更不用说乐于学习了。相反，如果师生关系和谐融洽，教师把学生当做朋友，真心相待，开诚布公，就会使学生对教师产生信赖感，减少师生之间的隔阂，学习自然就会事半功倍。所以和学生建立良好的人际关系是教师引导教学的重要环节。课堂人际关系要做到疏而不远、严而不板、活而不乱。课堂上，教师要学会自我调整，要善于利用课堂上所有的活动内容、形式等创设平等、民主、公平、和谐的人际关系。师生相互信任、相互支持，形成稳固的师生感情，那么，教师的教学计划与策略、教师的组织活动就会易于开展，学生的学练就会变得十分容易，课堂上就会产生和谐共鸣的气氛，形成良好的课堂心理氛围。二、注重学生在课堂上自主探究，充分体现学生主人翁的地位
化学是一门以实验为基础的科学，而 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。教师要为学生充分提供从事化学探究活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中实现化学知识的获得和创造。课堂是学生探究性学习，培养学生探究能力、探究方法、合作意识、合作能力的主阵地。
1、变演示实验为探究性实验
化学教学不仅要让学生获得基础知识和基本技能，而且要让学生从获得知识的过程中学会科学的学习方法，以培养学生主动探究发现知识的能力。只有经历科学探究的过程，才会学到科学探究的方法。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学，然后出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过了，有的不满。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。然后更深层地探究：用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。转贴于 中国论文下载中心2、课堂上探究性学习应注意的几个问题探究性学习的一般模式是“问题提出——方案设计——实验探究——独立思考——讨论交流——结论汇总”。课堂上应用探究性学习要注意以下几个问题：①重视学生的独立思考，相信学生自学自悟的能力，重视学生个体潜能的开发。教师要尊重学生的独特见解，提倡解决问题的多样化。多样化的思维、多样化的见解为师生、生生之间交流提供了广阔的空间。②讨论交流必不可少。交流即学生各抒己见，把自己的思维方法、解题思路展示给同学和老师。课堂上的讨论交流不是孤立的环节，而是一个动态的系统，以学生的独立思考为基础，教师要善于发现学生课堂上的闪光点，及时给予表扬与肯定。课堂上，由于学生存在着各种各样的差异，教师不要眼睛仅仅盯在化学成绩好的学生身上，而是要把眼光放在每一个学生身上，用欣赏的眼光看待所有的学生。③教师必须发挥出组织者、参与者、服务者的作用。T三、讲求教学方法的多元化
教学方法有很多。如：范例教学法、问题教学法、情景教学法、游戏竞赛法、兴趣教学法、自主学习法、探究式教学法等。采用多元化的教学方法是教师培养、激发学生自主学习所采取的重要手段，这样做可以使学生由被动学习变为主动学习，积极自觉地参与学习，我经常从日常生活中的奇闻异事入手，提出问题，来满足学生好学的心理需求，激发学生的创新兴趣，培养他们的创新意识。我不断探究尝试用更新颖更适宜的方法来提高教学效率，如让学生自己提问题、自己动手探究等等。此外，我经常采用各种不同的教学方法来传授化学知识，培养化学技能，收效良好。讲求化学教学方法的多元化，在教学实践中灵活运用各种教法和学法，是新课改对现代教师的基本要求。 转贴于 中国论文下载中心四、教师要具备一种反思的意识
例如，我们可以对每份教过的教案，进行认真的回顾并诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病历"进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病历”的对策。如在教案后面写“教学后记”，教师如实填写，养成习惯，时间久了，自然会形成适合自己的有效教学方法。平时我们还可以利用进修、观摩、交流等渠道多听其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学，同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。
教师要通过各种方法提高自己的业务水平与自身修养，努力提高自己的语言技巧，培养自己拥有敏锐的洞察能力，丰富自己的教学手段与教学方法。
F. 在初中化学教学中如何培养学生学习化学的方法
新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。化学是一门基础科学，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用,是一门有用的科学。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。在初中阶段主要是元素观、微粒观、实验研究方法、物质的分类法、化学价值观等。
关键词：新课程改革、学科观念、科学创新
新一轮基础教育课程改革，在提高课程的适应性，促进课程管理的民主化、重建课程结构、倡导和谐发展的教育、提升学生的主体性、注重学生的经验、培养学生的学科观念等方面，对传统的课程模式有了实质性突破。课程改革为教学创新提供了一个坚实的平台和有力的支撑。教学改革作为课程改革的呼应，必然应有全方位实质性的推进。随着新课程改革的逐步深入，教师必须不断更新自己的教学观念才能跟上教育改革的步伐。化学是一门基础科学，它是有用的，对促进人类文明的进步和社会的可持续发展起着重要的作用。而我作为一名初三化学教师，深感责任的重大。我认为培养学生的学科观念还是非常重要的。三年前我参加了我们泰州市举办的“泰州市初中化学课改星光大舞台”的决赛，在这次比赛中选手们的亮点很多。我将从以下几个方面来阐述化学课程如何培养学生的化学观。
一、 培养学生的元素观。
我参赛的课题是《框图型推断题初探》，本节课主要体现的是一种元素观，或理解为“原子观”，重点教学目标：原子守恒的思想，即化学反应前后元素的种类不变。
二、 培养学生的微粒观。
教材第三章讲述了物质的微观构成，学生初步认识物质都是由肉眼看不见的微粒构成；构成物质的微粒有分子、原子和离子；这些微粒都是不断运动的。我在第一节时就用湿衣服晒干这一学生熟悉的生活事件，认识构成水的微粒在不断的运动，且温度越高，微粒的运动速度越快。把高锰酸钾固体颗粒无限制的分割，最后是把它溶解在了水中，颗粒消失不见了，而水却变成了紫红色，使学生建立物质无限可分的观念。让学生从微观角度去认识物质认识世界。
三、实验研究的方法。
发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。科学不仅是一堆事实和理论，更是一种思考和探索的过程，科学的核心是探究。尽管教材中的内容对我们来说是已知的，但对学生来说却是未知的。因教学中教师必须改变学生接受学习、死记硬背、机械练习的学习方式，应讲或的知识的自然途径还原为类似于科学家的探究过程，让学生主动探究，通过“真知”的再发现来还原和感受知识的形成过程，获取知识和技能，领悟科学思想观念，学习科学的研究方法。研究性学习改变了当前中小学中普遍有的学生被动接受、大量重复训练的学习方式。学习中教师精心创设研究情境，用丰富多彩的活动引导学生积极参与教学过程，让探究成为学习的主要方式，教师应注意对学生进行发散思维训练，训练学生大胆猜测，对于问题作多种假设和猜测，教育学生着手解决问题前先思考行动计划，包括制定计划、选择方法和设想安全措施。注意收集第一手资料，教会学生观察、测量、实验、记录等科学方法，指导学生得出结论。
学生不再是教学活动和教材使用的被动受体，而是教学活动的主体，是对教材进行能动加工和创造实践的主体。因而教师要将“教材”变为“学材”，从学生已有经验和兴趣出发，关注学生的学习积极性、能动性和创造性，让学生亲身体验主动探究、思考研究过程，从而使学生成为学习的主人。
教师要树立师生交往，积极互动共同发展的意识。新课程下的教学是教师和学生的统一，其实质是师生互动，是师生间对话沟通，合作与共建，是师生一起分享对课程的理解，改变师生关系，通过师生互动，建立和谐民主平等的师生关系，其关键又在于教师要放下师道尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，从学生角度组织教学，回归学生的心理世界，只有这样才能达到师生交往互动共同发展的境界。
教师要实现师生间的互动，还要善于组织学生间的合作学习实现生生互动。合作学习既有助于合作精神、团队意识、集体观念的养成，又有助于培养学生竞争意识与竞争能力，可以在课堂上组织分组讨论学习交流，这样可以保持学习的多样性，激发出更多观点，形成全面认识，弥补一个教师难以面向有差异的更多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
教师要大胆的创造性的使用教材中的化学实验，将演示实验尽可能的改为学生的探究性实验，注意从科学方法论角度鼓励学生设计实验方案，引导学生体会实验设计思路，启发学生分析研究实验现象与化学本质的内在联系，从中使学生的思维深度深化，在更高层次上形成对化学学习的持久兴趣和欲望，在潜移默化中初步形成科学探究的方法和能力，体验到真理和创新实践的乐趣。
新课标要求中实验的方式也发生了根本的改变，取消了过去单独实验的编排方式，淡化了学生实验与演示实验的区别，实验不再是简单的通过实验演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个化学课程的始终，因此化学实验的比重并没降低。实验的探究性、开放性、趣味性、综合性明显增强，反映了现代化学重视实验技术革新的发展特点。
四、物质的分类
物质分类的标准不同，结果就不同。如将氢气、一氧化碳、甲烷、二氧化碳进行分类。按照是否是单质来分，氢气是一组，一氧化碳、甲烷和二氧化碳是一组；按照物质是否具有可燃性分，氢气、甲烷、一氧化碳是一组，二氧化碳是一组；按照是否是有机物来分，甲烷是一组，氢气、一氧化碳和二氧化碳是一组；按照是否是氧化物来分，一氧化碳和二氧化碳是一组，氢气和甲烷是一组。因此，教师在讲述这一知识时不能遏制学生的思维。
五、培养学生的化学价值观。
其实，化学来源于生活，又服务于生活。我听了一节非常有意思的课《鸡蛋里的化学》授课老师从鸡蛋的外壳，钙离子的检验，碳酸根离子的检验，到里面的蛋清和蛋黄，一一介绍了蕴含在鸡蛋里的化学，非常新颖。化学与能源、化学与环境、化学与材料是目前科学家密切关注的问题，可以这样说假如没有化学，那么社会将停滞不前，没有化学就没有世界的今天和明天，我们应该为有化学、学习并研究化学而感到骄傲和自豪。
总之，这就要求我们的教师需要不断地学习、不断地创新。创新教育是高层次的素质教育，是21世纪教育的必然选择。教师在教学中要改革课堂教学方法，改变传统的讲解练习做法，不要剥夺学生思维权利，呈现现成结论。创新要求我们要尊重学生的主体地位，引导学生自己寻找答案，养成对问题、对新知识的好奇心、求知欲，以及对问题的质疑态度和批判精神，既要学会，又要会学。要使学生以多种渠道，吸取多方面的认识，开阔视野，以培养创新能力，培养化学学科观念
G. 如何在初中化学教学中激发学生的学习兴趣
一 、建立和谐的师生关系
“亲其师，信其道”，如果学生厌恶老师，自然就谈不到对老师所教的学科感兴趣。所以，与学生建立一种平等、民主、合作的新型师生关系，是激发学习动机的重要一环。
首先，我要求自己要转变观念，在教学中要注意突出学生的主体地位，师生互动，面向全体学生。特别是对学困生，不歧视，不放弃，经常找他们谈心，及时了解他们的思想和学习上的困难，耐心的倾听他们的观点和意见，发现点滴进步及时鼓励，用爱心唤起他们学好化学的信心。
其次，我在班内按学习层次分成几个小组，在探究实验和活动中，小组成员之间互相帮助，协作完成探究活动，让学困生体验到集体的温暖和老师的关爱，从而产生学习化学的动力。“爱就是教育，没有爱就没有教育”，当学生知道你是真诚的爱他们时，他们的感情大门、智慧大门才会向你敞开。教师对学生的热爱，会激发起学生对教师的尊敬，对化学知识的积极探索和对科学的执著追求，让每个学生的思维在自由、和谐的学习氛围中得到充分的发展。
二 、精心设计教学环节，优化课堂教学
要让学生在课堂上始终保持高效率的听课状态不容易，这就要求我们教师要精心的安排各个教学环节，时刻注意强化学习动机，使之成为学生自主学习的内驱力。
“良好的开端是成功的一半”，如何导入新课，就是激发学习兴趣的第一关。好的导入方法，可以一石激起千层浪，一下子抓住学生的心，产生巨大的求知欲望。19世纪著名心理学家艾宾浩斯曾说:“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度。”如绪言课的学习，是学生学习系统化学知识的前奏，要认识化学学习价值，增强渴望了解化学的情感，激发学习化学的兴趣，从而为学好化学打下基础。我运用“实验导入法”，收到了良好效果。以“魔棒点灯”、“白纸变字”、“烧不坏的手帕”等几个小实验引入，配以多媒体辅助教学，学生很容易就产生学习积极性。在“燃烧和灭火”一节里，我用“情境导入法”引入，先电脑播放原始社会人们钻木取火的图片，介绍火在人类文明进程中的巨大意义，再播放某火灾现场火光冲天，救援人员救火的视频，然后提出问题:“我们要想用火给人类造福，减少火给人们带来的灾难，该掌握哪些化学知识呢？”，学生在积极的思考中进入了本节课的学习，收到了良好的教学效果。
在学生探究活动中，适时提出有思考价值的问题，也能起到激发兴趣，培养发散思维的作用。我国伟大教育家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学思想。在“二氧化碳制取的研究”一节里，学生通过探究活动选出了制取二氧化碳的最佳装置后，我提问:“如果我们想随时控制反应发生和停止，该怎么办？”，先展示启普发生器，简介其原理，再让同学们用实验台上提供的仪器和药品来研制自己的发生装置，并在小组间交流展示，让学生体验到成功和创造的乐趣，极大的提高了学生的学习兴趣。
同样，在结束教学时，也要注意让学生产生“言犹尽而意无穷”之感，或自行小结本节课要点，或留下问题让其思考探究，以巩固知识，培养良好学习习惯。
三 、使用多媒体辅助教学
随着现代科学技术的发展，多媒体教学手段逐渐彰显其独特的优势。它为化学教师提供了更广阔的教学空间和更灵活的教学方式，也为学生开展研究性学习和创造性学习提供了平台，在实施新课程教学目标中起到重要作用。多媒体教学能带给学生多方面的感官刺激，从而改变传统教学手段的单一和枯燥，有利于吸引学生注意力，引发学习兴趣。化学内容中一些抽象的概念和原理，如微观粒子在化学反应中的运动情景，通过电脑展示图片，Flash课件等可以让学生看到分子的再分和原子的重新组合，增进对化学反应本质的理解，帮助学生形成表象，突破知识难点。还有些具有危险性，实验室无法完成的实验可以用电脑模拟，避免知识的死记硬背，有力的补充了常规教学手段的不足。特别是因特网上丰富的网络教学资源和学习资源，让学生可以汇集多方面的信息材料，为培养学生的创新精神和实践能力提供了有力支持。当然，使用多媒体辅助教学手段，不能取代必要的演示实验和学生探究实验，不能为了赶时髦，摆花架子而滥用，必须有利于教学目标的实现和学生的身心健康发展，只有选择合适的教学手段，才能保护学生学习积极性，收到良好的教学效果。
四、 加强学习方法指导
新课程标准把“过程与方法”作为重点实施目标之一，体现了指导学生学法的重要性。传统的化学教学中，只单方面强调教师教好，却对学生如何学好，很少探讨，使学生长期处于一种被动接受的困难境地，难以发挥其学习的主体作用，很多学生的学习积极性被挫伤，甚至出现学习分化而掉队。当今，学生获取知识的途径已不再局限于课本，教师的“传道、授业、解惑”的基本职能已经弱化。要顺应时代要求，培养出具备终身学习能力的新一代，就要教会学生主动获取知识的学习方法。
对九年级学生来说，已经具备了一定的学习能力，初步掌握了一些基本的学习方法，但在化学教学中，教师仍应经常指导他们，避免把其他学科中的学习方法照搬到化学学习中来，否则，容易出现“三分钟热度”现象，影响其学习化学的积极性。比如有些知识难记易忘，我让同学们自己编制歌诀，然后通过互相交流，取长补短，在此过程中，即记住了知识点，又调动了学习积极性。对于一些琐碎知识点，指导学生通过对比、分类、归纳、概括等方法连点成线，连线成网，形成知识系统，提高学习效率。根据“活动元”理论，设计小组探究活动，也是帮助学生养成良好学习方法的有效途径。除课本学生探究实验外，开展如“比比谁会学”的学习方法探究活动，让学生代表谈谈自己的有效的学习方法，与同学们共享，即解决了个别学生的学习困难，又培养了学生与他人的合作精神。
另外，合理的评价方法也是使学生形成持续学习动机的重要因素。以考试成绩为单一标准评价学生的做法还需改变。相信随着新课改的不断深入，会有更能体现素质教育思想的好的评价方法出现。
“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”，教学是一门艺术，只有立足本职，不断提高自身素质，认真钻研新教材新教法，做新课程改革的积极传播者和参与者，以培养学生科学素质为理念，才能不断的发现激发学生兴趣的好方法，“促使学生积极主动的学习，使每一个学生得到最大限度的发展”才不是一句空话。
H. 初中化学教学策略有哪些
一、重视化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生建立和巩固化学基本概念和基本理论，获取化学知识，培养学生的动手能力和实践能力。教材在内容上有许多有趣的实验，都要求学生自己动手完成以后，自行归纳总结物质的性质、用途。例如水的净化原理，通过自制的简易的净水器，既了解了污水中含有的主要污染物，又掌握了净水的一般方法，更切身感受了污水带给人类的危害。不少学生还利用身边的废弃物创造发明了各种各样的简易净水器。教材上还安排了到附近的工厂、农村去实地参观学习，参加实践活动，这样使许多学生的动手能力和实践能力都得到较大的提高。
1、鼓励学生走进实验室。
在新课程标准下培养学生的化学学习策略，就要从化学实验教学入手，鼓励学生进行自主实验和合作实验。学校可以开放实验室，让学生自己动手做实验，这样可以充分发挥学生的聪明才智，解决社会生活中的化学实际问题，巩固和运用课堂中所学的化学知识，养成自主的学习习惯。在这样的学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，能积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些学生内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的。在合作式学习中，个体与同伴的合作与交流中，把自己与别人的做法相互比较，从而认识到自己与别人做法的不同，对别人的做法提出疑问或修改意见，在这种交往中，他们学会摆脱权威的束缚，相互尊重，互相协作，发展自己独立的评判能力，逐步融入到社会中去。
2、老师和学生的角色定位转换。
实验课上，作为教师可以通过引导、参与、组织交流等活动，建设一个生动直观的学习情境，和谐平等的交往场景，充满生机和活力的课堂，营造一个和谐平等的师生关系。适当减少课堂讲授时间，增加学生自主动手的时间，营造课堂教学的创新情景。让学生在现代化环境中学习。通过信息技术的不断更新和开发，不断地提供给学生以新的环境，为学生营造一个自主、合作的学习环境，学生由传统教学的单纯听讲和被动接受知识的地位，转变为自主学习与积极探索知识的主体地位。这样既有利于成绩好的学生进行超前学习和竞争性学习，发挥其学习的积极性和主动性，锻炼和提高其自学能力；也有利于基础差的部分学生，让他们能按自己的知识水平和能力层次来选取知识内容，进行选择性学习和合作化的学习，以便养成良好的学习化学的习惯，防止其产生厌学情绪而失去学化学的信心。在这样的环境中，学生的学习能力会逐渐增强。
3、 教师要细致的指导学生学会观察。
对于初三学生来说，他们对化学实验具有强烈的好奇心，很容易被突如其来的新现象所吸引，从而忽略了真正的观察。为此，教师一开始就注意当好领航员，告诉学生应该观察什么。其实，所谓观察实验现象，就是要观察实验过程中物质的状态和颜色的变化以及是否伴有发热、发光，产生气体，生成沉淀等。这样经过一段时间的“领”，使学生逐步形成独立观察习惯。其次，教师在实验教学中指导学生怎么观察。实验前，我们要求学生观察药品的状态、颜色、仪器的形状和连接。实验中，我们要求学生集中精力观察，力争做到看准、看细，避免感知信息的片面性，同时还要善于带着问题去观察，抓重点，抓本质，对一些异常现象也不放过。例如，做镁带的燃烧实验，学生指导实验现象简单描述为“剧烈反应，发出耀眼的强光”，其实伴随镁带的燃烧，还向上升起了一镂白烟，更重要的现象是燃烧前物质是银白色，有金属光泽，有弹性，而燃烧后物质是白色，无光泽，松脆粉米状固体。这一现象说明反应变化后，生成了新的物质，这正是此实验的本质。我们抓住此实验的本质，进一步指导学生学会观察。
4、教师引导学生学会探究。
德国哲学家叔本华曾经说过：“记录在纸上的思想就如同像某人留在沙漠上的脚印。我们也许能看到了走过的路线，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用自己的眼睛。”因此在化学教学过程中，教师不宜把结论直接告诉学生，而应合理创设情景，指导学生自己去参与，自己去探索，即教会学生学会探究。探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。在教学中，我们的教师对一些知识，尽力让学生自己去探究，自己去寻找问题，解决一些疑难。