❶ 思品的教学方法教学手段有哪些
基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力.”新课程将改变学生的学习生活,也将改变教师的教学生活.每位教师在新课程的实施中,都会遇到这样或那样的困惑,面临这样或那样的挑战,可能须要放弃我们先前熟悉的教学方法和教学模式,按照新课程的要求重新构建新的课堂教学形态.
第1节 思想品德课程的教学方法
为了完成预定的教学目标和教学任务,师生在共同活动中必须采用适当的教学方法.科学的教学方法,能启迪学生思维,开发学生智力,发挥学生潜能,培养学生良好的思维品质和思维习惯,形成良好的情感、态度和正确的价值观,使教学收到事半功倍的效果.可见,教法运用是否得当,直接关系着教学效果的好坏,影响着教学质量的高低.
古今中外,“方法”一词用得非常广泛,无论对它的解释增加多少新的内容,总离不开它最基本的含义,即指向一定目标的“途径”,“道路”,“工具、手段”和“操作、步骤”.研究教学方法,同样要抓住这些要义.
教学方法是师生为了达到一定的教学目标和完成一定的教学任务,在教学活动中采用的教学方式、途径和手段.其最终结果是学生按照预定的目标掌握知识、技能和技巧,树立科学的世界观,并发展他们的能力和创造素质.教学方法的本质主要取决于学生的学习认识活动（学习）和教师相应活动（教学）的逻辑程序以及心理方面,即由教与学的协调一致的效果来决定.20世纪80年代以前,苏联教育家巴班斯基则将教学法分为三大类,每大类又分为几小类.第一大类为组织和进行学习认识的方法,下分为：（1）传递信息和听觉感知信息的方法；（2）直接传递知识信息和视觉感知信息的方法；（3）通过实际活动和触觉、动觉传递与感知信息的方法.第二大类为激发和形成学习认识活动的方法,下分为：（1）激发学习兴趣的方法；（2）激发学习义务感和责任心的方法.第三大类为检查和自我检查学习认识活动效果的方法,下分为：（1）口头；（2）书面；（3）实验、实践.
在以往的思想政治课的教学中,教学引不起学生兴趣或教学效果不佳,就是因为教师偏重于教,一些教师只知讲条条,让学生背条条,教学方法呆板、陈旧.全国著名心理学家、教育家林崇德教授曾在全国十省市搞了一个较大面积的理想、动机与兴趣的调查,中学生把政治课作为自己最感兴趣学科的只占1.67% ,再深入调查他们为什么喜欢政治课,回答却是共同的：“老师教得好!”所以,在思想品德新课程的实施中,教师必须抛弃过去陈旧的教学方法,采用先进的教学方法,要真正重视学生的学,教的得法是为了学的有效.下面介绍国家级、省级实验区所采用的一些教学方法.
一、案例教学法
案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法.
案例教学法从总体上来说是一种归纳教学法,与我们经常采用的举例说明相比较,虽然都涉及了引用实例,但两者毕竟存在着显著区别.很多老师在教学中经常使用的是一种直接来自现实生活中的材料,经过人工处理过的例子,而不是真正的案例,案例却是实实在在的现实情况的记录.案例教学是一种稳定的或定型化的教学方法,具有特定的操作程序和要领,而举例一般是讲授、讨论等教学方法的辅助形式,不具备一系列详尽或定型化的操作程序.
（一）案例教学法的作用
案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考,去分析,去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处.其具体表现为：
1.可以提高学生运用理论分析与解决实际问题的能力.案例教学要求学生在教师的指导下,独立自主地深入案例,充分体验角色,成为案例活动的主体,真正实现案例情境的“再现”,并设身处地地思考,学会运用理论探求解决问题的方案,从而较好地激发自己创新思维,培养自己分析问题及解决问题的能力.
2.培养学生的表达能力.案例教学的重点在于讨论和相互交流,所以,学生要想在课堂上完成任务或有好的表现,就必须加强自己的语言能力,加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方.
3.缩短理论和实际的距离.学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂.案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生在已经经过实践的事件中充当角色,进行“实践”操演,以最快的速度、最高的效率使学生实现从理论向实践的转化,从而缩短理论和实际间的距离.
4.提高教学效果.案例教学中的案例既有实际情况的描述,又包含着问题.它采取以学生为主进行课堂讨论的方式,让学生弄清案例中出现的问题并运用所学的理论知识进行分析,学生能深刻理解课文知识.而且案例来源于活生生的现实,给学生造成身临其境的感觉.内容生动有趣,没有那么多抽象的、复杂的概念、理论.因此,学生参与的积极性比较高,容易产生学习兴趣,能够提高教学效果.
（二）案例教学的类型
案例教学离不开案例.我们似乎可以说,一个优秀的案例是案例教学成功的关键性因素,而一个优秀的案例总是以一定的形式来体现的.教学案例的类型大致有：
1.依据案例的情境不同,可以将案例划分为语言情境案例和实际情境案例.语言情境案例是教师用语言呈现已发生过的情境,引导学生综合运用相关的知识分析的案例.实际情境案例是教师借助或设计一个真实的情境,让学生从中发现问题,体验情境,师生共同讨论解决问题的方案.
2.依据案例的性质不同,可以将案例划分为描述性案例和分析性案例.描述性案例一般是将事物整体或部分面貌,或事物发展的全过程像讲故事一样原原本本、具体生动地描述出来,给学生以亲临其境之感.分析性案例除具有描述性案例的特点外,还包含着可分析讨论的问题.
3.依据案例的内容不同,可以将案例划分为专题性案例和综合性案例.专题性案例是针对某一方面的问题而编写的案例,供学生分析、理解某一问题时使用.这类案例的内容单一,主题鲜明.综合性案例是对事物的整体或全局及事物发展的全过程进行描述,供学生思考分析,提高其综合运用知识的能力.
（三）案例教学的基本方法
根据案例在教学过程中的作用的不同,案例教学的基本方法可分为以下几类：
1.案例讲授法.教师运用案例,通过讲解来说明课程内容,使案例与课程的基本理论融为一体,构成一个完整的课程内容体系.这种方法又可具体分为以讲案例为主来说明理论知识,或者以讲授基本理论为主,引用案例进行论证.
2.案例讨论法.它是指在教师的指导下,以学生为主体对案例进行讨论分析的一种方法.
3.案例模拟法.它是事先编好案例的“脚本”,由学生扮演案例中的角色,再现案例情境,如小品、模拟法庭等,给学生以真实、具体的情境感受,然后引导学生对模拟的案例进行评析.
4.案例练习法.在课上、课后和单元练习及考试时,引入典型案例,创设问题情境,以培养和检测学生分析和解决实际问题的能力.
❷ 思想品德教学如何落实学习目标
开放的教学目标，按新课程理念可分为知识目标、能力目标与情感态度与价值观目标，即我们通常所说的“三维目标”。新的课程改革一大亮点就是学科教学要体现三维教学目标的和谐统一，而情感、态度、价值观是思想品德所有目标中最为重要的，最为核心的目标。因此，在教学中，教师应根据课程标准的要求关注学生学习的过程和方法，尤其要关注伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。下面我就结合思想品德课教学中的几个小片段，谈一谈自己在落实德育目标方面的一些具体做法，提供给各位老师一起探讨研究，不足之处，敬请指教。
一、现身说法，使学生“亲其师，信其道”。
思想品德课程中最基础的目标是：帮助初中学生提高道德素质品质，养成良好的行为习惯，形成健全人格。而在座的各位骨干教师的人格形成过程就是帮助我们实现这一目标的宝贵教学资源。我们经常说“亲其师，信其道”，在学习过过程中，如果能够真正实现这一点，相信离我们德育目标的落实也就不远了。关键是如何做到“亲其师”？我在这方面一个深切的体会就是结合教材内容和课标要求，与学生一同分享自己在成长过程中的故事，也就是“现身说法”。每位老师都有过自己的中学时光，回想那时的我们，有着和学生们类似成长的快乐和烦恼，也有着成功的经验和失败的教训。那么就将自己的这些故事、这份感悟再加上成人的理性的思考来引导我们的学生，它比起一些名人的事例，来得更加亲切，更容易激发学生的思维，让学生感到平等、信服，。
比如在学习《生活处处有情趣》这一项目时，我们的情感、态度、价值观的要求是“积极追求美好生活，培养高雅情趣，摒弃庸俗情趣，杜绝不良嗜好，养成良好的行为习惯”，而大部分学生此时对“什么是情趣”，只是从资料中查来的一些抽象语言，了解得不是很透彻，更不要说德育目标的落实了。针对这一难点，我想到了自己的一项兴趣爱好——收集树叶标本。于是就将自己这些年来收集的比较有代表性的树叶标本以及利用这些树叶做的卡片拿到了课堂上展示，给学生讲述自己在每片树叶和卡片背后收获到的快乐、亲情和友谊。但丁说“一看见花，我就放慢了脚步”，对于美的事物大家是相通的。看着一片片普通而又美丽的叶子，听着老师成长的故事，聪明的学生马上真正理解了“什么是情趣”，用学生自己的话来总结，那就是：通过做这些事情，让自己体验到快乐。学生们的思维也就豁然开朗起来：有的学生谈到了父母的生活情趣，有的学生说到了自己。在学生们的畅所欲言中，很多同学感受到高雅情趣的熏陶。最令大家感触的是，在谈到庸俗生活情趣时，有一名学生勇敢地剖析自我，也来了个现身说法。他讲道自己在小学四、五年级时沉迷于网络游戏，连续在网吧呆了三天，花费了两千多元钱，身心疲惫，自己的手也变成了“鼠标手”。在大家看着他的“鼠标手”发出笑声的同时，更发人深省，有些同学不自觉地偷偷看了看自己的手，相信那一刻“摒弃庸俗情趣”的课标要求已经深入到学生的内心。
人们常说“有其父必有其子”。同样的，教师用自己健康、乐观、向上的心态去引导我们的学生，学生也会“随”老师的。一名学生在作文中写道：“最喜欢老师给我们讲她小时候的故事，老师同我们交流的是表情，是心灵，我们感到可以敞开心扉与老师平等对话，也受到了教育。”
二、课堂教学与主题班会相结合，拓展德育空间
所谓主题班会，它主要是围绕一个专题，在班主任的指导下，由学生自己主持、自己组织领导、采取各种形式，充分发挥班级中每个学生的积极性，依靠班集体的智慧和力量，开展一种生动活泼的自我教育活动。一些有着班主任经验的老师或细心的老师会发现：很多时候，班级召开的主题班会内容和我们的思想品德课教学内容异曲同工，甚至于有时班会内容就是我们课堂教学内容的延伸拓展，所达到的情感、态度、价值观的目标也就是一致的。有时思品课一个项目中涉及到的内容比较多，课堂学习中不可能面面俱到，较好地完成知识能力目标，可能就对德育目标的落实带来了一定的难度。而这时，与之相对应的一堂好的主题班会为学生情感、态度、价值观的落实提供了拓展的平台。
例如：“关于交往问题”“如何学会和同学、朋友建立发展真正的友谊”是这个年龄段的中学生迫切需要了解，需要解决的问题。为此，我们的教材设计了《友谊伴我行》这一单元，其中《让友谊之树常青》这一项目着重从平等、尊重、真诚、理解、宽容、关爱、帮助这七个方面来帮助学生学会交往。应该说这七个方面无论从哪个角度都大有文章可做，一节课下来，感觉学生还有很多话要说，还有一些困惑没有解决，产生情感上的迫切需要。抓住这个教育契机，一次名为“友谊之树常情”的主题班会召开了。首先是一段诗朗诵和小品表演，学生们以自己的各种生动活泼、喜闻乐见的方式来表明他们在学习生活各方面的交往中所遇到的具体困惑和烦恼；然后进入全班活动的中心环节——以小组为单位集体大讨论，针对刚才呈现出的具体问题，寻找各种解决的具体方法，由学生主持人进行归纳总结；接下来的“我想对你说”，通过好朋友间的互相倾诉，巩固了友谊，化解了矛盾，使整个班会进入高潮；最后主题班会在周华健的《朋友》中结束。
这堂班会正是对我们教材内容的拓展延伸，解决了学生们交往过程中的具体问题，唤起学生的参与热情，拨动学生的心弦，实现学生的自我教育，在情感、态度、价值观的培养方面取得了较显著的效果。
三、创设课堂情境与社会实践相结合，优化德育环境
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。《初中思想品德课程标准》明确规定：“社会实践活动是本学科不可缺少的部分。”让学生到广阔天地去，通过自主参与丰富多彩的活动，扩展知识技能，提升生活经验，在宽松、平等、愉悦的情景氛围中去感受、去思维、去认识、去实践，是促进正确思想观念和良好道德品质的形成的有效途径，这也是我们很多思想品德课教师所向往的教学方式。但是现实又往往制约着我们：到企业去参观访问吧，学生的交通安全问题、企业接待问题、时间问题等等，不是我们一名普通思品课老师所能决定的；布置一次社会调查活动，感兴趣的同学还可以做到，但很多学生以“作业多”为理由就搪塞过去了……在这样的条件下，我们一方面在尽力为学生创造社会实践机会的同时，另一方面更多的是将实践活动搬到课堂上来，进行模拟体验，也就是根据教学内容，为学生创设体验情景，引导学生自主活动探究，并通过有效组织和适时点拨，激发学生情感，培养学生良好的道德品质和人文精神。
如何创设体验性学习的教学情境，在座的各位骨干教师有着丰富的经验：我们可以运用故事铺垫、音乐渲染、小品表演等方式激发学生情智，促进学生感悟，让学生走进生活，走进角色，为他们创造选择真、善、美，摒弃假、恶、丑的机会。曾经观摩过临沂三中孙桂松老师执教的一堂《模拟法庭》效果就很好。通过模拟对一件典型案例的审理，再现法院庭审的过程，使学生真实体验到正义战胜邪恶的力量，更加深刻体会到法律的威严，增强法律意识，自觉学法、守法、用法。感觉不只是这堂课本身，就是学生们准备这堂课的过程，也是一次很好的德育教育，达到实践活动内化思想品德的目的。
四、善于发现利用教育资源，丰富德育内容
普罗塔戈说：“头脑不是一个被填满的容器，而是一把需点燃的火把。”如何让学生思想的火把熊熊燃烧？很多时候我们要借助于丰富多彩的教育资源，创设特定氛围，以唤起学生的热情。而教育资源的获得，关键在于我们教师开阔思维，做一个“有心人”
1、关注学生
有人说：十几岁孩子的心扉是一扇玻璃做的门，里面的人在好奇的看着外面的世界，而外面的人也可以通过玻璃看到里面的人。所以我们教师在日常工作学习中要善于观察、关注学生，从正在发生、活生生的生活实际中寻找教育资源，总结这个年龄段孩子共性的东西，提炼成典型的案例资料，结合教材内容，用于平时课堂教学，更容易引起学生的共鸣，拨动学生的心弦，使情感、态度、价值观的教育起到良好的效果。
2、关注时政
“家事、国事、天下事，事事关心”不仅是思想品德课的要求，同时也为优化学生的德育教育提供了大的环境。比如八年级教材中的《养成亲社会行为》一项目，一直是学习的难点，但结合“汶川地震”中志愿者的行为，学生们自发为灾区捐款的行为，不仅突破了教学难点，而且每个学生联系实际真正理解，也做到了亲社会行为，接受了一次爱的教育。正在举行的北京奥运会更是宝贵的教育资源。
3、善用资料
丰富的教育资源来自很多地方。在这方面我的体会是：要用好教科书。思想品德教材中一些操作性较强、学生比较感兴趣的小栏目不可丢，它可以让学生在动与练的过程中去感悟、去体验；要善于发现我们身边可以利用的材料，注意学科间的综合，拓展教材。比如说七、八年级的《实践活动》教材，里面的很多活动，无论是在内容上，还是设计环节上对我们的课堂教学都有很大启发。
当然在情感、态度、价值观的落实中，有一些需要大家注意的地方：首先是德育目标落实的长期性。众所周知，一个人情感、态度、价值观的培养不是一朝一夕的事情，是不可能一蹴而就的。因此，在平时的每一节课中，通过多种教育手段，学生能够有所思、有所悟，心灵有所触动，教学目标也就达到了。而这点滴的感悟终会汇总成涓涓细流，滋润孩子们的心田。其次，三维目标的落实对教师提出了更高的要求，要求教师不断学习提高业务水平，加强理论素养；具备理论与实际结合的能力，具有广博的知识，平时要注意点滴的积累。
“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。让我们携起手来，对学生晓之以理，动之以情，持之以恒，导之以行，在新课标要求下，把思想品德课堂变成一个关注学生成长的乐园，相信我们的学生终会成长为对自己、对他人、对社会有用之人。将来有一天谈论起我们，学生们也会由衷的说一句：那是一位好老师。
❸ 思想品德学习计划
一、要经常看重点、需要背的内容，因为只有多看才能记熟，记熟之专后才能会背。
二、课堂属上要认真仔细理解老师所讲的内容，需要记住老师是怎样用简洁的语言把所学课的内容讲下来的。
三、思想品德有些判断题或选择题是很简单的，只是答案一定都是向着正确、正义的一方，所以，记住这点是有用处的。
四、对于自己也不知道如何判断的题一定要多看，加深印象。
❹ 思品如何学会学习
1、认识意义。知道思想品德这门课程重要的不在于像其他课程一样掌握多少知识，而在于对自己思想品德形成、健康心理养成、个性品质培养以及个人修养的提高具有重要的作用，它不是一门可有可无的课程，而是应该值得一学的。
2、指导成长。现在的思想品德课的编写，不再像以前脱离实际，空话大话连篇，而是注重于学生的成长需要，基本上是学生在成长中需要什么教材就变什么，如适应新的学习环境、处理好师生关系和同学关系、调控好自己的情绪、安全度过青春期、培养坚强的意志品质、直面挫折、做一个对自己行为负责的人等。学习的过程变成指导自己成长的过程，你就会觉得学习有用了。
3、积极参与。如今的教学不再是老师讲学生听的满堂灌，而是提倡师生互动、生生互动，创设学生感兴趣的教学情境，调动学生参与活动，在活动中学到知识、增长技能、获得结论，充满了挑战和趣味。在学习这门课时，不要置身事外，积极投身于各种活动中去，参加讨论、座谈、辩论、搜集、表演等，既提高了自己，又开拓了思维，活跃了课堂，你不是从中体会到乐趣吗？
4、探索学习。很多人都把这门课看成是死记硬背、枯燥无味的副科，那是不掌握学习方法，没认识到学习的有用。在自己做了以上功夫后，如果能再探讨出适合自己的搞笑的学习方法，那不就两全其美了吗。现在的教材知识不再讲究系统，更强调提高能力、转变认识，要在这方面下功夫。如果把认真听讲、积极参与做好了，当堂的知识基本当堂就可以掌握，在学会把每单元的知识系统化，就可避免考试前的突击，根本不用死记硬背，学习这门课就不再是一件苦差事，而是趣味无穷了。
仅供参考，你可以试试。祝你成功！
❺ 分享思品的学习方法
首先，要充分认识思想品德学科特有的价值。思想品德学科一个很重要的价值体现在，它是人们认识世界、认识生活的思维方法，是思维的工具。这是其他课程不可替代的。 其次，要克服学习中实用主义的倾向。“需要”是同学们学习的直接和重要的动力。现实状况是受高考指挥棒的影响，有的同学不自觉地将学科分为三六九等，凡高考中必须要考的、分值高的科目就会下大力气去抓，哪怕不喜欢也要强迫自己去学，反之对高考中不考、或者分值比较低的学科，不管有用没用，就不愿意付出更多的精力去学习，而越学不进去就越感到枯燥无味，形成了一种恶性循环。 最后，要消除现实生活中人们对思想品德课的误解。现实生活中，对思想品德学科的误解大量存在。这种误解主要是由于对思想品德课的不了解造成的。就高中的思想品德课而言，他本身包括经济常识、哲学常识和政治常识三大板块。一些人不了解思想品德课的学科体系和价值，本能地把思想品德课和行政工作或时事政治划等号，和思想政治工作划等号，认为思想品德课就是说教，只是凭自己的感觉想当然的评价思想品德课。把政治课教学看成是传统灌输，使思想品德课处在一个不利的社会氛围中，从而影响了同学们学习思想政治课的兴趣。