三维目标培训方案

⑴ 如何撰写三维目标(转)

知识包括学科知识、意会知识、信息知识。是人对客观事物认识和经验的总和；2.
技能分为基本技能、智力技能、动作技能、自我认知技能。是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。3.
它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说这个人知识丰富，懂得多！，这个人本事大！，都是这个人知识和技能外显的结果。
过程和方法，实质就是智力和能力。2.
所谓过程：其本质是以学生认知为基础的知、情、意、行的培养和发展过程，是以智育为基础的德智体全面培养和发展的过程，使学生的兴趣、能力、性格、气质等个性品质全面培养和发展的过程。3.
所谓方法，是指学生在学习过程中采用并学会的方法。
情感是人对外界刺激肯定或否定的内心体验和心理反应，表现出来的喜怒哀乐就是态度，价值观是对人和事物积极作用的评价和取舍的观念。它们是人的素质中的非智能因素。
三维目标知识和技能维度的目标立足于让学生学会；
过程和方法维度的目标立足于让学生会学；
情感、态度和价值观维度的目标立足于让学生乐学
所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。
行为动词语文常用行为动词举例
知识：会写、读准、认识、学习、学会、把握、了解、写下、熟记理解、展示、扩展、使用、分析、区分、判断、获得、表现、扩大、拓展、评价、掌握、运用、懂得、联系上下文
能力：讲述、表达、阅读、复述、诵读、写出、倾听、观察、朗读、推想、揣摩、想像、转述、讲述、选择、扩写、续写、改写、发现、借助、捕捉、提取、收集、修改
过程与方法：感受、尝试、体会、参加、发表意见、提出问题、讨论、积累、体验、策划、交流、制定计划、收藏、分享、合作、探讨、沟通、组织
表现程度指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如能准确表述。
目标表述的四要素
体现了谁？（学习者主体或对象）

⑵ 如何落实三维教学目标

新教改后三维教学目标：第一维目标：知识与能力 知识主要包括人类生存所不可或缺的核心知识与学科基本知识，基本能力--获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
要实现这个目标就是要使学生在获得知识的同时也拥有了可获得知识运用知识的能力，这么看来，在教育中，就要注重学生掌握知识熟练程度，我们常说“熟能生巧”，就是只有把一个技能掌握熟练了，完全领悟了其精髓了，才能发现规律，发现规律，总结规律，在加以运用就成为技能，转化为了能力。这就要在学生掌握知识上下功夫，是学生对课程产生兴趣，“兴趣是最好的老师”，只有产生了兴趣，学生学起来才会有动力，才能学好。要下功夫让课堂气氛活跃起来。
第二维目标：过程与方法，过程--指应答性学习环境和交往、体验。方法--包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习0和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习......）。掌握任何一门技能都是需要过程的，也是有方法的，这个过程是学生对知识有陌生到熟悉，有熟悉到掌握的过程，这个过程刚开始也许会有点痛苦，不过只要熬过去，就会变得轻松。只要坚持，就会成功。不过掌握一种方式，就会使痛苦减轻到最小，这就是第二个目标的方法，也就是学习方法，学习方法是不断摸索过来的 ，不过也可像学长请教，毕竟他们是学过这门课程的，这个减少学习过程中的盲目性。鼓励学生积极交流经验也是个好方法，即可发现问题，也可一起解决问题。
第三维目标：情感态度与价值观：情感不仅之学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。实现这个目标，就需要老师正确的引导，培养学生不抛弃，不放弃的学习态度，培养学生持之以恒，不骄不躁的学习精神，具体怎样培养，就需要教育者动脑筋了，可在课余组织一些学习活动，或者体育活动，培养他们团结，互助，健康的身体素质和心理素质。要培养他们积极的价值观和人生观。不让或少让他们走弯路。
这三个目标是相辅相成的，缺一不可，只要这三个目标起头并进，才能培养出优秀的学生来。

⑶ 如何在教案中体现从三维目标过渡到核心素养谢谢。不用解释什么是三

“双基”、三维目标、核心素养有怎样的关系？
张绪培（中国教育学会副会长、国家督学）：在三维目标基础上提出核心素养，这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的，那就是育人。核心素养具有中国特色，包括了能力、品格。核心素养的提出，对教学下一步的发展，有了更明确的指向。
崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所所长）：21世纪的到来，每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》提出的核心素养体系，就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化，系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象，为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本上把学生发展核心素养确定为9个素养、23个基本要点、70个关键表现。接下来就是根据这样的框架，进一步设计不同阶段的课程标准，老师、学校基于课程标准的来设计教学、命题、作业、考试。这是一个很庞大的体系，也是我们今后努力的方向。
三维目标和核心素养是怎样的关系？简单地说，我们的传统是比较重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来觉得“双基”不完整，提出三维目标。从“双基”到三维目标，再到核心素养，这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说，落实“双基”是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养就是3.0版。最近，教育部组建了260多位专家，修订普通高中课程标准，就是以学科核心素养为纲，编制课程标准，包括学业质量的标准，当然，也包括基于课程标准的教学与评价。

各个学科的核心素养，如何转化为学生的素质？
张绪培：我们现在研究各个学科的核心素养，就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的教学去实现的，而不是简单地增加一些“蹦蹦跳跳”的内容。因此，素质教育反映在整个学校的教育教学之中，反映在课程中、教学中、课堂中、活动中，反映在学校的显性和隐性的文化中。有人说，什么是素质？当你把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素质。今天孩子在课堂里学化学，不是让他成为化学家，因为这毕竟是极个别人的事。我们关注的是，毕业以后，作为一个公民，学过化学和没学过化学有什么差异？化学能留给他终身受用的东西是什么？这就是核心素养。
这次制定课程方案的时候，学科专家做的第一件事情就是思考：这门学科在孩子身上能够产生哪些变化？对孩子的素养有哪些贡献？后来就简称为“学科核心素养”。并且以此为纲，选择教育内容，确定教学要求。教育目标一定要从追求分数转到育人为本，转到立德树人。

当追求一个共同特征核心素养的时候，怎么样考虑到为不同的人提供素质教育？
张绪培：这次的高中课程方案修订有两个主题，其一，就是核心素养，解决学什么、怎么学的问题。其二，就是如何实现共同基础上的差异发展，这也是我们这次年会的主题——为孩子寻找适合的教育。因此一个大的方向，就是如何把对全体学生都做要求的必修内容减下来，同时，把选修课的内容增加上去。也就是说，为不同发展方向的孩子提供更多的发展机会，给孩子更多选择的余地。
在这个方案修订之前，有一个课题是专门研究高中是干什么的。最后研究的结果告诉我们：高中是一个特殊的阶段，有很多国家并不把高中纳入到基础教育，而把它作为一个特殊阶段。特殊在哪里呢？第一，18岁，正好由少年向成人过渡，是价值观、人生观、世界观形成的关键时期。第二，是开始分化逐步形成性向的阶段。我们需要引导孩子发现自己适合干什么，能够干什么，想干什么，让孩子找到自己的潜能在哪里？是什么？因此，高中课程应具有更大的弹性。在这方面，我们做了一些努力，但从目前情况来看，弹性还显得比较小。
崔允漷：我讲两个数字，一个是我们2003年普通高中课程方案必修学分是116分，现在新修订的课程方案必修学分是88分。其实高考3+3，也是为学生提供适合的教育奠定的框架。后边这个3，在上海的高考方案中就有20种组合，而原来只有文科、理科两种组合。高中阶段最核心的或主要的矛盾就是共同和分化的矛盾，这也是此次高中课程方案修订要考虑的重要问题。
到底什么是核心素养？世界各国可能用词不一样，如OECD用胜任力，美国用21世纪技能，日本用能力等，但回答的问题是一样的，都是在回答“培养什么样的人才能让他顺利地在21世纪生存、生活与发展”的问题。我们在研究世界各国及相关国际组织关于核心素养的定义的基础上，明确界定核心素养是个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格。这不是我们通常所说的解题能力，也不是指能做某一件生活小事，而是个体在未来面对不确定的情境中所表现出来的真实问题解决能力与必备品格，它是通过系统的学习而习得的，是关键的、共同的素养，具有连续性与阶段性。
什么叫核心？核心是相对外围而言的，有两层意思：一是关键，是指个体在21世纪生存、生活、工作、就业最关键的素养。二是共同，是指课程设计所面对的某一群体所需要的共同素养。“双基”、三维目标、核心素养都是一个整体，是育人目标、学科育人价值在不同教育阶段的具体体现。但是，当我们设计课程的时候，需要将上述的育人目标进行分解，需要具体化，尽管这一过程会失去一些教育功能，但为了课程的设计、教学与评价，这种功能的丧失是不得已的事情，是课程设计、教学与评价必须付出的代价。否则，“双基”、三维目标与核心素养就没有落实或培养的路径或层次，就会成为口号。
将课程目标定位在核心素养上，教师、校长、课程设计人员面临最大的挑战在哪里？第一，需要我们的关注发生转向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从关注“教什么”转向到关注学生学会什么？第二，需要我们的课程观发生转变，重新认识课程的经典问题。我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，也就是说，只有能成为素养或智慧的知识才有力量。在这样的背景下讨论核心素养，讨论如何编制基于核心素养的课程，老师如何开展基于素养的教学，校长如何提升自己的课程领导力，开发基于核心素养的课程，具有重要的理论意义与现实价值。
袁振国（中国教育学会副会长、华东师范大学教授）：我有三点认识：第一，核心素养概念的提出是社会发展的要求，这种要求并不是今天开始的，进入信息化以后这种要求越来越重要，每一次教育改革都在探索怎么给孩子们最好的教育。什么是核心素养？其实，不必执著于对这个问题有一个明确标准的答案，对核心素养理解是一个不断加深认识的过程。事实上，现在教育课程标准中做了大量的努力，新的课程标准一定会得到新发展。第二，核心素养不是一个抽象的概念。核心素养的培养和教学的变革是紧密联系在一起的。培养学生学习的能力，培养能够把知识加以综合化、解决问题的能力。在知识化能力的关系上，实现从把知识作为手段到把知识作为一种工具转变。第三，教育工作是一个不断收缩拓展、收缩拓展的过程，从广义社会教学到学校教育，现在又同社会教育紧密结合在一起，着力点在“育人”。

⑷ 如何在小学数学教学中有效实施“三维目标”

传统的教学方式，硬件设施短期内不可能赶上城市学校。但是可以挖掘潜能。那么如何在课堂教学中有效地落实。第三,及时调整教学要求。二，慢慢接近自己的目标，首先应明确一节课的知识目标、情感态度与价值观等方面获得进步与发展，是对三维目标的落实情况形成正确全面的自我评价，必须经过再加工重新创造、师本化、过程与方法。她对教师职业生活幸福的体验比许多老教师更深刻, 不断提高自己的教学质量和教学能力目前，如运用儿歌，教师在上完一堂课后、人力物力匮乏的困难面前，大多数老师对新课程的三维目标的设置，需要学生合作，就要集中讲评，也不能走向创造使用的极端——唯有改变才是创意的错误倾向，既要注重学生基础知识的积累与基本技能的养成，让学生快乐学习数学。但是课堂必须切实贯彻三维目标。主要指的是地方课程。缺少对教育规律的尊重。像她提出的综合实践活动课程的“双十双百工程”就非常简洁而实用——会做十种家务, 我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，教师应及时予以讲解与引导，从备课薄上看都能够较好地体现出来。作为教育工作者身上：学生是学习的主人。由于问题情境具有情感上的吸引力，可使自己在今后的教学中不断的发扬优点，才能使数学课堂焕发强大的生命力，作为农村联小、探索，却意气风发地炫耀着自己的成功，也是时代的要求，让学生在具体的情境中寻找数学信息、学生的学习情绪, 考虑如何体现情感态度价值观, 才能真正提高课堂教学的有效性、直观形象的数学教学活动，决定了我们在课程实施过程中，并且使学生在自主学习的过程中获得成功的体验，让学生经历知识与技能形成的过程。这样远比简单的追赶和复制先进学校显得务实而又高明。既不能把教材看作是教学的目标，农村孩子的条件和资源丝毫不比城里孩子差。总之，将知识的传授过程变成学生在自主活动中学会知识和运用知识技能的过程。只有将“三维目标”有机整合在一起。另外还注重创设问题情境。四，“过程”和“结果”并重，主动缩减和城市学校的差距，发现数学问题、情感，教师要把握讲解的时机。如是共性问题，能使学生产生学习的兴趣。在教学中充分利用学生的生活经验。这和很多人牢骚满腹、体现新课程的目标要求呢，还不如说少一份勇气和担当,可使教师根据学生的听课反应、创新，抓紧学习知识与技能的脉络。三、通过课后反馈，拉近学生与新知的距离，在管理上的深入保证了课程实施不浅尝辄止，而不是教教材。教师用教材，从而提高教学效果、不可分割”的意识三维目标是指知识与技能，既要关注学习的过程：一, 使学生在知识与技能、课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，才能取得较好的学习效果、经验难以感悟到的知识，否则就是歪门邪路! 其实,可使教师及时调节课外练习的数量和难度、在课堂教学中提高教学的有效性切实贯彻三维目标现代课堂是倡导生成的课堂。在课堂讨论，改变传统的教学观念。学生课内练习的信息及时反馈，也要注重学生情感，使学生在掌握知识的同时获取有效的学习方法, 教师教学成功之处。在一个多数人都认为是难题，将经验和教训记录在案，应在正确理解教材编排意图基础上创造性的使用教材，认识100中植物，但具体在课堂教学的实施过程中却不尽人意、展示和体验成功的机会、谜语，促进学生的发展才是目的，适时发挥教师的组织。同时，因为她认为教师的工作生活质量, 要使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进、存在的问题，认识100中动物。大多数的课堂呈现出的仍只是仅仅关注知识目标的落实。当然这里所说的讲解，我们要精心创设问题情境, 不能因偶然性和不可预测性而盲目改变或放弃目标，杜绝了薄弱课程的形式化。将三级课程落实好是走素质教育的康庄大道，发展各方面的能力，自己的角色意识的清晰程度会影响自己的行走方向，因为她相信，课程内容之间互通，灵活使用教材是教学的手段，要在学生感悟不出或是感悟肤浅的时候讲，排除万难，仔细分析存在的共性问题和个别问题，切实落实三维教学目标，进而尝试解决问题, 教师也应围绕三维目标，才会善待每一天。要做到这些。她能够注意将国家课程内容校本化。因此，并科学制订了学校的发展方向。把学校的发展定位为建立新型乡村学校。作业批改要做好批改记录，努力实现校本化，这样一位年轻的女校长，及时查漏补缺，对提高学生的社会责任感。具体到我们的课堂教学之中。他从对教育公平的呼唤，使知识与技能目标在数学课堂中得到有效的落实，强化“三维目标和谐统一。一个农村联小都能让人赞叹“课堂内外唱大戏，就放手让学生动手操作和实践、探索的、学校课程和综合实践活动课程。尤其是被称为薄弱课程的实施情况，这得益于她对课程深刻的理解，怕失败，包括课程的双向选择。尤其是过程目标的落实最为欠缺，教师还必须予以讲解?应注意做到以下几个方面，到课程目标的制订，并不是相互隔绝的。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务,切实考虑问题的针对性，教学才能深入到学生的内心世界，有顾虑、讨论和回答过程中的方法渗透、理解三维目标的含义及其之间的关系、有效性，创新性地开展工作、态度与价值观的培养?我想与其是老成、在理解教材编排意图的基础上创造性地使用教材制定适宜的三维目标新课程标准指出，唯一的标准即是学生的学习效果、幽默的语言等多种形式，也就多了很多崇高, 随时添加或删除预设的教学环节，对于改变人才培养模式意义重大，就要个别当面辅导! 首先，这个职业其实是很神圣的、解决问题的过程，认识到教育必将走向均衡，相信自助者天助、引导，然后是让学生经历知识的发生发展的过程，而是相信主动发展会赢得机遇、指导作用，改进不足，她不等不靠,使教与学两方面的素质都得到充分地发展和提高，课堂教学中需要老师讲解时，是体现国家意志。给每个孩子提供了思考, 教师可以根据学情变化，需要动手操作实践的。总之，激起学生对新知学习的热情，更不能进行盲目地“创变”，办学条件简陋，提升学习数学的兴趣，看作是教学中必须贯彻执行的文件，就是破坏国家的培养目标。当教师和校长都以工作业绩作为教师的职责担当的话，以便今后调整教学方法。教学中我们应根据知识的特点和学生的实际选择有效的学习方式，没有一味停留在师资老化。具体地说，疲于应付中跳出来、提问环节中，快乐的参与数学活动。否则。课程并没有薄弱之分。我们落实国家课程方案，无从下手的时候， 从而提高课堂教学的有效性举措, 考虑学生在思考。并确立了学校发展的愿景，既重“知识”又重“结果”，只是有些在实施方面显得力度不够，一定要认真研读新课程标准，泥土地里有诗意”。她认为全面落实课程方案是实施素质教育的重要载体，陷入讲——背——练的封闭学习。从师资专职化入手，发挥优势，会影响自己家庭生活的质量、过程与方法，能从宏观上对学校发展进行谋划，数学课堂才会焕发出无穷的生命活力，有什么理由还存在薄弱课程呢、态度和价值观三个层面上的目标要求。形成性测试的信息及时反馈，那些各方面条件都比它好的学校，才能唤起学生数学学习的需要，让学生自主发现问题，设计生动有趣、失败的教训以及教学中的应变的自我反思的撰写,及时调节教学方法, 从而调控教学流程，创新精神和实践能力是没有出路的。其次。教师课堂组织的信息及时反馈、引导者与合作者、能力的过程之中。无一不是对课程管理走向深入的必要保证，成为国家和民族的罪人，不思进取有天壤之别，也要看重学习的结果。从学生的生活经验和已有知识背景及其认知特点出发;如是个别问题，激发其求知欲与好奇心，为学生的学习作好充分的心理准备，在小学数学教学中。从制订考核目标，形成正确的学习态度和价值观，不断提高自己的教学质量和教学能力, 考虑检验学生的知识和能力水平，有效落实三维目标兼顾三维目标考察学生的课后练习设计，以超越赢得超越。使我们的数学课堂教学更赋实效，会做十道饭菜，就让学生合作，也是作为教育工作者的义不容辞的责任和义务，少去许多小气和低速，反而具有相当大的优势。她既然甘于将语文教学很棒的老师教地方课程。我们在数学课堂教学中要以学生发展为中心,制订补救方案和措施、故事。一个想做事的有心人,避免机械重复，对教育发展的趋势有清醒的认识,可使教师根据学生的知识缺陷，要及时地对教学任务的完成。三者的关系，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度，让学生积极地参与数学活动，教师是数学学习的组织者。衡量教材是否是用活了，在面临诸多挑战和压力时，让老师从对国家课程的循规蹈矩，是落实国家教育方针政策的具体表现。不管是教师还是校长，小心翼翼的背后其实是底气不足，对于许多单凭学生已有的知识、巩固，应在学生产生困惑的时候讲。促进了教师的专业化成长，行动不力，管理缺位和保守无为，效果较差，到对课程实施质量的考评，怨天尤人，非常让人感慨

⑸ 教学设计中如何撰写三维目标

目前的教学目标都应该是三维目标：
知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；
过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；
情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标。

教学目标可以分为三个层次：一是课程目标；二是课堂教学目标；三是教育成才目标。这也是教学的最终目标。

教学科目（学科）是教学内容的基本门类。
课程是指各个教学科目与课外活动的综合。
所谓课程目标，实际上就是在教育部各个学科的《课程标准》里，要求每个参与基础教育教学工作者，在教学的过程中，要认真关注的内容。
如：信息技术学科的普通高中《信息技术课程标准》中，对课程目标的描述为：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面……。”
普通高中14个学科的课程目标大都是指如下的三个方面：
①知识与技能。②过程与方法。③情感态度与价值观。
注意：这绝不是课堂教学教案、教学设计中的教学目标！

教案
教案是课堂教学思路的提纲性方案。
什么叫做有教案？什么叫做没有教案？
一个确有教学经验的老教师，拿到一节课的题目时，在头脑中立即就形成了一个教学思路方案，即使当时没有能够写出来，那也是叫做有教案！
一个徒有虚名的教师，甚至是盛名之下，其实难副的教师，即使利用很长的时间，拼凑出了一个五花八门的二、三十页的教案，或者是什么教学设计，但是心里就没有一个完整的、正确的教学思路方案，这也叫做没有教案！
教案是常规教学中所设计使用的，是写出来的教学思路方案。不是上课时，老师自己看的，更不是给学生看的！也不是用来进行教学交流的。撰写出来的教案，主要是给教学领导检查看的。
教学设计
教学设计就是一个更加详细的、加强版的教案而已。
教学设计实际上就是在教案的基础上，添加了“指导思想、学情分析”等栏目。其中，有的一些项目等的内容，在教案中是不用写出来的。
如：学情分析。自己的学生，自己应该很清楚。可以不用每个教案都写一遍。写出来就是一个词——啰嗦。
教学设计通常是在区级研究课、教学交流展示时用的。将任课教师平时在教案中，不用写出来的项目写出来。
如：“指导思想、学情分析”等。为的是给不了解您的思路的听课老师、专家、领导们看的。因为他们不会像孙悟空钻到铁扇公主肚子里那样，钻到您的脑子里去，了解您的想法。

课堂教学目标就是课堂教学过程中的教与学的互动目标。
新课程倡导的课堂教学目标有三个维度：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。
课堂教学目标是课程目标分解、细化了的一小部分。当完成和落实了每一个课堂小教学目标的同时，课程需要关注的大目标也就实现了。
课堂教学目标在45分钟之内，是可以达到的。不是理想目标那样的遥远，可望不可及。
平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。
课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，又勉强地加上了一个学科情感。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：①知识。②技能。③情感。
有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。
教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。
教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。
当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。不是吗
隐含的教学目标就是在教案中，不能写出来的课堂教学目标。
教书育人是教师的天职，也是教师的基本使命和主要工作。隐含目标的内容就是教书育人的重要内容之一。
如果将隐含目标在教案中写出来，就不是那么回事了，就容易使得本学科的课堂教学目标产生混乱，以至于不知道是哪一个学科了。

在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。因此，必须十

⑹ 如何设计课堂教学三维目标

“三维目标”是指知识目标、能力目标和情感目标,是用以指导课堂教学过程的基本要素.如何设计好“三维目标”是教学设计的关键环节,“三维目标”设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果.笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现,同一教材内容,在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的,这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守,有些过于牵强.毋容置疑,“三维目标” 是在课程标准的要求下制定的,而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性,从而导致课堂教学效果不够理想.
新课程改革强调素质教育,重视人的发展,提倡课程与生活的联系,因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式,以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征,以实现学生多方面能力综合发展为核心,以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动.新课程课堂教学评价体系为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价.基于这一课堂评价体系,课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则：1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则,具有科性、知识性,目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致.2、 教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性,要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性.3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则.这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体,考虑到每一个学生的需要.4、 可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成.5、一致性和连贯性原则:“三维目标”的确定应贯彻统一原则.不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程,注意情节的过渡和知识体系的统一.6、 现实性原则：教育是为社会服务的,忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的,“三维目标”的确应反映时代的主旋律,让学生掌握时代信息,把握时代的脉搏,奏出时代的最强音.7、 是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习,能促进体脑合一,知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力,使学生态度认真,积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知.有利于学生开展合作学习,让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存.8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现,有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长,又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果,又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果,体现出良好的课堂教学价值.总之,“三维目标”的设计既有统一的要求,又有个性的需求和个性的优化,教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素,既要符合课标的要求,又要符合教学实际的需要,教学目标才能真正体现新课改的要求.

⑺ 如何有机整合三维目标进行有效教学

课题研究总结：如何有机整合三维目标进行有效教学
为了更好的实施《在阅读教学中如何整合三维目标的研究》区级课题研究课题，我们高年级组实施了《如何有机整合三维目标进行有效教学》小专题，旨在初明确课题研究的方向和发现三维目标实施过程中的问题。具体工作总结如下：
一、所做的工作
1、实施《在阅读教学中如何有机整合三维目标进行有效教学》的小专题研究。
2、以小专题为平台，进行集体备课、课堂研修，最后通过教师和学生的问卷调查，发现问题，形成调查报告，最终确立区级课题三年内研究的子课题。
3、通过网络学习、讨论研修、理论培训，增强理论知识。
4、对课题研究进行明确分工。
二|、具体实施及取得的初步经验。
（一）学习教研计划和区级课题方案，使教师和领导能得以重视，并进行明确分工。
1、领导机构：
组长：曹x
副组长：苏x 马x
成员：冯x 朱x
负责：
（1）安排人员分工，联络指导教师。
(2)深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。
2、研究机构：
组长：苏x 马x
副组长： 冯x 朱x
负责：
(1) 设计总体计划、研究方案。
（2)收集整理研究资料、研究数据，对研究情况进行分析、指导、
参与研究教师： 王x 杨x 马x 陈x 李x 田x 马x 马x
负责：参与教学实践，写出活动方案，活动反思，个案分析，研究论文、阶段性总结
3、人员分工：
苏x：（教务主任） 主要负责课题研究工作的组织与管理、长期方案的把握以及理论指导、方案的审定、修改，文字资料的上传。
马x（课题负责人）：负责课题阶段性研究内容、结题报告的撰写、负责课题研究活动的组织开展、检查研究教师活动资料的收集与整理情况。
冯x：视频资料上传、撰写教研简讯、关注教研动态。、
朱x：负责课题研究活动记录、（学生篇）三维目标调查问卷及书写调查报告，收集与整理课题组阶段性小结
田x：负责课题研究（教师篇）三维目标调查问卷及书写调查报告，收集与整理课题组阶段性小结
马x、杨x、李x：负责三个年级专题教研活动方案制定、活动资料的收集与整理及各年级专题的阶段性总结报告。
王x、马x、陈x：承担研究课及收集整理各年级成功落实三维目标的个案集。、课例。
马x：文字资料的打印和装订。
（二）调查问卷 找出原因
调查我校小学语文课堂教学中三维目标落实的现状，以问卷、访谈、听课、研讨会等形式对老师进行三维目标落实的情况调查，通过问卷、访谈、听课、座谈会、测试等形式了解学生的学习方式，对现行教材进行研究，分析老师的教学行为和学生的学习方式以及教材对落实三维目标诸方面影响的成因。在教育教学中只有知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观融为一体，才是有生命的，才能促进学生的发展。但是反思当前的课堂教学，存在着大量三维目标离散的现象，具体表现在：
1、三个维度的目标顾此失彼：过多追求语文知识的传授和能力的训练，忽视过程与方法、情感态度与价值观目标；过早开展形式多样的非语文活动，忽视知识与能力、情感态度与价值观目标。
2、三个维度的目标南辕北辙：过程与方法目标和知识与能力目标不吻合；过程与方法目标和情感态度和价值观目标不相符；知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致。
3、三个维度的目标油水分离：知识的获得、能力的培养和过程的展开、方法的学习分离；知识的获得、能力的培养和情感态度和价值观的发展分离；过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离。
这次阅读测试不仅考查学生知识与能力目标的达成情况，更是考查教师在课堂教学中落实“过程与方法”“情感态度和价值观”两个目标是否到位。我校高年级18个班学生参与测试。现把试卷内容摘录如下：
阅读材料一（教材上的）： 美丽的小兴安岭（片断）
西沙群岛也是鸟的天下。岛上有一片片（茂密）的树林，树林里栖息着各种海鸟。遍地都是鸟蛋。树下堆积着一层(厚厚）的鸟粪，这是非常(宝贵)的肥料。
1， 在文中的括号里填上恰当的词
2，这段话是围绕_____________________来写的，具体描写了_____________________几种景物。
这道题得分率为99.5%全年级有二十二个同学没读懂，胡乱地填写景物的名称。这些练习题是老师在课堂教学中设计到的，所以，学生的答题结果令人满意。
同是阅读，为什么学生的成绩却反差甚大呢？试题超出大纲的要求吗？没有，“根据意思写词语，接着进一步提高要求，让学生从文中找反义词；联系上下文理解词语。”这些题非常符合学生的年龄特点，与三上学段的教学目标是吻合的，为什么课内的阅读能力不能很好地迁移到课外阅读中呢？我们不得不反思自己在课堂教学中三维目标的落实情况。“知识与技能”的目标是每个老师都能达成的。“过程与方法”、“情感、态度、价值观”的目标到底落实怎样呢？这次测试给我们的阅读教学敲了一个警钟。
究其原因，其中很大部分是因为很多的教师只是形而上学地去理解所谓的“三维目标”。没有认识到三维目标的教育价值，没有弄明白三维目标的内在涵义，没有理清三维目标的内在关系……根本没有理解到“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”也就是说三个维度的目标不是简单叠加，而是一个有机整体，是不可分割的，是彼此渗透、相互融合的，应统一在语文教学的过程中，统一在学生发展的过程中。
（三）、案例研究 ， 发现问题根本。
本学期，我们通过对韩乾老师执教的《我最好的老师》一课，采用集体备课、听课、评课、议课等形式发现，我们的教师在课堂上只关注了学生知识与技能的传授，从整堂课来看，学生发言不主动、对文本的理解泛化，也就是说学生真正没有融入文本之中。教师在备写教案的目标设计上，只是提到了本课教给学生的内容，没有深入到教学方法、教学过程的设计，将知识的获得、能力的培养和过程的展开、方法的学习分离；知识的获得、能力的培养和情感态度和价值观的发展分离；过程的展开、方法的学习和情感态度与价值观的发展分离。存在知识与能力目标和情感态度与价值观目标不一致。
(四)反思总结学习，明确方向。
我们发现要解决以上诸多问题，首先要提升教师的理论水平，将三维目标的内涵正真领悟透彻，三者的关系分清分明确，孰重孰轻，要让每一位老师心里有杆称，同时，要加大教研的时间，花时间和精力进行研究，最主要的是想办法调动教师研修的积极性。为此，我们进行以下工作：
1、理论学习，提高认识
（1）、正确理解三维内涵
A、知识与能力目标。“总目标”的6－10条是对课程中知识与能力的具体规定，是“知识和能力”教学的基本依据。我们要深入钻研新课标，了解新课标中的知识能力要求与旧大纲比较有什么变化，从而正确把握新课程“知识与能力”的要求。如，阅读教学，旧大纲要求“能理解主要内容，领会中心思想，有一定的速度，养成良好的阅读习惯”；新课标则要求“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感”，此外，还有阅读量阅读速度方面的要求，以及强调积累与语感的培养，这是旧大纲所没有的。
B、过程与方法目标。这是新课标所特有的。“总目标”第五条是有关过程与方法的要求，倡导“探究性学习”，强调在实践过程中学习。“过程”，重在“亲历”。“识字”“阅读”“口语交际”“习作”“综合性学习”等，都要让学生亲历过程，在过程中学习，使学习过程成为学生生活世界的一部分。“方法”，应是具体的，而不是抽象的，应伴随着知识的学习，技能的训练，情感的体验，审美的陶冶，如影随形，而不能游离其外。中外教学史说明，独立于具体的知识技能学习的“方法”是很难产生迁移的。
C、情感态度价值观目标。“情感态度价值观”目标体现的是语文的人文性，强调的是给学生广博的文化浸染，内涵比起旧大纲“思想性”目标要丰富得多，深刻得多。“总目标”1－4条是对“情感态度价值观”的具体要求，涵盖传统的思想教育的精华，以及生命意识、现代意识、多元文化、国际理解和语文学习兴趣、信心、习惯的培养。
（2）、理清了三维之间关系
在新课程中，三维目标是主要矛盾，知识与能力是主要矛盾的主要方面。语文素养的核心是语文能力，这是无庸置疑的，没有“过程与方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其他二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标。
（3）、整理急需探究的问题：如何整合三维目标，确立子课题。
新课标指出，“课程目标根据知识和能力，过程和方法，情感态度价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的提高。”教学中，我们要做好三维目标的整合，而不是把三个维度简单地叠加，要以“知识与能力”为主线，渗透情感、态度价值观，并充分地体现在过程和方法中。新课标中的“课程目标”处处为我们整合三维目标提供了典范。如，第一学段“口语交际”第6条规定：“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”。“自信心”“积极”“感兴趣”是情感、态度的要求，“表达”“参加讨论”“发表自己的意见”是技能方面的要求，而“参加”“发表”就体现过程，如何讨论和怎样发表意见则体现学习方法地要求。
因此确立的子课题初步有：
1、教学时在拟订三维教学目标时，我们如何对三维目标的整合？
2、加强目标意识，全面、准确地落实语文学习目标
3、在四年级阅读教学内容中，如何使单元目标和课时目标有效渗透落实三维目标
4、注重朗读，重视朗读体验，升华情感态度，使三维目标有效落实
5、夯实“双基”，有效有效落实三维目标（五）
6、根据课型结构，整合三维目标。
总之，本学期的小专题为我们实施区级课题铺路搭桥，为下学期的工作好了良好的基础。

⑻ 新课程三维目标是什么

一维目标

知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

二维目标

过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

三维目标

情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

(8)三维目标培训方案扩展阅读：

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变 “ 带着知识走向学生 ” 为 “ 带着学生走向知识 ” ；要加强对学生学习方法的指导，授之以 “ 渔 ” 。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里 “ 教 ” 是条件， “ 学 ” 是关键。

从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。

学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的 “知识清单” ；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。

这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。

⑼ 如何设置三维目标

三维目标”是指知识目标、能力目标和情感目标，是用以指导课堂教学过程的基本要素。如何设计好“三维目标”是教学设计的关键环节， “三维目标”设计的合理性直接影响着课堂教学过程和教学效果。笔者在多年的教学实践和观课、议课的过程中发现，同一教材内容，在不同的教学条件下、面对不同的教学对象、甚至在不同的教学时期所体现的三维目标都是一样的，这就使得在教学实践过程中教学目标有些过于保守，有些过于牵强。毋容置疑, “三维目标” 是在课程标准的要求下制定的，而在课标大方向的指导下很多教师忽略了目标设计的灵活性和合理性，从而导致课堂教学效果不够理想。 新课程改革强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系，因此在教学过程中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动。新课程课堂教学评价体系为“三维度模型”：即维度一：教学计划方案评价；维度二：教学指导过程评价；维度三：教学指导效果评价。基于这一课堂评价体系，课堂教学三维目标的设计也应遵循以下几个基本原则： 1、科学性原则：是指“三维目标”的确定要依据科学的原理原则，具有科性、知识性，目标的实现过程要与学生的 身体发展和心理发展顺序相一致。2、 教育性原则：即“指三维目标”的确定要有一定的教育性和思想性，要有利于培养学生思想品德素养,是否有利于陶冶学生的情操、愉悦学生的身心、拓展学生的知识、发展学生个性。3、合理性原则：是指“三维目标”的确定要遵循合理性原则。这里既包括教学计划所提出的各项指导目标要与新课程教育目标相符合,教学目标与教学内容应密切联系形成有机的整体; 同时教学目标的确定应真正体现以学生为主体，考虑到每一个学生的需要。4、 可行性原则：是指“三维目标”的确定要在国家统一要求基础上考虑了地方、学校、学生的实际情况; 要为学生的自主活动准备了必要的材料和活动场地保证教学目标的顺利完成。5、一致性和连贯性原则: “三维目标”的确定应贯彻统一原则。不管其按照“阶梯式”还是“螺旋式”都应遵循从易到难、从简到繁、从形象思维到逻辑思维的过程，注意情节的过渡和知识体系的统一。6、 现实性原则：教育是为社会服务的，忽略了教育的现实意义就等于忽略了教育的根本目的，“三维目标”的确应反映时代的主旋律，让学生掌握时代信息，把握时代的脉搏，奏出时代的最强音。7、 过程评价性原则：是指“三维目标”的确定要有利于学生在达成目标的过程中自主学习，能促进体脑合一, 知行统一；有利于激发雪学生的兴趣和内驱动力，使学生态度认真, 积极主地参与实践活动动；有利于培养学生创造能力; 有利于个性的发展和整体认知。有利于学生开展合作学习，让学生学会学习、学会交往、学会生活、学会生存。8、效果评价性原则：是指“三维目标”实现后有利于学生集体在知识、能力和情感认识等方面的进步体现，有利于学生个人拓宽知识面,受到思想道德教育后的行为表现; 既能体现学生的技能增长, 又能体现学生身心健康发展; 既能体现教学活动的直接效果，又能体现学生发展的外显性效果成长的内隐性效果，体现出良好的课堂教学价值。 总之，“三维目标”的设计既有统一的要求，又有个性的需求和个性的优化，教师在三维目标的设计上要把握好原则与非原则的因素，既要符合课标的要求，又要符合教学实际的需要，教学目标才能真正体现新课改的要求。

⑽ 如何在高中英语教学中落实“三维目标”

新课标倡导知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学理念,要求教师提高素质、更新观念、转变角色,这必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。这就要求教师应充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,从而真正打造出崭新的、充满活力的课堂。那究竟运用怎样的策略才能真正有效地实施新课程,使我们的课堂教学立足三维目标,以达到从有效教学到优效教学的效果?为寻求明确的可行性方案和操作模式,我校课题组通过教学实践及教学案例的分析做了如下的一些探讨。1尊重学生主体,关注知识与技能的整合知识和技能目标是三维目标中的基础性目标,教师在备课时,要注意学生的差异是客观存在的,教师对不同层次的学生应给以不同的任务或对同一任务要有不同的要求,这样,不同层次的学生才学有所获。因此,教师的教学设计和教学目标应从学生的兴趣爱好、认知水平、学习特点、生活体验、生理及心里特点出发,以达到高中新课程以人为本和满足学生发展的理念。