⑴ 幼儿园去小学化做法
幼儿教育“小学化”，是指幼儿园在教育教学中，忽视了幼儿的年龄、身心发育、学习等特点，在教育过程中从内容、方式、环境等方面照搬小学教育模式，将幼儿当作小学生来要求。幼儿教育“小学化”，在很大程度上影响了孩子的正常发展。根据多年从事幼教的经验，笔者认为幼儿园“去小学化”应从以下几个方面入手：
一、管理工作
转变办园指导思想。要以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，保教活动中尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏活动作为幼儿园教育的基本载体，寓教育于游戏之中。不能片面强调向幼儿“灌输”知识，生搬硬套地进行“填鸭式”教学。
根据幼儿身心发展规律创设环境。明确活动区角的设立数量、幼儿读物的投放数量、桌椅的摆放方式、一日活动的安排等，避免出现小学化的投放方式和摆放位置。不违规要求家长额外订购各种幼儿教材、读物和教辅资料。
将“学前教育宣传月”活动纳入幼儿园常规工作。学校应充分认识到开展学前教育宣传的重要性，建立长效机制，把宣传月活动纳入常规工作中。围绕学前教育中的关键环节和突出问题，加大宣传力度，提高宣传实效，切实把科学保教的先进理念、成功做法和成熟经验变成全社会的共识和行动，把遵循幼儿身心发展规律的要求落实到家庭教育和幼儿园教育之中。
二、教师工作
幼儿教师要树立以下观念，并切实加以实施：
首先，教学机制上要突出幼儿在认知中的主体地位，强调幼儿主动获取知识的过程体验，以及在获取知识的过程中认知结构的变化，教师的作用是观察、帮助、指导等。
其次，课程设置要以最大限度调动幼儿学习的积极性和主动性，促进幼儿主动发展为宗旨。注重“课程统筹化” “教材生动化” “教学活动化”的特点。
最后，孩子的能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的。真正会“玩”的孩子，都有较强的探索精神，专注力一般比较好，不用特别担心他的学习，哪怕成绩暂时落后一点也无妨。所以在上小学之前，先培养孩子学会玩。
三、家长工作
首先，多举行一些能体现幼儿教育目的意义的活动，吸引家长参加，让家长真切地感受到每位幼儿在能力、情感、态度等方面的逐步提高，更坚信幼儿园在教育孩子方面的权威性，从而能更主动地配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。
其次，利用家长学校，定期组织一些“幼小衔接”、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读以及科学的幼儿教育理念等讲座，提高家长的认识和科学育儿水平。
最后，不定期地针对一些家长感兴趣的热门话题、教育难点问题，举办家长论坛等活动，为大家提供交流平台，以便达成教育共识，同时也促使家长树立科学教育观，理智地看待学前幼儿教育，主动和幼儿园的教育理念保持一致。
四、幼儿工作
让孩子学会自己的事情自己做。在家里，父母会帮孩子料理些细小的生活琐事，但在幼儿园里孩子们就该学会自己照顾自己了。他们要学会用水杯接水喝，午睡前要自己脱衣服鞋子，要学会独立上厕所、饭前便后洗手、每次玩玩具后把玩具整理好放回原位等。老师有意识引导幼儿做这些事，不仅能提高他们的生活自理能力，还能培养孩子的独立性，增强他们的自信心和自尊心。
让孩子学会怎样交朋友。怎样和小朋友们相处是现在独生子女面临的难题。幼儿园能够提供给孩子更多机会去学会怎样和别人相处。孩子们会在集体中学着如何接近其他小朋友，并找到交流的话题。他们也会从中无意识或有意识地领悟一些社会交往的技巧。这些与人相处的经历，对他们将来上学乃至在集体中工作都会有很大的帮助。
总之，幼儿教育小学化是违反教育规律的，我们必须积极行动，有效预防和杜绝幼儿教育“小学化”，让孩子的发展循序渐进，幸福、快乐地成长。
⑵ 家长对幼儿园去除小学化意见建议
当前的教育逐渐下沉。幼儿园开始学小学的内容，比如学习拼音等等。家长们希望孩子能有早点学习这些内容，担心将来上小学后跟不上。其实，从孩子身心发展的角度看，实在没有必要，幼儿园有幼儿园的学习任务，小学有小学的学习任务。虽然幼儿园学了一些小学的内容，刚开始上小学可以跟得上，但很快的其他学生也会跟得上，所以意义不是很大，这还会导致孩子对学习有一些恐惧。
⑶ 幼儿园如何去小学化
小学一年级从零开始教学，以避免学前阶段孩子“抢跑”造成负担。新学期上海的这一减负“新政”，引起幼儿园家长和教师的讨论：幼儿园如何“去小学化”？ 幼儿园不适合学科学习 不少家长担心，如果幼儿园纯粹玩游戏，不学不教语数外学科知识，“白纸一张”进小学，既要适应严格的班级统一授课方式，又要突击学习新知识技能，孩子难免吃力，其实负担依然难轻。 虹口区第三中心幼儿园特级园长秦若于说，“取消学科化学习是尊重幼儿成长规律的科学安排。”著名教育学家皮亚杰曾提出，7岁前孩子处于“前运算阶段”，这一时期的多数孩子尚未具备逻辑思维能力，很难进行运算。 不过，幼儿园取消学科学习，并不等于取消学科知识学习，而是用更适合幼儿的方式进行科学启蒙。延吉幼儿园一位老师介绍，大班常用“色子”点数教孩子认识、了解数字，引导孩子学会在图形和数字之间建立起对应关系。再如春游，引导孩子观察花木的颜色，属于美术启蒙；认识形状和数量，属于数学启蒙；练习用形容词来描述春游的过程，属于作文启蒙…… 孩子适应社会才重要 幼儿园不能以学科为主体，那每天孩子学什么？ 上海市教研室副主任谭轶斌透露，目前全市超过九成的幼儿园都使用上海二期课改学前教育教材安排活动，分为生活活动、运动、游戏活动和学习活动四大板块，帮助幼儿在身体、情绪、行为习惯、认知思维、同伴关系、自我表达等诸多方面获得发展。 不少幼儿园开设出“娃娃家”，孩子扮演爸爸、妈妈“过家家”，不少家长认为这太“小儿科”。但秦若于说，小班阶段的孩子缺乏合作能力，往往各玩各的，老师会引导他们在游戏中关注他人、分工配合；到了中班，强势的孩子扮妈妈、弱势的孩子扮宝宝，争吵不开心，老师会引导他们尊重别人，大家轮流坐庄；到了大班，孩子可以通过扮演法官，讨论和制订班级的游戏规则，学会“公平”。“模拟社会情景的‘过家家’游戏，对于培养孩子的社会化素养有着独特的价值。” “幼儿园是孩子从家庭走向学校和社会的过渡期，因此最主要的任务应该是培养孩子的社会化能力。”不少园长提出，学科知识进小学后可以很快补上，而社会适应能力欠缺，孩子在集体生活中可能会遇到长期的困难和障碍。“幼儿园阶段培养孩子的社会适应能力，能为孩子顺利融入班级集体、快乐学习奠定良好的基础。”
⑷ 防止和纠正幼儿园小学化倾向问题怎样做好家长工作
社会办学招收4--6岁学龄前的幼儿在学小学文化知识，政府应该先从哪里抓起，对他们进行制止。那样幼儿园就不会在教小学知识了。
⑸ 幼儿园小学化家长会上可以做些什么互动
有时家长、老师和孩子都参加的会议是十分有益的，比如在规划学习技巧，安排学习或者是一些可以通过面对面交流直接找到解决方法的时候。但，除非有这些目标之外，否则家长和老师间是没有必要分享过多信息的。两者之间的动态沟通有着巨大差别，因为若是有学生在场的话，老师的交流对象就倾向于学生。但作为老师，他们确有一些话是只想对家长讲。 向老师询问自家孩子在社交方面的表现 很多人反对家庭学校和网校而选择接受学校教育，就是因为它有一个巨大的优势：学生能够从和同龄人的日常交流中开始学会掌握社会技能。对其中一些孩子来说，学校带给他们的主要压力和功课丝毫无关。到了中学，学生们并不想过多的谈论他们的社会生活，但老师却能够给你一些见解启发。 有一个宽容的心态 身为家长，我经常这样提醒自己，但是我的孩子的成绩和表现却常常让我失去理性。他们有自由的意志，会做错事，也会做出我不同意的决定。但这并不能说我是一个不负责任的家长。作为一名教师，我也这样提醒自己。我和家长的共同目标并不是要成为一个是非的判决者而是做一个解决问题的人。如果不能够宽容面对孩子的问题，那么，你完全可以离开你自认为受挫实际上却是被赋予权力的家长会了。 带着具体问题和关注点 对老师来说，最难回答的问题莫过于：“我的孩子在班上的表现如何？”因为我们能交流的时间有限，我想能够立刻知道你对孩子的关注点在哪里。
⑹ 幼儿园教学如何去小学化
幼儿园教学去小学化，不是教什么的问题，而是怎么教。从《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》公开征求意见以来，家长们就开始了关于幼儿园教什么话题的讨论。今天我们来谈谈应该怎么教的问题吧。
把教学生活化，让教学服务于生活。当下大多数人乃至教育者的认知里，学校教学的最大目的是为了“考高分”，忽略这些技能如何运用到生活中去，使学校教育脱离了日常生活的应用。说白了就是现在大多数孩子就是单纯为了学习成绩而去学，追求学习成绩成为孩子的生活主调，而《中华人民共和国学前教育法草案（征求意见稿）》指导我们要做的是教育生活化，正如陶行知先生提出的：“生活即教育，生活即学校。”
所以，该如何让教育服务于生活？首先我们要确定为什么要学习？很明显是为了更好的生活。例如：思思四岁的时候就对写字特别感兴趣，思思管这叫“画字”。爷爷奶奶觉得思思在这方面很有天赋，于是带着孩子上了辅导班。不知怎么，思思慢慢的开始讨厌写字，排斥上辅导班，她再也不玩“画字”的游戏。案例中的思思由原来的喜欢“画字”到后来的讨厌“字”，明显是学习由之前的生活化主动学习转化成了机械学习，由自身内在需求转化成外界需求。这是思思对待写字这件事态度的转变。
所以呜帕幼儿概念馆认为，幼儿园教学去小学化，是为了避免使用小学化的教育手段来教育幼儿，应该让教育生活化，让孩子感受与自身最为密切相关的生活，从而更好的了解世界，在生活孩子才能发现无限乐趣，真正把孩子的乐趣放在第一位，做到玩中学、学中玩。