❶ 如何对教师健康教育进行培训内容
新形势下如何针对少年儿童成长的特点，加强学生的体育、卫生健康教育，培养学生强健的体魄、较强的活动能力、勇敢顽强的毅力、艰苦奋斗和团结合作的精神，使他们更加适应现代社会的需要，是小学阶段的体育和健康教育迫切需要解决的新课题、新任务。
我校结合实际情况，为加强教师保健意识及预防疾病能力，为向学生有计划地进行健康教育，提高健康教育水平帮助学生降低常见疾病患病率，促进学生形成有益于健康的行为习惯，扎实有效地开展健康教育工作，针对《健康教育教师培训》工作做如下计划、安排： 一、指导思想
以小学生健康教育的有关文件精神为指导，坚持育人为本，运用健康教育的理论的方法，切实加强学校健康教育工作，提高学校全体师生健康水平，培养学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐发展，为学生一生的幸福奠定基础。 二、工作目标
全面贯彻执行党的教育方针，对教师进行健康教育培训，使老师、学生了解卫生健康的重要意义，以培养学生良好的心理素质和卫生习惯，加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。
1、加强领导，成立健康教育领导小组，切实抓好健康教育工作。 2、聆听专家讲座，拓宽教师知识层面。
3、积极参加各种健康教育教研活动，互相学习、共同提高。
❷ 浅谈如何促进体育教师的专业成长
学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长，是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性，教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中，应立足校本，采用多种方式对教师进行培训，促进教师的专业成长。 一、读书---教师专业成长的重要途径 教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于自己的心态和作为。教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育资源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何-个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。 二、培训---提升理论修养 一个好的教研组，必须能适应时代的发展，不断更新教育、教学理念，教研组成员必须具备较高的政治素质和文化素养以及较强的组织能力。学校各教研组要带领本组教师积极开展校本培训、专项培训。通过理论学习，养成教师理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高校本课程开发和建设的能力，把日常教学工作与教学研究、教师的专业成长融为一体，在培养青年教师方面，最有效的方法是走出去、请进来。所有走出校园培训的教师回校后必须要在校内上一节汇报型的提高课，这样不仅使培训的教师自身教育教学水平提高了，还使校内的青年教师开阔了眼界。校内培训主要渠道是利用每周业务学习时间组织广大教师学习国内外报刊杂志上刊登的教育教学改革的理论，请教育专家或名师来学校讲座。学校要为教研组成员提高业务素质营造一个良好的氛围，广大教师自觉的参加学历进修，把理论学习内化为自觉行动。 三、集体备课---发挥团队优势 新课程理念提倡合作，不仅是指学生的学习方式，还应是教师的教研方式。发挥团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，群策群力，增强教师之间的合作关系，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。以往的备课，每个老师要备一本书的内容，不但花费的时间长，而且每个单元、每课内容都备得不是很精致。费时低效，甚至有些老师为了应付检查，就索性“抄教案”。 集体备课应坚持“资源共享、优势互补、酌情加减、课后反思”的原则。其一，备课时间、地点、人员制度化:以教研组为单位，每周固定时间在各办公室集体备课;其二，备课内容和主备人员制度化:教研组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地备课。每周教研组活动时，按单元由负责主备的老师先讲解自己所备单元的整体思考和每课的重难点、教学设计以及教具准备等;其他老师边听边在课本上做详细的记录，然后全组老师共同商议，制定出一份比较完善的教案，并把这一单元的教案，拷贝到电脑中;其三，个性修改制度化:每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课教案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教案;其四，及时反馈制度化:在集中教研组集体智慧与使用本人个性化教学策略后，效果如何，要及时反思，做好后记，交流总结得失，形成习惯。教学反思是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路，这种反思不是-般意义上的“回顾”，而是反省。思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，分为三个阶段即教学前、教学中、教学后。教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，教学中反思有助于提高教师的教学调控和应变能力，教学后反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。过去教师处在被研究者地位，现在成为研究者、成为反思性的实践者，反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和教学研究的主人。 这也就是我们通常所提倡的“三级备课”:即自备、复备、完善。自备，教师分到备课任务后，根据备课要求先行备好教学设计;复备，备课组活动时，由备课教师先行说课，备课组成员就该教案的得失提出修改意见，备课教师根据成员意见修改教案;完善，各教师根据实际情况补充教案，使之更为完善，并在教后及时填写好“教后札记”，完成“教学反思”。 这种方式有三点好处:其一，让每位老师集中精力备好一至两个单元的课，提高了每位老师的备课质量;其二，也减轻了老师的负担，节省了时间，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中;其三，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补。 由于新课程课堂教学的动态生成性，由个人备课向个人与集体合作备课转变的同时，集体备课还应提倡由静态备课向动态备课转变;由于备课是终身随时的感悟，不仅仅是写在纸上的文字，因此集体备课应由文字教案向文字与思维相结合的教案转变。 四、集体评课---案例引领式校本培训 授课、说课、听课、评课是学校反思性教研的常规工作，集体评课也是许多学校的日常教研工作。在集体评课的教研定位上，是与校本培训接轨的。一次集体评课，就是一次有意义的案例引领式的培训。以一个个鲜活的课堂教学范例为载体，通过对课例的点评和分析，共同提炼出老师们平日教学中的问题和困惑，再合作设计突破的方案，并从教学实践中得到验证，从而提升教研质量。 每学期要召开几次全校性的教学研讨活动(包括校级评优课、开放日观摩课、青蓝工程汇报课、优秀教师示范课等) ，形成“众人搭台，一人唱戏，大家受益”的良好局面，为老师们集体评课提供了平台。组织由下至上的集体评课，即先由备课组交流评议，再以“宣讲”或“沙龙”及“培训”等形式组织全体老师集中评课，为老师们集体评课创设对话、民主、具有指导意义的研讨氛围。在集体评课的过程中，对于每位参与的老师均要做到人人有分工，由学习层的教师做课堂实录的记录，由资深教师整理、宣讲评课稿或案例分析，并尽可能由专家教师提炼有指导意义的教学问题和教学困惑，参与的所有老师讨论交流。 集体评课应达到以下目标:其一，评出方向。以教学为媒介、课例为载体的集体评课聚合老师们的视野，提出并解决共同关注的教学问题，帮助老师找到教学研究的方向;其二，评出进步。有人说:“教师之间的广泛交流是提高教学能力最有效的方式”。老师们在具有浓厚研究氛围的集体讨论中时常迸发出教学灵感，还有的从交流中受到启发，找出解决问题的办法，这就能加快老师教研能力提升的速度;其三，评出团结。每一次集体评课就是一次宝贵的学习，教师与教师之间的互动、沟通、分享，会促使老师们用开放的心态彼此发现、彼此欣赏、彼此接纳，促进了教师间的团结。 目前，集体评课还停留在“示范教学---对话反思”的被动式阶段。为了促进教师专业的进一步发展，既要保持侧重讨论式的案例教研，又要引导老师们开辟包含行为跟进的全过程反思---课前，先提炼教师真实的教学困惑或问题，带着实际需要解决的问题进行教学设计;课中，以探求解决问题的策略和方法进行教学;课后，选取多方对话、自我反思的话题，力争引入视频案例的技术，从而引发教师思维碰撞，提升案例讨论的理论水产和教师理性思考的深度。 五、尝试走班---创建更广泛的交流平台 学校尽管一直推行群体学习、组内教研、校本培训，但依据班级个体，不可避免的是部分老师仍会出现“闭门造车”的现象。因此，学校要努力为老师搭建一个自主学习、交流、展示的平台，为老师的教育教学提升、班级管理自我反思、自身专业发展提供有效的支持。孩子的天性是追求新、活及变的，但是在目前相对封闭的教室里，学生要满足享受所有的优质教育教学资源，至少是与本年级的所有老师交流的愿望都是很难达成的。那么，学校就要着力为孩子们创建一个“欢迎本年级老师走进我们班”的机会，先满足孩子们小小的愿望，让他们在与本年级老师零距离接触的过程中，学会适应不同的老师，获取不同的信息，提高学习知识的兴趣。基于这两个需要，学校可试行教师走班制。措施可以课改为龙头，年级为试点，由各课题组的老师们先行做走班实验;或者由试点老师介绍走班经验及教训，然后推广先进经验，并建议教研组实施全员走班制。 每位老师具有不同的教学风格，每节课的训练侧重点也不同，每一节走班课都是经过精心准备、精心设计的，可以说一次走班课就是一次公开课。与不同的老师合作上一次走班课，从学生自身而言，提高了对不同老师的适应能力，感受到不同的教学风格，同时体会到不同老师上课所带来的新鲜感，满足了孩子求新求变的愿望，尽可能地调动学生学习的兴趣。 不同的班、不同的特点，对老师的组织教学、教学机制是一次极好的训练和考验，提升了老师针对不同的学情调整教学策略的能力。作为走班的施教者，体会到了不同班级的学生思维、学习习惯、语言素养等方面的差异，有助于发现自己在日常教育教学中忽视的问题，更好地提高自己的教育、教学管理的能力和水平;同时在完成教学后针对教学中出现的问题能更全面、更深入地反思和修正;其三，听课老师的收获。作为同年级的听课者，以“旁观者”的身份更能发现自己在本班教学、班级管理方面的不足与欠缺。通过走班课，听课教师看到的不再是一个班，而是一个年级、一个整体，从学生、教师的方方面面做了一次很好地横向比较，发现的不再是个别的、特殊的现象，而是全面、普遍的现象。从而，对年级组的教研水平、团队共进都有着非常重要的意义。 针对学校要达到优质资源的共享与有效交流的教研目的，仅仅立足于本教研组的走班尝试还远远不够。因此，还可以筹划和实现年级大课走班尝试、跨年级走班、跨学校走班。走班制的逐步实施，就是为了促使老师从不同的教育对象、教育情境中汲取经验，并逐步完善和提高自己的教育教学能力和素养。 教师的专业成长离不开学校有效的管理制度的规范，离不开教研组和备课组平台的合作交流，离不开课堂教学的探索与实践，更离不开自身的奉献精神和努力，只有上述四个条件的和谐统一，才能有效地促进教师的专业成长。
❸ 体育教师如何培养和提高自身的体育科研能力
摘要：科学技术是第一生产力，“科教兴国”呼唤“科教兴体”，学校体育的振兴离不开体育科研，学校体育科研的成败又取决于体育教师的体育科研能力，体育教师应该与时俱进，充分利用各种可利用的条件，努力培养和提高自身的体育科研能力。在体育教师普遍关注和重视体育科研之际，本文就展开讨论和研究，以期能为广大体育教师培养和提高自身的体育科研能力提供帮助。关键词：体育教师 体育科研 体育科研能力 一、前言 体育科研是学校体育可持续发展的动力，也是提高体育教师素质和体育教学质量的重要途径，体育科研能力是21世纪体育教师素质的重要内涵。是否具备体育科研能力必将成为衡量体育教师业务能力的一项重要指标。何为体育科研？体育科研是整个科学研究中的一部分，是在体育领域中人们对未知的探索，或从知之不多、不深到知之较多、较深的主观认识上矛盾的解决，是揭示体育领域内矛盾发生发展与变化规律的创造性实践活动以及在体育活动实践中发生的新问题、新情况的探索和解决的过程。体育科研是推动体育科学发展和技术进步的重要手段，是促进体育事业进步和人类身体健康水平不断提高的有力的科学武器，其目的是为体育实践服务，为体育实践提供科学依据和理论指导。 在学校开展体育科研是推进学校体育与健康课程改革，加快体育教学创新的客观要求；是学校创建教育特色，提高办学水平，提升学校品位的重要举措；是提高体育教师素质，发展自我，成就自我的重要途径。我们体育老师应充分意识到开展体育科研是促进学校体育可持续发展的内趋力，学校体育只有以体育科研为先导，才能使学校的体育教学工作顺应改革的潮流，不断向前推进。因此，我们体育教师都应树立体育科研意识，积极参与体育科研活动，不断培养和提高自身的体育科研能力。二、体育教师体育科研能力的现状 体育教师的体育科研能力主要是指他们善于发现问题和提出问题的能力、总结工作的创新能力、实践的动手能力、组织能力与公关能力等。上述能力在个人有意识地不断学习中培养；在工作实践中总结和亲自动手中锻炼；在组织群众活动中不断提高。目前，根据我们对无锡市中小学体育教师的问卷调查和走访以及文献资料的数据分析，我们发现多数体育教师的体育科研能力目前尚处于一个比较差的状态，究其原因，主要有以下三个方面：过分重视体育教学，淡化体育科研调查显示，有17%的体育教师过分重视体育教学，淡化体育科研，这类体育教师多数在50岁以上，以老教师为主。因为他们刚开始工作时，在学校体育教育中体育教学被放在首位、倍受体育教师重视，而体育科研尚不成气候，所以他们在当时并不重视体育科研，加上他们当初没有接受过专业的、系统的体育科研教育，虽然他们具有较强的体育教学能力和丰富的体育教学经验，但是他们的体育科研知识缺乏，理论素养不够，搞科研似乎总觉得缺乏必要的底气和条件，如今面对体育科研，他们往往无所适从，所以，他们中的多数人对体育科研不感兴趣，由此导致他们的体育科研能力比较差。2．片面强调体育科研，忽视体育教学实践在我们的调查对象中，有28%的体育教师过分重视体育科研，淡化体育教学，这类体育教师多数是30岁以下的青年教师。他们都接受过专业的、系统的体育科研教育，他们不但具有较高的体育理论水平，而且他们也具有基本的体育科研能力，但是他们欠缺体育教学经验，理论和实践还有待磨合，虽然他们当中的多数人都乐于花很多的时间来进行体育科研，但是研究的力度和深度都不够，研究成果的价值也不高。面对体育科研，他们虽然有很大的激情，但是往往心有余而力不足，所以他们的体育科研能力大多数只能停止在基础水平状态。3．具备教学和科研并举的条件，缺乏时间和精力做保障调查表明，有55%的体育教师属于这种类型，占调查对象的大多数，而且以30-50岁的中年教师为主。这些体育教师或多或少都接受过专业的、系统的体育科研教育和培训，而且他们也具有比较丰富的体育教学经验，他们具备教学和科研并举的条件，但是他们当中的多数人都是各个学校的骨干，他们肩负着学校太多的体育教学和体育训练任务，平时工作非常紧张，加上还要承受着各自家庭因素的压力，他们往往不会花太多的时间来进行体育科研，面对体育科研，他们总是习惯蜻蜓点水，缺乏时间和精力做保障，因此他们的体育科研能力也不强。三、培养和提高体育教师体育科研能力的有效途径 培养和提高体育教师体育科研能力的途径有许多，根据我们对无锡市第一中学、无锡市市北中学、无锡市教院附中等几所在体育科研上取得重大成就的学校的调查，发现下列途径在培养和提高体育教师体育科研能力方面行之有效：1．利用继续教育进行现代体育理论和体育科研方法的培训进入“学习型”社会，继续教育开展得轰轰烈烈，体育教师的“终身学习”意识也因此得到不断加强，我们要充分利用继续教育来重点培养和提高体育教师的体育科研意识，让他们了解体育科研的一般原理，基本掌握体育科研方法的一般步骤和主要科研方法、基础知识及应用技能，使他们初步具备进行体育科研的能力。在调查中，我们发现不少骨干体育教师在面对体育科研时，感到自身缺少必要的科学研究方法训练，缺乏课题的拟定、捕捉能力，为之，我们在继续教育培训时，要认真组织体育教师学习相关的体育科研理论和课程理论，突出安排体育教育理论课程和体育教学研究课程，如“体育科研基础知识”、“体育教改理论”、“体育科研方法”等等，重点进行科研基础理论和基本方法的传授，使体育教师通过继续教育培训来有效培养和提高他们的体育科研能力。2．聘请专家、学者进行各种关于体育科研的讲座或报告 体育专家和学者不但站在了体育科研的最前沿，而且他们也具有很强的体育科研能力和丰富的体育科研经验，聘请他们来进行各种关于体育科研的讲座或报告，能有效培养和提高体育教师自身的体育科研能力。通过他们的讲座或报告，体育教师不但可以在体育科研上少走弯路，而且可以从他们的失败中吸取教训，从他们的成功中借鉴经验；通过他们的讲座或报告，体育教师可以和他们直接交流和探讨自己在体育科研中遇到的一些问题，也可以和他们保持联系，定期或不定期的接受他们在体育科研方面的指导和帮助。3．定期撰写教学心得和教学论文定期撰写教学心得和教学论文是培养和提高体育教师体育科研能力的最好方法之一。俗话说：巧妇难为无米之炊，闭门造车是写不出好文章的，要写出一篇好的文章，体育教师就必须要学会整理、分析大量的资料，并对观点材料进行思考，要学会将理论信息资料和上课实践经验积累进行有机的整合，而且还要经过定题构思、拟定提纲、撰写草稿、修改草稿、压缩文稿和打印定稿等几个步骤；另外，体育教师在撰写论文时还要具有广博的知识，除了要具有扎实、系统的体育专业知识外，还应具备哲学、数学、语言文学、理化、艺术等方面的基础知识，而且还要在写作方面具备一定的逻辑思维、语言和修辞的能力等等。根据无锡市第一中学体育组的成功经验，他们规定每位体育教师每学期必须完成至少2篇教学心得或论文，通过定期撰写教学心得和教学论文，他们的体育教师都具备了较高的体育科研能力，目前该校体育组承担了2个课题，《现代信息技术在中小学体育与健康教育中的运用实验研究》为国家级课题，《体育与健康选择性教学模式的实验研究》是省级课题，围绕课题研究，他们撰写了50多篇论文，其中有多篇论文在《中国体育报》、《中国学校体育》等国家级核心报刊和杂志上发表，有30多篇论文在国家、省和市的各级各类论文评审中获奖。由此可见，通过定期撰写教学心得和教学论文，体育教师不但能不断开阔视野，拓展自己的科研领域，培养和提高自己的体育科研能力，而且能更好的为学校的体育教育教学服务。4．学会选题、积极参与课题研究体育科研工作是一项从提出问题即选题开始，然后通过查阅文献、开展课题研究，接着构思设计、实施方案，最后整理成成果的一环扣一环的系统工程。在这个系统工程中，选题是起点，是体育科研工作成败的关键所在。换句话说，选题决定了体育科研的设计和实施，决定了体育科研成果的价值。因此，我们体育教师在初次从事体育科研工作时，一定要重视选题，学会选题，力争选好题，通过选题，我们要对自己所要研究的对象有初步的了解和认识；通过选题，我们要保证课题设计的通盘考虑、论文写作的选择、使用材料、提炼论点等等都能顺利进行。体育科研的课题一般来源于我们所从事的学校体育教学与训练的实践，但并不是实践中的任何一个问题都可成为课题，我们在进行研究之前，应坚持从学校体育教学的实际情况出发，为解决体育教学中存在的问题，学会从大处着眼，从小处入手来选立一个适合自己完成的课题。选好课题后我们就要着手认真撰写课题方案设计，并力争取得专家的指导和帮助，对课题方案进行反复的论证和修改，然后再向上级教科研部门申报，一旦确立课题，体育教师应主动按计划进行学习、研讨、听课、交流，使课题研究活动日趋正常化，千万不能使课题研究陷入“开题轰、过程松、结题空”的怪圈。在课题研究中，体育教师应重点抓实验计划的制定，抓具体研究汇报课，抓实验研讨活动，抓实验课题的进度及实验情况评估，抓实验资料整理、台帐的建立和论文心得写作等等；体育教师平时要为课题收集相关的理论资料，通过学习参考，不断提高课题研究的理论水平，使课题研究健康有序发展；在课题研究中，体育教师还要做到学习与讨论结合、理论与实践结合、集体学习与自学相结合，要充分利用每次课题组的学习活动，围绕课题进行专题讨论，营造了良好的体育科研氛围。总之，只要学会选题，积极参与课题研究，学会并掌握课题研究的一般方法，亲身体验和感受课题研究的全过成，我们体育教师的体育科研能力就一定能得到有效的培养和提高。四、结束语具有一定的体育科研能力，已经成为现代体育教师的必备素质，体育科研能力的高低不但成为衡量体育教师个体教学能力的一个标准，也是一所学校办学成绩中的重要一环。我们体育教师应从“教育要面向世界，面向未来，面向现代化”的高度认识体育科研的重要性，逐步树立“作为一个好的教育工作者既要教书育人，又要开展教育科研”的意识，树立“科研走进课堂，科研融入课改”的理念，积极开展体育科研活动，在体育科研活动中学习理论，听取讲座，搜集资料，开展研讨，归纳总结，提炼成果，全方位、多角度地培养和提高自身的体育科研能力。总之，培养和提高体育教师自身的体育科研能力并不难，难的是我们忽视了体育科研在学校体育教育教学中的地位和作用；难的是我们对体育科研不感兴趣和不够重视；难的是我们在体育科研方面还没有起步。我坚信，只要我们从现在开始，做有心人，寻找适合的途径，主动投入和积极参与体育科研活动，我们的体育科研能力就一定能够得到很好的培养和提高。
❹ 如何撰写培训方案
在通常情况下，一个企业要制定培训计划架构，要充分考恰笆笨铡币蛩兀邮奔浜涂占涞慕嵌龋
❺ 怎样培养一支高素质的体育教师队伍
、以适应新课改、提高业务能力为突破口，促进教师专业知识和专业能力的发展。
随着课程改革的推进，我县以新课程师资培训作为教师继续教育的重要任务，免费为全县教师、教育行政人员提供《素质教育观念学习提要》和《走进新课程》等书籍，并开展了座谈会、教师论坛、素质教育案例撰写等多种形式的活动。同时，在新课程师资培训中，我县还出台了《基础教育课程改革培训及学科实施、培训方案》。采取走出去请进来相结合、教材辅导与教学研讨相结合等办法，进一步提高了教师的综合素质。
二、致力加强思想政治素质。
身正为范，作为人类灵魂工程师的教育工作者要政治过硬，有高尚的师德，能够坚决拥护中国共产党的领导，积极贯彻和落实党和国家的方针政策，而且为人师表，不仅要成为学生、家长的模仿、学习的榜样，而且还要成为整个人类社会的表率，才不辱于人类灵魂工程师的光荣称号。
首先，认真组织好教师队伍加强每年的普法、学法培训，深入对教本理论的学习，做好详细的读书笔记，不断提高自己的政治素养，捕捉和谙熟最新最前沿的教育法规理念，不仅做学法、知法、守法的合格公民，而且在工作中做依法治教的优秀教育工作者。
其次，积极组织好教师队伍订阅、阅读党报党刊，做到与时俱进，胸怀祖国，放眼全球，教育事、国家事、天下事事事关心，摘录分析其中的重要思想观点，透彻了解国家、世界的主流发展趋势，用以指导工作，提高理论素养。
再次，举行德育论坛，以班主任工作为主题，以教师爱与责任爱为主题，全员参与，人人动手，一方面于网上查阅、搜索各项相关理论资料，另一方面，反思自身工作实践中的成败得失，深感而精发，从领导到普通教师，各派优秀代表登台演讲、角逐，下设评委主要由教师队伍组成，表演者八仙过海，各显神通，思想政治素养在百家争鸣中得以提升，评委及其他教师在倾听中，思想得到洗礼，政治理论得到沉淀。
三、不断提高学识技能素质。
首先，充分利用常规教学这块一线主阵地。一引导教师教中学，要放低价子，虚怀若谷，不耻下问，师生之间教学相长，促使教师要给学生一杯水，自身要有一桶水，甚至长流水，也要如切如磋，如琢如磨，互相砥砺，师师之间取长补短，扬长避短，共同进步。二引导教师学中教，把学到的知识、方法、技能，活学活用，即学即用，甚至要由表及里、去粗取精积淀合理科学的东西，继续上升到理论的高度，结撰成篇，不断升华深化，不断重复，以致形成个人习惯，形成个人特色，形成个人的教学风格，向名师风彩迈进。
其次，引入竞争评价机制，实行学生、老师、领导与家长、社会评价相结合。
我校根据具体实际，结合学校特点，制定了相关的教育教学奖励制度，让佼佼者、拔尖教师得到肯定，让初登教坛者、追赶者得到激励，榜样引路，后进赶先进，先进带后进，先进更先进，齐齐赶先进。
再次，开展各类丰富多彩、形式多样的活动，为教师才能的发挥、发展提供一个可以用武的平台。
举行校内教师基本功大赛，进行粉笔字、钢笔字、毛笔字、普通话等三字一话的大比拼，演讲或辩论赛，凡此种种，不一而足，但要落到实处、细处，要安排好时间，限定好时间，要设置好评委，评出奖励。
高素质教师队伍的培养必然呼唤创新的模式，但也必然有一个漫长的的摸索过程，还要实验、论证、检验的过程，因此我们不要好高骛远，舍此逐彼，切切实实传承传统的模式，立足根本稳中求变，变中求巧，巧中求新。