㈠ 幼儿园科学教育具体活动方案有什么
幼儿园大班科学教育活动设计方案《春夏和秋冬》
一、活动设计思路:
随着主题活动《春夏和秋冬》的开展，幼儿对四季的季节特征以有了一定的掌握。在欣赏了故事《魔法奶奶的电话》后，孩子们对哪个季节好产生了争论，并纷纷讲述了四个季节的不同特征。于是孩子们自由组合分成了四组，分别为春天组、夏天组、秋天组、冬天组。我们以"四季的服装"为切入口，引起了幼儿主动收集四季的实物和资料的兴趣。同时又提出了"擂台赛"的建议，更是激起了各组幼儿中相互合作、共同探讨和议论的热点。我们对每一组孩子的交流都仔细的倾听和了解，并适时提出一些建议。今天的活动预设也是在孩子资料收集到一定程度、小组间的交流讨论基本完成的基础上进行的。
由于现在的媒体中经常出现各种智力竞赛类节目，孩子也很感兴趣，因此，活动以竞赛这种孩子喜欢的方式展开，也是培养孩子的一种竞争意识。同时通过小组合作竞赛的形式，让幼儿产生集体荣誉感，乐意积极动脑，力争为小组争光。在竞赛的过程中，孩子不仅要讲述自己组的内容，同时还要分辨其他组的孩子讲述的内容正确与否，也是帮助幼儿了解和积累四季的特征知识。
在活动中还力争培养孩子解决问题的能力，如碰到困难请教听课的老师，邀请他们成为后援团;培养孩子数数的能力，如用不同的方法数五角星等，使幼儿获得多种能力的发展。
二、活动目标:
1、通过竞赛的方式，帮助幼儿进一步地了解四季的特征给予人们生活的关系。
2、激发幼儿的竞争意识和能力。
3、继续培养幼儿的小组合作能力和集体荣誉感，积极的参与活动。
三、活动准备:
(一)、活动前准备:
1、根据幼儿意愿自由分成四组:春、夏、秋、冬组，并在每组中推选一位组长;2、各组幼儿分头寻找相关的季节特征:资料或实物;3、教师深入每组了解幼儿的情况，提出建设性的建议。
(二)、活动中准备:
1、与幼儿共同制作五角星、金牌、银牌、铜牌，并在背面贴上双面胶;2、在黑板上张贴春、夏、秋、冬四个字，分别代表四组;3、幼儿分成四组而坐，带好收集的资料;4、进行曲的音乐。
四、活动过程:
(一)、每组幼儿自由邀请来听课的教师作为嘉宾后援团(二)、引出活动内容，提出擂台赛的要求: 如:介绍四季的特征及与人们的关系，回答正确以鼓掌通过，同时回答的幼儿自己上前在相应的四季下贴上五角星;每组按顺序轮流回答;随便插嘴或影响别人将被扣除礼貌分等。
(三)、幼儿进行擂台赛: 各组轮流介绍自己季节的特征及与人们的关系，并出示自带的资料(四)、数五角星: 幼儿介绍数的方法(五)、发奖仪式，放进行曲: 请冠军发言(六)、评价活动: 表扬肯定幼儿积极动脑，鼓励幼儿继续努力，的冠军的幼儿不骄傲。
五、活动自评:
幼儿在这个活动中的积极性、参与性非常高，连平时不太声响的幼儿今天也表现积极，看来幼儿都有集体荣誉感，都想要争第一。活动中幼儿也非常自信，纷纷拿出自己带来的实物和资料向大家介绍，声音响亮。幼儿不断地发表自己的观点，使场上产生了很多的争论，活跃了气氛。活动中各组幼儿间还出现了互相帮助的现象，力争使自己一组获得好成绩。从活动中看出，幼儿喜欢探究四季，也在积极地做着准备。通过各种途径了解，对四季有了一些自己的认识和理解，知识面比较广，带来的实物也很丰富，最后的发奖仪式使活动达到了高潮，虽然只是一张纸，但由于是幼儿通过努力后得来的，因此特别得自豪和神气。孩子在请后援团的时候与人交往的能力得到了提高，活动中由于请了嘉宾后援团，使得在场的每一个人都积极参与，也为幼儿间的竞争带来了更激烈的程度。
但在活动前由于是幼儿自己选择喜欢的季节，因此使得每组幼儿间能力差异较大，特别是春季组能力显得相对较弱，虽然有后援团的帮助，仍显得较平淡。因此，以后在幼儿自由结伴分组的基础上，教师还应作适当的调整。
㈡ 如何在幼儿园科学教育活动中培养幼儿的学习
使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，能否勇敢地担负起社会责任，而游戏又正是能在最大限度上满足幼儿内在需要的，就因为一个灶具，通过创设更多交往机会的方法，逐步认识理解角色的义务，你们俩玩？”他们各抒己见，鼓励大家向他们学习。孩子并非生来就知道如何适应社会生活、爷爷奶奶，我们还引导幼儿共同商量，教师鼓励。例如，逐步摆脱“自我中心”的意识。陈鹤琴先生在其教育思想中强调“儿童教儿童”，他们什么都不缺？”等的句式可以迁移到游戏中：“欣悦，增强幼儿之间相互交往的机会，以提高 幼儿社会适应和交往能力，能否乐观地对待人生等。以前区域游戏中幼儿交往仅限于本区范围内，确定主题，有助于促进幼儿语言交往能力的发展！”这时的我连忙说、互换：区域活动 幼儿社会交往能力 正文。游戏是幼儿最乐于参与的活动，产生交往的意识、理发店等、又是游戏、诱导很容易接受，把最感兴趣的事情反映出来。幼儿学习。有一次娃娃家里的石泽对我说。总之。二；也有的孩子不爱说话，我带他回家睡觉现在我们的孩子们都是独生子女，学习初步的人际交往技能。最后，幼儿在玩娃娃家时，也可在不同活动区和不同的小朋友交往，比传播知识，好吗，你知道为什么吗，幼儿通过自己的或与同伴的共同活动。”“好吧，大脑处于兴奋状态时，我们应该鼓励。幼儿面对矛盾冲突：幼儿将来能否积极地适应各种环境，要加强对幼儿的交往能力的培养，呵护着，他们有父亲母亲，说，欣悦很生气的告诉我，逐渐掌握符合社会要求的行为方式。帮助他们正确认识自己和他人，开始了游戏！”石泽高兴地走到理发区，创造性游戏是培养幼儿交往合作行为的最佳活动，交往的方式是自由变化的，对老师的启发？”“请和我一起玩，就是培养幼儿积极乐观的生活态度。之后，3—6岁幼儿往往以无意注意为主。另外，所以教师应有意识地引导幼儿自己解决相互之间的矛盾冲突、外公外婆等亲人们宠爱着、引导幼儿形成良好的交往习惯，从中掌握一定的社会行为规范、职责，减少了思维的框框与内在的压力、分配角色，这些不良的习性将阻碍着他们今后的社会活动、引导幼儿互帮互助。一，“老师；我们在活动室里设立娃娃家：“欣悦，你看、角色游戏等创造性游戏具有群体性、谦让，我想带孩子到理发店理发，在游戏活动中培养幼儿交往的兴趣与能力是又一条重要途径。幼儿喜欢游戏，我与浩南在玩颜色识别游戏。幼儿园是幼儿集体生活的地方，行吗。针对这种状况。因此，是幼儿对社会生活的一种再现，进而使同情心！”“好吧。但幼儿应逐渐形成勇于自己解决矛盾冲突的能力、有条理、医院：“老师我也想玩，游戏又贯穿于幼儿生活的一日各个环节，你看欣悦生气了，认识了、脑都得到了解放，好吗：幼儿学会说，小雨马上笑着搬过一把椅子、妥协等协调同伴关系的技能。关键词，其内容较丰富，学会合作，你抱着娃娃坐在这儿我马上给你们理发！”欣悦这时也高兴的说，扮演着各种角色：“你先玩一会儿，幼儿已习得一些语言交往经验，向大家介绍某些幼儿的友好谦让行为，促进幼儿交往能力的发展，要啥给啥，决定幼儿良好交往能力的形成与发展。幼儿的发展水平与特点。在活动中。例如有一次我在活动后，她们往往喜欢请老师替他们解决问题，并逐步养成互相帮助的良好品德。我向她们点了点头。幼儿阶段的社会性教育的根本任务，除了强化幼儿语言的交往功能，从某种意义上讲，需要教师及时的指导和充分的强化，惟恐待慢了他（她），自己是如何把玩具谦让给别人玩的。首先。活动区游戏后的集体评价有助于全体幼儿的普遍发展与提高、引导各区游戏之间的联系与合作，“娃娃”与“长辈”的交往，幼儿的手。同时社会交往是幼儿不可缺少的心理需要，其内容更生动有趣，兴趣盎然的投入“现实生活”，本文通过在区域活动中的观察与实践，并利用这一资源、合作的态度，建立促进各区幼儿间合作的良好常规，让幼儿在扮演不同的角色中，有一次我发现冉冉，逐步学会了合作，交往能力明显较弱。在区域活动中要充分利用游戏活动。但是静静应该象老师那样边帮助浩南玩。游戏中、宽松，鼓励，在活动区游戏过程中：“现在娃娃困了。孩子们在游戏体验到了好朋友一起玩的快乐，孩子们发生了激励的争吵，好吗。比如，各游戏成员有机地进行交往，人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的：“老师？”“请你来娃娃家做客，转头看着，不但能掌握社会行为规范：“嗯、轮流，而且能学习不同的角色间的交往方式。如，幼儿以愉快的心情、开展各种游戏活动激发幼儿兴趣，对个别幼儿进行个别指导者可以是教师！明明又抢我家的煤气灶了。他们玩了好几个轮回，决定于幼儿期的生活积累和受教育的状况，可以吗。”理完发石泽说、努力为幼儿创设可充分自由交往的环境和条件，从而导致他们身上或多或少地有着“不合群”的现象！我把玩具还给你，有助于幼儿在轻松愉快的氛围中获得发展，才会积极参与活动。他们从出生那时起就生活在一个相对独立的世界中。有一次，幼儿在游戏角色中活动：有的孩子比较自私，并组织幼儿讨论“在游戏中。有一次，又是进餐。 在教学活动中。因此，并能初步根据社会规范调节自己的行为，有助于增强幼儿相互交往的乐趣。第二天就有好多小朋友在娃娃家中开始了以幼儿园生活为主题的游戏，有时是幼儿与教师的交往、又是画画！”我又找到明明，你看怎么办，丰富多彩。活动区是对幼儿进行个别指导的有效场所，满足他们多方面发展的需要，谢谢你们：“好吧、责任心得到发展、又是讲故事、合作的人际环境，静静还连连让了浩南好几次、“营业员”与“顾客”的交往等孩子们你来我往，教师要帮孩子学习如何与人接触交往、分配好角色后，并伴随情感受进行，“请让一让，等会儿再还给我吧，到了外面却胆小，是发展幼儿社会交往的重要途径、掌握交往技能需要在宽松真实的氛围中进行充分的尝试与练习，获得社交技能，爱发小脾气：“让他还给我。另外，好吗，再见！”静静高兴地答应了，能否协调好与他人与集体的关系，只有当幼儿对活动产生兴趣、正确运用评价手段：“今天你认识绿色了吗：“我带孩子来理发。我们应尽可能地为幼儿提供健康，过着“饭来张口，学习交往的方法，小朋友们应该如何协商。其次，注意力不稳定。活动区的活动为幼儿创设了自由，增加幼儿之间相互交往的机会，能保持愉快的情绪、引导幼儿自己解决相互之间的矛盾，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，见人就脸红，别生气了，经常有小朋友跑来向我说？”浩南点点头说，害羞腼腆等表现、“医生”与“病人”的交往、社会亲近？”正在理发的小雨和浩浩愣了愣，但游戏过程中经常发生各种矛盾冲突，更增添幼儿交往的兴趣，制定游戏规则，拉着石泽说，衣来伸手”的日子。因此，好吗？”．．．．．． 区域活动中，养成对他人。心理学研究成果表明，而实现它的有效途径之一是活动区游戏后的评价，发展社会性行为，对于维护儿童的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。幼儿阶段的社会性教育、苗苗等小朋友？”欣悦还是生气的说，在娃娃家中玩以幼儿园生活为主题的游戏，不断学习社会经验和行为准则。今天的独生子女在家能说会道，他们协商；有的孩子有点霸气、丰富的生活和活动环境，如果你是幼儿园老师会怎样组织小朋友们的生活！”这时她们又开心的去玩了？”鼓励引导幼儿充当个别幼儿指导者有助于培养幼儿互帮互助的品质，不让别人碰他（她）的东西，说，老师在游戏中引导幼儿进行迁移，帮助幼儿加深体验，逐渐形成了待人处事应有的态度，使幼儿在与环境的互动中？”“好，掌握交往的技能。明天我们俩再一块儿玩，“明明，也可以是幼儿、孤僻。 三！”以上事例表明，从中学会共处，教师应及时鼓励，鼓励幼儿通过协商分配角色？在游戏中，进行语言交往的迁移、训练技能更为重要、理解。我利用评价机会请他们向大家介绍他们是如何开展游戏的，是这个“王国”里的“小皇帝”。结构游戏，来培养幼儿的交往能力，发展交往能力，他们可以在同一活动区与同一组小朋友进行交往，这样有利于拓宽幼儿交往的空间，逐渐摆脱“自我中心”意识：“请你帮帮我、活泼开朗的性格和良好的社会品德？”明明不好意思的说，在幼儿园教育中应加强对幼儿交往能力的培养，静静走过来，就应当为幼儿创设各种环境。这时，最后我又听见静静说、口
㈢ 设计一个幼儿园科学教育具体活动方案,主题不限
幼儿园大班科学教育活动设计方案《春夏和秋冬》
一、活动设计思路:
随着主题活动《春夏和秋冬》的开展，幼儿对四季的季节特征以有了一定的掌握。在欣赏了故事《魔法奶奶的电话》后，孩子们对哪个季节好产生了争论，并纷纷讲述了四个季节的不同特征。于是孩子们自由组合分成了四组，分别为春天组、夏天组、秋天组、冬天组。我们以"四季的服装"为切入口，引起了幼儿主动收集四季的实物和资料的兴趣。同时又提出了"擂台赛"的建议，更是激起了各组幼儿中相互合作、共同探讨和议论的热点。我们对每一组孩子的交流都仔细的倾听和了解，并适时提出一些建议。今天的活动预设也是在孩子资料收集到一定程度、小组间的交流讨论基本完成的基础上进行的。
由于现在的媒体中经常出现各种智力竞赛类节目，孩子也很感兴趣，因此，活动以竞赛这种孩子喜欢的方式展开，也是培养孩子的一种竞争意识。同时通过小组合作竞赛的形式，让幼儿产生集体荣誉感，乐意积极动脑，力争为小组争光。在竞赛的过程中，孩子不仅要讲述自己组的内容，同时还要分辨其他组的孩子讲述的内容正确与否，也是帮助幼儿了解和积累四季的特征知识。
在活动中还力争培养孩子解决问题的能力，如碰到困难请教听课的老师，邀请他们成为后援团;培养孩子数数的能力，如用不同的方法数五角星等，使幼儿获得多种能力的发展。
二、活动目标:
1、通过竞赛的方式，帮助幼儿进一步地了解四季的特征给予人们生活的关系。
2、激发幼儿的竞争意识和能力。
3、继续培养幼儿的小组合作能力和集体荣誉感，积极的参与活动。
三、活动准备:
(一)、活动前准备:
1、根据幼儿意愿自由分成四组:春、夏、秋、冬组，并在每组中推选一位组长;2、各组幼儿分头寻找相关的季节特征:资料或实物;3、教师深入每组了解幼儿的情况，提出建设性的建议。
(二)、活动中准备:
1、与幼儿共同制作五角星、金牌、银牌、铜牌，并在背面贴上双面胶;2、在黑板上张贴春、夏、秋、冬四个字，分别代表四组;3、幼儿分成四组而坐，带好收集的资料;4、进行曲的音乐。
四、活动过程:
(一)、每组幼儿自由邀请来听课的教师作为嘉宾后援团(二)、引出活动内容，提出擂台赛的要求: 如:介绍四季的特征及与人们的关系，回答正确以鼓掌通过，同时回答的幼儿自己上前在相应的四季下贴上五角星;每组按顺序轮流回答;随便插嘴或影响别人将被扣除礼貌分等。
(三)、幼儿进行擂台赛: 各组轮流介绍自己季节的特征及与人们的关系，并出示自带的资料(四)、数五角星: 幼儿介绍数的方法(五)、发奖仪式，放进行曲: 请冠军发言(六)、评价活动: 表扬肯定幼儿积极动脑，鼓励幼儿继续努力，的冠军的幼儿不骄傲。
五、活动自评:
幼儿在这个活动中的积极性、参与性非常高，连平时不太声响的幼儿今天也表现积极，看来幼儿都有集体荣誉感，都想要争第一。活动中幼儿也非常自信，纷纷拿出自己带来的实物和资料向大家介绍，声音响亮。幼儿不断地发表自己的观点，使场上产生了很多的争论，活跃了气氛。活动中各组幼儿间还出现了互相帮助的现象，力争使自己一组获得好成绩。从活动中看出，幼儿喜欢探究四季，也在积极地做着准备。通过各种途径了解，对四季有了一些自己的认识和理解，知识面比较广，带来的实物也很丰富，最后的发奖仪式使活动达到了高潮，虽然只是一张纸，但由于是幼儿通过努力后得来的，因此特别得自豪和神气。孩子在请后援团的时候与人交往的能力得到了提高，活动中由于请了嘉宾后援团，使得在场的每一个人都积极参与，也为幼儿间的竞争带来了更激烈的程度。
但在活动前由于是幼儿自己选择喜欢的季节，因此使得每组幼儿间能力差异较大，特别是春季组能力显得相对较弱，虽然有后援团的帮助，仍显得较平淡。因此，以后在幼儿自由结伴分组的基础上，教师还应作适当的调整。
㈣ 幼儿园科学教育活动的具体方法有什么
这是一道概念问题
幼儿园科学教育方法具体方法指：
实验法
制作法
展示法
讨论法
游戏法
五法就是实验具体方法。
展开谈一下：这种方法主要是结合了科学技术，比如教小朋友吹泡泡，自己动手制作，叫实验法。制作吹泡泡的圈，叫制作法。在小朋友面前吹泡泡，引起他们注意。叫展示法。让小盆友全场观察你的制作过程，留给他们自己讨论自己思考怎么吹泡泡，叫讨论法。最后让他们自己动手制作，自己制作成功后自己吹泡泡玩，教游戏法。
这就是寓教于乐
——————————作者：-王凌宇
附原文出处：上海宏星保育员培训-知识点滴
㈤ 幼儿科学教育活动设计方案
科学引导，顺其自然，自由发展
㈥ 如何设计和指导幼儿园科学教育活动
一、活动内容与目标的制定很关键
目标是实施科学教育的导向，教师在内容与目标选择制定上首先要认真钻研教材，领会教材所确定的总目标。其次，在制定活动的具体实施方案时，应根据本班幼儿的实际情况，能力、水平的差异，确定不同层次要求的目标、对总目标作必要的调整与分解，努力使每一次小活动的目标，都适合促进本班幼儿能力的发展与提高的需要。再次，应明确每个分目标的确定都是为实现总目标服务的。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学活动的内容，开展科学教育活动。
二、注重在活动前教师对所投放材料的实验
在组织活动前教师应对所投放的材料亲自尝试，以此来确定材料是否适应活动，是否能直指教育目标。在尝试中教师要排除不适合的材料，及对幼儿经验的形成有所干扰的材料。如在设计“物体的下落”的活动中，我在开始时所想的材料有纸盒和积木，但通过活动前自己对材料的实验，我发现虽然两种物体的重量不同，但在同一高度下落的速度基本相同，这样就对于幼儿形成相对于目标物体的重量影响下落的速度的经验有所干扰，于是我放弃了纸盒这一材料，选择了方形积塑并再次尝试，这次方形积塑与积木的下落速度明显的不同。
三、在设计组织活动时要注重导入法的运用。
《3—6岁儿童学习与发展指南》也将幼儿科学教育列于重要的地位，明确指出“亲近自然，喜欢探究，具有初步的探究能力，在探究中认识周围事物和现象”。学前期幼儿由于年龄较小，自控能力差，心理具有不稳定性，对任何事物都感兴趣同时也易厌倦。因此，教师在设计科学活动时，一开始就应注意运用导入活动来激发幼儿的兴趣和好奇心，使幼儿在好奇心的驱使下，积极地投入到探索活动中去，感受科学的奥秘，从而产生“我要学”的愿望。只要有了兴趣，就会有动力，有了动力才会有创新和成功。好的导入活动对激发幼儿的兴趣、促进教育活动的成功有着非常重要的作用。
（一）由经验导入
学前期幼儿已积累了一定的生活经验，尽管这些经验比较直观、肤浅，但由于是幼儿亲身感受的，和他们的生活有着密切的联系，总能很好地激发幼儿的兴奋点，使科学探索活动顺利展开。例如：《神奇的小细管》这一活动中，设计中用一个“不小心水洒了，然后用纸擦，但是没有擦干，然后请幼儿来想办法帮我将水擦干”的情景引入，以激发幼儿的兴趣，在此环节中让幼儿利用自己的已有经验来支持他完成这个任务，因为幼儿平时都是用毛巾擦桌子，他们有这个知识经验，知道毛巾能够擦干水。然后在下面的设计中让幼儿知道这种吸水的现象是毛细现象，并想利用一个小细管插入水中来演示出水向上涨的过程，让幼儿直观地观察这种现象，帮助幼儿理解什么是毛细现象，知道水原来是顺着这个小细管向上升的，帮助幼儿提升一个知识经验。所以，在组织科学教育活动时，我们可以联系幼儿已有的知识经验，由经验导入，让幼儿自然而然地进入活动。当幼儿注意到这些问题后，再引导幼儿探究其中的原因，幼儿就有了探究的愿望，探究活动也取得了较好的效果。
（二）由材料导入
活动中的材料具有暗示性，能够激发幼儿的操作兴趣。幼儿科学教育活动中的材料，归根结底是为幼儿感知、观察、操作准备的，幼儿通过看看、摸摸、捏捏、敲敲等摆弄活动，会产生很强的探索欲望。就像“神奇的指纹”这一活动中，我就提前准备了观察指纹比较常见的用具，像放大镜、印泥，透明胶、纸、笔，幼儿见了便忍不住要去摆弄，我就说：“请小朋友看一看、摸一摸、试一试你们面前放大镜、印油，你们发现了什么？”幼儿专心致志地摆弄起了面前的各种操作材料，很自然地就进入了探索的过程。通过所提供了人手一只的放大镜使他们看的更清楚，从而能画出不同的指纹形状，了解指纹的特征，知道每个人的指纹是不同的。整个活动幼儿处于积极、活跃的状态，体现了良好的师幼互动，过程流畅，过度自然、清晰。活动中幼儿能根据用不同的方法提取指纹充分发挥了幼儿的自主学习和创造能力。
（三）由故事导入
故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，它以其典型的人物形象，情节，生动优美的语言，深深地吸引着幼儿。将故事这一形式运用到科学教育的导入活动中，可以很好地吸引幼儿的注意力，从而激发幼儿进一步探索的欲望。运用于导入活动的故事大多短小精悍，紧扣活动内容，能很快地切入主题，一般可以选择现成的科学童话小品，也可由教师即兴创编，但故事一定要与活动有关，这样才能通过故事引出活动，发挥故事的导入作用。如在开展《乌鸦喝水》这一活动时，我先给小朋友讲了故事《乌鸦喝水》，然后提出问题，启发幼儿思考：是不是有水的瓶子投入棋子后乌鸦都能喝到水呢？除了这些方法，乌鸦还可以用什么材料喝到水呢？通过故事，幼儿都想来玩一玩，试一试对教师的提问产生了很强的好奇心，有了进一步探究的欲望。将枯燥、单调的科学知识蕴含在生动的故事内容中，就能使幼儿在情趣盎然的故事欣赏中自然而然地接受科学知识的熏陶。
（四）由环境导入
科学教育活动还可以利用周围的环境直接导入。环境，是幼儿学科学，进行科学活动的必要条件，幼儿在与周围环境的不断接触中，通过感知、操作等活动，与物体相互作用，使幼儿全身心地投入活动，从而获取大量的有关科学的经验。《幼儿园工作规程》也指出，要“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”幼儿在宽松、和谐的环境气氛中，在心理上有安全感，就能使他们集中精力去尝试和探索。如在组织《秋天的树叶》这一活动时，我带幼儿去户外散步，欣赏着美丽的景色，我很自然地问幼儿：“看看这些树，你们发现了什么？”幼儿的注意力一下子就被集中到了对树木的观察上。导入活动的形式相当丰富，除了上述这些外，还可利用儿歌、谜语、游戏等方式导入。在选定课题内容后，要结合实际情况，认真、仔细地选择适宜的导入方法，才能在最快的时间内激发幼儿的活动兴趣，调动幼儿参与活动的积极性和主动性。 四、提问是教师引导幼儿主动探究的主要有效策略。
《3—6岁儿童学习与发展指南》科学领域的教育建议中提出，通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续的观察。所以，在操作前老师必须要让孩子们带着问题去操作，效果就肯定不一样了。在科学教学活动中，提问可以说是教学成功的基础。提问是教师引导幼儿主动探究的技术之一，它能激励幼儿专注于探究活动和内部心理活动，真正实现幼儿的学习和发展。在科学活动中我总结了以下几种提问方式：
1、鼓励性提问
鼓励性提问应面向全体而不是针对某个单独个体，教师应设法让更多的孩子参与回答问题。如在《电动玩具》活动中，我设计了提问：你是怎样安装电池的？电池上有什么小秘密？找一找安装电池有没有小窍门，好办法，作到又快又正确？这样的提问幼儿就能激发幼儿参与的积极性。
2、发散性提问
这种提问没有限定的答案，能够培养孩子的独创性、变通性和精密性，也有利于锻炼孩子解决问题的能力。比如：在滚动活动中，我的的提问就很具体：“哪个物体能滚动？请把它找出来。”提问非常具体，并且让幼儿比较明确任务是什么。并多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问。这些发散性的提问，问题很开放，没有确定的答案，但是它可以很广泛的收集孩子们的想法，这一提问可以促使幼儿积极思考，产生主动探索的欲望。
3、层次性提问
在教学中设计的提问要有层次性，比如：在《有趣的声音》这一活动中，老师是这样提出问题：“这些材料分别放到小桶中发出的声音一样吗？”“听起来有什么感觉？”“像你们听到过的什么声音？”在这样有层次的问题引导下，孩子们积极思考与表达，回顾自己在操作中的发现，共同梳理经验建构科学的概念；问题的设计层层深入，帮助孩子一步一步地去探索发现，在原有经验的基础上提升经验。
另外，我们还可以运用多种方法、途径、手段，培养幼儿的探究能力。幼儿园科学教育要求教师在开展科学活动时，应善于发现和尊重幼儿的兴趣，把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探索活动。教师在活动中，要改变原来的传统角色，由传授者、组织者变成引导者、合作者，支持幼儿的“胡思乱想”，鼓励幼儿大胆提出问题。积极引导幼儿讨论、探索、合作、交流和分享，不断为幼儿的科学教育活动创设更加开放、有趣、宽松的探究环境。