㈠ 怎么样的看图写话培训项目适合新上手创业者呢
答：目前通过教材的变化情况来看，语文学科的难度是越来越大，尤其是对于校外托管，所要进行的语文培训所要求的师资能力过高，在沈阳市一些新上手的创业者是很难掌握好的。不过也不是完全没有方向的，比如可以凭借贝尔安亲所引进的低年级孩子的看图写话课程入手，这样一来即使看图写话课程对老师的要求高的话，也能够借助线上教学工具，实现趣味教学。那么通过使用双师形式来上看图写话课，首先知识点通过有趣的动画化解了，孩子不是一到托管班就要拿出作业开始写作业，或者是专心听老师上课，这样孩子本身的压力比较大，但是如果能够在一种看动画的氛围中，孩子会放轻松不少，不管是对于教学的开展还是作业的完成都是有帮助的。
㈡ 如何进行写话训练
一、扩词写
小学低年级教学主要是以字、词积累为主。紧紧抓住这一特点，利用低年级学生逐渐丰富的词语，及时进行写话训练。例如：“花”这个词，先让孩子组词。学生可能组成：小花、花朵、鲜花等。可以选取其中的“小花”一词，创设情境，进行扩词成句的训练。
师：多少朵小花。生：一朵小花。师：一朵什么样的小花。生：一朵漂亮的（鲜艳的、美丽的）小花。师：什么时间，在什么地方，谁看到的一朵漂亮的小花？生：早晨，我在草地上看到一朵漂亮的小花。还可以继续引导，学生继续扩展。由浅入深，循序渐进的引导下，孩子就会很轻松的写出完整的一段话。
二、说后写
新课标中对小学生的说（口语交际）提出了具体的要求：听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事；能简要的讲述自己感兴趣的见闻。
说是写的基础，写是说的丰富。可以把每一次的口语交际的内容，让孩子写出来。我们常常利用晨会、班会、队会，组织学生开展“小小故事会” 、“小小新闻发布会” 、“最有趣的事”小演讲等说的活动。然后启发学生把所讲的故事、新闻、有趣的事写下来。在家，也可以根据孩子们的外出、游戏、运动的趣事和孩子交谈，这样，不但锻炼了孩子的口头表达能力，而且也提高了孩子的写作能力。
三、做后写
爱玩是孩子的天性，尤其是低年级的小学生。他们除了自己做游戏之外，学校也经常组织活动，这些活动为学生提供了写话的素材。积极引导，把自己喜欢做的游戏或者参加活动的经过或感受写下来。
如：男同学喜欢溜溜球。可以引导孩子把溜溜球的外形写出来，也可以让孩子把溜溜球的玩法写出来。学生喜欢玩溜溜球，喜欢做这项游戏，而且是自己亲身参与的，他们既熟悉又感兴趣。这样，一篇很好的写小物品的小短文就会跃然于纸上。
四、学后写
低年级的课文大多是学生喜欢的童话、寓言、故事、儿歌等。学生对课文的内容、人物、事件既熟悉又有自己的感受和想法。这些课文是学生练习写话难得的素材。例如：《小公鸡和小鸭子》一课，这是孩子喜欢的一篇童话故事。在理解课文内容后，引导续写。
可以设置这样的一个问题：小公鸡被小鸭子救上来之后，还会有什么样的故事发生呢？学生结合对课文内容的理解、感受以及生活的阅历，就会续写出精彩的故事来。《宿新市徐公店》是一篇优美的古诗.学生在理解诗的意思之后，可以抓住“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”这一情境，让学生展开想象，把古诗改写成一篇小短文。在家，也可以根据孩子阅读的情况进行展开仿写。
㈢ 校外机构要怎么来上手做看图写话培训呢
答：其实就目前常德市面向一二年级的小学生来讲，对于看图写话还是很弱的，一方面是因为孩子年纪比较小接触到的东西比较少，涉及的知识和内容很少。第二个原因就是孩子们没有经过像贝尔安亲老师这种专业的培训语言组织方面有所欠缺。所以很多孩子处于初级的写作阶段里，没有较好的词汇量以及表达能力，这也是很正常的情况。还有一些情况就是在做看图写话时，表述出来的语句效果有限，有些时候甚至会词不达意，那么为了帮助孩子进行很好的写作表达，专门引进的双师看图写话课程就呈现出不错的教学效果。平常托管老师在上课的时候，可以根据有趣的动画和游戏教学，大大提升着孩子的写作兴趣，在平常的课堂里面也可以加入一些课堂游戏，其一就是小孩子比较喜欢玩游戏，而且在玩游戏的过程中也是一个比较容易认识新朋友的过程。
㈣ 为低年级孩子进行看图写话的培训，一般新手该怎么做呢
为了帮助孩子解决纠结已久的看图写话问题，于是对这样的市场需求西安市托管机构就有了转型的发展机会。所以在托管班机构项目中，在项目中增加看图写话的课程培训就成为了一种趋势。那么托管班该如何来做看图写话的问题，贝尔安亲就通过双师形式的看图写话课，不只是受孩子们的喜欢，同时因为课程有趣规范，让孩子们喜欢上了写作，更让托管老师在双师平台帮助下，更为好的提升了的教学水平，让孩子们能更好的接受写作的知识点和技巧。
㈤ 托管老师该如何来进行看图写话的教学培训呢
答：一提起看图写话，家长们都是希望衡阳市校外机构能够帮助孩子们进行提升的，不过由于写作培训市场形势不够明朗，而且语文教材也迎来了改版，这就使得校外培训机构有了新的发展商机。那么作为比较重要的看图写话项目，自然就成为提升孩子写作能力的关键，于是在托管机构校区项目中增加看图写话的课程培训就形成了趋势，而且根据我所知道的情况是其中贝尔安亲机构也增设了看图写话课程，他就是凭借着这点所以才抢占到了市场制胜点。托管老师用双师课程的动画形式讲解知识点，优先解决了低年级孩子们不愿意动笔的问题，然后就是把枯燥无味的课件改编成了有趣的动画，实现了趣味的教学，也让孩子们能够在提升学习的趣味性的同时，爱上写作。每次上课课堂里都是欢声笑语一片，孩子们开心的玩耍着，写作兴趣得到了提升，自然就愿意就不会惧怕看图写话了。
㈥ 如何指导小学生说话写话训练46
而且低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。 在具体教学中，我是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。 一、教材——美与想象的天地 在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。小学语文课文几乎都配有相应的插图，有一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的图画有助于学生理解抽象的文字。同时，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的图画。而有的课文插图多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观图画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机的培养了学生的创造力和想象力。如看图学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。课文配有四幅插图，其中第一幅图是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。”教学时我以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察图片，同时辅以图片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕图画展开想象，强烈的色彩图案，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也不住把这美表达出来。 二、生活——学生写话的源泉 “作文离不开生活”，写话同样如此。如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。因此，应该丰富学生的生活，有计划、有组织、有目的地积极开展多种有益的活动。如冬天到了，我以 《找冬天》为主题，带领学生走进大自然，在现实的生活中去感受冬天的美景。他们在校园里奔跑着，玩耍着，那天真与浪漫的欢乐使我无法比拟。我抓住这个时机引导他们：“你们找到冬天了吗？”孩子说：“找到了，老师你看，那里的树木光秃秃的，多难看啊！”有的说：“老师，冬天的风刮在脸上，像刀割一样疼。”有的学生说：“老师，风刮的很紧，雪片像扯破了的棉絮一样在空中飞舞，没有目的地四处飘落。落在松树枝杈上，好像托着片片白雪。”有的学生还说：“冬是雪白的，因为雪是银白色的。瞧，到处一片白，细看那雪毛茸茸、亮晶晶的，飘在地上还发着耀眼的光，使你眯起眼来才能欣赏这壮丽的雪景。”孩子七嘴八舌的发言，创设了一个生动的教学情境。我因势利导，再问他们：“你们听到它的声音了吗？” 有的学生嘴快：“我听到了，风儿在唱，冬天在哪里呀？冬天在哪里呀？”那个学生幽默的样子逗得大家哈哈大笑。学生在这欢笑声中体验到冬天的美好，体验到了生活的欢乐。我再次提出话题：“同学们，今天我们来找冬天，你们找到了吗？”“找到了。”“你和冬天握手了吗？”“握手了。”“你和冬天说悄悄话了吗？”“说啦”“你想把冬天带回家吗？”“想。”“你怎么带回去呀？”“我们把冬天放在心里啦！”一问一答，一唱一和，不仅创设了气氛，还引导了学生怎么想象。由此我想，作文就是生活，生活就是作文。如此的情景，如此生活，学生还不愿写作文吗？ 三、师生合作，交际互动 有了生活的体验，有了感性的积累，接下来要让学生把自己的所看所想表达出来。学生的表达是往往是口语化的，生活化的，虽然有好多话要说，但又不知如何说好。回到课堂后，我没有及时让学生表达，而是先从积累词句入手，做好说前的准备。想什么时候说就什么时候说，主要是创设交际的空间，让学生自我形成互动的情境。在这个环节，学生的表达，基本上没有什么条理性，但先别担心，首先是鼓励他们敢说。如，有的说天气、阳光；有的说树木、小草；有的说小鸟、河流，等等都是内心的感受。这时，教师做什么呢？教师不要当听众，要有必要的评论和点拨。引导的重点：一是如何让学生发挥想象。学生敢说不等于会想象，所以教师倾听学生的发言，同时要抓住典型的语句加以引导。例如，学生说：“我看见河边的柳树在寒风中摇摆着。”我接着他的话题引导：“柳树也是有生命的，它也有语言，也有情感，冬天来了，你能想象一下柳树的心情和语言吗？”这样就放开了学生想象的翅膀。二是引导学生如何用词，把句子说完整，说明白。学生的词汇积累少，有的用词是一知半解，教师要注意用词的准确训练。三是鼓励学生参与评价。学生的相互评价，是相互的促进，起到“教学相长”的效果。教师可这样引导：“你认为他说得怎么样？”“他的哪个词用的好？”“你是怎么想象的？” 教师要延缓评价，先听学生的看法，再做评价。 总之，以学生为主体，教师有机的引导，创设出合作交流的情境，注重学生的个性体验，不拘于学生的语言表达形式，学生就感到有话要说，有话敢说，有话能说，并且越说越好。 四、多说少写，不拘一格 低年级的写话训练应走由说到写、说写结合的路子。我认为写话训练重点不在写而在说，说的有条理，富于想象，表达了真情童趣，基本上就成功了一半。要让学生把所说的话都写下来，对于低年龄的学生来说是很难的，所以主张多说少写的原则，但不封顶。如何引导学生把说话的内容写下来，还要有一个过渡过程，那就是让学生讨论一下怎么写。有人会说，不是主张学生想怎么写就怎么写吗？为什么还讨论呢？这和过去的做法不一样，过去是教师规定的，不顾学生的实际，有基本的框框。而现在是从学生的主观出发的，他们自己商讨怎么写好。例如，学生说：“我想先写那天找冬天时的天气和我的心情，再写我看到的树木、花草、河流、小鸟，最后写我的感受。又如学生说：“我想把冬天编成童话故事，想象她来到人间都给大地带来了什么？”等等，学生各抒己见，相互启发，形成了不同风格的作文形式。 总之，低年级说话写话教学的首要任务是要唤醒学生爱说想写的欲望，低年级小学生表现欲强，喜欢展示自己，所以我就采取写话后读给大家听或讲给父母听的方法鼓励他们，这样，学生看到自己的写作得到肯定，也就有了兴趣，今后的学习也就有了动力。[好研网]