A. 初中最好的学习方案
习惯比聪明重要，你知道吗？习惯在每一个人的生活中无处不在，但人们通常只把习惯和人的一些行为举止联系在一起，而却很少把习惯和成功关键连在一起。但是，当你去了解许许多多的成功者成功的原因时，你会发现习惯几乎是成功的决定性因素。有些习惯是从小养成的，有些习惯是在后来无私的学习、工作中有意识地培养出来的。比如，一个人从小就养成了当天的事情当天做完的习惯，他成年后，在工作中就会成为一个计划性很强的人，所以培养良好的学习习惯很重要。
初中生常常出现这样两种不同类型的学生：一是平时对待学习马马虎虎，凭自己的小聪明，学习成绩过得去，有时还会在个别学科上“冒尖”，这种人，自己得意，同学们也羡慕他有个“聪明的脑袋”；二是平时看起来很努力，很少玩，学的刻苦，学习成绩却平平，有时还会在学习上出现低潮，这种人，自己着急，同学们看不起，说他“脑袋笨”。随着学习年段的上升，到了初中，特别是初二、初三、高中以后，学科增多，难度加大，这两类学生学习成绩每况愈下，“聪明的脑袋”不灵了，“笨脑袋”的则更加困难重重，自己苦恼，家长着急。初中生学习成绩不佳与多种因素有关，其中起主导作用的是他们的学习习惯不好，实际上，大约有70%到80%的学生在学习习惯方面存在问题，具有一定的普遍性和代表性。然而，遗憾的是，问题的严重性并没有引起学生的高度重视。
初中阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯，尤其是学习习惯养成的最佳时期，良好的习惯一旦形成，就会变成人生道路上前进的巨大力量，终生受益。错过了最佳时期，再想改掉恶习，更是十分艰难。
在初中阶段，要特别注意培养认真学习、善于思考、勤于动脑动手动口的习惯，培养独立学习、主动探索、积极进取的习惯。要养成良好的习惯，从以下几个阶段抓起：
一、预习
预习是学习中最重要的一种学习习惯，几乎每一个优秀的学生都有良好的预习习惯。预习不单是提前看一看书而已，预习能让同学们在听课的时候有目的性。预习听课的重点，可以使同学们更从容的听课，因为一部分老师要讲的内容都已经理解了，听起课来当然会轻松。此外，语序会让学生获得一种心理上的优势，这种优势会转化成为信心，从而超越其他学生。
1、预习时间
课前预习所花费的时间和预习成都要因人而异，对于学习较好的同学，需花费少量的时间，因为成绩较好的同学在上课听课的过程中很少遇到听不懂或者是不明白的情况，预习的目的只是为了理清只是体系和听课的条理。所以，抓住每节课的空档时间预习世纪初较好的同学应该应用的效率最高的方法，对于学习较薄弱的同学，预习应该更细致和深入一些，应在头一天就进行。
2、预习过程
通常都是在上课前一天晚上把第二天要上的课程全部预习一遍，把预习的时间安排在每天的复习时间之后，因为只是是环环相扣的，把前面的基础知识掌握好是进一步学习的基础，坚持每天用一个小时左右的时间去预习第二天的学习内容，把书本内容详细看一遍，插图、插图下面的标题或解说、每页底部的注脚等最好都不要疏漏。在预习的过程中先找出自己认为是重点、难点的地方，这本身就是提高自己分析能力的过程。有遇到疑难题时，力求自己独立思考、解决疑难，对于无法弄懂的地方，就用铅笔画上记号，提醒自己在上课时注意听考试在这一点上的讲解。预习时的思考是预习过程中最重要的环节，如果预习不思考就等于没预习。预习时要把精力投入在对知识的思考上而非仅仅对书上知识的浏览、记忆，这样对只是的理解就会更加深刻。在预习的时候，把所有不太懂的地方全部找到，在上课或课下的时候，把还不太懂的地方赶紧找老师或同学询问，消灭这些学习上的障碍。
3、预习结果
怎样才算预习好了呢？那就是预习之后，对知识的体系和知识本身有一个大体的了解，对只是的应用方法也有一个初步的感觉，特别要把难点或不懂之处用彩笔划出，以便上课时更加注意。每节内容后面的联系自己先做一做，做到看懂70%的新内容，会做80%的练习题。
4、文理科的预习侧重点不同
文科：对于文科，预习的时候要注意理解、搞清楚问题的实质；例如：语文、历史、政治要通过看书本，了解文章的内容、概要和观点等实质性问题，向英语的要求就多一些，首先要看、读单词表，然后是看课文。在看课文时把本课生词着重标记出来，在课文中理解单词的意思，除了看之外，还要听配套的朗读磁带，并朗读课文，虽然一下子不能把生词记住，但也要达到可以流利朗读这一标准。另外，要掌握文章的中心思想，并能用自己的话来复述，达到灵活运用的程度。
理科：理科预习要遵循以下步骤：
所预习的内容大约比老师提前一天（初中），这样有利于灵活掌握自己的学习进度。
1、预习时重点通读课本，把自己认为重要的内容划在书上。
2、不一定要把所有内容完全弄懂，不懂的地方做上记号。听课时要特别注意这些问题，如果上课还没有解决，要在课下向老师询问。
3、对于知识点繁杂的章节，在纸上列一个图表，分层次地将这章的知识点列举出来，这不仅可以在听课时头脑清晰，还会降低复习时的难度，一举两得。
4、对课本上的概念、定理、公式推理一遍以形成对只是的整体认识。
B. 高中课程学习方法及作息 学习 时间怎么安排急急急
上课认真听讲，课后多练习。
数学：
课本上讲的定理，你可以自己试着自己去推理。这样不但提高自己的证明能力，也加深对公式的理解。还有就是大量练习题目。基本上每课之后都要做课余练习的题目（不包括老师的作业）。
数学成绩的提高，数学方法的掌握都和同学们良好的学习习惯分不开的，因此．良好的数学学习习惯包括：听讲、阅读、探究、作业．
听讲：应抓住听课中的主要矛盾和问题，在听讲时尽可能与老师的讲解同步思考，必要时做好笔记．每堂课结束以后应深思一下进行归纳，做到一课一得．
阅读：阅读时应仔细推敲，弄懂弄通每一个概念、定理和法则，对于例题应与同类参考书联系起来一同学习，博采众长，增长知识，发展思维．
探究：要学会思考，在问题解决之后再探求一些新的方法，学会从不同角度去思考问题，甚至改变条件或结论去发现新问题，经过一段学习，应当将自己的思路整理一下，以形成自己的思维规律．
作业：要先复习后作业，先思考再动笔，做会一类题领会一大片，作业要认真、书写要规范，只有这样脚踏实地，一步一个脚印，才能学好数学．
总之，在学习数学的过程中，要认识到数学的重要性，充分发挥自己的主观能动性，从小的细节注意起，养成良好的数学学习习惯，进而培养思考问题、分析问题和解决问题的能力，最终把数学学好．
化学：
主要是记一些性质, 写方程式类的。文字性的东西，看一看记一记可以。理论的东西，关键就是理解，理解了，你就会了，就能做到举一反三。例如化学方程式，要写出一个正确的化学方程式，首先你必须要写得出每一种反应物和生成物的化学式，要想写出正确的化学式，就必须要搞清楚化合价。如果光靠死记硬背，到考试的时候，还是容易忘记，理解才是最重要的。所以你就要去记,多练习题，如选择题，老师给出一些特殊的性质让你来选，所以多练习可以无形帮助你记忆。光记的效果是不好的。对于那些特殊物质的性质，你练习的多了，自然就记住了。大题是推理，写方程式，有了好的基础你就不怕了。
物理：
主要是对概念和公式的理解。对于概念，一定要好好把握，多做选择题对你对概念的理解把握有好处。但你做题时一定要认真对待每一题，弄懂每个选项。计算题就是准确的运用公式了。所以要对公式的意义特别了解。多练习，其中的题其实雷同很多。
语文：
学习实际上就是提高语文素质和语文能力的一个过程。那就是他们阅读量大、阅读范围广，而且一边读一边写，经常写读后感。
读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。可以提高自己的阅读理解能力。也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。
写，在作文方面。虽然说，文无定法，但是作文还是讲究一点“法”的。应试作文与平时写的文章是有区别的。平时写的文章，我们是去“品味”，而应试作文往往是浏览的。浏览与品味就有了质的区别。所以写应试作文非注意一点应试技巧不可。比如文章开头，单刀直入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么，这点很重要。否则，看了半天了，读者还云里雾里，不知道你要说什么。这怎么可以呢?文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这些最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。
最后，再提一个建议：充分地利用课文。
提高阅读理解能力的有效方法是“读”，只要广泛地阅读就可以了。但是，读课文有读课文的好处。第一，课文是你的无声的老师。我们在读文章的过程中，对“写了什么”“怎么写的”，思考的正确与否呢?如果无人请教，我们将无法确定。可是如果我们去读课文，就不会存在这些问题。每篇课文都有阅读指导，课文之后还附有一些注释，它们可以给我们解疑答惑，帮助我们积累知识。
综上所述，我想只要坚持了读和写，一定可以提高语文能力和素质。
英语：
一、严肃对待课本规定的内部实质意义，大略掌握基本的语法知识、单词。
二、课下完成作业后，挑选一套英语灌音带来听，它应当是让你在随心中就能轻松听下去的灌音带，它不会给你增加太大的压力，但却能让你把课本上学过的句子、单词、语法获得迅速而管用的温习和强化。就是迅速学习法中的“储存、记忆、拿获”三过程中的关键过程：拿获。
三、在完成了“学好课本”的目标以后，要有“先人一步、捷足先登”的思想，就是挑选一条适应于你自个儿的学英语的近路、譬如利用做完课业闭目养神的歇息时间训练听说，在没察觉中便会说众多地道的英语句子。一年后你忽然发觉你已远远走在其他同学前面了。
四、为了对付考试，你要常常多做几套试题。你会认识到，你会说的那一些句子能非常管用地帮你应对五花八门的考试题。
五、务必具备自觉实践的认识，捕获一切机缘多听多说，在实践中不断修正不正确，并坚持不懈，水准能力增长。
六、额外多看课外读物也不失是为一种好办法。
政治：
1、大胆质疑，培养学生的质疑能力：
“学起于思，思源于疑”。质疑是思维的导火线，是学生的内驱力，是探索与创新的源头。加强学生质疑能力的培养，即培养学生自己发现问题，提出问题的能力。
2、整体把握，理清课本内容层次：
把繁杂、冗长的知识一层一层地进行梳理，犹如剥洋葱一样，将所学的知识梳理出层次，然后从整体上把握这些知识层次。将其组成一个有意义的整体，这就是所谓的“先放后收”。
3、简要概括，把课本由厚变薄：
这要求学生建立在整体把握课本的基础上，领会其精神实质。可先对一节或一段内容进行归纳，用一两句话，一两个字概括。随着学习归纳能力的提高，逐步发展为对一课，一章的概括。
4、抓住线索，清晰知识的发展脉络：
如果知识是珍珠，那么线索就是将珍珠串起来的那根线。学生要去发现所学知识的线索，抓住了线索就抓住了所学知识的脉络。在自学中要注意“三大问题”，即先讲是什么，后讲为什么或重要性，最后讲怎么样。
5、划出关键词，突出知识核心结点：
线索是学习内容的“网”，关键词则是这张网中的“结点”。在知识学习中，要求学生在加深理解的基础上抓住关键词，将知识高度压缩在认知结构中，再应用时依据线索，快速检索出关键词，由此引出自己所学的知识。
6、写读书笔记，进一步内化所学知识：
学生自学完一节或一课后，写出自己的读后感，体会，或者对课本进行评述，如果能长此以往，坚持下去那就真正达到了用马克思主义理论来解决实际问题的目的，学生的理论水平及运用理论分析问题，解决问题的能力也会得到较大提高。
总之，是个积累的过程，你了解的越多，学习就越好，所以多记忆，选择自己的方法。
祝学习成功！
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一、初中研究型课程目标
（一）总目标
落实以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。具体包括：健康向上、明辨是非的生活态度；求真务实、积极探索的学习方式；学习生存、解决困难的实践能力；善于思辨、尝试批判的创造性思维；永不满足、追求更好的人生理想。
（二）分阶段目标
目标原则：初中学生与高中学生在身心状况、知识储备、社会阅历等方面有极大的差异。根据这一特点，整个课程的过程将被放长，目标具有明显的实践性、反复性和递进性。
（1）第一阶段（初一年级第一学期）：
以"选题"为载体，学习查阅文献、网络资料、问卷调查、访谈、演说答辩等几种常见研究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养以下几种实践能力：查阅文献资料的技能，网络技能，与陌生人沟通的能力，数据归类统计的方法，与人谈话的技巧，演说技巧，答辩中的临场应变能力等。
（2）第二阶段（初一年级第二学期）
以"课题研究方案的制订"为载体，在实践中继续运用和巩固已经学习到的几种常见的研究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、具有独到地分析问题的意识等。
（3）第三阶段（初二年级第一学期）
以"实施研究"为载体，在研究过程中综合运用各种研究方法，不断巩固和熟练各种技能，同时着重培养以下能力：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，耐挫力和意志力，综合分析利用信息的能力，协作互助的团队合作精神，多角度思考问题并提出个性化观点的能力，关注社会、他人的责任心和使命感等。
（4）第四阶段（初二年级第二学期）
以"撰写研究报告、演示汇报"为载体，重点培养学生以下能力：整理并利用资料佐证观点的能力，熟练操作、运用各种媒体的能力；清晰自如的口头表达能力和条理明晰的书面表达能力，综合思辨能力和批判性思维能力等。
二、初中研究型课程的课程结构
（一）课程设置的基本原则
（1）实践性原则。实践体验是学生获取信息，自我完善发展的一个非常重要的方面。初中学生好奇心强，兴趣点多，探究欲强，因此课程应当为学生提供形式多样且新颖有趣的实践机会，最大程度地让学生在实践活动中去获取各种知识和培养各种技能。
（2）指导性原则。教师指导在初中研究型课程中应该发挥出更为重要的作用。"教师辅导在前，学生实践在后"，不仅有利于避免学生在实践中的盲目性和危险性，也有利于提高学生实践活动的成功率并从中获取自信和动力。
（3）激励性原则。课程在实施、评价等环节中尤其应当注重对学生的激励。由于初中学生好动、兴趣点多但往往没有长久性、耐挫力弱，这些特点会使一部分学生在课程的半途中失去兴趣或信心。因此，课程在实施中教师应尽可能地给予学生关注和鼓励。
（4）基础性原则。学生在课程学习中重在体验，而非结果，教师不应强求学生的课题研究一定要达到某种程度。
（5）安全性原则。初中学生的生活阅历少，加之独生子女的比率高，表现为自理能力、实践能力弱，容易产生事故和危险。这种情况下不利于学生在较大范围内开展活动。因此，尤其需要充分利用起校内、校际和家长资源，不可以放任自流，对于必须的校外活动可以通过信件、电话的方式进行，也可以通过安全辅导，完善课题组长负责制，对危险和困难进行事先预见并准备应急方案、家长带领等形式加以引导。
（二）课时计划
年级（学期）
内容
时间
周课时
占周课时（35
课时）的比例
初一第一学期
选题
双周四下午
2
5．7%
初一第二学期
课题方案的制定
双周四下午
2
5．7%
第二第一学期
实施
双周五下午
2
5．7%
第二第二学期
总结、汇报
双周四下午
2
5．7%
（三）课程内容
（1）初一年级第一学期的课程内容是"选题"。要求每个学生围绕"与中学生有关的生活现象"这个主题，首先利用两个月时间，分别从文献资料（报刊、杂志的合订本）和网络资料中查找出15条可能作为课题的信息；然后通过在毗邻的七宝中学高中学生中作一次问卷调查，对这些信息作可行性与价值性的判断，将选题范围缩小至5个；接着通过与教师或家长作一次访谈，进一步论证选题的可行性与价值性，初步确定一个课题；最后通过演说答辩对课题进行论证和确定。每一次活动前都相应地听取一次教师的专题辅导讲座，活动后填交量表。
（2）初一年级第二学期的课程内容是"课题研究方案的制定"。要求学生在老师指导下进行分组，成立课题组，并民主推举组长，进行分工；成立导师团，每个课题组都有一个导师全程辅导；作好前期资料的收集，论证课题的现实意义；将课题分为2~3个子课题，制定研究计划，进行开题报告。每一次活动前，相应听取一次辅导讲座，活动后填交量表。
（3）初二年级第一学期的课程内容是"实施研究"。要求学生依据研究方案进行研究活动，并在实践中不断完善和修改研究方案。教师定期听取学生的活动汇报，定期开展研究进展交流会。
（4）初二年级第二学期的课程内容是"撰写研究报告，汇报演示"，要求学生根据要求撰写研究报告，上交各类资料、制作多媒体演示幻灯片，召开成果汇报会进行交流展示。
三、初中研究型课程的组织实施
（一）课程的准备阶段
（1）聘请专家指导。学校专门聘请华师大专家对课程进行指导。
（2）培训教师。学校对即将开设研究型课程的所在年级教师进行专门培训，确定辅导教师的人员安排及分工。以年级组长为课程主要负责人，各班主任具体实施，全校各任课老师均为可提供咨询的导师。
（3）学校的物质准备。学校三百余台电脑全部联网。落实"亮灯工程"，确保图书馆、阅览室、电子阅览室的全天开放。列出专项经费，保证课程的正常运行。学校各部门召开联席会议，为学生的研究活动提供各种方便。
（4）家长动员。召开全年级家长会，发放《告家长书》，充分宣传研究型课程开设的意义，听取家长的反馈，尊重家长的合理建议，争取家长对课程开设最大程度的支持。
（5）学生动员。召开全年级学生动员会，充分细致地做好研究型课程的宣传、动员工作，激发学生的学习兴趣。
（二）课程的组织形式
研究型课程的组织形式分为个人独立研究和小组合作研究两种。第一种形式主要用在"选题"阶段，要求学生人人参与，并进行评价。第二种形式主要用在"方案制定"、"实施研究"、"总结汇报"三个阶段。小组通常为6~7人一组，由学生民主推举组长负责，分工合作进行研究，每一课题组以及组内的成员的表现都有相应的评价。
课程初期采取学生"蹲班制"，在各自班级内听取辅导讲座，开展活动。自课题组成立起采取"走班制"，即各课题组在自己导师指定处活动。
（三）课程的实施阶段
（1）教学中的师生关系。学生是主体，教学过程应让学生通过实践体验，自主开展研究活动，这是研究型课程的主要特征之一。但是这并不否定教师的作用，相反由于初中学生年纪较小，在初中研究型课程中，教师的指导作用比高中更应该得以强化。教师的作用主要表现在：针对初中学生研究方法欠缺的特点给予必须的方法指导；针对初中学生耐挫力弱的特点给予及时鼓励；针对初中学生知识储备不足的特点给予耐心的咨询和答疑等。
（2）教学的时空。研究型课程的教学在时间上由课内与课外相结合。课内时间通常为听取课程辅导讲座、安排课题组讨论、课题组间交流研究进展等。大量的实践活动和研究工作是在课余时间进行的。
在教学空间上，由于初中学生的自我保护能力较弱，所以研究活动尽可能地在校内完成，校外活动应该要给予控制和引导，不宜过多。
（3）教学中的家校关系。研究型课程的实施不仅要争取家长的支持和赞同，因为学生家长的职业多样性、阅历丰富，家长完全可以成为学校实施研究型课程的宝贵资源库。家长可以为课题组咨询、答疑甚至提供一定的在校外场所进行实践研究的机会，也有助于避免初中学生出校后带来的安全隐患。
（4）教学的实施。
A.学生方面
a.研究型课程是一门崭新的课程，所以对研究型课程的特点、方式有大致的了解和掌握，对于学生顺利进行课程的学习至关重要，同时也可以激发起学生对这门课程学习的重视和兴趣。
b.通过查阅资料、问卷调查、访谈、演说答辩等形式逐步缩小选题范围，直至确定一个研究课题。
c.根据老师公布的选题，依据个人兴趣、特长填写志愿单，在老师的协调下成立课题组，每个课题组6~7人。
d.各课题组进行讨论，民主推举一人担任组长，组员依据各人性格、特长进行分工。
e.通过前期资料收集、分子课题、制定研究计划等步骤后，完成研究方案。
f.进行全年级的开题报告会，各课题组派1~2人依据多媒体幻灯片进行演示汇报。
g.各课题组利用课程时间或课余时间依照研究方案实施研究，并以量表的形式上交。
h.各课题组依据研究结果撰写研究报告，并上交。
i.各课题组利用文字、模型、图片、照片、声像、多媒体等任何有利于表现活动成果的形式进行公开展示和汇报。
B.教师方面：
a.及时作好对家长的动员宣传和课程介绍工作，听取家长的意见反馈，改进完善课程。
b.在每次新的活动前进行一次专题辅导讲座，发放讲义，主要以研究方法的传授为主，也可以作一些活动中注意事项的提醒、量表的填写方法等问题。
c.组织、协调、监控课题组的活动。教师在课题组研究的过程中，帮助学生指点解决问题的思考方向和途径；组织课题组进行交流和总结，不断激励学生克服畏难情绪进行自主研究学习；协调处理课题组内的突发问题和矛盾；提供必要的安全保障，及时纠正学生不恰当的做法。
d.评价。对每一次活动的结果，教师组织量表的评分和表彰，组织学生成果答辩和汇报。
C.家长方面
a.关注研究型课程的进展，关心子女的课程学习情况。
b.成为自己子女的课题的间接导师，给予信息、知识、阅历等方面的帮助，可能的情况下，为自己子女或其它学生提供校外实践研究的机会。
c.参与对学校课程的评价。
四、初中研究型课程的管理
（一）校内成立实施课程的课题组，由校长、校教科研室主任和年级组长组成。学校全面配合课程试验，负责对教师和学生进行动员、辅导和培训。校外聘请华东师大老师组成专家组。两个组共同组织课程的试验，其中课题组负责整个试验的组织实施工作；专家组主要负责课程的设计、试验监控与指导、试验结果分析与总结。两组定期开会协商，日常保持密切联系与沟通。
（二）年级组内的全体班主任和任课教师均为课题组成员，按照学校和年级组的要求，具体负责课程的组织和管理。学生班干部和课题组长也应参与对课程的管理。
（三）按照预先设计的课程实施方案、评价方案、课程监控量表与评价量表等组织课程实施，并随时研究解决实施中的问题。每一阶段试验结束，进行相应的总结，提出下一阶段的目标、任务和实施步骤，并根据实践中提出的问题修改原有的方案和量表。
（四）课程实施中随时注意积累相关资料，分阶段调查学生的感受和进展情况，随时分析各种相关数据，为本课程的建设提供更科学的依据。
五、初中研究型课程的评价
（一）对研究型课程指导者的评价
对研究型课程指导者的正确评价有利于激发教师在课程开设方面进行创造性的工作。对课程指导的评价由校长室、教科研室、教务处共同完成。通过所指导学生的研究成果质量、所指导学生的问卷反馈以及其在课程实施中所发挥的作用而定。从以下几个方面进行评定：指导者热情，学术水平与研究能力，提供研究方法的能力，指导课题设计的能力，指导学生组织课题研究的能力。对研究型课程指导者学校给予适当评价，对优秀者给予奖励。
（二）对学生课程学习的评价
初中研究型课程的学生评价必须遵循初中学生的身心特点，贯彻初中研究型课程的目标。初中学生实践能力较弱，知识储备量小，兴趣点容易转移，渴望得到别人的肯定，身心正在经历最为明显的发展和变化，这些特点就决定了研究型课程在对初中学生评价中必须依照以下的原则进行。
（1）实践性原则。对于初中学生的研究型学习不能太注重成果，而应重在引导他们体验参与整个研究型学习过程。在评价中，应该多关注他们"是否做了"，不必太关注"做的好不好"。因此在量表设计以及评分中侧重于对已经完成研究任务的学生的鼓励评价。
（2）阶段性原则。对于初中学生的研究型学习评价可以采用分阶段评价的方法，不断地为学生制定一个个小的目标，有利于激励他们去完成。成功的学生可以获取动力，失败的学生在下一阶段又是新的开始，比如在"选题阶段"，我们分查阅文献、问卷、访谈、演说答辩四个步骤进行阶段性评价和表彰，这是所有的学生都自觉地完成了这一阶段学习的重要原因之一。
（3）多元性原则。对于初中学生在研究型学习中的评价不应只由教师来决定。教师往往对学生有了先入为主的印象，会导致定性、定量评价的不全面，而且不少学生希望自己能够从其它方面获得鼓舞自信的肯定。因此，对于学生的评价由多方面来进行往往显得更为公正和有益。比如：在问卷、访谈量表中设计了由被问卷人、被访谈人给学生打分的栏目，在每次课题组织活动中还要求组长为组员打权重系数，组员对组长进行评定等方法。
（4）激励性原则。运用表扬、发奖、勉励等方法激励学生的做法应该贯穿于整个研究型课程之中，无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是在量表评分的时候还是定性评价的时候，都应以激励为主。教师对于学生在自主研究方面的激励也许正是日后学生努力培养这种习惯并最终取得成功的动力所在。
（5）发展性原则。在初中两年的研究型学习的时间里，正是学生身心发展变化最快的两年，他们的课题研究往往会随着年龄的增长而渐入佳境。因此对于初中学生的评价应以后期为主，后期的研究成功往往代表了他们比较好的水平，对于前期的研究型学习应以鼓励参与为主。
D. 怎样设计中学生课堂教学活动方案
（一）设计教学目标.
主要包括过程性目标和结果性目标,分为知识技能、过程方法、情感态度等多个方面.
特别地,设计教学目标,要从知识技能、过程方法、情感态度价值观等不同方面设计教学目标,考虑短期目标、长期目标、更长目标.
（二）进行学习任务分析.
即学生的起点分析,学生主要的认知障碍和可能的认知途径分析,教学内容的重点、难点、关键分析,达成目标的主要途径和方法分析.
这里有两个问题十分重要：一个是要关注学生的经验基础,一个是要正确认识教材.对于前者,意味着不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学科学习的心理规律,要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为课堂教学的重要资源.
对于后者,意味着要“用教材教,而不是教教材”.创造性地使用教材是此次新课程对我们提出的新的要求,教材是一个极具宏观性的蓝本,覆盖着极其广阔的时空,主要对教师教什么、学生学什么起到指向作用.教材仅仅是教师组织课堂教学活动的素材,让学生学习的平台.新理念下的教材给教师留下了较大的创造空间,进行任务分析,就必须改变“以本为本”处理教材的现象,根据学生实际、教学实际和当地实际,模拟教材,重组教材,编制教材,削减技巧性训练,增加其探索性、思考性和现实性的成分,为实施开放式、活动式的探究、合作、参与等新型学习方式创造条件.
（三）设计教学思路与教学环节.
主要考虑具体的教学过程,包括创设的情景、活动的线索、学生可能提出的问题,可能的情况下附设计说明.
在新理念下,中小学课堂教学过程通常有两种基本模式,其中一个是探究发现式,一个是有意义接受式.
探究发现式的基本环节是：问题情境[FY]建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）[FY]求解[FY]解释与应用[FY]拓宽、反思.
有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景[FY]采用接受式传授有关知识[FY]正反例解释应用[FY]巩固、强化[FY]小结、结束.
按照新理念设计教学思路与教学环节,要将新的学科观、课程的综合性体现在具体的教学内容之中,要按照知识科学性、知识体系、编排特点、知识深度设计教学内容,充分利用生活、经验、情境、问题、背景精心设计问题情景和教学过程,关注学生学习的兴趣,关注自主实践、合作、探究与传统学习方式的融合和优化.
（四）设计教学评价.
主要反思的问题是,是否达到预期目标,没有达到的话,分析原因,提供改进的方案,有哪些突发的灵感,印象最深的讨论,学生独特的想法,哪些地方与设计的教学过程不一样,学生提出了哪些没有想到的问题,为什么会提出这些问题.
（五）编写出教案.
中小学备课报告编写的格式,一般有课时教案、表格、流程图等几种形式.
总之,在新的教育理念下,中小学备课是一个学习的过程、研究的过程.一个成功的教学离不开成功的设计,只有充分的酝酿、思考,具备驾驭教材、驾驭学生的能力,才有可能使我们的教学精彩纷呈,高潮迭起.
步骤和要求
1教学目标、2教学重难点、3教学准备、4教学课时计划、5教学过程：一、导入,二,初读感知、三、细读感悟,四、总结升华,五、拓展运用 6板书设计 7教学反思
①导入环节
导入环节要求通过适当内容或简短语言,把学生尽快有效地引入问题情境,激发学生的学习兴趣和求知欲望.导入起点要以学生的接受能力为标准,要服务于教学内容和重点,教案中应明显体现创设的情境,导入语言及提出的问题.
②问题设计