观课议课培训方案

㈠ 怎样观课议课的介绍

当了十五年中学教师，又干了九年教师培训工作的活。这期间，幸逢了建国以来最深刻，最全面的基础教育课程改革。审视教师生活，审视新课程改革成效，审视牵涉其中的教师培训，我认为，纠缠在一起的有两个东西必须引起重视和解决，一个是教师的生存状态和生存追求，一个是教师的课堂教学。

㈡ 如何看待“观课议课 ”和“ 听课评课 ”

评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。

教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？

第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料

通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。

第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容

任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。

第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍

授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。

第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的

实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：

1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。

2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。

3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。

4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。

第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味

要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。

如何评课（二）

(一)从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”这三个维度的组成的，体现了新课程“以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，也就成了如何准确把握教学目标，如何正确地评价课堂教学的关键了。

有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。反映了这三个目标的不可分割，缺少了任何一个目标的达成，一节课显然也就不完整了。

(二)从处理教材上做出分析

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（三）从教学程序上分析

教学目标要在教学程序中完成，教学

㈢ 校本研修观课议课主题如何分解

我在《有效观课议课的理念与实践》中提出过这样的框架。
（一）教材、教法和效果的框架
观课议课主题是“如何引导学生体会这一首诗的诗情”，分解指向就是在教材、教法和学习效果等方面。“围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究‘诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上？’”这是对教材的研究；“在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为”是对教法的观察和研究。“观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获”是对学法和学习效果的观察和研究。
（二）目标、手段和效果的框架
如在一节“找规律”的数学观课议课活动中，参与者预先确定的观课议课主题是“如何让学生经历‘感知规律——探索规律——应用规律’的认知过程”，我们建议，可以调整为以下结构进行观课议课：
（1）本课应该让学生认识和体会的规律是什么？
以此讨论这一课的主要目标是发现周期排列的规律现象，还是从周期排列的规律现象中发现判断某一位置是什么物品的简便的方法？
（2）引导学生发现规律的基本路径是什么？
以此讨论如何基于生活情景，经历概括化、抽象化、模式化的数学过程，体会数学的方法和思想。
（3）促进学生发现规律，执教者的主要思路是什么？主要采取了哪些有意识的教的行为？
（4）学生找规律、发现规律的主要方法有哪些？效果如何？
（三）原有基础、学习目标、教学手段、教学效果的框架
例如，在一节五年级的“尝试和猜测——鸡兔同笼”观课议课中，参与者提出了“教学目标的设置与学生的发展如何有效统整”的观课议课主题。在这一主题下，主要围绕以下几个方向观察和讨论，收到了很好的观课议课效果：
（1）这一课应该基于什么样的基础发展？
围绕这个问题，大家回顾了三年级列表方法的基础，讨论了北师大教材和人教社教材的不同，分析了后续学习的要求，很好地理解了教材。同时还分析了课堂上大多数同学的基础，和在校外奥数学习同学的基础，讨论了如何针对两类不同学生的学习安排教学活动。
（2）这一节课最佳的发展目标应该如何设置？
大家讨论了学习“逐一列表法”“跳跃式列表”“取中列表法”的意义和以此为基础的后续学习，分析了在列表渗透函数思想，从列表中引导学生发现规律，理解和掌握优化的方法、简化的方法的学生发展目标。
（3）教学中如何更好地实现发展？
大家由此分析了授课教师表现出教学的策略、路径、方法，讨论了实现目标的更多方法。
（4）学生在本课中发展的过程和结果是什么？
结合课堂上的观察，参与者分析和讨论了学生的学习过程和学习效果。
（四）理论思考、实践活动、实践效果的框架
这是一种针对具有实验性质的课堂教学的观课议课。如在某校四年级语文《卡罗纳》的观课议课活动中，观课议课的主题被确定为“指导学生阅读的有效策略”。从更有效地展开观课议课，笔者建议的观课议课方向可以做如下分解：
（1）指导学生阅读的策略有哪些？各有什么样的适宜对象？在具体操作中，有什么样的程序和方法？
（2）教师采取了哪些策略？采用这些策略和方法的依据是什么？《卡罗纳》更有效的阅读指导策略是什么？
（3）这些策略是否有效？学生阅读的过程和效果如何？
（4）对学生阅读有效指导还有什么值得注意的东西？

㈣ 中小学教师如何撰写观课议课报告

观课议课是当前中小学教师必备的基本功之一，是关于课堂教学的案例研究，主要适用于日常的教研和教师培训活动，所以说是一种研修活动。“研”是对问题的研究，目的在于认识实践中的教育活动中诸种因素和诸个环节之间的关系，并用取得的认识成果改进实践，提高行动的质量和水平；“修”是修养，“修以期其精美，养以期其充足；修犹切磋琢磨，养犹涵育熏陶”，目的在于自我充实和完善。其间，撰写观课议课报告就是研修的一项重要内容，那么，究竟如何撰写呢？本文就围绕这一问题展开阐述。 一、观课议课的内涵 1、概念 所谓观课议课，就是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课堂教学效果、提升教学质量，促进教师专业能力提高的一种教研活动。 与听课评课相比，观课议理念强调的是双方对话、交流的平等性。“观”，观察、观赏，有人直接指出“观”是“观察”的简称，带有倾听之义；观的对象不仅是课堂各种声音，更重要的是观师生行为，比听的范围要大、程度要深。“观课”强调用多种感官（不仅仅是耳朵，还包括一定的观察工具）收集课堂信息（除了语言和行动，还包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神），追求用心灵感受、体悟课堂。“议”，商议，是众议，研讨，是对话和反思，是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“议课”不是为了对执教者上的一节课进行评判、下结论，而是围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，针对教学中出现的优点与不足进行反思，探求方法与策略，为所有参与者提供积极对话和良好反思的空间，达到共同提高的目的。 “观课议课”过程中，“观”是“议”的基础，“议”是对“观”的讨论和分析。“观课议课”借助了“案例教学”的思想，可以说，“观”是选取案例，“议”是对选取案例的讨论和分析。 2、观课议课的意义 观课议课有利于老教师的帮带，把好的教育教学方法在课堂上传授给青年教师；有利于青年教师的学习，提高自己的教育教学水平；有利于全体教师的共同学习和提升。 “观课议课”是学习课堂教学的研究方法，并在研究中改进和发展。主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是“观课议课”的主要特点，又是它的意义和价值所在。“观课议课”是研究落实新课程有效教学的重要方法，在“观课”中研究，在研究中改进和发展，这便是“议”。这种方法就是不再孤立地看待教的行为和建议改进教的行为，而是通过现象观察、对话讨论等方式对观念、行为、效果进行整体研究。在这个过程中，教师不断发现自己，不断改造自己，不断成就自己。 “观课议课”是建立一种平等民主的教学研究文化，这种文化致力改变教师的工作态度和工作方式，这种态度是积极主动的参与态度，在观课议课中不断发现问题，研究问题，并致力改变。“观课议课”致力于建构教学中互助、生活中彼此关照的人际氛围。 3、观课议课与听课评课的区别 听课评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。比如，学校实行绩效工资，与课堂教学水平挂钩，就需要对课的水平通过“评”的方式分出等第；优质课竞赛涉及选人和判断人，评课也是一种合适的方式。所以，评课不会消失，也不会被取代。听课评课与观课议课的关系，正如教师使用的蓝笔与红笔一样，蓝笔用于书写教学设计、教学论文等，红笔用于批改学生作业、阅读标注，两者相得益彰，都是教师不可或缺的教学工具。 二、课堂教学评价的过程 一般而言，课堂教学评价可以分为三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结反馈阶段。 （一）准备阶段：准备阶段主要就为什么要评价、谁来评价和评价什么等问题作充分准备。这一阶段的主要工作包括组织准备、人员准备、方案准备以及评价者和被评价者的心理准备。 （二）实施阶段：实施阶段是教学评价活动的中心环节。本阶段主要任务：运用各种评价方法和技术收集各种评价信息，并在整理评价信息的基础上作出价值判断，同时对评价者和被评价者的心理进行调控，以保证评价工作的顺利进行。 1、收集评价信息：根据先前制订的评价方案，利用相应的评价方法、手段、工具、仪器等收集所需要的评价信息。这里的评价工具非常重要，如评价表、量表、问卷等，它的科学性直接影响到信息收集的有效性。 2、整理评价信息：对收集到的评价信息，通常需要进行审核和归类。前者是指需要对评价信息的有效性进行判断，如回答问题是不是敷衍了事或随心所欲，判断评价信息是不是被评价对象的真实反应；后者是指根据评价信息的共同点进行归纳，以减少信息的杂乱和无序。 3、分析处理评价信息：在这个过程中，要注意以下问题：首先是要掌握评价标准及其具体要求；其次是评价者应该使用事先规定的计量或其他方法来处理评价信息，在评价结果中要给出明确的相应分数、等级或定性描述等评价意见；第三是在条件许可的情况下，应该对评价者的测量或观察结果进行认定、复核。 4、作出综合评价：综合评价是将分项评定的结果汇总成综合评价的结果。它要求评价者根据汇总的评价结果，对评价对象作出准确、客观的定量或定性的评价结论，形成评价意见。必要时，可对评价对象作出优良程度的区分，或作出是否达到应有标准的结论。 下面着重谈谈总结反馈阶段。 （三）总结反馈阶段 评价结果的处理和反馈阶段通常包括以下几方面的内容。 1、评价结果的检验：一方面要检查评价程序的每个步骤，看其是否全面、准确地实施；另一方面要运用统计检验方法，对评价结果进行统计检验。 2、分析诊断问题：评价的目的不是简单地对被评价者进行等级分类，而是为了有效地促进课堂中的教与学，因此需要对所收集的资料进行细致分析，并对被评价者的优劣状况进行系统评论，帮助被评价对象找出存在的问题以及问题的症结所在。 3、评价结果的反馈：评价即议课，是对教学案例的讨论，其一般流程是：首先，由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使议课建立在课堂真实的故事和情境基础上；其次，听取授课教师对故事中的困惑和问题的思考和理解，一方面是把执教者背后的教育价值观念揭示出来供大家研究和剖析，另一方面是帮助执教者梳理和澄清背后的教育理想和追求，使参与者梳理出“教育假设”→“教学设计”→“教的行为”→“学的行为”→“学的效果”之间的联系；再次，听取案例提供者的意见和看法，一般情况下，观课者提出这个故事意味着他对这个问题已经有了初步的思考，这时需要通过询问和提供机会让他说出来，让他能在表达中梳理和实现；最后，议课参与者围绕故事和意见彼此之间相互质询、讨论和交流，以达成对困惑和问题、彼此观念和做法的理解。 对教师的评价结果的反馈往往以课后讨论的形式出现，其主要方法就是评价面谈。一般来说，评价面谈包括下面几个步骤： ①明确评价面谈的目的，这有助于消除被评价者的顾虑，让其能够畅所欲言； ②让被评价者阐述本节课的总体安排、设想及其实现的程度，并对照评价标准进行自我评价； ③评价者根据听课记录指出这节课的优势和不足，依据评价标准进行初步的评价，提出改进的意见； ④在被评价者对评价者所做的评价和建议基础上，二者就双方存在分歧的问题展开讨论； ⑤双方达成共识后，提出对以后课堂教学的要求。 反馈评价结果是指把评价结果返回给被评价对象或上级主管部门，以引导、激励评价对象不断改进、完善自己，同时为教师或教育管理机构提供决策依据。反馈评价结果的方式有多种，如个别交谈、汇报会、座谈会、书面报告等。将评价的过程和反馈的结果整理出来，重新加工就能形成质量较高的课堂教学评价报告，也即观课议课报告。 三、观课议课报告的撰写 1、观课议课报告撰写的要求 一篇好的观课议课报告应有六个方面的要求： ①具有理论支撑（或依据）。正确充分，符合课标及教心学等有关精神和原理； ②能够把握教材。较好地把握所评课教学内容与有关知识的内在联系（观课者先要明确本课书或本节课的教学重难点，再看授课人是如何突出重点突破难点的）； ③选好评议视角。提出的观点必须首先正确（有些看似热闹之处其实是哗众取宠的败笔，有些看似平淡无奇，其实蕴含着教者的匠心），其次视角要独特新颖，提出观点后要联系课堂实例印证； ④提出改进建议。教学是遗憾的艺术、必有瑕疵，所以应不为权威所迷，敢向名家说“不”（缺点要找准，见解要独特，改进措施要合理实用）； ⑤注意评价态度。一定要客观、中肯、公正； ⑥重视文面表达。条理清楚，语句通顺，语言婉转，表达流畅，要让评委从你的评课稿中读出你的“功底”来，切忌层次混乱或出现病句、错别字。 2、观课议课报告常用的格式 观课议课的基本形式有“面对面”议课、“设计型”议课（即课前的集体备课）、“互动型”议课（即对被观课者的预案进行二次备课），网上研讨也是议课的一种形式。下面就以第一种形式为例，阐述一下观课议课报告的撰写方法。 观课议课报告的格式一般包括三大部分，即开头、正文和结尾。 ①标题 先写标题。常见的格式：“×××老师教学《××××××》观课议课报告”、“《××××××》教学观课议课”。有时，为了突出某一特色、或某一主题的需要，也可用“主副式”标题，即前面加一个“主标题”，然后再写上副标题。如：“突出综合性学习的特色 让学生在活动中成长——×××老师执教《××××××》有感”。 标题的内容应以肯定为主，不能一味否定、或批评，如《一堂完全失败的公开课》，全盘否认了执教者的劳动，是不可取的；但也不能写成《一堂完全成功的公开课》，这也不合实际。应一是一、二是二，有啥说啥，不要以偏概全。 ②开头 内容格式可分为两个方面，一是授课方面，包括授课教师的姓名、课题、地点（具体到学校、年级、班级）；二是观课方面，包括观课议课教师的姓名、时间（具体到日期中的午别、节次）。由于这一部分还是观课议课的主体，所以，这个开头部分只相当于一篇文章的序言。但由于它包含着丰富的教学信息，故而不可少。 ③正文 围绕着教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果等逐一分析、讨论。教学目标评价应注重三个核心词语：准确（正确，符合课标、教材、学情；明确，师生有共同的、具体的方向）、具体（科学，符合“ABCD”法，符合学生实际，可操作性强）、全面（是“三维”的）。教学过程的评价不是简单地记录教学过程或流程（情境导入→初步感知→深入理解→拓展应用→总结消化→课外延伸），而是要说出每一环节设计与实施的优点，或个人的见解。教学策略的研讨与分析时，大到教育理论、教学理念，小到教学手段、教学方法，都要谈透；尤其要研讨课堂教学中是否运用了自主合作探究的方法，这是现代课堂教学的支柱。教学策略评价能展示观课议课教师的个人素养与专业水准。教学效果的研讨与评价，可从课堂教学气氛、学生学的效果和教师教的效果三个方面去分析。课堂气氛能从“观”中获得，一看课堂便知，学生的情绪状态、注意状态、参与状态，往往影响着课堂气氛的是否活跃，学习情绪的是否高涨。学生学习效果的好坏是检查、衡量一位教师教学成绩与水平的试金石，是一个非常重要的方面。评价中能否注重以学论教（交往状态、思维状态、生成状态）和学生发展（知识、能力水平的提高，情感态度价值观的养成），目标达成度高、整体效果好；教学效果的评价应关注教师的素养与教学技能、专业发展。总之，正如全国知名教育学家、华东师大教授叶澜所说，要分析、判断一堂课是否基本做到了“五实”：扎实、充实、丰实、平实、真实。 当然，分析、讨论的课堂教学因素较多，但是，教学目标、教学内容、教学过程、教学策略、教学效果的分析、研讨是观课议课的基本要素。其他方面的评价可以纳入其中。如教学理念可纳入教学目标、教学策略之中分析，教师素养可纳入教学过程、教学策略中的方法与手段讨论等。 ④结尾 一般是总结性的评价，最后提出个人的建议。议课活动以“改进、发展”为主要取向，议课需要在全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择，意在把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。因是平等交流，所以建议时，语言应婉转。研讨、评议时应尽量说够优点、说透缺点。优点是值得教师学习的优势部分，而缺点则是值得大家研讨、商议的部分，是提升教师能力与水平的增长点。 当然，撰写观课议课报告时也可以将优点与不足同时放在“正文”中逐一研讨、商议。 3、观课议课的模式 观课议课既是一门科学，又是一门艺术，所以没有固定的格化。观课议课报告常见的主要模式，有： ①综合式：上面探讨的即是。它是从总体上分析、研讨教师的说课过程，从教材内容的处理、教学目标的设定、教学程序的安排、教学环节的处理、教学手段的运用方面等进行综合性的概括。以上所阐述的仅是综合式的观课议课报告的格式，这是最基本的。中小学教师初期的训练必须以这一模式为抓手实施该文体的写作，熟练了之后，再拓展到其他模式进行写作。 ②主题式：顾名思义就是以某种教学理念为抓手、为线索，逐层展开评析。这类观课议课报告往往纵横捭阖、贯通全课；抓住一点，不及其余。 ③总分式：阐述一分为二，一般先整体概述，然后优点展开，接着指出问题，最后提出建议。这类观课议课报告最常见。值得注意的是，优缺点的剖析要抓住特色，不能都往一个“箩筐”里装。 ④流程式（或环节型）：就是根据教学流程有目的地、适时地点评，对教师教学的具体环节予以评判。如难点的化解、重点的突破、教法的选择、教具的运用、课堂提问和解答、实验的演示和操作、导入和结课方式等。 ⑤交流式（或互动型）：这是最平易近人的一种观课议课方式。通过讨论和个别交流的形式对一节课进行研讨、探究，众人共同对教学的各个环节进行完善或补充，综合各方面的意见，通过评说而使其说课的过程、设计更趋完美。 ⑥工艺式（或设计型）：常用于课题研究时的前测和后测分析，有时也是诊断性评课的需要。一般分四步进行具体操作：把教学过程切割分块成环节；摄取教学片段采集某些数据；用理论分析这些量化的数据；提出改进或调整措施。如研究课堂教学过程中的师生活动时间比、学生个动与互动时间比、提问的数量与价值、课堂结构模式和预设生成等作了工艺式评课。 4、撰写观课议课报告的策略 勿庸置疑，要撰写出高质量的观课议课报告，首先必须学会观课。观课前应熟悉相关教材，并尝试设计教学；并且要阅读相关理论书籍，先作些前期酝酿，以便观课时有个对比。在撰写观课议课报告时，应重视运用相关的策略： ①“两突出”：报告内容必须做到突出重点、突出特点。 ②“三为主”：要以肯定成绩为主、要以帮助提高为主、要以鼓励改革为主。 ③“五不要”：不要挖苦讽刺、不要轻易下结论、不要以个人的倾向品评、不要居高临下（或趾高气扬）、不要信口开河。

㈤ 体育课如何有效进行观课议课

经过学习有效观课议课内容，我产生了以下的想法，写下来和大家进行交流，
本人认为教师的评课议课
主要看是否对教学实践产生影响以及影响的程度，
经过学习有效观课议课内容，
本人认为体育课应从以下几点进行有效评课议课：(1)、进入观课教学现场前要对上课教师要进行的课堂内容初步理解，因为
观课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。(2)、观课教师必须尊重课堂，
一定要提前进教室，
要选取合适的观察位置，
位置选择一是要根据观课目的和需要选择，
二是所处的位置要尽可能不干扰和影响教师的教学。观课议课致力推进“以教师为中心的教”向“以学生为中心的学”的教学方式变革
，因此在观课中深入到学生中间，
把观课焦点从教师转移到学生身上。(3)、让观课成为自己学习教学的过程，
观课的“观”不仅要用耳朵，强调用多种感官去收集和整理课堂上观察到的教育事实和现象，
在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息，
提高观课效益，
议课是对案例中的困惑和问题进行讨论，并商议解决办法，
对于议课中的立场，
本人感觉参与者必须有“同在共行”的立场、思维和表达方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。(6)、
议课要议出更多的教学可能性。教学受多种因素影响和控制，具有发展变化的多种可能，没有唯一，只有多样。因此，议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能，更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。
总之，
有效观课议课要围绕课堂上的事实和现象展开
，有效观课议课要促进自我反思。在观课过程中，做到观察与思考相结合，将实际教学与自己课前预设的方案及以往经验(听过的优秀课)进行对照，寻找课堂教学中突出的亮点和存在的问题，反思自己平时的教学行为。在议课过程中，深入探讨做课教师为什么这么上课，与他的教学观念有什么关系，同时，将自己平时的教学实践和学生实际情况与做课教师进行一番比较，在比较中学习借鉴，改善自己的教学行为。

㈥ 观课议课时要抓住哪些要素进行分析

观课议课的方法

一、 教学目标：一般分析评价如下四个目标：

1、 知识目标：知识点及其目标层次（例：常识性介绍，了解、理解、掌握等层次）是否科学、合理落实。

2、能力目标：对学生的智力开发和能力培养的重视程度。以及所彩的方法、手段措施等是否恰当、有效。

3、德育目标：对教材的思想性是否充分挖掘出来，是否与知识教学有机结合。它主要体现在三个方面：辩证唯物主义观点、爱国主义、社会主义方向和共产主义理想的教育。

4、情感目标：对学生的举、爱好、习惯等非智力因素的培养。

二、教学内容，一般分析评价如下四个方面。

1、教学有无知识性、科学性、思想性错误。

2、 知识容量是否适度，内容纺织是否科学，内容层次划分是否合理，新旧知识衔接，知识过渡是否自然，教学环节是紧凑。

3、 传授知识与培养能力，发展智力是否有机结合。

4、是否突出重点，如何化解难点，传授知识的时间分配是否合理。

三、教学结构（课堂结构）：一般从以下三个方面进行分析评价：

1、课的组成部分进行的顺序和各部分的时间分配称课堂结构。

2、课堂基本组成部分一般分为“组织教学”“检查复习”“教学新教材”“巩固新教材”“布置课外作业”等五部分，每一节课由多少部分组成，视教学的具体情况而设定，不能千篇一律，形式主义。

3、课的结构在不断改革创新，改革一般体现在：

A、课的组成部分的具体内容及其进行的顺序。

B、实施教学所采用的措施、手段。改革的内容，从总的来讲，主要是达到：加强基础、发展智能、提高素质。

四、教学方法：一般分析评价教学方法是否选择恰当和是否行之有效。

1、教必有法，但教无定法。一般在教学中并不单独，孤立存在一种教法，往往是一种或几种方法为主，综合运用其它方法来完成课堂教学。

2、中小学常用的教学方法

A、传授和学习间接知识常用：讲授法、回答法、读书指导法。

B、使学生获得直接知识和验证间接知识常用：演示法、观察法、实验法。

C、巩固知识和形成技能、技巧常用：复习法、练习法、讨论法。

五、教学技能

分析评价教师在一节课中所外显出来的教学技能一般是从“导入”“讲解”“提问”“举例”“结束”“运用教学手段”“调控、反馈”“运用教学原理”等到八种技能去着手的。教学技能贯穿于一节课的全教学过程中，对其进行定性分析时，可以逐一进行，对其进行量化评价时，往往是一个综合评定。

六、教师素养的外显行为。

教师素养在课堂教学中，一般是通过其外显行为来观察的，观察的目标主要集中于教态、语言、板书、演示等四个方面。

七、学生的学习活动

学生的学习活动，是一节课成功与否的重要标志。学生学习的好坏主要看学生主体作用发挥如何？学生主体作用的发挥取决于两方面：一是教师是否适度把握好主导。“主导”巧在“引”妙在“导”。所谓“引”，是激发学生的主体情感，营造轻松、幽默、新奇愉悦的课堂情景把学生的学习心理调节到最佳状态，从而构建一个启发——探究的教学模式。所谓“导”，是指导学生观察思考、分析、归纳验证；指导学生去质疑，析疑，答疑；指导学生自己进行争论、发现、创新。教师不包办代替，不搞注入式，要给学生留有尽可能大的空间；二是学生的参与度是否最大。一般学生在课堂的学习行为分为四个层次，A、积极参与（主动提问、回答、但避免“大合唱”式的回答）B、一般参与（注意听进，做笔记，受指定发言等）C、厌倦学习行为（思想开小差，做小动作，打盹等等）D、逆反学习言行（有妨碍教学活动的行为等）

八、 教学效果

一节课的教学效果一般从以下几个方面去分析评价

1、 教学是否遵纲守本，教学任务是否按时完成，定性分配教学目标达成度。

2、 学生课堂练习和提问、回答正确率如何？

3、 是否充分调动学生的积极性、课堂气氛是否活跃，学生主动参与和师生配合教学的情况如何？

4、 课后对学生进行学习意识调查。调查主要是看学生是否感到：理解喜悦，自信提高、兴趣增加，主动探求等四个方面。

㈦ 求文档: 观课议课的理念与实践策略心得体会

读《观课议课的理念与实践策略》的初步认识
第一次听说观课议课是在网上的博客上看到的，只知道作者是陈大伟老师，挺新鲜但只略看了一点。后来同事帮捎了一本陈大伟老师的《观课议课的理念与实践策略》，闲暇时便翻阅。原以为理论性很强，但看过会却爱不释手，被书中的案例与朴素却一针见血的论证所吸引，便干脆一阅到底，细细回味。 初读本书，对“观课议课”有了一些初步的了解。陈老师在长期的教师教育实践与研究中，对现时的听课评课的弊端进行了深入的剖析，提出了“观课议课”的观点，并开始了自己的实践探究。 作者是由一线教师走向教师继续教育岗位的，因而对教研活动中的听课评课有着深刻的体会和理解。他在思考的是，“如何把‘以人为本’的理念落实在教师教育工作中？如果有效发展教师的实践性知识？如何变革和改进教师教育模式？如何提高教师教育的针对性和实效性，并为中小学教师走上‘反思型成长’道路奠定基础？”通过对这些问题的梳理，作者发现“课堂”和“教师”聚集到一起来了，并由此得出需要思考和解决的问题是：如何利用课堂发展教师？如何通过发展了的教师不断提高课堂质量和效益？如何使教师在自身发展和创造性教学的活动中体验职业尊严和个人幸福？ 从2005年起，作者开始以观课议课而不是听课评课的方式与中小学老师交流。在全国各地，他走进课堂，观察课堂，与老师讨论课，也给中小学生上课，以此来感受课堂、研究课堂、检验和完善观课议课的认识和实践。作者结合自己的实践与理论思考，写出了这本《观课议课的理念与实践策略》。 读了此书，令我有一种耳目一新的感觉。书中两个由作者亲自主持的议课案例令人拍案叫绝，体现了作者扎实的教育教学理论功底和丰厚的课堂教学实践经验。本人也是做教师培训与教研工作的，因而学习陈老师的理论与实践经验并用来指导自己的工作，是完全有条件的。每个学期我们都要组织一些公开课、指导一些评比课，还有很多随堂观课后与教师交流的机会，因而，我想先在实践上把过去的“评课”逐渐向“议课”转变。 我认为，“议课”和以往“评课”的最大区别有两点，一是“议课”者并不完全是从旁观者的立场来评论上课教师，而是把自己融入课堂教学中去，以执教教师的角度来观察和思考课堂教学过程中所出现的问题；二是“议课”者与执教者是在完全平等的基础上进行的交流，是“议论”式的而不是“评判”式的。所以这种方式不但适用于有专家参与的指导性议课，也适用于校本教研中的教师互相观课的同伴交流。“议课”的主要目的是为了促进上课教师对自己的教学进行深入的反思，总结并提升实践经验，对课堂上的不足之处进行分析，探讨和寻求解决问题的策略和办法。 我想，在以后的公开课教研活动中和平时的调研观课后与老师的交流中，先开始在以下两个方面进行“议课”的实践探索： （一）对于课堂教学中成功的亮点，请上课老师叙述自己的设计意图，在课堂教学的一刹那的想法，为什么要这样设计，在教学时怎样想到采用这种策略的，过去是否遇到过类似情况，是怎样处理的。然后由观课老师们议论，这样做“得”到了什么，是否“失”去了什么？大家对执教老师的方法提出进一步改进的意见的建议。从而起到了提升实践经验的作用。 （二）对于课堂上出现的问题，如学生在学习中的问题，教师讲解中的存在的问题，师生交流中“卡”住的问题（特别是学生在解决问题时有新颖的想法但思维还不完备，老师却轻易地否决了学生的想法——这是比较严重的问题），请执教者谈自己当时的想法，所采取处理方法的依据，反思可能导致的正反两方面的后果，及今后如果再遇到类似的问题将如何处理。观课者根据自己的教学经验，对这一问题的产生及处理结果作出初步的判断，与上课老师一起协商，形成解决类似课堂问题的设想或方案。 “议课”不仅仅是为了对执教者上的一节课进行评判。而是针对教学中出现的优点与不足，进行反思，探求方法与策略，达到共同提高的目的。在教研员的日常观课后与教师的个别交流中，采用“议课”的交流方式是很有实践意义的。在观课议课的过程中，双方的平等对话是交流的前提。