1. 如何做好校本培训
文 章来源莲山 课件 w w w.5 Y k J.COm 9 一、校本培训应关注的几个问题 1、重视教育的艺术——把对教师的要求变成教师自身的实际需要。这是教师培训乃至整个教育工作的出发点。教育不是工厂，教师不是机器，教育事业的全部内涵不是操作而是教育。教育的核心理念是“以人为本”。“以人为本”就要关注发展，关注人的生命质量，提升人的价值取向，通过一种充满人文关怀的文化建设，创造教师的幸福生活。 A、让教师理解，校本培训是社会发展对教师提出的必然要求，校本培训是为教师更好的生存于这个优胜劣汰的社会提供保障的有效途径。 B、让教师理解，校本培训是教育自身发展对教师提出的必然要求。新课程改革为教师教育教学工作提供了充分的自主权，人身获得了最大限度的解放，获得解放就意味着有了更多的选择自由和创造自由的权力。有了权力还必须要能驾驭，驾驭能力的获得必须依靠学习。 C、引导教师追求高层次的人生需要。“人本主义”哲学家马斯洛的“人的需要层次论”指出，人的需要从低级到高级可分为五类：生理的需要，安全的需要，社交的需要，自尊的需要，自我实现的需要。其中“自我实现的需要”属高层次的精神需要，即自我价值实现的成就感。作为校长，必须从小处着手，带领教师去获取一个又一个成功，引导教师体验成功的快感，激发追求的乐趣，从而调动教师自觉学习的意识。心志决定命运，态度决定高度。教师有了追求目标的心理动因，有了高层次的人生需要，校本培训将因调动了教师的内因作用而达到一个新的水平和高度。 教师培训要“训能”先“训心”。人脑这部机器可分为两部分，动力部分和工作部分，两者不能相互取代，学习动力不能代替学习实践，学习实践也不能代替学习动力。重视教育的艺术就是调整人脑动力部分的高速正常运转，动力不足，工作无力，因此从思想上让教师充分认识校本培训工作的必要性显得尤为重要。 2、营造“学习型学校，研究型师风”的校园培训氛围。要创设浓郁的读书氛围，养成教师读书的习惯，让教师学会主动反思各自的教学实践。要重视为教师提供交流展示的平台，并在评价机制上加以正确引导。一是要加强硬件建设，创建校园网，为教师提供电子备课室、教师阅览室等；二是以活动为导向，为教师搭建展示交流的平台，如召开课改经验交流会、课题研究汇报会、读书交流会，开展教学反思展评、教育札记和随笔展评等。 3、实施“培训与学习有机结合”的校本培训运作模式。 A、有效调控培训的优点与缺点。“培训”一词在汉语中有“培养训练”的意思，这两个词都是施动词，即使用这两个词的语境，必然有一个施动者，有一个受动者，也就是说，有进行培养和训练者，有接受培养和训练者。从训练者一方说，培训承载着明确的目的、很强的方向性；但是，培训本身往往使受训者缺乏主动的学习追求，因为培训者发出的信息不一定是受训者需要或愿意接受的，因此，培训与学习有机结合，就可以相互补充，互为所用。 B、遵循心理学原理。培训不是目的，目的是促成教师专业水平的发展。“培训与学习有机结合”的校本培训运作模式，顺应了人的自我意识形成的一般路线发展规律：从依赖到独立，从他律到自律，从内控到外控。 4、优化校本培训的实施策略。 A、以“问题为中心”激思引趣，宏观引领校本培训。以“问题为中心”就是以教师教育教学中存在的实际问题作为培训组织的出发点，通过问题解决调动教师参加校本培训的积极性和主动性。为此我们落实领导干部听评课包干责任制，针对新课程实施过程中暴露出的教师教学行为的误区，组织如《新课程理念下教师教学行为的变化》等主题讲座和以辅助教研员为龙头的评课活动等。 B、靠主动学习个体挖潜，微观提升培训品位。即教师自主安排学习方向，努力形成教学个性。要求教师写学习札记，记录自己感受到的最先进的教育理念、成熟的教学实践活动；记教学日记，记录自己读书有感或对自己的教育教学进行反思。 二、校本培训的具体做法与设想 1、开好一个讲座：以问题为中心，重视实践层面的剖析，更重视教育理念的提升。以理论与实践相结合做切入口，重视教师教育理论素养的全面提高。讲座定位在专家引领层面，尽力达到高起点、高标准、高水平，以“三高”对接专家引领。一是充分挖掘内部资源，由部分专业知识雄厚的领导干部或骨干教师承担相应任务开班讲座；二是外聘专业人员讲座辅导。 ，记下来就是教学札记；教育教学生活中我们会遇到很多问题，产生很多教育教学行为，审视这些问题，反思这些行为，剖析反教育现象或蕴涵其中的先进理念，就形成教学日记。读书札记是吸收，教学日记是输出，吸收和输出的循环往复，教师素养就自然提高，校本培训也就达到目的。 我们认为，做好两个记录活动是基层教师从事教育科研的最佳切入口。选择课题，开题论证，撰写实验方案，设计实验计划 ，从事实验研究，结题，验收，不宜人人参与，也不宜过多，不要为了名声追求所谓全面开花，教育科研在学校中的浮华、浮躁之风应该引起每一位脚踏实地的教育工作者特别是教育领导干部的冷静思索。严格意义上的课题研究不能不搞，但不能都搞。要集中人力、物力，重点攻关，通过典型引路，实现滚动发展。 3、抓好“四课”活动：即回头反思课、课改尝试课、观摩研讨课和创新示范课。教学首先是一种自悟，学校要给教师创设自我设计和反思的机会，因此，我们开展回头反思课和课改尝试课，中青年教师要人人设计一堂最佳课，并对年轻教师的最佳课课堂教学进行录象，在集体听评课的基础上，引导教师回头观看研究自己的课堂纪实，进行深刻反思；教学还需要发挥集体的智慧，还需要取长补短，为此，我们又开展了观摩研讨课和创新示范课两种课，在更广阔的层面上进行课堂研究。总之，要以课堂教学为载体，深化课程改革。文 章来源
2. 2010年校本培训方案
2010年校本培训方案
2010年5月16日 培训范文-huangzd1773 发表评论 阅读评论
随着九年义务教育课程改革的逐步深入，课程改革的实施焦点将聚焦在实施的主体——教师身上，因此，教师专业化素质是制约新课程改革成败与否的关键。教师需要不断地发现问题与解决问题，变革教学方式，改善心智模式，促进专业水平的发展和提高。但是，教师的成长离不开岗位培训和岗上实践，也就是说，教师应立足岗位，在教学行动研究中成为问题解决的专家，成为边实践边研究，边探索边突破的研究者，努力实现“研为学用，研学并重”的目标，逐步推动学校向学习型组织转变。因此，通过课程研究、课题研究和校本培训三者有机结合，以教学为中心，研究为主线，对话为形式的多样化实践活动。进一步更新教师教育观念，转变教师的教学行为，浓烈学校学术氛围，从而有效构建顺应课程改革发展的校本培训体制，更加满足教师专业发展的需要，使校本培训成为每一位教师自我发展和成长的推进器。
一、指导思想
高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”的重要思想为指导，按照《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的目标和要求，加快落实《基础教育课程改革纲要(试行)》。结合我镇教师实际，从加强师资队伍建设入手，狠抓教学内部管理、有步骤地开展教师培训工作，进一步完善校本教研制度，致力课改实验的研究，将教师的教学实践与教学研究、校本培训有机融合专业水平，形成“培训、管理、研究”一体化的校本培训运行机制。有效促进教师的持续发展，提升广大教师的整体素质，促进推动学校校本培训特色。
二、学校发展目标
结合我镇教师发展实际，逐步探索在课程改革实践中提高教师整体素质的经验，探索制定个性化学校课程设置方案和教学计划，积极推进校本课程开发，促进教师队伍的可持续发展；逐步改革课程实施方式，切实转变教师的教学方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力；拓展信息技术与学科教学的整合方式。通过对国家基础教育课程改革背景、目标和理念的培训，逐步树立建立现代课程观、教学观、教师发展观和评价观。积极推进课程改革在实践中寻找问题。通过不断地实践，提高教师专业化水平，建设一支能够承担执行、管理、研究、开发和推广新课程的教师队伍。借鉴先进学校培训经验，不断总结和积累培训成果，建立一个动态、可持续发展、具有特色的教师培训体系。
三、师资队伍建设目标
以校本培训为切入点，面向全体教师，突出骨干教师、青年教师、班主任、教研组长的培训；以提高教师的整体素质和适应课程改革能力和水平为重点，建设一支结构合理，师德高尚，业务精良，乐于奉献并具有现代教育教学素养和创新精神的教师队伍。
（1）全员培训。通过多种形式，完成每个教师政治思想、教育理论、新课程改革、教育教学方法、教育教学评价、计算机技术的培训，使教师的整体素质在原有基础上有明显提高。
（2）骨干培训。在全员培训的过程中，对学校中层以上干部、班主任、学科组长及中高级教师进行骨干培训，努力提高骨干教师的政治业务素质和新课程改革所必须的教育教学能力，并及时总结推广其成功经验，充分发挥我镇省、市、县三级骨干教师在基础教育课程改革中的骨干和示范作用，带动我校教师队伍整体素质提高，形成一支精良的骨干教师队伍。
（3）青年教师培训。加强青年教师培养，使我镇资教新教师1年内顺利上课，3年内胜任教师工作，5年内成为教师骨干。
(4）班主任培训。重在培养年轻、优秀、骨干、特色班主任。建立班主任工作量化考核制度，对班主任的“德、能、勤、绩”进行考核，完善一年一度的聘任和评选制度，确实形成班主任聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，建立一支适应我镇学校发展的班主任骨干力量。
（5）教研组长培训。加强学科组长培训，确实形成学科组长聘任、使用、培养、考核、奖惩的一套行之有效的办法，真正发挥学科组长的教研带头作用。
四、培训类型及任务
(一)通识培训
主要任务：学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》等有关文件精神，课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置，课程标准特点和解析，教学方式与学习方式的变革，新课程与干部、教师、学生的成长和发展，学校、教师发展性评价体系，新课程资源开发与建设，校本课程和校本培训的开发与规划等。
(二)学科培训。任务解读和掌握新课程学科课程标准，新课程评价研究，新课程课堂教学实施技术与有效策略，推进新课程实施的教学方法与手段，信息技术与学科教学整合的方法和途径等。
（三）校本课程开发培训。主要任务深刻理解新课程方案课程结构和课程设置的创新性，探讨国家课程和学校课程的不同地位和作用，提高学校建设课程、实施课程和管理课程的能力，建立符合实际、灵活多样的课程体系。高度重视新课程资源的建设与使用，积极倡导按照国家规定开发我校各学习领域的课程资源，挖掘校内外各种课程资源，发挥课程资源的最大效能。
五、培训对象及内容要求
1、校长培训
培训内容：积极组织校长参加各级培训班，学习和了解基础教育课程改革的背景、趋势和任务；《课程改革的背景、理念与目标》、《课程改革与领导角色的转变》、《程改革与教学实施》、《课程改革与课程评价》。
2、学科骨干教师培训
培训内容：学校课堂教学存在问题的调研，有效的课堂教学实施技术的研讨，新课程评价内容与方法，信息技术的实用技能培训。
3、学科教师全员培训
各学科教师，分学科进行，结合学科特点和基本要求探讨新的课程理念及其实施。
学科培训的内容：
（1）新《课程标准》的解读，包括课标介绍，与现行大纲的比较。
（2）教材培训，包括教材编写的整体思路与主要原则，基本框架、内容体系与特色和对教师的相关要求。
（3）教材具体内容的解析，结合章节的具体内容与分册逐步进行分析等。
（4）教学实施技术与方法研讨，包括教学实施的具体要求，教学过程指导，教师组织教学的原则、策略和方法等。
（5）根据我校的实际需要和实验进展情况，组织课例讨论和相关专题研讨。
（6）学科中考评价内容、方法与应对策略的研讨。
六、校本培训的途径
1、经验交流
学校定期组织经验交流会，交流学习心得，取长补短共同提高。
2、学习考察
每年划拨一定数量的经费，安排不同层次教师外出学习考察，学习先进的教育教学理念，学习科学的教育教学方法，学习科学的管理方法，推动我校教师队伍整体素质的提高。
3、组织培训
学校鼓励教师参加上级教育主管部门组织的各种培训，同时积极创造条件，组织各种形式的校内培训，为教师的学习搭建平台。
4、自我研修
鼓励教师报考学历培训；建立教师研修激励机制，促进个体学历进修和素质提高研修。
5、以研促训
以课题研究为载体，不断提高教师教育教学能力和科研能力；逐步强化学科组的教研活动，发挥以研促教，研为学用的目标。
6、以训促研
中心学校规定：凡是公费参加各级学习培训、考察的教师，回来后一定要结合所培训的内容讲一堂汇报课、并撰写一篇个人学习心得体会，发送到县教研网以供交流。
7、以老带新。充分发挥老教师在校本培训工作中的作用，进一步完善“一帮一、结对子”的师徒式培训方式，使其制度化、规范化。
8、网络培训
充分发挥远程教育优质课改资源的作用，采取集中收看，看后讨论的方法，推动教师对新课程的理解，取之真正服务于课堂教学中。
七、培训主要形式及要求
1、专题讲座形式
聘请镇内、外培训指导教师进行各类讲座。
2、自学—反思形式
自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的需求开展的自我培训活动，主要采用两种形式：上网浏览教育文献（每周保证两小时），系统学习教育专著（每学年两本）、教学杂志（每学年一套），然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。
3、实践与交流形式
（1）开展校际交流，互通有无，实现培训资源共享（每学年不少于两次）
（2）开展相互说课、听课、评课活动，相互研究，共同提高（每个教师每学期不少于10次）。
（3）开展师徒结对、技能竞赛、理论学习、论文评比等活动。
（4）开展课题研究。
八、校本培训的组织管理
1、组织领导：
成立由中心学校校长为组长，由各学校主要负责同志为成员的校本培训领导小组，加强对培训工作的领导、协调、管理。领导小组负责教师培训的日常事务工作。
校本培训组织领导小组：
组 长： 胡茂珍
副组长：龙仕川、梁海贵
成员：黄昌荣、陈明清、高政成、吉廷光、朱文琼、王进龙、黄雄英、吉启海、卢道英
2、制度、经费保障
参加校本培训是每个教师的权利和义务。全体教师必须按规定完成相应的培训计划。学校将制订《校本培训方案》、解决教师继续教育的动力机制、运行机制、激励机制，使教师继续教育走上制度化、规范化的轨道。学校保证经费投入是校本培训得以顺利实施的关键。为确保教师培训工作的顺利实施，学校保证培训经费，保障开展培训工作必需经费开支。
3、考核评估：
各学校要成立校本培训领导小组，要加强对校本培训的检查和督促，建立健全教师培训的业务档案，及时总结经验，发现和研究问题，确保培训目标和任务的完成。
教师参加继续教育的情况将作为年度考核、职务聘任、晋升的必备条件。在周期内需晋升教师职务的，必须完成晋升前应该完成的校本培训时数，否则不得晋升高一级教师职务。
在开展校本培训活动中，逐步构建一种基本操作方式:问题——计划——行动——反思，促使教师由过去的工匠型变为现在的专业型，由过去的只重教书，不重教研变为现在的既重教书育人又重视教科研的新型教师；学校教研气氛日益浓厚，学习化的校园文化得到充分发扬光大；教师的课堂行为也发生了根本变化，由过去的满堂灌填鸭式变为现在的探究式、研究性学习，课堂气氛活跃，学生愿学、乐学，学生的潜能得到最大发挥。