⑴ 如何提高幼儿教师绘本阅读，解读能力
在《3——6岁儿童学习与发展指南》中，关于阅读与书写准备的部分，对中班幼儿的要求是“喜欢听故事，看图书”。“反复看自己喜欢的图书；喜欢把听过的故事或的图书讲给别人听；对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义。”那么我们需要每位幼儿提供良好的阅读环境和条件。如一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书。提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。
绘本阅读是一项非常好的活动。我们幼儿园也为每个班级提供数量较多的优秀绘本。
今天我想看一下小朋友们在图书角的活动情况，于是就专门去观察了一下。我去的时候看到唐芳菲和杨进文在看绘本，我没打扰她们，只是悄悄地观察一下她们。
我看到唐芳菲拿着一本《风到哪里去了》的绘本在一页一页地翻着，一边看一边在说着什么。杨进文也很有兴趣似的凑在一起，专心地盯着绘本，一边听一边嗯嗯啊啊，有时还点点头。过了一会儿，唐芳菲好像看到什么感兴趣的东西了，她说了好几次，但是好像杨进文没大听懂，于是唐芳菲索性把绘本书转过来放到杨进文的面前，意思大概是让她看清楚。杨进文仔细地看了看，好像看懂了，两人又说起话来。
绘本阅读我们在绘本教学中一直都在进行指导。在图书角我们也有意识地提供了教学之外的绘本，让幼儿进行扩充阅读。
从今天的观察来看，孩子们对绘本的阅读情况还是不错的。不但能够专心阅读，而且还能分享阅读。在翻书方面，也能做到一页一页地逐页翻，也能仔细地看懂内容。还会与同伴交流。
另外，我们把图书角设置在睡眠室也是一个不错的选择。相对教室里有许多其他区域，睡眠室还是相对安静独立的，有利于他们静心阅读，交流的效果也不错。
当然他们两个算式比较好的小朋友。还有一部分小朋友的情况应该没有这么好。我们要对另外那些小朋友进行习惯的培养和方法的学习。
我们还是可以在集体教学活动中和区域自主活动中进行培养与指导。
⑵ 浅谈教师如何指导幼儿绘本阅读
一直以来，幼儿园绘本阅读的指导存在一种倾向，即在指导幼儿阅读的过程中，过多地关注文字上的描述，不了解幼儿的心理，导致幼儿不能理解故事内容，不能促进幼儿身心的发展。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的绘本，能让一个不识字的孩子仅看画面也能读出个大意来。这与幼儿的思维特点是相符的，处于前运算阶段的幼儿思维凭借的是具体形象，其想象必须有具体的图形、符号作支持物。教师如何对幼儿绘本阅读进行有效的指导，我认为可结合幼儿阅读特点从以下三个方面进行： 引导幼儿学会观察 看懂书是阅读学习的重要内容，也是提高巩固阅读兴趣的重要方式，其中最重要的是读图能力，包括辨别角色、分析图意、前后联系。其中绘本的人物形象是最主要的观察对象，引导幼儿先去观察主要的形象，这有利于幼儿对于绘本故事情节和主题的理解，而不至于偏离故事的主题。另外要引导幼儿对绘本连贯的观察，也就是引导幼儿从头到尾阅读一本图画书，其中包括封面、环衬、扉页、正文、封底。一本图画书通常有几十页画面，这些画面一幅幅连贯起来，一个故事就被叙述出来了。连贯的观察可以让幼儿了解故事的主要内容，而不至于忽视故事情节。 二、引导幼儿发挥想象 能从一本书中发掘丰富绚烂的世界，或是只能掏出有限的知识，完全有赖于读者的想象力。幼儿阅读绘本的过程就是一个不断提高其有意想象的过程，就是在头脑中循看文本和图画所提供的信息，有意识地再现故事情境的过程。当幼儿园老师讲故事给孩子们听时，会发现有的孩子很专心地听故事；有的孩子却一会看窗外，一会儿和邻座的小朋友打闹，根本没在听；也有的孩子一开始很专心，但听到一半就不知不觉被其他东西吸引了。同样的故事内容，为什么孩子会产生不同的反应？那是因为有的孩子具有丰富的想象力，能在脑海中将整个故事变成一幅幅清晰的画面，在他们的脑海中上演。丰富的想象力并非天赋，而是经由直接或间接的体验得来，体验愈多，想象力愈丰富。当孩子的想象力不够发达时，图画书可以弥补其不足，教师可以引导幼儿对图画内容发挥想象，针对画面中的一个情节或一个片段，引导幼儿联系生活中的事物，扩展幼儿的生活经验。 三、引导幼儿表达、交流 教师可选择一些人物少，情节简单有趣，句子结构简洁短小，同一个句子或者同一种语法结构的句子不断重复出现的绘本，让幼儿进行复述。当然在这过程中教师的鼓励是至关重要的，切不可对孩子学习语言时的吃力表现出不满，这会影响幼儿说话的意愿，从而中断交流。我们应根据不同的绘本创设适合的情境引导幼儿与教师及其他幼儿进行语言的表达与交流。
⑶ 绘本管与幼儿园的合作方案怎么写
随着国家对孩子教育和阅读的不断重视，各行业开始关注绘本， 各种机构开始尝试运用绘本增加特色经营、 强化竞争优势等带来的经 济效益， 同时家长也进一步认识到绘本对孩子未来的重要性。 绘本是 目前全球儿童最喜欢的读物， 由此衍生的课程也将会带给孩子快乐和 各种能力（想象力、学习能力、语言发展、技能等）的提升，所以未 来幼儿园融入绘本概念的经营模式将会成为发展的趋势。 二、 现状分析 每个家长都希望给自己的孩子最好的、 最适合的教育， 让孩子在 轻松快乐的环境下成长。 虽然不少幼儿园都开设了各类兴趣班， 但往 往教育理念过于传统， 容易被模仿， 势必在生源招生上存在价格恶性 竞争。综上分析， 我们可以得出这样的结论：目前大多数幼儿园被家 长认为是托管所的代名词，不能满足学生和家长的实际需求。 三、 解决方案 ①：米萝绘本馆简介 米萝绘本馆是疆内首家 0-12 岁婴幼儿童专业图书馆和倡议分级 阅读、衍生绘本活动的机构，根据多年对儿童心理教育、思维创意和 行为体验的实践， 总结出一套符合儿童发展和教育的运营系统， 同时 向国内多个城市的相关机构输出培训、 教材和课程。 业务涉及幼儿园 分级阅读教材、 绘本教材、 师资培训、 开设绘本衍生特色课程等领域， 分享阅读 · 分享爱 米萝绘本馆 2 我们主张孩子在快乐中学习知识、体验生活、技能培养。 ②：目前合作的机构： 浩翔第六幼儿园 合作课程：绘本美术创意 输出教材：绘本 100 套 分级阅读 120 套 浩翔第四幼儿园 合作课程：绘本美术创意 绘本阅读 输出教材：绘本 60 套 强达小博士幼儿园 合作课程： 绘本阅读 绘本手工创艺 其他机构合作 企事业单位：绘本教育讲座 自治区图书馆：绘本手工创意 为加深对我们的了解， 以上机构合作的影像资料会单独提供， 只作演 示和教学说明，不作任何形式的宣传。 ③ 课程介绍 绘本阅读： 儿童通过读图获得更多的感知，进而欣赏绘画，高质量的图与文，对 培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力，还有 情感发育等等有着难以估量的潜移默化的影响。 分享阅读 · 分享爱 米萝绘本馆 3 绘本美术创意课程： 通过绘本故事分享和美术指导， 让孩子充分感受图画带给他们的美好 感觉，从而有想创作或者模仿的愿望，以此来展开想象进行创作。是 一种孩子自愿接受和表达的兴趣培养和想象力释放。 绘本手工课程 通过绘本故事分享和解析， 让孩子享受故事带来的快乐！ 并通过故事 内容展开孩子自己的想象力， 从而通过手工制作加深理解能力， 并通 过手眼脑的协调能力学习和掌握使用各种工具的技能和感受。 四、合作模式 模式一： 师资培训 幼儿园提供教师，绘本馆进行全面培训，可选择来馆学习和去幼 儿园集中培训。 培训内容： 绘本阅读、绘本美术创意课程、绘本手工创意课程 培训时长： 一个月，每日下午 16:00-18:00 教材提供： 培训期间由米萝绘本馆免费提供培训教材； 服务跟踪： 每个月进行一次培训教师的能力和教学质量的测评； 测评方式： 进入课程班旁听进行测评，并给合作方反馈意见； 收 费： 绘本阅读课 元（不超过 2 位老师） 绘本美术创意课 元（ 1 位老师） 绘本手工创意课 元（ 1 位老师）
⑷ 幼儿园绘本教学的方法
“绘本教学”是当今幼儿园中较为流行与推崇的一种课程。在经历了多多少少的几次相关“绘本教学”的专题培训，学期初参与了区“早期阅读”优质课的评比，再到观摩园内为期一周的 “绘本教学”展示课，让我多少对“绘本”、“绘本教学”、“早期阅读”等相关概念有了较粗浅的认识。 首先，绘本教学属于语言教学领域的范畴，是儿童读物教学的一种，这也刚好对应了“绘本教学”与“故事教学”的相似性。但“绘本教学”与一般意义上的“故事教学”却有着本质上的区别。 “绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。因此，教会孩子会看、会用正确的方法看是绘本教学的一个重要目标。它的长远目标就是培养幼儿的自主阅读能力。它与“绘本”（图画书）是相依相存的。而我们一般意义上的“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。 那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”？我们的问题出在哪？通过幼儿园中“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。 1．教师的教育理念 执教的教师在上课前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的大宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。在这里“兴趣”、“习惯”是关键词。因此，在课堂上提供充裕的时间，创设幼儿人手一本小书、自主阅读的机会，积极营造阅读的氛围，并对幼儿的阅读习惯提供正确的示范，作出相应的要求。 2．提问的设计 绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师所设计的问题一开始应是开放式的，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。 3．教学的模式 学前期的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。 以上就是张老师同志对幼儿园“绘本教学”的粗浅想法。寥寥数语，但属原创。如有雷同，纯属巧合。
⑸ 幼儿园老师怎样给孩子上一节绘本课
绘本作为孩子早期教育的一种方式，已经在一些发达城市的幼儿园流行开来。很多父母也开始通过绘本对孩子进行教育启蒙。绘本是通过将文字和图画相结合的，让孩子在漫画的乐园里展开想象的翅膀，尽情翱翔。在国内绘本教育的起步比较慢，这就需要进一步的宣传，早教机构应主动参与进来。 在国内绘本教育的起步比较慢，这就需要进一步的宣传，早教机构应主动参与进来。绘本是文字和图画的结合体，但它却不是简单的“文字+图画”，而是以 “文字x图画”的模式存在的。文字使图画更加具体，图画让文字更加生动，二者相辅相成，打开了孩子们天马行空的想象之门，为他们娓娓道来一个个不平凡的故事。绘本的内容大多都很简单，十几幅插画，寥寥数句，一个故事便结束了，留给孩子们的是大块大块的想象空间。可是，对于低段的孩子来说，让他们独自去体会绘本中那虚实之间的微妙情感确实不是那么容易的，这就需要老师的相机引导。一个生动的故事带给他们的震撼和思考，可能比生硬的说教要管用的多。可是如何才能上好一节绘本阅读课呢？通过今天的这次讲座我总结了三点。 一.绘本教学的定位。目标是培养孩子们对绘本阅读的兴趣，而不是单纯的喜欢听故事。授之以鱼不如授之以渔，提高孩子们绘本阅读的能动性。 二.了解绘本，熟悉绘本，对于所讲绘本要做充分的资料搜集，以方面对内容的深入挖掘。 三.教师停留在故事表面，要深入挖掘绘本内容的每一个重要细节，这样，呈现在孩子面前的才是一个丰满，生动的故事，有利于教师对孩子们的阅读引导。 老师可以针对宝宝的年龄特征进行有效提问，思考如何做好围绕目标而设问。尝试运用开放性、发散性提问帮助幼儿进行创造性语言思维，调动孩子回答问题的积极性。对孩子的及时回应做得不好，如，不论孩子回答的好与不好时，教师要给予及时的评价，不能一带而过。教师在实际教学中按部就搬，教师要根据幼儿在活动中的情况进行适当的调整和引导，更好地让语言活动成为师幼双方积极互动的过程。对待幼儿的精彩回答有的老师时回应不够，缺乏对孩子的关注。 ①教师生成问题的能力。 ②教师应如何回应幼儿的回答，也就是幼儿思考回答后，教师如何倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题，使提问抓住重点，形成一个循环反复、螺旋上升的过程，让语言教育活动成为师幼双方积极互动的过程。 近两年，我国有一些儿童文学研究专家认识到绘本阅读对孩子成长的重要性，开始致力于绘本的推荐与绘本阅读的推广，本学期我们龙湾区也尝试着对孩子进行绘本的导读。我们是把绘本阅读作为开展幼儿综合性学习的一种载体进行研究，提倡快乐阅读，即我们研究的主要目标是借助绘本，在综合性游戏式的活动中，提高孩子的综合能力，培养对阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养乐于观察、乐于动手、乐于学习的情感。 既然绘本对孩子的的生长发育有很多帮助，我们就要让更多父母了解到绘本教育的重要意义，特别是偏远山区交通不便捷的地区。孩子的起步阶段教育与孩子一生的成就有很大的关联，哪个父母也不想孩子比别家的孩子差劲。所以，当你有小宝宝了，就可以开始准备绘本，进行早教了。
⑹ 在幼儿园开展幼儿绘本主题教学特色课程有什么意见和建议
教育学家和心理学家的研究表明，儿童早期阅读能力的培养会影响儿童的一生。绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合儿童的身心特点与认知能力。本文期望通过对绘本教育现状的研究，提高本地区幼儿园绘本阅读教学水平。 【关键词】 幼儿园 绘本教学 现状 建议 幼儿园绘本教学指的是幼儿教师利用绘本材料，根据儿童的身心特点制定一定的教学计划，有目的、有计划、有组织地完成课程设计，在“教”与“学”的互动中，使儿童形成一定的阅读习惯，增加阅读兴趣，掌握一定的阅读技能，形成初步阅读能力的交往活动，并从中获得情感、道德、科学、社会、艺术等方面的提升。幼儿从直观化的绘本中吸收、转化着绘本的观点，无形中培养着阅读能力。同时借助优秀的儿童绘本可以培养幼儿艺术审美能力、激发幼儿的想象力。 一、幼儿园绘本教学现状 1.教学模式化 主要体现在语言及教学过程上。在教学中，教师一般都会出示 PPT 或教材给幼儿。引领幼儿逐页翻看，每页都精讲。第二遍让幼儿复述。最后得出结论，总结文章大意。如在?小老鼠和大老虎?这本绘本阅读课上，长达30 页的图画中，教师第一遍讲解就是整篇地精讲，不放过每一个细节。中班幼儿在长时间的倾听中出现了极大的倦怠，刚开始专注故事的好奇心一扫而净。而在语言上，通过教学实录和观看观摩课也发现教师常用的是“你看到了什么”“你怎么知道的”“开心么”“为什么”这样的问题大量运用。最后通常冠以“从这个故事中我们知道了什么？”“我们应该怎样做？”这样貌似总结或情感提升的话语。 2.重认知，轻审美 教师在面对绘本这一较新鲜的事物后，对绘本的教学价值有较好的认识，认为绘本不是教授幼儿识字、学知识的教材。但固有的观念和自身绘本理论知识的欠缺还是导致了在绘本阅读教学中“重认知，轻审美”的现象。如在绘本教学《是谁嗯嗯在我头上》时，教师将活动目标定位在“识别不同动物大便”“使幼儿形成良好习惯”上。教师对绘本中的幽默、浪漫、诙谐这些人文主义情怀视而不见。 3.教学延伸不足 绘本教学中教师的困惑主要集中在：绘本教学是精读还是略读;如何决定画面阅读的次序与取舍;如何达到与幼儿的情感共鸣等等。这些困惑反应了幼儿教师在绘本阅读教学的能力还需提升。绘本教学体现的主要不是在教师教授上，而是如何引导幼儿去读，这与传统教学相去甚远，老师在教学观念上一时很难转变，总想把课堂牢牢的控制在自己手中，这就需要教师转变观念，寻找让幼儿自主阅读绘本的方法，落实行动、提高认识，观念与行动统一。 二、幼儿园绘本教学建议 1. 宣传分享绘本，发现绘本的价值 我们所处的信息时代，传播的渠道很多，网络是一个发达的媒体通道。很多绘本的推广网站做的有声有色，较知名的有蒲蒲兰绘本馆等，一些专门的论坛也在致力于绘本的推广，举办了很多活动，如绘本漂流等，绘本阅读申请人只要提出借阅的要求就会收到绘本，看完之后再传给下一个需要的人。还有一些开设了网上借阅的服务，如老约翰绘本馆，只要交一定的会员费就可以阅读一定数量的绘本，更有一些网站为了推广绘本举办一些活动免费赠阅绘本，这些网站论坛的推广使很多人都开始认识绘本，了解绘本。很多杂志与报刊都增设了绘本的宣传栏目，也有固定推介绘本的，每期介绍几本绘本，内容，形式，艺术特色等，为家长和教师提供选择。这些都加大了绘本的普及力度。但是，无论作为家长也好教师也好，遇到好的绘本能够愿意去和周围的人去分享，才能加大绘本的传播速度，让更多的人去了解绘本，发现绘本的价值。 2.挖掘绘本内涵，提升绘本教学能力 通过调查发现，幼儿教师运用绘本教学的能力还不太强，在如何挖掘绘本内涵，如何进行提问，如何从整体把握绘本，如何吸引儿童的注意力，采用何种方式进行教学方面都有所欠缺。这也是因为绘本因其丰富多样性所以很难有统一的教学模式，许多绘本大师精妙想法与绘画手段要求教师具有相当能力的文学素养与艺术欣赏能力。所以教师在研究绘本如何教学时，也要不断提高自身的文学素养和艺术审美能力去更深的把握绘本的内涵。这不是短期内可以见效，而是需要日积月累的提高。 3.制定地方政策，指导绘本阅读教学 如上所说，绘本因其灵活性多样性大，导致实际教学难以把控。如果没有外界环境的支持开展起来也很困难。如果有地方政策法规去指导教师如何有效开展绘本教学，加强园所的沟通与教研，提供专家指导等一系列活动将能使教师队伍更快的成长起来，绘本教学的时效性能更快达到。 4.加强多方合作，实现绘本教学延伸 促进幼儿园教师专业发展的方法有很多，幼儿园与大学开展伙伴合作就是一条重要途径。我国的教师教育和学前研究长期存在理论和实践相脱节的问题。高校与幼儿园的伙伴合作可以实现理论与实践的互补互益、良性互动。高校的科研能力能为幼儿园教师提供理论指导，有理论的深度，才能更好的指导教学。在实施上，合作团队里既要有园长、骨干教师参与、又要有普通教师参与，既要有高校教师，也可以有本科生和研究生。还应把家长也纳入合作团队中来。高校、幼儿园、家庭共同构建一个绘本阅读环境。加强高校与幼儿园的合作，才能更有效促进绘本教学的开展。 绘本的使用不应只局限于幼儿园绘本课程的开展，亲子阅读更有不可替代的作用。绘本为幼儿带来丰富的语言体验，也是传递亲情的桥梁。大多数的家长不了解绘本，如何利用绘本进行亲子阅读，绘本的好到底好在哪里，这都是家长所不了解的。只有通过教师的宣传，去引领家长进入绘本的多彩世界，才能让家长接受绘本。而也更利于家长去了解幼儿园的绘本教学和让幼儿园的绘本教学得到延伸。
⑺ 幼儿教师如何提高绘本教学的有效性
绘本教学，在幼儿园语言教学中占有非常重要的地位，其质量高低很大程度上决定着语言教学质量的高低优劣，有效的绘本教学将促进孩子阅读素养的全面发展。教师要创设一种宽松、和谐、愉悦的环境，从孩子的立场去考虑教学的方法和手段，选择孩子喜欢的形式，只有这样，才能产生最优的教学效益。在幼儿园绘本教学中，我们往往会采用美妙的语言，设置轻松愉悦的场景。难理解的词多念几遍，该解释的句子解释体会，该品味的语句反复品味……有错误及时矫正，有遗漏随时填补，发现生成性的课程资源，随机应变，充分开掘利用……让发展成为绘本教学的永恒，成为其永恒不变的主题。真正做到"轻轻松松阅绘本，明明白白读绘本，真真正正品绘本。" 关键词：绘本、绘本教学、有效性 绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。 一、"以人为本"的幼儿观 幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。 二、"为我所用"的教材观 教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。 三、"以情动理"阅读教学观 幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标--对人的关怀。
⑻ 如何提高幼儿园教师绘本图书鉴赏
绘本是一种适合低幼儿童阅读的图画书，以图画为主文字为辅，甚至完全没有文字而全是图画的书籍。这就意味着绘本具有贴近幼儿生活、具有艺术性、文学性、文
字与绘画和谐共处等必备的特点，它符合幼儿的年龄特点，对幼儿的成长有着独特和不可替代的教育价值。绘本阅读的开展非常符合《幼儿园教育指导纲要》的精
神："利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。""引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的
丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。"因此老师在进行绘本教学时应该运用科学有效的指导策略，从而发挥绘本的最大价值，促进幼儿
的发展。而对教师而言，要想实现绘本阅读教学的有效性，前提就是要切实转变教学观念，确立正确的幼儿观、教材观和阅读教学观。一、"以人为本"的幼儿观
幼儿作为一个独立的个体，是学习活动的主体。有一百个幼儿就有100种语言，每一个独特的表达都弥足珍贵。
二、"为我所用"的教材观
教材只是教学的凭借，是为"我"所用的，并不是我们的标准。在对教材的解读上要有自己的声音，更要有幼儿的声音。另外，还要注重教材的广泛收集，"博采众长为我所用"，可以选用多种教材。
三、"以情动理"阅读教学观
幼儿"是用身体和精神去感性地触摸世界，而非用知识和观念去理性地肢解世界"，幼儿园的语言教育"是感性的，适合以感性的方式来培养幼儿，避免过早地
伤根（即压抑个性），应以保真为主（即尊重幼儿的个性）"。（北大访问学者沈奇教授语）它是以感悟生命、张扬个性为宗旨，以阅读为契合点，调动幼儿的原动
力，通过教师的"情"导，激发幼儿的学习兴趣，开发幼儿的自身潜能，提高阅读教学效率，实现教育的终极目标--对人的关怀。
绘本教学活动是指教师有目的、有计划、有组织地把绘本教学载体，旨在引导幼儿理解绘本故事内容、体会绘本故事所要表达的情感和主旨、欣赏绘本画面的艺
术魅力，而开展的的教与学的活动。同一本绘本隐含着多的教育价值，教师在绘本教学时要挖掘，找到切合幼儿年龄特点和发展的教育价值，巧妙运用绘本提高教学
有效性的方法主要应从以下几方面考虑：
一、抓住线索，合理安排教学活动
抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的
连贯性，同时也可以帮助教师有效合理的安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看
老师对绘本的理解与把握。扎住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。
二、前期谈话，唤起幼儿已有经验
幼儿的经验是幼儿和画面碰撞的依据,
它能让幼儿与画面里的角色行为产生共鸣，共鸣中的欣喜或烦恼都会刺激幼儿的阅读情绪,
这是幼儿自主阅读的支柱。由此可见，经验对幼儿理解绘本的内容也是很重要的，所以教师在进行绘本教学时需要了解幼儿已有的经验。教师就需要与幼儿进行一个
前期的谈话，唤起幼儿已有的经验，了解幼儿对水的用处或水的变化，到底知道些什么，若幼儿不具备这些经验，教师就要做一些经验的铺垫和准备。
三、自主阅读，了解幼儿自己所得
幼儿是从观察图画开始阅读的,
他们用自己的生活经验与图画进行对应、碰撞, 产生共鸣, 然后用自己的语言表述画面,所以, 我们常会看到幼儿自己拿着图书指指点点,
自言自语。所以教师要给幼儿创设自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关的信息。调动起幼儿阅读的积极性。通过对画面的解读，发展幼儿的想象力。
四、教师导读，挖掘画面的深刻内涵
通过幼儿自读环节，幼儿能总体所能把握的画面信息，包括故事情节、人物、构图设计等，但也会发现还存在的一些问题。
教师导读可以有针对性地纠正幼儿在自读环节中出现的问题，如漏读、误读，为幼儿读图做出榜样。绘本中的文字，幼儿还不认识或者所识不多，幼儿虽然可以通过
视觉直接感知绘本某些画面的含义，但仅靠读图，想要准确读出图画所描述和表达的内容并不容易。教师在此环节中，还要引导幼儿将图画语言和文字语言进行联
系，借助文字挖掘画面中所隐含的教育元素，这是绘本教学中的一个难点，需要教师对绘本有一个深入的理解。导读并不是简单的读字面，关键的是教师要设计问
题，让幼儿自己去探索。
幼儿园绘本教学虽已逐渐成为普遍的教学方式，但是一部分教师还没有从根本上理解绘本教学，沿袭了以前故事教学、看图讲述等传统教学方式，为了能够更好地提高绘本教学的有效性，教师在教学当中应注意以下几点：
一、绘本阅读要重视对画面的理解。
优秀绘本的画面和文字的吻合度非常高，有的绘本我们可以直接从画面上看出情节内容和角色的情绪状态，文字只起到解释或补充画面内容的作用；有的绘本我
们必须将图画和文字结合起来阅读，才能更好地解释它的内容。这类绘本需要成人和幼儿一起阅读，成人要重在借助画面班状幼儿理解文字所表达的意思，学龄前孩
子处于"读图"的年龄阶段，读图对孩子的观察力、想像力、灵敏度以及审美的启迪，正是他们日后快乐与成功生活的源泉。
为了引导幼儿在笑声中理解故事内容，重点讲述出隐藏在文字背后的故事。针对美一个故事场景，按照："观察画面--猜测狐狸的企图--猜测狐狸能否成果
--最后会发生什么事"的步骤，帮助幼儿理解、创编画面内容。幼儿完全被绘本所吸引，兴致勃勃观察着每个画面，就这样我和孩子们一同享受了阅读的乐趣。我
也深切体会到绘本教学不同于故事教学，教师应重点引导幼儿关注画面，教师与儿童一起阅读绘本故事，自己也仿佛穿越时空隧道回到了童年时光，眼中的世界也因
此而变得更美好。
二、绘本阅读要转向"开放交流"的形式
在绘本教学活动中，教师往往通过讲述和提问激发幼儿的阅读兴趣，进而帮助幼儿理解绘本内容。这种方式（顺序递进式）更多地体现了教师的主导作用，而绘
本阅读强调的是幼儿自主阅读为主，教师引领为辅。开放交流式"则是这样一个情景，在安静的氛围中，教师带领孩子们通过欣赏封面猜测图书的内容或人物角色之
类，等孩子们的阅读兴趣被调动起来后，再给予充分的时间引导他们完整阅读，让它们选择想看的画面，讨论感兴趣的细节。在这个过程中，孩子们也可以从同伴那
儿学习看书的方法，并与同伴分享对内容的理解。教师则可以在此基础上进一步引导幼儿观察相关页面，讨论其中的细节，以其提高他们的语言表达能力、观察分析
能力，丰富他们的情绪情感体验。教师的教育意图蕴含在良好阅读环境的创设中，给幼儿充分的表达自己阅读感受和聆听别人阅读感受的机会。这种方式可以让幼儿
成为阅读的主人。绘本阅读要由"顺序递进式"转向"开放交流式"这样既可以满足幼儿的的好奇心，也可以促进幼儿幼儿相互学习。
三、利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短中享受乐趣。
十个手指都有长短，每个幼儿阅读的水平、速度和习惯是不同的，因此，要让幼儿整齐划一的阅读是不合理的。教师要承认并利用幼儿的阅读差异，让幼儿在取长补短重享受阅读的乐趣。
四、做好家长工作，优化绘本教学的效果。
在绘本教学活动的实践过程中，由于很多家长理解片面，观念落后，他们关心的是孩子对绘本中的一些字的识写，忽略了绘本本身的意义，常常对教师开展绘本
阅读活动产生观望、拒绝情绪，有些家长虽然给孩子买了很多书，但从不抽时间陪孩子一起看书，经常跟老师抱怨孩子不喜欢看书。针对以上情况，这就需要我们教
师充分认识家长工作在幼儿园的教育中的重要作用，经常与家长联系和相互沟通。教师应从教育孩子这一共同目的出发，宣传绘本教学，争取家长的理解与支持，建
立良好的伙伴关系，让他们知道不光要给孩子买书，重要的是陪孩子一起看书。我们还可以通过绘本阅读、绘本制作、绘本交流等活动，让他们主动关心幼儿园工
作，为绘本教学的有效实施，奉献出其独特的力量和资源。在这一过程中，要通过家长开放日、家长会、家长园地、经验交流会等多种形式，多方位促进绘本教学的
开展。
孩子们的探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问的情境，没有问题的教学，在孩子脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起孩子思维的涟漪。为幼
儿创设问题情境，给孩子提供一种自我探索、自我思考的机会，让他们"带着问题走进故事"，让每个孩子在参与中得到发展。课堂因有效而精彩，因高效而生动，
只要持之以恒地倡导系统、循序渐进的教学，努力提高绘本教学的有效性，就一定能让孩子在有限的时空中，愉快地阅读绘本，轻松地学习绘本，高效地领悟绘本。