双师培训方案

1. 职业学校培养“双师型”教师队伍应该采取哪些措施

（1）提高认识，制订好规划。学校行政部门要把加强“双师型”专业教师队伍版建设作为一项战略措施来权抓，将“双师型”专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。
（2）
为
改变专业教师的工作环境，
“双师型”师资队伍建设提供条件。学校应有意识地安排好教学计划，建立岗位轮换制，加强校内外培训基地建设，使专业教师能有时间和机会与生产工程紧密联系。
（3）建立精神鼓励和物质鼓励相结合的激励制度。学校要进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们的工作生活条件。如在选拔培养专业带头人、出国进修培训，申报高级职称时给予优先考虑，鼓励教师通过自学，获取多种证书，促进教师自觉地更新知识，参与在职培训和实践训练，提高自身素质。

2. 如何培养“双师型”教师

摘 要：农村职教中心科学合理的教师培训体系和模式是“双师型”教师持续发展的源泉，高效、公正的教师评价机制是“双师型”教师培养的永恒动力。农村职教中心管理的重要目标之一就是以推动农村职教中心教育的发展，为向社会输送多层次、高质量的应用型人才提供保障。 一、“双师型”教师的培养依据和评价的内涵 “双师型”教师的提出与其培养模式的逐步完善，已成为职业教育发展必须探讨的现实课题，这类教师的培养依据是什么，有什么价值，有什么意义？早在前几年，国家教委就制定了一系列相应政策、法规，如《中等专业学校教师职务试行条例》、《技工学校教师职务试行条例》、《关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见》等，特别强调了教师的专业知识、专业技能和实践能力。《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》以及《职业教育法》的问世，成为“双师型”队伍建设、培养的重要法源，奠定了“双师型”教师在高校的重要地位。其次，高等教育大众化政策的实施，使原有高等教育资源已不能满足人民的需求。最后，农村职教中心培养实用性、应用型技术人才，及其所设专业和校企合作模式为“双师型”教师的培养提供了可能性与可操作性。 二、“双师型”教师的培养模式与评价机制之间的逻辑关系 “双师型”教师的定义揭示出培养模式应主要从其专业理论、专业技能和实践指导能力三方面入手 “双师型”教师培养可以通过在职（有条件可脱产）进修理论知识，通过校企合作培养教师的专业技能，借助实训基地和实验室的建设等途径来推动“双师型教师队伍建设。教师评价作为农村职教中心管理体制的核心，对教师的德、勤、能、绩等方面进行考核。教师的德、勤、能、绩恰恰就是教师素质的体现，特别是教师的教学能力、专业技能和实践指导能力构成了双师素质基本内涵。因此，教师评价机制与其培养模式必然存在一定的逻辑关系，分析、理解其逻辑关系，对于合理、正确地培养“双师型”教师，具有深刻的理论和实践意义。 （一）外在逻辑关系 首先，在教师管理体制内必须协调两者之间关系。教师培养与评价成为教师建设的两个重要环节，学校管理要求两者之间应实现相互协调、相互促进其次，培养“双师型”教师应遵循培训的效率原则，即以最少的投入培养高质量、大批的合格“双师型”教师，同时考虑予以培训的教师的年龄、知识结构和能力素质等因素，实现教师队伍的梯队建设。再次，“双师型”教师培养的目标是改变学校原有不适应培养高级应用型人才的教师队伍的现状，努力提高教育教学质量，推动农村职教中心的发展。教师评价则是为实现这一目标提供保障，实现教师队伍的优质化，使不合格的教师转变为合格教师，使合格教师向优秀教师发展。 （二）内在逻辑关系 “双师型”教师的培养模式与评价机制之间的内在逻辑关系，是相对于外在逻辑关系而言的。要揭示这种关系，应从教师这一特殊群体入手，根据“双师型”教师本身的内涵来确定。 “双师型”教师是指教师在从事职业教育生涯中，既能传授专业理论知识又能指导专业实践，获得中级职称后又取得本专业或相关专业的技术应用能力的职业资格证等证书或职称，能够反映教师在本专业领域的实践能力和技术应用能力。这类教师的培养基于教师自身素质，培养其敏锐的市场观察能力、适应教育教学改革要求的能动性、积极主动的创新意识。“双师型”教师评价从教师的思想政治表现、职业道德、业务水平和工作实绩进行考核，考核结果作为聘任或者解聘、晋升、奖励或者处分的依据。 （三）农村职教中心“双师型”教师管理体制对这种逻辑关系的扭曲 农村职教中心的“双师型”教师肩负着学科建设、科学研究、科技产业发展、高层次人才培养、学术交流等多项工作，所从事的劳动具有劳动主体的高智能性、劳动手段更新的迅速性、劳动成效的滞后性、劳动的群体性等特点，决定了高职教师职业的艰巨性、复杂性、创造性、竞争性和开放性的行业性质。但是在目前的教师管理体制中，多数农村职教中心在培养与评价“双师型”教师时缺乏对这一特殊行业的理性认知，致使上述“双师型”教师的培养与评价之间的逻辑关系被扭曲。首先，“双师型”教师培养实施后，却并没有建立相应的跟踪评价。因为这类教师的培养是农村职教中心发展的最大瓶颈之一。其次，“双师型”教师考核没有实施按其职务和岗位职责进行考核的原则。在学校制定了统一的标准后，从教师群体来考察全体教师的各方面表现，选出一定比例的优秀教师，把教师考核混同于教师评比。再次，“双师型”教师并没有依据其培养结果和所作贡献来实施评价，导致其考核指标参考传统的“德、勤、能、绩”等模糊指标。这种考核方式当然不能体现 “双师型”教师考核的本质，且容易导致考核的片面性和不科学性。 三、处理好“双师型”教师培养模式与评价机制之间关系应采取的措施 （一）构建强有力的“双师型”教师管理体制 “双师型”教师管理体制应该为“双师型”教师的培养与评价提供制度保障，构筑不断创新的平台。农村职教中心教师管理体制首先强调教师管理思想和管理理念的创新。培养“双师型”教师需要学科的交叉和渗透，打破小而全、封闭式办学模式，实行培训人力、物力、财力等资源的有效利用。管理理念和思想的创新，牵动教师管理组织和管理机制的创新，特别是“双师型”教师评价机制的创新，根据学校自身特点和社会职业需求的动态变化提出评价“双师型”教师的条件和标准。从更深层次上说，管理人员的创新意识和创新精神及其管理方式的创新，都需要管理人员具备创新能力和不断提高的创新动机。“双师型”教师的特点必须在培养“双师型”教师的全过程中体现出来，从人员的选拔、政策的制定、培训计划到具体选择培训途径和实施过程，都不能背离这一宗旨。其中应强调指出的是，“双师型”教师的培养涵括校外“双师型”教师的引进和聘用的兼职人员。正因为这一概念的延伸，触及现有“双师型”教师考核、评价制度的滞后性。 （二）实现“双师型”教师培养模式的制定与评价机制运作的一致 “双师型”教师的培养和评价都必须制定“双师型”教师队伍的发展计划，分析“双师型”教师的现状，包括数量、年龄、学历、职称、专业、性别，以及现场经历、教学能力、身体状况、组织能力、协调能力、产学研结合能力、思想政治素质和工作态度等方面，拟定具体培训计划，选择管理政策和模式。“双师型”教师的评价实施，贯彻“全面性、评价互主体性、过程性和效益”观念，使评价结果既成为“双师型”教师培养的终点，同时亦是“双师型”教师培养的起点。“双师型”教师的内涵与标准纳入教师评价指标体系的构建，采用考评体系和资格认证制度，将高职教师的专业水平能力和技术成果有机结合起来，促进教师业务素质和高职教学质量的提高。

3. 全能少年双师培训都有什么课程

学科同步及阶段复习、行为习惯训练、主题兴趣课

4. “双师教育”是什么意思

双师教育指有着双职称型或者是双素质型，从事职业教育工作的教师。既内是教师，又是工容程师、会计师等。

双师型教师是指组织孩子们进行课堂活动；参与这个项目的各个地区的老师们辅助教学，参与教学的全过程。

实验开始之前，各个地区的相关教师在人大附中集中培训。培训结束后，这些老师再回到本地各自组织教学。双师型教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，大力加强“双师型”教师队伍建设，已经成为社会和教育界的共同呼声。

(4)双师培训方案扩展阅读：

双师型教师的引证内涵：

1、“双证书论”，认为具有工程师、工艺师等技术职务的人员，取得教师资格并从事职业教育教学工作的人员即为“双师型”教师；

2、“双能力论”，认为既要能胜任理论教学，又能指导学生实践的教师，就可看做是“双师型”教师；

3、“双融合论”，即既强调教师持有“双证”，又强调教师“双能力”。但不管是哪种概括，教育界对“双师型”教师的理解仍然停留在字面解释上。

参考资料来源：网络—双师型教师

5. 动因体育的双师培训是什么意思怎么分班的一个班多少人

为了保证好的教学效果,云海螺双师课堂推行的都是小班制,一般都是10个人左右。

6. 双师型教师培养培训基地建设可以解决什么问题

你好
（二）双师型教师应具备素质
1.应该具备专业技术知识与专业技术能力专业技术知识与专业技术能力双师型教师进行教必备条件教工作便展基于认识德职业教师培养第阶段或综合技术院习等职业校双师型教师队伍建设策略研究第五章双师型教师队伍培养策略及建议5专业知识与技能同我、我省双师型教师首先必须具备宽厚行业、职业基本理论、基础知识实践能力
2.必须具备教育科知识与教基本技能说专业技术知识与专业技术能力双师型教师进行教主要内容教育科知识与教技能教师些教内容转化知识经验主要手段德职业教师教育第二阶段教育院习2教育科知识同职业校实习锻炼专业教实践能力该阶段教育院理论教更加重视运用理论解决实践遇问题职业校实习包括听课、试讲、参加校各种’德双元制职教育双师型教师定位与培养式值我习与借鉴我双师型教师应该具备行业、职业知识及实践能力融合于教育教程能力
3.双师型教师应该具备社交往组织协调能力、管理能力、创新能力适应能力双师型教师接触面广范围既要参与校园内交往与协调要与企业、行业业员交流沟通要组织展社调查、社实践指导参与各种社、实习等其交往组织协调能力尤显重要外双师型教师仅应该具备良班级管理、教管理能力更重要具备企业、行业管理能力‘懂企业行业管理规律并具备指导参与企业、行业管理能力科技迅猛发展今行业职业界新月异必要求双师型教师善于接受新信息、新知识、新观念析新情况、新现象解决新问题断更新自身知识体系能力结构适应外界环境变化主体发展需求;具备良创新精神、创新意识掌握创新般机理善于组织、指导展创造性
综所述新型双师型教师观指双师型教师应该具备良行业职业态度、知识、技能实际操作能力同具良师德修养、教育教能力并持双证专业教师

7. 如何用"双师教学"改造乡村教师培训

高效的教师培训是提高乡村教师教学水平的最重要的措施。近年专来，各地陆续开展大规属模的“国培”“省培”“市培”计划。而且，《乡村教师支持计划2015—2020年》明确提出，应把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略位置。然而，众多调研评估发现，现行的各种师资培训效果参差不齐，实用性和针对性不强，对实际教育教学的指导意义不大。高校中的培训大多讲的是高大上的内容，很少涉及乡村学校特别需要的内容，教育理论讲得多，课堂教学实践讲得少。相当数量的乡村教师之所以参加培训，是要晋升高一级的职称或获取教师资格需要，而不是想通过培训来提高自己的教学水平。此外，教师外出学习，学校还需要找代课教师，会给学校带来很大的压力。