❶ 幼兒園培訓主要解決那些問題，得到什麼幫助
培訓課程是決定培訓質量的關鍵。一些培訓項目在目標定位上沒有問題，但對培訓的課程設計不科學，不能合理安排課程資源和課程結構，前期調研和推敲論證不夠，有項目組織者濃厚的主觀色彩，培訓課程存在著隨機性、重復性、「拼湊」性。如有的培訓者熱衷於名人效應，請到哪些名人就開設哪些課程，甚至任由專家學者確定內容——專家能講什麼，就安排什麼課程，既不考慮培訓對象的現狀，也不研究培訓對象的培訓經歷，更不關注課程內容如何落實；還有的培訓課程看似有前期調研，也進行了課程篩選，但對課程之間的聯系和呼應缺少縝密思考，個別培訓中還出現了專家之間觀點上的矛盾。過多、過雜、過亂的培訓課程使培訓對象無法消化，甚至無所適從。
❷ 參加幼兒園骨幹教師培訓希望解決什麼問題
C. 缺乏教育學、心理學背景知識的支持 D. 缺乏對教育與信息技術手段的了解和掌握 E. 缺乏組織一日常規能力 F. 缺乏新教育信息的交流渠道 G 缺乏教學設計及實施能力 H. 缺乏教學科研意識和方法 3. 當您遇到教育教學上的疑難問題時，您的解決方法是（ ） A. 向同行請教 B. 個人專研 C. 向曾經培訓過您的教師請教 D. 順其自然 第三部分 您的培訓情況及評價 1. 您曾經參加過的職後培訓級別有（ ） （可多選 ) ： A. 國家級 B. 省市級 C. 區縣級 D. 園本培訓 2. 您對所參加培訓的滿意程度（ ） ： A. 非常滿意 B. 比較滿意 C. 一般 D. 不滿意 E. 很不滿意 3. 您以前參加過的培訓中，最適合您的培訓模式是（ ） ： A. 集中培訓 B. 園本培訓 C. 遠程培訓 D. 脫產進修 E. 個人自學 F. 園本與集中培訓結合 G 集中培訓與遠程培訓相結合 H. 其他 4. 您參加過的培訓主要形式是（ ） ( 限選五個並排序） ： A. 專家講座 B. 外出觀摩 C. 專家 / 名師具體指導 D. 聽課評課 E. 教研討論 F. 師徒帶教 G . 園所交流 H. 案例研究 I 互動式培訓 ( 通過雙向交流來培訓） 5. 您參加過的培訓內容方面主要是（ ） ( 可多選） ： A. 教學技能技巧 B. 教育教學理論 C. 教育科研 D. 園本教研 E. 幼兒園環境創設 F. 政策文件 G 教學管理常規 H. 幼兒園特色課程 I. 《綱要》解讀 J. 師德 K. 園所文化 L. 教師專業發展 M. 急救護理 N. 多媒體技術 0. 團隊合作 R 兒童觀察與評價 R. 英語 S. 師幼互動 6. 您所在的幼兒園是否設立了專門的教師培訓制度（ ） ： A. 培訓制度明確 B. 培訓制度不明確 C. 未設立培訓制度 7. 您參加培訓的頻率是（ ） ： A. 經常 ( 如， 平均每學期幾次） B. 偶爾 ( 如， 每年一次） C. 極少 ( 如， 幾年一次） 8. 您參加培訓的時間是（ ） ： A. 工作期間 B. 晚間 C. 周末 D. 寒署假 9. 您覺得培訓後對工作的幫助程度（ ） ： A. 對工作幫助很大 B. 有幫助 C. 只有一點幫助 D. 沒什麼太大用處 10. 通過培訓，您在工作中取得了哪些收獲（ ） ( 限選三並排序） ： A. 提升了教學技能 B. 改進了教學方法 C. 更新了教育教學理念 D. 增強了教育科研能力 E. 提升了自身素養 1 1. 您認為，目前的培訓內容和培訓模式存在下列哪些問題（ ） （限選 三並排序 ) ： A. 過於強調知識的專業化和理論性 B. 過於側重實踐教學等微觀問題 C. 對一線教學的指導意義不大 D. 缺少針對性較強的案例分析 E. 缺少教師間研討與診斷 F. 缺少對教師綜合素質提高課程 G . 培訓中主要是「你講我聽」式培訓 H. 缺少與專家直接溝通的機會 I. 其它 1 2. (1) 你認為參加骨幹教師培訓對您的吸引力如何（ ） ： A. 十分有吸引力 B. —般，參不參加都可以 C. 沒有太大的吸引力 (2) 若上一題您選的是 BC 選項，您認為影響您參加骨幹教師培訓積極性的根本 原因是（ ） ： A. 沒有自我專業發展的自主權 B. 想參加但沒有時間 C. 工作都應付不過來，培訓是負擔 D. 培訓只是理論上的更新，對實踐幫助不大 E. 都是照本宜科的培訓， 培訓效果不佳 F. 單調的工作模式產生的職業倦怠 G . 自己能夠很好的勝任工作，不需要培訓 第四部分 您對培訓的需求 1. 您對參加培訓的需求程度（ ） ： A. 非常強烈 B. 較為強烈 C. 一般 D. 不很強烈 E. 不需要 2. 您對個人專業發展的期望是（ ） ： A. 成為專家型教師 B. 成為教學科研型教師 C. 成為教學型教師 D. 沒有什 么期望 3. 您對教師職業的態度是（ ） ： A. 熱愛 B. 較熱愛 C. 一般 D. 不喜歡 E. 討厭 4. 現階段您最需要的培訓方式是（ ） ： A. 院校培訓模式 B. 專題課程培訓模式 C. 園本培訓模式 D. 研培結合 培訓模式 E. 其它 5. 現階段您希望參加下列哪些培訓和學習模式 （ ） （限選五個並排序） ： A. 專題講座 B. 師帶徒 C. 專題研討會 D. 案例討論與分析 E. 聽優質課 F. 現場研修 G . 異地考察觀摩 H. 自主學習及反思 I. 課題研究 J. 園際交流 K. 網路學習 L. 參與式培訓 M. 經驗分享 N. 短期課程培訓 0. 中長期課程培訓 P. 其它 6. 對您專業提升幫助最大的培訓者是（ ） ( 限選三個並排序 ) ： A. 教育學專家 B. 心理學專家 C. 學前教育專家 D. 進修院校教研員 E. 知名園長 F. —線名師 G . 其他 7. 您參加骨幹教師培訓的目的是（ ） （限選三個） ： A. 提高自身的綜合素質 B. 提高教育教學質量 C. 拓展加深學前專業知識 D. 更新教育觀念 E. 評優晉升需要 F. 服從上級安排 G . 開闊視野， 獲得學科 和教改前沿知識 H. 其他 8. 您最希望的培訓時間（ ） ： A. 工作期間 B. 周末 C. 晚間 D. 寒暑假 9. 您希望參加骨幹教師培訓的頻率（ ） ： A 平均每周數次 B. 平均每周一次 C. 每學期幾次 D. 每年一次
❸ 幼兒園教育存在的問題與解決的方法
學上缺乏有效的方法和途徑。在中國乃至世界日新月異的今天,幼兒園教學卻仍是傳統的教學方式且教學模式化、公式化,如此刻板的教學不利於幼兒教育質量的提高
二、幼兒園教學改善的途徑
1.明確教學目標
無論是在哪一學科的教學中,教學目標是必不可少的。但是,在諸多的教育中,由於對動兒教育缺乏足夠的重視,在教學實際中,缺乏明確的教學目標。我們都知道,明確的教學目標對教學活動的正常進行起著無法替代的作用,它能夠讓教育者清楚地知道自己需要如何進行教學活動從而達到教學目標,切實完成培養孩子的任務。舉一個例子說明,對於課前熱身,其方式可謂是多種多樣,可以做游戲,可以進行一些簡單的打招呼和對話等。那麼,作為教學活動過程中的一項內容,不僅僅只是說花一些時間,讓課堂更豐富多彩,通過熱身,我們可以讓孩子興奮起來,這樣更有利於孩子注意力高度集中並有效地吸收課堂所教授的知識。與此同時,不同的熱身方式也會帶來不盡相同的教學效果,比如教師希望在授課正式開始時,能夠將班級分成幾個小組從而開展課堂教學,那麼在熱身時可以通過某些小游戲將
小朋友分成小組,順其自然地過渡到接下來的課堂。如果教育的目的是希望鍛煉孩子的語言表達能力,那麼在熱身的過程中,可以開展教師和學生互動以及學生之間互動、比
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❹ 如何培養大班 幼兒解決問題的能力
一、幼兒教師要充當幼兒解決問題的引導者，而不是解決者幼兒在幼兒園的一日活動中產生一些矛盾是很正常的，比如，在幼兒園里，經常出現幼兒爭搶玩具的現象，當問題出現的時候，幼兒教師要充分尊重幼兒，不要簡單地做對與錯的評價，而是有意識地將問題留給幼兒，讓幼兒自己嘗試想辦法解決問題，如果這時其中的一個幼兒能提出來他們可以輪流玩玩具，這個問題就解決了，而且幼兒在解決問題的過程中也能體會到自己獨立解決問題帶來的成就感，以後再遇到問題時他首先想到的是自己解決，而不是求助老師，從而來提高幼兒獨立解決問題的能力。 二、注意隨機教育，培養幼兒的自主性在幼兒園的一日活動中，處處滲透著自主性教育的內容。教育家蒙台梭利說："教育家首先要引導孩子沿著獨立的道路前進。"其實幼兒有很大的發展潛力，我們要尊重幼兒、解放幼兒，把幼兒看成是學習的主動者，使幼兒的天性得到滿足、潛能得以發揮，讓幼兒的個性獲得充分的發展，幼兒教師要不斷豐富幼兒的生活經驗，培養他們解決問題的能力，並放手讓他們實踐自己的方法，在幼兒期，幼兒的自主性明顯增強，喜歡探索，這個時候，老師應該積極加以引導，比如，在幼兒園里上美術課，當幼兒正在認真畫畫的時候，如果一個幼兒不小心碰到了另一個幼兒，把幼兒的畫碰壞了，這時由於幼兒獨立解決問題的能力較弱，他首先想到的肯定是報告老師，讓老師處理。這個時候，老師完全可以把問題留給幼兒，讓他們自己解決，當幼兒提出解決辦法後教師應及時給予肯定，並讓他們用自己想出的辦法解決問題，如果幼兒在自己的嘗試中，能經常取得成功，就會產生自信心，從而激起他對解決問題的主動性。 三、教幼兒一些解決問題的方法和技巧解決問題的能力是一種綜合的智力技能，不僅需要思維能力，而且需要技能技巧，需要將思維能力表現在解決問題的過程和結果中。在幼兒園的日常生活中，沖突時有發生，如果所有的沖突都讓老師解決，這不現實也不可能，而且還會增加幼兒的依賴性。但是由於幼兒獨立解決問題的能力較弱，所以在自己解決問題時難免會出現偏差，這就要求幼兒教師在平時的教育教學活動中要有意識地教幼兒一些解決問題的方法和技巧，比如給幼兒講故事，根據故事內容提問，又如在培養幼兒解決問題能力的初期，教師在幼兒出現困難時給予暗示或提示，幫助幼兒獲得一些解決問題的成功經驗。使他們今後在遇到類似問題時能夠立即反映出解決問題的方法並付諸行動，逐漸習慣於自己解決問題。 四、做好家園聯系和交流工作，確保教師與家長教育思想、行為的一致心理主動性的培養不是一時一事就能見效的，必須循序漸進、因勢利導地進行培養，而幼兒園和家庭的生活、教育對幼兒的影響可以說是並駕齊驅的，二者協調一致地對幼兒施加影響必然會對幼兒的發展起到促進作用。相反，如果二者不能一致，那麼其影響有可能也會相互抵消。這就要求幼兒教師和家長要加強聯系，可以通過家園聯系卡，家訪、開家長會等方式把幼兒在園的情況及時地反饋給家長，同時也要及時了解幼兒在家的情況，對出現問題的幼兒，家長和幼兒教師一定要積極配合，採取有效措施以保證家園教育的一致性，只有在家長和幼兒教師要求一致的前提下，幼兒才有一個明確的目標，以不斷提高自己獨立解決問題的能力。
❺ 幼兒園常見問題與解決辦法(最少3個例子)
孩子在幼兒園不合群怎麼辦？
首先，每個孩子的性格不一樣的，有些天性開朗，有些要慢熱些。千萬不要拿自己的孩子跟別人比：「你看誰誰誰能如何如何，你為什麼就不能如何如何？」
其次，孩子從一個以他為中心的環境——家，轉到一個有許多陌生人，自己只是小朋友中的一員的環境——幼兒園，勢必有個適應的過程，要給孩子適應的時間。
在這個過程中，孩子可能會經歷模仿期，模仿大人和其他孩子的舉動，這是非常正常的。對於2歲半到3歲之間的孩子，模仿是他們很重要的學習手段，說明他在主動地成長。有些家長期望孩子永遠是「領導者」，這種期望強加在孩子身上是野蠻的。
另一個容易造成困擾的問題是孩子希望交流，但又不懂得如何融入集體。常見有兩種情況，一種是躲在媽媽後面，或者推媽媽：「你去問問他們願不願意和我玩。」一種是上前用推搡的方式接觸其他孩子，或是搶玩具。
對於前一種，千萬不要指責。想想自己是不是很容易和陌生人打交道呢？你自己試試在大街上向陌生人借張報紙看？對孩子多些鼓勵，可以帶領他，蹲下來，示範。有過一兩次成功的經驗，也許孩子就願意自己試試。
後一種也是正常的。小動物在一起，就用身體接觸來交流。分享是需要學習的技巧。要和孩子確認「我的」和「別人的」概念。尊重他的所有權，也樹立「別人的東西，要經過別人的允許才能動」「公共的東西，誰先拿到誰玩」等規則。
3、入園的時候孩子哭鬧怎麼辦？
大部分孩子在入園之初都會哭鬧，不要看到孩子哭鬧就束手無策，甚至被孩子的情緒所感染也嚴重地焦慮起來。
不能要求孩子「不要哭！」「在幼兒園要開心喔！」這對孩子來說太難了！可以告訴孩子：「寶寶上幼兒園，媽媽去上班。」「需要什麼隨時和老師說。」「媽媽晚上來接你。」告別儀式要簡短，家長的態度要平靜。以信任的態度將孩子交到老師的手上，讓孩子感覺老師也是他可以依靠的人。
孩子上了一段幼兒園，突然不想上了怎麼辦？
這種情況常常發生在入園二三個月後，孩子好像基本適應了幼兒園的生活，家長剛剛鬆了一口氣，孩子在某一天早晨突然宣布：「我不想上幼兒園！」
應該首先詢問孩子：「在幼兒園發生了什麼？」以及「你覺得哪裡不舒服？」
因為孩子有可能在幼兒園遇到了不能解決的問題，所以產生抵觸情緒，這需要家長和老師及時溝通，幫助孩子度過難關。另一方面，孩子也有可能是身體不適而不能明確表達，就用「我不上幼兒園」來表明自己的煩躁不安。
排除了以上兩點具體問題，如果完全是因為孩子情緒的波動，可以讓孩子在家裡休息一天。但不要安排特殊的精彩活動，依舊按照幼兒園的作息時間度過一天。並於當天晚上告訴他：「明天必須上幼兒園。」第二天如同初入園來對待。
孩子這種反復是正常的，肯定他的感受，但堅持原則。
❻ 幼兒園常見的問題和解決方法
幼兒園常見問題解決辦法。
1、小班新生幼兒入園不願意午睡、一睡覺就哭鬧不住，注意力不好轉移怎麼辦?(1)在園：不要強求她睡——找到她喜歡的玩具/愛看的書„„——邊跟她玩，邊聊天——引出：玩累了睡覺的話題如果累就睡一會——幫她找朋友挨著朋友睡——建立安全感和依戀情趣。(2)跟家長溝通：配合幼兒園的作息時間、常規——鍛煉孩子的自理能力，建立幼兒自信——引導幼兒與人交往——幫助幼兒建立規則意識——養成必要的習慣。2、老生上幼兒園還整天哭怎麼辦?(1)跟家長了解孩子在家的情況，升入了解孩子的習慣、性格、愛好;(2)老師在幼兒園幫助她找幾個好朋友;(3)老師每天抽出幾個時間段(哪怕是5分鍾)陪她。讓其建立對教師的安全感;(4)認真的觀察孩子的喜好，教師可以從孩子的愛好入手;(5)建議家長在家裡多帶孩子看一些上幼兒園孩子的活動場景，讓其熟悉、了解幼兒園生活的意義，慢慢悅納幼兒園生活。3、剛入園的幼兒做錯了事，老師批評也不怕，甚至還動手打老師怎麼辦?(1)家庭教育的不正當方法造成的;(2)教會幼兒在遇事時如何溝通，交流;(3)孩子犯了錯誤，老師可以採取嚴肅的態度，與孩子交流，但不批評，因為孩子叛逆。4、剛入園的幼兒不愛說話，脾氣倔老師該怎麼和他溝通?(1)用心觀察孩子的喜歡什麼---跟孩子聊她喜歡的話題;(2)幫助他找朋友---多給他幾個擁抱---多給她幾個眼神交流---多跟她聊幾句天---通過不同的途徑建立孩子對教師的安全感。5、新生不願意進教室，喜歡在外邊玩怎麼辦?(1)沒有適應幼兒園一日常規，慢慢建立幼兒對一日生活常規的認識。(2)如果出去玩就會減少哭的時間，可以對新生放寬政策。(3)戶外玩時，教師通過語言引導幼兒認識幼兒園的生活秩序。
❼ 當前幼兒園教學中最迫切需要解決的教學問題是什麼
一、 幼兒園教育中存在的問題 1、 注入式教學 做過幼兒老師的人都不難發現。幼兒教育的方工仍採取一種傳統的「注入式」教學方式。普遍地存在一種現象，那就是「老師教幾遍，小朋友跟讀幾遍，然後小朋友整齊讀幾遍；數學課，老師在黑板上講，小朋友在下面聽，然後做作業。」這種教學過程太機械，缺乏引導和啟發作用，幼兒的動手操作能力少之又少，從而促使幼兒的想像力和創造力得不到發展。就拿我們熟悉的舞蹈課來說吧，老師在教幼兒練習舞蹈時，只是把碟片放出來，讓幼兒欣賞一遍，然後跟著自己，一個一個動作的模仿，邊學邊叫口令「一二三四五六七八，二二三四五六七八」，等學完後，配上音樂跳幾遍就OK了。教學過程中既沒有動作要領講解，也沒有讓幼兒熟悉舞蹈動作示範，幼兒只是為了跳舞而跳舞，並沒有注入自己的感情，他們根本不知道為什麼要學習這個舞蹈，更別說他對這個舞蹈過程中體會到多少快樂了。這種「注入式」的教學不僅存在於幼兒園教育中，也存在我們每個幼教者的身上，還存在各科教學和家庭教育中。我認為這是我們幼教行業應該深刻反思和探索的問題。那麼存在這種現象的原因是什麼呢？造成這種現象產生的原因又是什麼呢？我認為有三：a、教學資源缺乏。教學材料只限於光碟、卡片、掛圖等等少之又少的教具，幼兒操作材料也貧乏，教師上課只靠一張嘴和幾本書，這樣就造成了課堂上氣氛不活躍的狀態。B、師資缺乏。教師是教學中的主導力量，很多幼兒園經常更換老師，造成老師流動性擴大，促使幼兒教育出現空缺與托尾，而且還有一些幼兒園並沒有配備兩教一保，這就阻礙了教師在教學能力上的提高，想想一名教師每天對著幾十名幼兒，而且是形影不離，再加上月、日工作計劃的擬定，哪有時間去更新教學方法。C、社會環境影響。很多家長都認為他們的孩子「會跳、會唱、會寫、會算」是很多了不起了，他們臉上也會光彩照人了，但他們並沒有想到對於一個三至五六歲的孩子是一種多麼不良的教育方式，剝奪了他們玩的權力了。 2、 教學內容欠規范化 在教學上出現隨意性和「小學化」現象。按照《幼兒園的指導綱要》來說，一日的活動內容應以游戲為基本形式，不得象小學那樣形式化，更不得隨意性的上課，講解一下就行了，但大多數幼兒園存在一種相同的情況：都不以游戲的形式來上課。幼兒規規矩矩地坐在課室內識字、算術、寫作業的情況比比皆是，再加上戶外游戲活動的欠缺，完全把小學教育提前教育了。這些現象都嚴重損害了幼兒的身心健康。造成小學化現象的主要原因：a、行為規范上，要求幼兒像小學生一樣遵守紀律，少玩少動。幼兒的天性本來就是活潑好動，然而教育形式上並沒有真正實現「寓教於樂」的教學原則。B、在知識學習上，灌輸知識成了幼兒教育的主要模式，認為只有努力學習才是有用的人，卻沒有考慮到給孩子增加的無形壓力。這些現象都嚴重損害了幼兒的健康心理，對幼兒的發展造成不利的影響，這些影響主要體現在「a、使用權幼兒形成不良的習慣b、促使幼兒產生厭學的情緒c、阻礙了幼的思維的發展和智力的提高孩子不是一個容器，什麼東西都往裡而塞，強迫他們學這學那是不行的，應該讓孩順其自然的發展，在玩中學。 3、 片面追求知識技能，忽視學習品質的培養 就現狀來看，不管是公辦、民辦、還是私辦的幼兒園都在片面的追求知識技能的培養，開設識字、數數、背詩、唱歌、跳舞等課程，開設外語班，他們追求一種立竿見影的效果，以一種看得見摸得著的顯性行為來考評幼兒教育成效，來向家長交差，卻忽視了幼兒學習品質、道德品質、身體健康的培養與發展，致使幼兒教育品質逐步下降，久而久之，不良的行為習慣就形成了。學習品質並非一朝一夕就形成的，必須經過長期堅持，反復強化建立穩固的動力型，才能形成良好的行為習慣於，並且自動化。卻沒想到，幼兒應該是一個快樂的地方，卻被無形的知識壓力抹殺了幼兒臉上的天真燦爛笑容。 二、 家庭教育中存在的問題 A、 嬌慣 孩子是家中的寶，「小皇帝」、「小公主」的現象顯而易見，他們要風得風，要雨得雨，想干什麼要什麼，就一定要得手，否則就使性子大哭大鬧，家長們見到孩子這樣，心痛時，就會滿足他們那些無理取鬧的要求。在這種環境下，久而久之，孩子就養成了自私霸道，以我為中心的不良性格。到幼兒園後，他們好認為「什麼都得聽他的，得讓著他」，如稍有其不順意，便哭喊攻擊，這種行為給教師也帶來了一定的壓力，導致教學過程也受到影響。 B、 替代 現在的孩子過著「衣來伸手，飯來張口」的生活，什麼事都有人代替做了，不必自己動手。這種過分溺愛的現象，給孩子的成長帶來了嚴重的後果。在我遇到的孩子中就有過這么兩種情況：孩子已經上學前班了，連脫胎換骨衣服都不會，如果老師不幫助的話，就以哭了事。還有一種情況，孩子上幼兒園，不肯自己走進課室，要家長抱進課室。想想下，孩子的獨立性真的有待深思，他們連一些小小的生活都不能自理，又怎麼去幫助別人呢？來到幼兒園，老師教育他們，自己的事要自己獨立完成，不要什麼事都依賴家長，幫他們改正種種不良習慣。然而，有些家長還是一手包攬，他們認為孩子還小，做不來，不願讓他們動手。很難想像，如果繼續這樣教育下去，孩子的未為會是如何？他們又是將如何擔當建設祖國的偉大重任呢？這就可想而知了。 C、 過渡保護 「捧在手心裡怕凍著，含在嘴裡怕化了」一句話就說明了孩子在家庭中的重要地位。孩子是長輩的心肝肉，心頭肉。一部分家長總是站到孩子的面前，替他們掃除障礙，容不得孩子受一點點委屈，一點點挫折。就拿一件最平常的小事來說吧：幼兒園生活是一種群體生活模式，人員較多，幼兒與幼兒之間總會有一些小摩擦，總會不經意之間碰到摔傷，一旦出現問題以後，有些家長不理清事理，就先把老師指責一頓，或者對著做錯事的幼兒大吼。盡管最後事出有因，家長也接受了老師的道歉，可是由於家長們的過度保護，使孩子變得不講情理，變得更無理限鬧，孩子們心中慢慢就形成一種扭曲心理：「天不怕，地不怕，出了事有父母撐職工腰」。這一現象，使孩子長大後容易出現極端的心理：目中無人，膽小怕事。 針對以上出現的問題，我個人提出以下幾點建議： A、開展幼教知識宣傳活動 幼教是一種特殊的教育，政府應該加大力度，在全鎮樹立科學的教育觀，引導幼兒、教師、家長對幼兒的科學教育。比如：開設一些專門的幼教知識講座，或者電視專題講座，讓家長和老師都同時參與這些知識或專題講座，從中吸取經驗，及時教育我們的孩子。幼兒園應多召開家長會議，讓家長與老師多溝通交流，及時幫助孩子改正不良習慣和缺點，全面貫徹實施家園合作工作；幼兒園還應開設幼教宣傳欄，幫助家長摒棄傳統的知識觀念。通過如此種種方法，讓幼兒形成一個德、智、體全面發展的健康的人，讓他們養成自信、自立、自強的人。 B、提高幼師整體素質水平 教師是教育中不要缺少的主體。據了解，我鎮有一部分幼師尚未經過系統的學習，取得任教資格證，政府部門應引起重視。首先，教育局應提供培訓機會，使那些有識之士取得相應的資格證；其次，應該讓教師走出去，走出幼兒園，到其他幼兒去學習交流，借鑒別人的優秀經驗，運用到自己的教學工作中來，促進自身能力的提高；第三，保教結合，每班配備一名保育員，既有利於班級管理，又為教師提供了學習和鑽研課題的時間和空間，第四，多訂閱幼教專刊，供教師參考學習。通過各種渠道的學習與深索，不提高幼師的整體素質，開創嶄新的幼教局面。 C、保障幼師的合法權益，穩定幼師隊伍 無意中總會聽到