幼兒教師網路語言領域培訓感言

『壹』 幼兒園網路學習自我診斷問題有哪些

教學評價既是教師對自己教學行為的判斷、監控和調節，也是對幼兒學習效果的判斷，它貫穿於幼兒園教學的全過程。在以往的評價研究中，研究者對評價方式的探討較多，如過程評價、結果評價、發展性評價、檔案袋評價等，這類評價所關注的焦點是對教學信息的收集、判斷和監控，是一種有目的、有計劃、全面系統實施的宏觀評價活動。除去這類專門、正式的評價活動，幼兒教師在幼兒園日常教學中還存在著大量即時、主觀、模糊的評價行為，這些評價行為對幼兒的影響不可忽視，因此近年來開始受到研究者的普遍關注，被稱為「教學活動中的教師評價行為」「非正式評價」「即時評價」或「口頭評價」等，具有非正式性、主觀性、即時性、真實性、個人性、波動性、方法的去規范性、標準的多重性、結論的模糊性等特徵。與正式評價相比，這種評價關注「人」，關注「生命」，與教學有機融合，教師的評價行為既是教學語言，也是與學生互動的方式。根據此種評價的特徵，筆者認為稱之為「日常教學評價行為」比較妥當。目前的相關研究多以經驗性和思辨性研究為主，少量實證性研究數據也僅限於對中小學教師或幼兒教師的個案研究。本文擬從實證研究的視角，揭示幼兒教師日常教學評價行為的現狀及其存在的問題。 二、研究方法 (一)研究對象 首先，在廣東、河南兩地確定5個不同類型的幼兒園，其中省級示範園3個，市級示範園1個，非示範園1個。而後，在每個幼兒園隨機選取2個中班作為觀察班，其帶班教師(保育員除外)作為觀察對象。這樣，共有10個觀察班，22名教師作為觀察對象。 (二)研究工具 本研究採用事件觀察法，使用的研究工具是「幼兒教師日常教學評價行為觀察記錄表」。此表將教師的評價行為分為言語評價行為和非言語評價行為，再分別將這兩類評價行為分為肯定和否定兩個維度。肯定性言語評價行為包括真棒、最**(如最認真，最能乾等)、具體肯定、喜歡**(如我喜歡**，我表揚**等)、感興趣、化解、復述；否定性言語評價行為包括諷刺、訓斥、具體否定、反問、打斷、褒貶(具體分三種情況：對一個孩子既褒又貶；對一個孩子褒，對其餘孩子貶；對其餘孩子褒，對一個孩子貶)；肯定性非言評價行為包括微笑、點頭、撫摸、擁抱、擊鼓掌、驚異、手勢Ok或v、關心或傾聽；否定性非言語評價行為包括遠離、皺眉、搖頭、無奈、嚴肅、忽視、輕視、生氣、盛怒，如此共有四大類33個觀察項目。同時，從評價對象、情感投入、近距離還是遠距離、對個體還是對集體、私下還是當眾5個維度對這四大類觀察項目進行記錄。所有項目以「正」字記錄頻度，超過10秒鍾的評價行為記為兩次，超過20秒的記為3次，依此類推。 (三)研究程序 在正式觀察前，對參與觀察的研究者進行集體培訓，隨機抽取28分鍾的幼兒園日常教學錄像，讓11名研究者進行獨立觀察記錄，計算肯德爾和諧系數，結果是0.86，說明觀察者內部一致性符合測量學的要求。研究者於2009年12月至2010年1月，對觀察班的每位教師進行累積5日、每天不少於2小時的日常教學觀察。所有數據用Excel003和Spssll.0進行統計處理。 三、研究結果與分析 (一)幼兒教師日常教學評價行為的基本狀況 從表1可知，在教師肯定性言語評價行為中，評價幼兒「真棒」的次數最多，達到每小時2.41次，其次是「復述」( 1.2次/小時)，「喜歡**」「具體肯定」「化解」等評價行為每小時不到1次。但是，「真棒」「喜歡**」「復述」的標准差比較大，說明教師間的個體差異比較大。在教師否定性言語行為中，「訓斥」「反問」的次數最多，平均值每小時超過2次，標准差較大，說明教師之間的差別明顯；「具體否定」「打斷」其次，「諷刺」「褒貶」等評價行為較少。在肯定性非言語評價行為中，「微笑」和「撫摸」行為較多，個體差異較大(標准差均大於 1)，「點頭」「擁抱」「驚異」等肯定積極的評價行為較少，每小時還不到0.5次。在否定性非言語評價行為中，「嚴肅」次數最多，達每小時3次以上，「皺眉」(1.53/小時)其次，上述兩種行為的個體差異較大(標准差均大於2)。「生氣」「忽視」等否定性非言語評價行為較少，但「生氣」的標准差大於均值，說明此種評價行為具有明顯的個體差異。另外，從圖1還可發現每小時超過1.5次的評價行為從高到低依次為：「嚴肅」「訓斥」「真棒」「反問」「微笑」「皺眉」。由此可見，在幼兒教師日常教學評價行為中，否定性評價行為占優勢，在肯定性評價行為中，只有「真棒」和「微笑」佔有一定的比例。 四大類評價行為出現的頻次從多到少的順序依次是：否定性言語評價行為——否定性非言語評價行為——肯定性言語評價行為——肯定性非言語評價行為。其中，否定性言語評價行為與肯定性非言語評價行為、肯定性言語評價行為與肯定性非言語評價行為的差異達到顯著性水平，否定性非言語評價行為與肯定性非言語評價行為達到臨界顯著性水平(見表2)。這進一步說明否定性評價行為明顯高於肯定性評價行為，肯定性言語評價行為明顯高於肯定性非言語評價行為。 (二)幼兒教師日常教學評價行為的特徵 為了考察教師日常教學評價行為的特徵，本研究從是否投入情感、近距離還是遠距離、針對個體還是集體、私下還是當眾以及評價對象5個維度進行了統計分析，前4個維度的分析結果見表3。 從表3可以發現，教師評價行為的特徵在前兩個維度上基本是圍繞著50％波動。在情感投入維度上，只有教師的積極非言語評價行為的情感投入超過50％(53.46％)，積極言語、消極言語和消極非言語評價行為的情感投入均在40％左右。在對個體還是對集體這一維度上，教師針對個體和集體的評價行為幾乎各佔一半。在第三個維度上，教師的評價幾乎均發生在當眾的場合，私下評價的行為在10％左右。在第四個維度上，教師的大部分評價行為(約70％左右)是遠距離的，即不在幼兒的私人空間內，只有在積極非言語的評價行為中，近距離的評價達到40.34％。圖2直觀地表現了這些特徵，說明幼兒教師在評價過程中的基本狀態和特徵是情感投入不足、針對個人和集體的評價基本相當，且主要是當眾遠距離進行的。而對評價對象的分析表明，多數教師都有較為固定的評價對象，有些幼兒基本得到否定評價，有些幼兒經常得到肯定評價。 四、討論 本研究獲得如下發現： 1.在教師日常教學評價行為中，否定性評價占優勢，在肯定性和否定性評價行為中，均是言語性評價占優勢； 2.教師的評價行為持續時間短且簡單化，評價行為往往在瞬間完成，超過10秒的評價極少，評價行為以「嚴肅」「訓斥」「真棒」「反問」「微笑」「皺眉」等較為簡單、表面的評價居多； 3.大多數教師的個體評價對象比較固定； 4.評價的情感投入不到50％； 5.教師對幼兒的評價基本是當眾且遠距離進行的。這表明幼兒教師在日常教學評價中可能存在如下問題： (一)教師的日常教學評價忽視幼兒自我和個性的發展 兒童心理發展的規律表明，幼兒正處於自我概念建立的初級階段，缺乏自我評價能力，對重要他人——父母和教師的評價反饋依賴性較強。幼兒教師在日常生活和教學活動中的各種評價行為盡管是隨機的、即時的，不如正式評價那麼具有計劃性、目的性和系統性，卻是最真實、最貼近生活、最與幼兒情緒情感、認知、自我等發展狀態息息相關的。從某種程度上說，這些評價對幼兒自我和個性的發展有著重要影響。教師積極的評價會帶來幼兒對自我的積極評價，反之則會造成幼兒對自我的消極評價。無論從期望效應還是兒童自我效能感的發展規律看，教師都應更多地以積極肯定的評價行為來促進兒童的發展，但本研究的發現與此相悖。此外，相對言語評價行為而言，教師的微笑、&#

『貳』 網路資源在幼兒園教學中的應用規律 ,你怎麼看呢

現代化的教學技術能使靜止的東西動起來，呆板的東西活起來，細微的東西大起來，內部的東西走出來，遙遠的東西拉近來……教師只要恰當地選准網路資源與教學活動的最佳結合點，就必將為教學活動注入活力。現結合我園的實踐，來談一談網路資源在語言、音樂、科學等領域教學中的應用規律。

三、科學領域中的應用規律

科學活動的知識性較強，其中一些知識點教師也很難把握。運用網路資源可將抽象的科學知識具體形象化，有助於教師和幼兒進行理解和掌握。

『叄』 培訓開場白和結束語

培訓開場白：

各位同事們大家下午好！首先歡迎大家的加入到公司，我們從五湖四海相聚在富誠這片土地上我想這是一種緣分。我們不光成為了同事，那麼隨著時間的推移，我們也會成為很好的朋友。

從現在開始這里是大家工作和生活的地方，富誠公司深知自己的責任，這里承載著你們每個人的夢想和憧憬。也許你想通過自己的勞動獲取更多的報酬來改變自己和家人的生活、也許你想在這里學習和成長、亦或許你想在這里找到一個更好的發展空間。

培訓結束語：

有付出才會有回報，有忠誠才會有信認。我希望每一位同事能盡快地融入富誠公司，成為富誠密不可分的一分子，同時也希望您在公司的工作能夠勝任、愉快及滿意。 最後，我也熱切地期望: 您因富誠而自豪，富誠因您更精彩!

(3)幼兒教師網路語言領域培訓感言擴展閱讀

培訓技巧

1、情緒掌控法

掌控情緒既是平常人公眾講話的最大難點，也是培訓師入門的最佳技能，作為一個專業演講師與平常人最大的區別就體現在對情緒的控制上。

2、精彩開場法

好的開始等於成功的一半，這個道理誰都懂，要真正做到，則需要精心設計。據說在保險行業講課，有個「5分鍾安全時間」的說法：在5分鍾內講師絕對安全，如果5分鍾後不能吸引學員，則會被毫不留情的轟下台來。