『壹』 國培計劃中，,小學數學創新性成果是寫什麼東東
經過研討交流、認識，在你原來設計的基礎上有所創新地修改，完善。
『貳』 學習教學常規60條培訓感言
通過培訓學習，我進一步認識到教學常規管理的重要性和必要性，也更清楚了日常教學工作中應該遵循的規范和要求，使今後的教學工作有目標、有重點、有章可依、有章可循。具體收獲如下：
一、 對教學常規管理有了新的認識，變被動應付為主動接受。
通過對教學常規管理的學習，我對我校新學期的教學常規管理工作有了新的認識。實行常規管理的重要目的，是維護學校良好的教育教學秩序，使之成為教師教學中的行為習慣。沒有切實可行的規章制度來約束，便沒有長期一貫的堅持執行，沒有一視同仁的嚴格要求，良好習慣的養成就難以落實到實處。這一次我認真領會了教學常規實施細則，提高了認識，端正了態度。以往在工作中面對這些檢查，總有種疲於應付的感覺，雖然日常的工作都按要求做了，但由於平時不注重資料的收集和整理，很多工作都是做過之後了無痕跡，檢查時又急急忙忙的去補各種表冊資料，重復勞動，浪費精力。從現在起，我將把常規檢查要求內化於心，自覺自發地做好准備，隨時隨地接受教學中的各項檢查。
二、嚴格執行有關規章制度，藉此提升自己的業務水平。
教學常規檢查常態化，是我校一貫的做法。我認為新學期教學常規工作的首要任務是積極推進高效課堂的教學模式和教師校本研修的學習機制。我將切實推進高效課堂，認真投入小組合作學習模式的建設。本學期，我決定要真正加入課改的行列，向有經驗的教師和班級學習，先從小組建設入手，打破以往的老一套做法，嘗試將課堂轉變為學生的陣地，創新教學思路和方法，提高課堂教學效率。
積極主動地參加校本研修，邊教學邊研修，用研修學習來指導教學。在國培學習和小課題研究等方面深入鑽研，多與教研組教師交流合作，從網路上獲取更多的資源，在完成學校下達的研修任務的同時，也就使自身的專業素養得以提升，以便更好地服務於教學工作，一舉多得，何樂而不為。
『叄』 2015國培工作坊主題研修活動反思
1、熟讀項目方案及考核要求；創建個人空間，加入研修團隊，體驗網路研修，熟悉平台操作；運用SWOT自我診斷方法，進行需求分析，制訂本項目研修計劃。
2、圍繞「小學數學圖形與幾何的主要內容中的教學重難點」的主題，提升有效備課的理念，掌握有效備課的方法與策略。
3圍繞「小學數學圖形與幾何的主要內容中的教學重難點」主題，掌握專業的聽評課的方法與策略。
4、對重難點解決情況進行教學效果檢測，提交重難點教學效果檢測方法及結果分析。
5、根據示範課例反思自身教學。
6、完善資源包，集體打磨精品
『肆』 小學數學課教學方法的小本培訓心得體會
小學數學雖以一個「小」字當頭，但它的作用與地位卻一點也不微小，反而它對學生取得終身學習的基
礎知識和基本能力的培養起著至關重要的作用。
新時代、新理念下的數學課堂應該是什麼樣的？學數學到底培養人的什麼能力？為什麼國際上各個國家
的基礎教育中都納入並重視數學學習？在學生經歷的長達6年的小學數學教育中，教師在課堂上應做些什
么？該怎麼做呢？
我想教材是載體、學生是中心、課堂是陣地、理念是根本。新教材歷經十載，它承載的更多的是新的教
育教學理念，更多的是對人才培養的一種幫助，更多的是對教育工作者的有效指導。以下談談我在數年
課改過程中，如何正確把握新理念、正確解讀新教材、科學運用新教材並創新使用新教材，所作出的實
踐研究與生成反思。
一、正確解讀教材才能讓學生學到新的數學。
十年以前，我們都是教書匠，培養的學生只會接受學習，能力如何培養？新教材、新課改推廣以來，我
們通過許多學習和研究，慢慢從「教書」慢慢轉變為「培養人」；從「教教材上的數學」慢慢走向「用
教材去教數學」。我們漸漸理解了教材是實施教學的載體，而不是惟一的標准。在全面落實新課程改革
實施的過程中, 對教師提出了更高的要求。只有教師用歷史的、發展的眼光來審視和駕馭現行教材 ,正
確地解讀新教材，才能讓學生學到新的數學。
那麼，正確解讀新教材必須遵循的一個原則就是——腦中有課標、心中有教材、眼中有學生。教師要力
求做到要精讀課標、深鑽教材、細研學生。
【案例鏈接】「兩位數乘兩位數的估算」例題教學片斷
估算是《標准》中要加強的計算教學內容。因為，估算在日常生活中應用很廣，具有重要的應用價值，
同時對培養學生的數感具有重要的意義。
內容說明：教材呈現一幅情境圖，讓學生解決「有350個同學來聽課，能坐下嗎？」的問題。情境圖下面
呈現不同的估算方法：①把兩個因數看作與它們接近的整十數，再用口算確定它們積的范圍；②把其中
一個因數看作與它接近的整十數，再用口算確定它們積的范圍。
【案例生成】
師：看準信息和問題，快速解決。（學生的回答不統一，速度放慢。）
其中有一個學生提出：這個問題不需要計算得那麼清楚，只需要算個大概就可以了。
師：那你准備怎樣算個大概呢？
生：我把22和18看成了20再乘。
師：你能將兩位數估成最接近的整十數再乘，這就是估算的方法。
師：還有其他的估算方法嗎？（其他學生受到這位學生的啟發後，紛紛想到了另外幾種估算的方法，教
師引導進行幾種方法的整理。）
師：看來，這三種估算的方法都能解決這個問題，那麼這三種方法有什麼共同點嗎？
生：都是把兩位數看成了最接近的整十數再乘。
師：你們覺得我們通過估算得到的結果，是比准確字數多呢，還是少呢？
（有的學生說少，有的學生說多，有的學生說差不多。）
師：為什麼？你怎麼知道的？
生：因為把22看成20將因數看小了，所以估算的結果比准確結果要小。
……
師：真的嗎？我們來看看！將18估成20，估高了，因此最後結果就比准確字數大。如果把22估成20，估
低了，最後結果就比准確字數小。
那麼將18和22都估成最接近的整十數所得到的結果，你覺得和准確字數比怎樣？
（學生一起反映：差不多的。）
師：為什麼會差不多呢？
生：因為一個因數少估了2個，另一個因數多估了2，扯平了。
師：看來，我們在解決問題的時候可以有許多估算的方法，用哪種方法解決還要看具體什麼問題。
【案例解讀】
當我在聽同年組老師教學這個例題的時候，我清楚地認識到，這些估算的方法對於學生而言不是難事兒
，學生在這節課上可以說你不用教，他們都會去解決這個問題。那麼學生在這節課里需要得到的是什麼
呢？他們需要發展的是什麼呢？？
學生需要得到的是學會在估算的過程中合理地分析比較，從而使估算發揮自身的意義和價值——真正地
能夠解決好問題。因此，例題的教學，筆墨除了放在學會乘法估算的方法上，更要根據具體問題引導學
生針對具體的估算方法，進行分析比較結果，從而得出該問題所需要的答案。由此，在接下來我執教的
過程中，我調整了筆墨，對於分析比較不再輕描淡寫了。學生受教師的引導，導致出現「估高」、「估
低」和「差不多」的結論，是學生分析問題能力的體現。這是用估算解決問題時必不可少的一種分析，
也是估算不同於口算和筆算的一個特點，這種思維的訓練是在精確計算中無法實現的。估算教學中對學
生估算意識和能力的培養是逐步形成的，只要我們有意識、有計劃地給學生提供估算的機會，讓學生運
用估算解決問題，在實踐中體會學習估算的必要性，估算的意識會慢慢形成，估算能力就會逐步提高。
學生在形成估算意識和能力的同時，分析能力大為提高，在面對新問題的時候，學生的思路的打開需要
良好的分析能力作為支撐。而數學課上要培養的不僅僅只是一項分析判斷的能力，這也是有別於老教材
的一個亮點，新教材豐富了對學生能力的培養點，學生將學到新的數學，學生的能力將全面而服務於生
活。
二、創新使用教材才能促進學生能力得到發展。
數學課就要有數學味，教材解讀不正確或不透徹就會讓新的數學課堂走味。所謂的數學味就是一種理性
的思維，如邏輯思維、分析判斷、空間想像等。這些能力是社會發展所需人才必備的重要能力。要想學
生在數學課堂上促進學生能力的發展還需要教師創新使用新教材。教師能教得創新，學生就能學得有味
，學數學只要學味十足了，能力自然也就逐漸形成了。
以二年級下冊《表內除法（二）》的整理與復習為例，談談為了學生能力的發展教師如何對教材進行創
新使用使用。
【案例鏈接】「表內除法（二）」的整理與復習
內容說明：二年級下冊《表內除法（二）》的整理與復習，給出了兩道題。第一題呈現的是小朋友們討
論表內除法算式的分類方法，學生各抒己見，有的認為可以按照算式的得數來分，有的按照除數相同的
算式來分，有的提出問題還可以怎樣分？第二題是一道解決問題。那麼我分了兩節課來進行整理。第一
節課整理計算部分，第二節課整理解決問題部分。
我先讓學生自己舉例說一說學過哪些表內除法的算式，學生說的時候，老師就應該將這些算式在黑板上
板書，而且這些算式的位置就應該表內除法表的位置，比如學生說出20÷4=5，我就把這道算式板書在第
5行第4列；學生說出9÷9=1，我就把它板書在第1行第9列；學生說出16÷4=4，我就把它板書在第4行第4
列……在許許多多算式的列舉中學生現會覺得老師怎麼亂寫算式，東一個西一個，後來慢慢發現了規律
，會准確猜出老師會將這道算式板書在什麼位置，是為什麼。在此過程中，全班的積極性是高漲的，因
為其中帶有一些猜謎語的味道，這會讓學生覺得很簡單的算式變得神秘起來。並且在完成的整個過程中
學生經歷了歸納、整理、猜想、推理、列舉等一系列有助於學生思維發展的過程，學生自己歸納出：當
被除數和除數相同的時候，商為1；當除數為1的時候，被除數和商一樣；除數是幾，被除數就是商的幾
倍；商是幾，被除數就是除數的幾倍……學生的這些歸納性的語言是讓我備課的時候沒有想到的，我的
預設是讓他們經歷這樣的歸納與整理的過程，並從中去感受就可以了，用他們自己兒童化的語言表述出
自己的理解就可以了，但是學生這么多精闢的歸納讓我大開了眼界，說明學生在經歷這樣一個過程的時
候是高效的，學生在這個過程中是得到了全面的提高的。
【案例解讀】
在第一節課的處理中，教材並沒有列舉出表內除法算式表，只用了學生小組討論的形式呈現了出來，那
么我對於這樣編寫的理解是，學生應該有自己整理的思維過程，能夠按照一定的規律來整理就可以了，
不需要學生完整地整理出除法算式表，除法算式表的歸納與整理對於二年級的學生是相當有難度的。但
是學生的整理歸納的能力在每一節整理與復習課上都應該有挑戰與提高，有難度不代表不去研究，正因
為有難度，經歷了有難度的挑戰，思維才能夠得到提高。因此，我對教材的理解是，不僅要讓學生自己
按照一定規律去整理歸納，教師要給予學生一定的引導，在引導過程中，讓學生發現表內除法表編排的
規律，從而能夠學到這樣整理的一種有效方法。
所以，教材上的呈現我們不僅要完全理解，更要徹底理解，這種編寫不僅限於書本，它是和活生生的學
生緊密聯系起來的，而且更要得到教者正確而科學的支持，那樣的教學才是高效的，學生的發展才是有
效而全面的。
能把新教材教下來是一種本事，能創造性地把新教材教下來又是一種能耐，能把新教材內蘊含的理念和
素材通過開發轉化為教學實踐並取得成效，這更是一種功底。教師要在尊重教材基礎上，開動腦筋，不
局限於教材，靈活運用教材，根據學校、學生實際情況對教材進行創新使用，做到以學生發展為本，這
樣新課改、新理念才能真正落實，學生才能科學發展。
三、科學解讀教材才能促進學生數學思想的形成。
人人都想當創造者、當發明家，尤其是我們的學生。曾經我們的教育在抹殺學生的創新意識和能力，學
生都變成了被動式的學習，都成為了一台台的解題機器。新理念正在努力改變著這一現狀，試圖讓學生
經歷多次成功的創新和發明的過程，帶給學生一種探索慾望和一種思維習慣，這正是我們需要的數學品
質。
在教學集合圈這一知識時，學生就經歷了韋恩對這個圈的創作，對於學生而言，這是促進學生數學品質
和能力形成的最佳機會。
【案例鏈接】「有趣的圈」教學片斷
內容說明：集合思想是數學中最基本的思想，甚至可以說，集合理論是數學的基礎。從學生一開始學習
數學，其實就已經在運用集合的思想方法了。例如，學生在學習數數時，把1個人、2朵花、3枝鉛筆用一
條封閉的曲線圈起來表示，這樣表示出的數學概念更直觀、形象，給學生留下的印象更深刻。又如，我
們學習過的分類思想和方法實際上就是集合理論的基礎。
本單元的例1藉助學生熟悉的題材，滲透集合的有關思想，並利用直觀圖的方式求出兩個小組的總人數。
本例首先通過統計表的方式列出參加語文小組和數學小組的學生名單，通過統計表可以看出：參加語文
小組的有8人，參加數學小組的有9人。但實際上參加這兩個課外小組的總人數卻不是17人，引起學生的
認知沖突。這時，教材利用直觀圖把這兩個課外小組的關系直觀地表示出來。從圖上可以很清楚地看出
，有3名學生同時屬於這兩個小組，所以計算總人數時只能計算一次。
【案例生成】
教師給出信息：參加語文小組的有8人。參加數學小組的有9人。
提出問題：一共有多少人？學生列出算式：8+9=17（人）
師：請這些同學站起來我們看看是不是17人。
（學生發現問題，沒有17人，只有14人。教師引導列出統計表進行檢查，在統計表中學生似乎發現有重
復現象。）
師：這樣吧！為了讓大家看的更加清楚，我們請這些同學分別上來，我們按組數一數！
（1） 請參加了語文小組的站這邊！數一數，是8人嗎？
（2） 請參加數學小組的站這邊！
（其中重復的學生想到數學小組這邊來，教師進行導向。）
師：誒！你們不是參加語文小組的嗎？請站在那一邊，不準瞎跑哦！
（這個時候這幾個兩個小組都參加的3個學生拿老師的幽默處理沒有辦法，有點支支吾吾的，還是想過來
。）
師：為了表示你們8個都是參加語文小組的，我們用這個紅圈把你們都給圈起來，不準你們瞎跑！
那麼，你們都是參加數學小組的，參加數學小組的應該有9個人啊，怎麼差了3個？
學生急了：還有我們3個呢！
師：那你們過來啊！
生：可老師你不讓我們出這個圈啊！
（這個時候發生的矛盾沖突激發了學生想辦法去解決的強烈慾望，終於下面有學生坐不住了，有幾個學
生插嘴要把這3個人怎麼怎麼套起來，但另外一些學生不是很明白，學生中有一個同學終於跑到講台上來
了，進行了一個操作：他將重復的3個人安排在正中間，將兩個圈交叉套出重復的3個人，使這三個同學
既站在紅圈裡，又站在籃圈裡。）
【案例解讀】
這個結果的產生是必然，現在很多老師對對教材進行這樣的處理，為什麼？正因為這樣的教學給了學生
思考的空間和探索的慾望。這個圈的交叉部分不是人人都想得到的，但是我們的學生的確就想出來了，
不是因為學生提前看了教材，或者家長曾經教過，真正就因為在這樣一個矛盾沖突中，學生想力爭解決
這個問題。韋恩也不是特異的天才，我們的很多學生經歷了韋恩的這個創造的過程，這樣的學習也正是
新教材中滲透的教育教學理念，讓學生去親身經歷、親身體驗、激發矛盾、創新解決。有了這樣的創造
過程，學生不僅在思維層面上得到了收獲，而且在心理需求上得到了滿足，很大的成就感油然而生——
原來自己也可以是發明家啊！
新教材中還有很多像有趣的圈這種課例，需要教師做的不是直接把韋恩圈交給學生怎麼填寫怎麼畫，而
是讓學生真正獲得思考的空間，自覺走進矛盾中，讓自己也在數學海洋中創造一回。
在我們的數學實際教學中，要真正讀懂新理念、讀透新教材，以學生的發展為中心，科學設計我們的教
學。在課堂這個陣地上讓學生盡情發揮、盡顯智慧，在數以萬計的陣地中學生優良的數學品質和優秀數
學能力的產生一定是必然。
『伍』 怎樣寫國培計劃的學習日誌
第三，要在執行計劃時學會放棄。有的人死心眼兒，比如復習數學時遇到兩版道難題，卡了一個小權時也沒有思路，卻非要做出來不可，一晚上的時間都搭上去了。結果，這兩道題沒有眉目，其他的科目也耽誤了。而我們的情緒也難免受到影響。對於這樣的人，我們自己要在心裡想，把這兩道題放一放，先完成其他科目的計劃，最後如果還有剩餘時間，再回過頭來處理先前的「遺留問題」，如果沒有時間就放在明天或後天再做。
第四，復習計劃要兼顧全面。有的考生對喜歡的科目就先復習，不喜歡的科目放在後頭；有的考生把自己的強項放在前面復習，弱項的復習受到影響，導致強項越來越強，弱項始終沒得到實質性的提高。其實，每個考生都有自己的強項和弱項，正確的做法是優勢要強化，劣勢也要彌補。
『陸』 國培鄉村園長訪名園培訓感言
給你個思路，個人再發揮下。
通過這次培訓，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經驗，更讓我的思想得到了升華，使我對教育有了更新的認識，更加熱衷於教育事業。今後，我會更加努力學習，為農村的教育事業貢獻自己的一份力量。
通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。 現代的時代是一個競爭激烈的時代。地區與地區的競爭主要體現為綜合區力的競爭，綜合區力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。教師 的具體工作在於「傳道、授業、解惑」，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有「學而不厭，悔人不倦」來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，並在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，並用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生並不存在好與差之分，「差生」之所以「差」，原因在於他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的「差生」，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然後運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生「向師性」。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視「言傳」外的「身教」，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什麼應為之，什麼不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。。
『柒』 國培計劃2014千校行回訪心得體會
著名教育家葉聖陶先生認為「好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學」，也就是我們常說的「授之以漁」，而非「授之以魚」。
「學會學習「是學生進入知識大門的入場券，而」自主學習「無疑是帶領學生在知識的殿堂里翱翔的翅膀。只有把學習當作享受，才能做到快樂學習、自主學習。那麼，教師應該如何引導學生主動學習呢？我想從以下幾個方面談一下自己的粗淺看法：
一、培養興趣，建立良好的學習習慣
葉聖陶曾反復強調「習慣在學習中的作用，認為「教育就是培養習慣」，主張「教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導」，即「自主學習」。良好的學習習慣是學生進步與成長的重要因素，而習慣是在生活過程和教育過程中逐漸形成與培養起來的，要讓學生自主學習首先要培養學習興趣。我們都曾有過這樣的經驗：工作到忘我，時間過得飛快而愉悅。美國麻省理工學院媒體實驗室文化研究小組負責人米哈里提到，如果人從小就體會過為興趣而忘我的滋味，就會感到快樂，並一直主動尋找這種樂趣。因此，如果能讓孩子從愛好出發，如讓喜歡解數學題的孩子多做有挑戰性的問題；鼓勵喜歡寫作的孩子在學習之餘積極投稿。這樣能激發他們的忘我精神和征服欲，久而久之，他們便會主動去體味這種感覺了。又如將一些公式、知識等與生活中的事物聯系起來，讓他們覺得熟悉、有親切感；避免浮躁，引導他們透過知識之皮毛看到其真正的內涵，當他們真正去思考了，並通過自己的努力解決了問題，當心裡有了成就感，就會感到學習的樂趣所在了。在這個過程中，需要老師適時適度地給予孩子贊賞。另外，不要太注重學習成績，只要他努力了，即使成績不理想也不要責怪，不妨和藹的對他說：「老師期待你下一次的表現。」 他們的自我成長就是在這樣的鼓勵和期望中完成的。培養興趣就是要在參與中培養，在成功中提高。因此，教師要根據學生的不同興趣和愛好，尊重他們的個性，投其所好，鼓勵其每一次的成功和與眾不同。如果"心中喜悅"，勢必會引發學生極大的學習興趣，進而能充分全面地進行自主學習。
二、創設寬松自主的學習環境，建立平等互動的師生關系。
教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境。尊重每一位學生，注意傾聽他們提出的每一個要求和問題，並及時幫助和指導。我覺得尊重才會平等，和諧才能輕松，只有在寬松、自主、愉悅、合作的氛圍中，才能極大的調動學生參與活動的積極性、主動性和創造性，在寬松和諧的學習氛圍中，學生樂意去思考、探究問題，敢於說出自己的想法，民主、平等、和諧的課堂學習環境，是學生敢於自主學習，充分張揚個性的前提。因此，在課堂教學中教師不僅要運用知識方面的信息傳遞，更要運用關愛的眼神、親切的話語、幽默的語言、巧妙的情景等情感信息方面的交流，建立平等互動的師生關系，使學生在寬松、愉快的氛圍中敢說、敢想、敢做、敢問，為學生提供敢於自主學習的空間，為他們的「自主學習」奠定基礎。
另外，我覺得教師不應該只做教給學生1+1=2的教書匠，而要做有思想的教師，不僅要明白教什麼，還要懂得怎樣教，更要清楚為什麼教。教師不應只是「講演者」，「一貫正確的指導者」，教師也不是高高在上的專家，而是學生的學習朋友和引路人，要尊重學生學習的主體地位。做學生的學習朋友和引路人，要求老師必須真正把握學科教學和學習的特點、重點、難點，把握學生的學情，將知識融會貫通，然後和學生一起來探索學習。同時教師必須轉變角色，讓學生主動獲取知識，這樣的課堂教學，學生始終是一個發現者、研究者、操作者，實現了教師角色向活動的組織者、引導者、參與者、合作者的根本轉變。切實以學生的全面發展為本，確立學生在學習活動過程中的主體地位，准確把握教師在數學活動中的「角色」作用，擺正教師在教學活動中的位置。
例如孔子的「不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也」，這里孔子介紹了他在教育方面的體會，他並不覺得一個老師一言堂地給學生灌輸知識就能有好的教學效果，而是覺得關鍵在於怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學生去舉一反三、反復列局，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標准答案。我想這是值得我們今天的老師在教學中思考和借鑒的。如果在講課時只是單純地將現成的答案灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，更加會缺乏靈活運用和獨立思考的能力。聰明的老師在向學生教授新課的時候，往往從提問或做游戲開始，那樣一方面容易能集中學生的思想，另一方面也能啟發學生的思維。它是一種主動的、獨立的、元認知監控的學習，這正好符合新課程標准所提倡的轉變學生學習方式，採取自主學習的教育新理念。在學生自主學習的過程中，教師作為學生學習活動的組織者和指導者，應該採取有效的方式、方法，調動學生學習的積極性、主動性，引導他們做自己學習的主人。只有這樣，他們才能獲得更大的進步和成長。
三、運用多邊互動，使學生成為學習的主人。
現代教學提倡師生之間、學生之間的多邊互動。我覺得以下方法不妨一試：
1.讓孩子自訂學習目標及達成目標的方法。
美國臨床心理學博士米歇爾·惠特尼在《孩子，你開竅了》中建議，讓孩子想想長期和短期目標，試著讓他們自己訂計劃。不過，惠特尼建議，孩子可決定什麼時候執行或終止計劃。當然，父母要對孩子的計劃進行約束，添加上一些條款，如每天按時回家、先做功課、學習時不得分神等。「計劃本身不是一定讓孩子達到某個目標，而是看能否成功遵守計劃，堅持到底。」惠特尼說，如果堅持下來，孩子就會感受到學習的主動權掌握在自己手中，並且讓他們看到了自己有能力和信心達成目標，會激發出自發學習的主動性。
2.理解孩子的強項和弱項
如果孩子數學成績不好，但語文成績優秀，教師不要強求他們把兩門功課都學好，而應該抱著「優勢更優，弱勢成績平平就好」的想法。正像有位老師為了鼓勵那些有美術特長的孩子，讓他們正面感受到被喜愛、被信賴，於是就在家中掛滿了這些孩子的圖畫，讓他們產生成就感。同時，這位老師還經常贊賞這些孩子將來一定會在繪畫上取得成功。這樣就會讓孩子們更主動地去發揮優勢，此外，他們也不會允許自己的弱項太差，同樣會努力學習其他的學科。
3.讓自主學習成為孩子學習的驅動力,這樣也需要家長的配合
我覺得有些家長在孩子小的時候越俎代庖的行為，讓孩子喪失了自主學習的興趣和動力。家長對孩子的呵護固然令人理解，但切莫過了頭。建議家長做到三點：第一，讓孩子依靠自己的力量完成作業，啟發其領悟學習的真正快樂；第二，端正孩子的學習態度，讓孩子知道學習是自己的責任，應該向老師、書本學習，父母不可替代；第三，鼓勵孩子學會吃苦，無論作業做得多晚，都鼓勵他自己鑽研，如反復思考後依然不懂，家長不妨給孩子一些啟發或鼓勵孩子和同學討論。
在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，正確、適時地引導學生的自主學習，讓學生自主學習不再只是學生單方面的事情，而是成為教師與學生互動的橋梁與紐帶。只要教師能夠用寬容的心態去對待學生的每一個過失；用期待的心情去等待學生的每一點進步；用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點；用喜悅的心情去贊許學生的每一點成功，用科學研究的方式去設計每一個課堂教學的環節，學生的自覺主動學習就會慢慢實現。
『捌』 531計劃的五個收獲怎麼寫
摘要 親你好，為您找到了撰寫「531」培訓總結的要求我在本次培訓所學到的 5 點；我能實際運用的 3 點；我承諾本次培訓後本學期立即使用的 1 點。附：行動計劃實施方案（實施內容、方法及進度、預期效果，請在項目結束前完成並上交。）GPC 國培 2014 小學數學置換班培訓總結GPC20140250 王光輝時光如白駒過隙，轉眼即逝。我開始以為，在三個月的「國培」可怎麼熬呀！但是我真的沒有想到，三個月的「國培」竟這么快結束了。希望我的回答能幫到您，如您對我的服務滿意，麻煩您點個贊，謝謝，祝您生活愉快。
『玖』 有誰知道現在國培計劃日誌怎麼寫
「國培計劃」（洛陽）小學數學骨幹教師研修日誌（一）
崔麗君
地址：洛陽師范學院----逸夫樓
內容：開學典禮
今天，陽光明媚，如陽春三月。我帶著激動地心情來到洛陽師院逸夫樓會議室，參加「國培計劃」開班典禮！
洛陽師范學院的副院長----王利亞，為我們這些新學員介紹了本院的發展史。洛陽師范學院是一所省屬普通高等師範本科院校，位於歷史文化名城、十三朝古都 洛陽市。其歷史可追溯到1916年成立的河洛道師范學校，曾歷經洛陽師范專科學校、洛陽師范高等專科學校諸階段，2000年升格為本科院校。學院設有12個系，1個二級學院，有23個本科專業和18個專科專業。建有3個研究所(中心)。全校現有教職工1100多人，其中專任教師700多人，有教授、副教授約200人。圖書館藏書85萬多冊。建校90年來，積累了豐富的辦學經驗和較為雄厚的辦學實力，形成了 師范教育和非師范教育並存、特色鮮明、優勢互補、協調發展的辦學格局。
省教育廳師范教育處處長尹洪斌也出席了本次典禮！可見省教育廳對本次「國培計劃」的重視程度。尹處長特別強調「國培計劃」是為我省農村義務教育階段學校培訓一批在推進素質教育和教師培訓方面發揮骨幹示範作用的「種子」教師。通過項目實施，進一步加強教師隊伍建設，提高教師隊伍整體素質，促進教育公平和義務教育均衡發展。為加強教師專業化成長和發展、打造活力、高效的教師隊伍提供了平台。尹處長殷切希望我們這些一線學員學有所成，學有所獲！提高自己的教師素質，做一個受人尊敬，愛學生愛戴地好教師！
會議中培訓教師：劉雲照博士率先表態一定為我們這些新學員提供最好的學習環境、一流的培訓教師。希望學員在此次培訓中提升自己的教育水平和教學技能。展示自己的成功經驗，提出自己教學中的困惑，取他人之長，補已之短。正好《禮記·學記》中所說的：故學然後知不足，教然後知困。知不足然後能自反也，知困然後能自強也。故曰教學相長也。
學員黃小洋老師，代表新學員發言，說出大家想說的話。我們一定專心學習新理念，把專家的理念運用到自己的教育教學中去，變專家的理念為自己的學識。學以致用，為以後的工作增力添彩，讓課堂成為我們教師幸福的地方，讓學生的笑臉留在我們的心尖！
期待「國培」的到來，讓我們這些遠離校園的一線教師從新回到校園，帶著困惑來與專家交流，學習。我一定會珍惜這來之不易的學習機會，認真學習，努力提升自身專業水平，提升專業素養。相信以後，我將以新的理念，新的形象，新的教育教學方法展現在三尺講台，為農村的教育事業注入新的血液與活力！
感謝國家給農村中小學教師提供這寶貴的學習機會！感謝洛陽師院為我們提供的雄厚的師資力量及優越的生活條件！謝謝！
「國培計劃」（洛陽）初中信息技術研修日誌（二）
承留一中 常小霞
今天是國培計劃的第二天，天氣晴朗，心情愉快。
一、社會即學校，生活即教育
上午，由鄭州大學的段銀田教授為我們做《關於提高教學質量的思考》。段教授今年已是七十四的高齡了，但依然精神矍爍、和藹可親，是一個學術資歷高深的可親老人。當我們誇他這么大年紀精神還這么好時，他高興地說：是呀，我一生始終是樂觀向上，不斷學習來著的。
段教授首先給我們分析了當今教育教學改革的基本問題，指出教學改革歸根到底是提高課程的教學質量，這是教學改革的基本命題。如今制約課程教學改革的因素很多如經費、設備、師資、觀念，有些需要國家學校組織解決，但有些可以大家共同解決的，如課程教學的基本觀念和內容、知識不對稱和信息量的流動，都是需要靠我們大家共同來探討，一起來解決的。
馬克思對費爾貝哈說的人是人的最高本質進行了揚棄，說人是人類一切活動的出發點和歸宿，由此可以得出教學活動人是教學活動的主體，目的是為了培養擁有主體意識的、全面發展的、自由的人。段教授強調我們必須摒棄傳統的「劈頭蓋臉地講，一頭霧水地暈聽」的做法，注意教學必須強化目的性，要喚起教學行為者的主體意識。我們有的教師根本沒把「學生主體地位」搞清，只在那輕提口號，熱鬧討論，根本不知道究竟什麼是教學的主體？段教授指出，教學的主體就是特定活動的主要參與者，教師不僅是主要參與者，而且是主要責任者，師生是課程教學的主體。
段教授對目的性教學、概念性教學、實踐性教學在教師課堂教學中的重要作用做了充分詳細的闡述，讓我們明白了當今教師的任務不是為了傳道、授業、解惑，而是首先樹人，其次是學習。段教授強調教師教學首先要讓學生明白學習的目的，知道所學知識在今後生活、工作、學習中的作用，慢慢誘導他們願學、樂學、好學；強調教師備課一定要首先考慮知識的概念，沒有概念也就等於沒有知識，也就沒有傳承，概念是知識的傳承，是知識的歸宿，知識蘊蓋於概念的內涵和延伸之中；強調實踐性教學是無業者有業，有業者樂業，是為個人謀生之准備，為服務社會之准備，為增進國家和世界生產力之准備（黃炎培語）。
二、機不可失，時不再來
下午，洛陽市第二十七中學特級教師韓國延老師為我們做了《重復著，快樂著，積累著，更新著》為主題的報告。韓老師在一線工作了近三十年，有著豐富的治班教學經驗，如今除了擔任學校教導教學工作之外還帶著七、八年級各一班的課。
韓老師指出教師的教與學生的學是不可能分開的，教師只顧自己教，不管學生如何學，就不是有經驗的教師。課堂是活的，是教師與學生互動的過程，知識是生成的，只有讓知識真正成為學生自己的，才是最有價值和效率的，精心備課是必要的，但首先要因地制宜地根據課堂情況主要從學情出發。
韓教師還強調教師要有一套自己管理班級的方法，在學生面前要把握好一個度，孩子再壞、再孬，但都是孩子，我們教師要關愛每一個學生，只有教師真心對待關愛每一個學生，學生就會向你敞開心扉，就會主動與老師交流，主動去學習每一門功課。如今乏味單調的理性生活已成為當今孩子們生活的主旋律，但已不能滿足學生完美的精神生活的需要，我們要讓新課程理念下的理想課堂成為生活化的課堂、師生必靈相通的課堂、人性化的課堂，使我們課堂具有生活性、發展性和生命性，讓學生喜歡我們的課堂。
三個鍾頭的報告，我從韓老師的教學措施、教學理念及一個個例案分析中不僅學習到了好多教學方法，更深深明白了一個道理：要當一名好老師，心中一定要有「愛」。