幼兒園混齡教育課程培訓

1. 幼兒園混齡班的優勢和不足有哪些

摘要 幼兒園混齡班的好處

2. 混齡教育現狀存在哪些優勢，哪些不足，什麼原因

混齡教育既有因為師資和教學場所短缺而安排的形式，也有為了促進幼兒認知情感的全面發展而進行的形式。混齡教育有利也有弊，既可促進幼兒發展，也存在著諸多問題。

混齡教育促進幼兒發展的作用

1、提升語言表達能力，促進幼兒智力發展

在實施幼兒混齡教育時，首先就是培養幼兒的語言交流能力，通過不同齡孩子之間的相互交流，可以培養幼兒之間的語言表達能力，豐富幼兒的詞彙量，創新幼兒交流方式。

不同齡幼兒在一起接受教育，大齡幼兒往往會自覺成為小齡幼兒的小老師，小齡幼兒會不自覺地向大齡幼兒學習，在一定的程度上為促進幼兒智力發展提供了機會。

2、增進幼兒情感交流，形成良好社會情感

在混齡教育的環境中，各年齡段的幼兒之間會相互學習，各年齡段的幼兒都會獲得不一樣的體驗。各年齡段的幼兒往往會相互幫助，且都能得到老師的肯定和贊揚，這對幼兒將是一種不一樣的行為刺激與行為強化。

有利於幼兒善於發現別人的所需，並能主動幫助別人，增強幼兒之間情感，尤其是在當下獨生子女逐漸增多，幼兒之間逐漸自私自利的背景下，幼兒混齡教育可以更好地培養幼兒之間的手足之情。

3、促進心智健康發展，更好培養兒童社會化

開展和實施幼兒混齡教育，將不同年齡的幼兒集中在一起，讓不同年齡的幼兒相互交往，這無形中就增加了群體活動的復雜性和不可預測性;同時，實施混齡教育，給幼兒的交往增加了心理體驗和溝通方挑戰，給幼兒老師的保育工作也帶來了挑戰。

但是，這些挑戰也恰恰是促進幼兒不斷成長，促進幼兒社會化特點形成的有利條件。開展混齡教育，年齡較大的幼兒可以扮演年齡較小幼兒的引導者和學習者身份，年齡較小的幼兒得到年齡較大幼兒的幫助和關愛。

既擴大了年齡較小幼兒的接觸面，也促進了其心智的健康發展，獲得不同的心理體驗，促進不同齡的幼兒之間的相互溝通能力，培養幼兒形成相互關心、分享合作的意識，促進幼兒積極健康的成長。

幼兒混齡班教育存在的問題

1、家長、老師的教育觀念有待更新

由於我們缺乏混齡班教育的理論和實踐支持，這對開展幼兒混齡教育是一大障礙。大多數家長認為，同齡幼兒相互交往學習，才是合適的交流行為。甚至有人錯誤地將幼兒園混齡教育看作是貴族教育。

家長的教育觀念看起來為孩子著想，不願讓孩子受到非年齡階段的其他影響，但卻沒有看到幼兒的心理需求和交往需要，沒有看到混齡幼兒教育中幼兒交往的價值追求，沒有發現幼兒對人際交往能力也有自己的提高需求。

2、幼兒混齡教育的課程資源比較缺乏

實施幼兒混齡教育，另一大的障礙就是課程資源的問題。不同齡的幼兒放在一起，教什麼，怎麼教，最大的障礙。

調查發現，老師任一致認為，無論是混齡活動設計及課程，還是混齡課堂管理制度，這些問題老師既無都理論支撐，更無人進行指導的實踐，也沒有課程開設方式方案，一切均需要創新發展，這是一大難題。

3、幼兒混齡教育的教師資源比較匱乏

在幼兒園開設混齡教育，這對教師教學能力的而要求更高。實施混齡教育，幼兒教師既要掌握班內不同年齡幼兒的心理發展需要的能力，更需要針對不同個性的學生進行個性化教學的能力，而且當下幼兒園的師生比例較高，面對大班額教學活動，教師很難觀察到掌控住每個幼兒。

幼兒混齡教育的優化對策

1、轉變觀念，積極探索

幼兒園實施混齡教育，首先需要取得相關教育部門的重視和支持，並能積極鼓勵教育而教師進行相關的探索。從關注兒童的視角看，混齡教育的確能促進幼兒的全面快速發展。

但要讓全社會認識到幼兒混齡教育絕非易事，因此，相關教育部門應該積極宣傳，並且能鼓勵和支持幼兒園開展豐富多樣的混齡教育模式探索活動。

2、相互學習，共同發展

學習和吸收一種新的教學模式，非一人之力能為。幼兒園之間，各地區之間，應該相互學習，各學校應該引進優秀的混齡教育模式，積極開展各種形式的混齡教育探索。

學校也可以邀請專家進校，為教師們解決在開展混齡教育中遇到的困惑和問題，也可以開展各校的交流、觀摩與合作，共同解決各種問題。

3、探索理論，培訓師資

每個幼兒園應該及時收集、整理和歸納本園在實施幼兒混齡教育過程中遇到的各類問題和困惑，有針對性地、及時地開展教師混齡教育專業培訓研修，全面提高混齡師資的理論基礎與實踐水平，以促進幼兒園混齡教育健康發展。

3. 如何有效開展混齡幼兒區域活動

幼兒混齡區域活動形式的出現具有很深的意義。混齡區域活動因其活動的開放性、社會性、動態性、隱蔽性、個別性受到世界幼教同行的矚目與關注。幼兒混齡區域 活動在同齡編班的基礎上開展混齡活動，在大多數開展同齡編班的幼兒園、缺少混齡教育經驗都較為容易嘗試和開展。然而，開展混齡區域活動對幼兒的主動參與、 教師在開展活動前的預設、准備工作及活動過程中的指導、評價工作等比普通的區域活動都提出了更高的要求。所以混齡區域活動在我國尚未普及，可以說付諸實踐 的較少。因此，開展幼兒混齡區域活動管理的研究是一種必然的趨勢。 一、創設科學互動的區域環境 （一）在活動中與幼兒共同生成混齡區域環境 混齡區域可定期開展創設環境的活動，教師與幼兒一起，共同布置環境。如在美工區，可以通過剪紙布置環境，教師可與幼兒共同商量所需要的剪紙作品，幼兒 可根據自己的愛好和需要選擇剪的內容，如剪紙條、剪曲線、剪窗花、用折疊方法剪花卉、動物，也可剪報紙、剪毛邊紙、剪蠟光紙、剪卡紙、剪瓦楞紙、剪塑料、 剪布等等。教師在過程中作相應的指導，幼兒完成作品後，一起加工並布置環境。這樣製作的環境材料富有層次，多樣性，富有個性。每位不同特點的幼兒都能按自 己的水平進行選擇和設計，設置符合自身特點的環境，尋找興趣點，全員、全面主動地參與，在環境中充分地與材料對話，也促使幼兒充分地發展自己，從與他人合 作的過程中學會全面認識自己與他人長處，作為一面鏡子，使幼兒更和諧發展自己。同時，對於幼兒園來說，與幼兒共同設計和布置環境，節省一定的人力和時間， 又可以令混齡區域環境煥然一新。 （二）為幼兒創設感興趣的混齡區域活動環境 在幼兒混齡區域活動中，作為教師，需要善於捕捉幼兒的興趣、年齡需要、實際水平與教育目標、教育主題、內容之間的結合點，觀察並記錄幼兒反復追問的問 題、突然出現的行為和新的興趣方向，根據幼兒的這些發展需要，並結合教育目標創設幼兒感興趣的環境。讓幼兒樂於以自己特有的方式來作用於環境，讓幼兒積極 有效地與環境互動，保持長久的興趣。在發展幼兒邏輯思維能力的同時，增進幼兒交往、遷移等社會性的發展。使幼兒在新環境下的學習活動要求把已有知識與新知 識結合起來。 二、科學投放區域材料，讓材料真正體現教育效用 材料是順利開展幼兒混齡區域活動的重要基礎和條件，材料本身所蘊涵的教育價值也是教師指導幼兒的一個媒介和方式。 （一）根據幼兒的年齡特點合理投放材料 幼兒的年齡特點是影響材料投放的關鍵因素。同樣投放方式和材料，對不同年齡幼兒的作用差別很大。小班幼兒對於高結構的材料的使用頻率高，而大班幼兒 低，就高結構的材料而言，小班幼兒的使用比例應大於大班。因此，在混齡區域活動中，應該在各區配置適合大、中、小班各個年齡段的、數量相當的操作材料。明 確個年齡階段對於投放材料的不同反應，有利於教師對於投放方式的選擇，也有利於教師關注更需要關注的材料，利用有限時間實現教育資源的最優化。 （二）根據幼兒的能力差異提供多層次的活動材料 在他人幫助下，兒童表現出了更高的智力水平，與其已經達到的認知水平之間存在一段差距，維果斯基將這一差距稱之為兒童的"最近發展區"。它意味著兒童 在最近的將來可能達到的發展水平，包含著兒童發展的潛能，可以用來標志兒童發展的趨勢。而潛能正是發展的可能性，代表著發展的蓓蕾，正是教學可以利用的、 來自兒童發展內部的積極力量。每個幼兒的發展水平是不同的，因此，教師在投放材料之前分析適合他們的"最近發展區的"的活動材料，思考材料所呈現出的梯度 是否合適幼兒的心智水平，是否要增加或者減少層次，盡可能多地發展幼兒的發展程度。在每個混齡區域的每個年齡段的材料，要適當地提供多層次，讓幼兒找到適 合自身發展需要的操作材料。 三、完善教師培訓體系 （一）理論結合實踐有針對性地開展培訓 教師首先是與幼兒一樣，是幼兒混齡區域活動的參與者，其次才是指導者和管理者。因此，要科學開展幼兒混齡區域活動，必然要對教師進行必要的相應的培 訓。培訓的形式可多樣，邀請專家開展培訓講座、參加繼續教育、園本培訓等等。培訓應該是理論與實踐相結合的培訓，如在幼兒混齡區域活動中教師的指導方法， 如何科學地對幼兒活動進行干預，教師干預活動的種類和方法等等。培訓要避免對教師進行單純的理論培訓，理論的深度不是每個幼兒老師都能夠理解和接受，因此 對其培訓一定要理論結合實踐，使培訓真正具有實際的指導意義，逐漸地完善教師的管理行為。 （二）強化教研之風，在學習中豐盈 教師要認識幼兒學習和心理發展的規律，認識科學的開展幼兒混齡區域活動的方法，就要不斷的進行研究，教育科學研究是認識教育科學規律的重要途徑。研究 者認為可開展研究性學習，以教師的教育實踐為背景，以教師工作中的問題為對象，運用相關教育理論，對幼兒混齡區域活動中的現象進行分析、概括，在解決問題 的過程中使教師對幼兒混齡區域活動的認識水平和幼兒混齡區域活動上解決問題的能力得到提高。這樣可以幫助教師轉變教育理念，提高自己管理的意識，學習到新 的方法和策略，全面改進他們的幼兒混齡區域活動管理行為。另外，也可以多開展"專題研討式"和"園際協助式"等的教研形式的活動。通過"專題研討式"的活 動，使教師之間的思想得到交流和碰撞，將在幼兒混齡區域活動中遇到的問題、矛盾和困惑拿出來進行集體討論和交流，由此產生想法、思路、對策，這對提高教師 的分析能力和業務水平非常有益。 結語 幼兒混齡區域活動是幼兒教育教學改革的一個趨勢。它旨在向每個幼兒提供更有效教育經驗，從而促進其全面和諧發展。關注混齡區域活動既是時代的感召飛也 是幼兒教育自身發展的需要。本研究選擇幼兒混齡區域活動管理研究作為課題是基於教育組織形式的變革對幼兒發展的重要性的基本理念，使幼兒混齡區域活動科學 開展。

4. 混齡教育的有哪些問題和對策

1、教師水平有限

從當前的實際情況上看，在幼兒園中，教師的教育水平比較有限，在用人招聘標准上相對較低。這樣就會導致教師在駕馭混齡教育的過程當中出現非常大的困難和挑戰，很難真正的達到理想當中的教育效果。

對策：

在幼兒園教育實際開展的過程當中，要想真正的讓混齡教育達到效果，首先就應該推動教師在角色轉變、觀念、素質方面的提高。應該讓教師對教育模式快速適應。這樣才能夠真正的推動該模式在日常教育當中得到順利的實施。

2、活動難度較大

在現階段，在大部分的幼兒園當中，混齡活動常常被設置為每周一到兩節課，教師課堂活動組織時間有限，再加上師幼比例方面比較偏大，導致在活動開展過程當中在管理工作上非常吃力，教師也無法真正的做到結合每位幼兒的需求和個性來對操作材料、環境進行充分准備。

對策：

在混齡教育開展的過程當中，應該保障形式的豐富。這樣才能夠讓最終的活動效果得到不斷的提高。

例如，首先，應該保障混齡式戶外活動的不定時開展。比如，可以將晨間活動設置為混齡形式，讓幼兒在空闊場地自由的進行交往和活動。

幼兒園開放區域，對功能區域進行劃分，由教師對區域進行負責，可以讓幼兒以大小結對的方式對班級界限進行打破，讓幼兒在活動當中積極參與，按照自己的喜好進行區域選擇。

混齡教育的意義

隨著社會的發展，獨生子女越來越多，幼兒普遍缺少兄弟姐妹，缺少與異齡幼兒的交往互動，獨生子女的社會化問題成為備受關注的焦點。現代的教育理念認為：教育要為幼兒提供一個自由、寬松、公平、多元的環境。

幼兒園應當為幼兒創設一個自主選擇、自由交往、自在探索的開放式的環境。 游戲作為幼兒園的基本活動已經引起了幼兒教師的普遍重視，班級為單位組織的游戲活動是最常見的。

但是由於幼兒教育理論與實踐的發展，在一些民辦幼兒園和公立幼兒園出現了混齡編班，混齡組織游戲的形式。混齡游戲作為游戲的一種新形式和混齡教育的基本形式對幼兒的全面發展具有重要的意義。

以上內容參考知網-幼兒園混齡游戲教育的現狀、問題及對策研究

5. 幼兒園該怎樣開展混齡教育

為了促進不同年齡的孩子共同成長，開展混齡互動活動。在混齡活動中，大帶小，小促大，取得了意想不到的共贏效果。
「休息5分鍾再玩」
事件：4歲的豆豆、6歲的妞妞等幾位小朋友在寢室內的建築區玩游戲，共同建構「我們的小區」。當教師走近寢室時，發現豆豆一個人靜靜地坐在沙發上，就奇怪地問：「豆豆，你怎麼不玩了？」「妞妞讓我休息5分鍾。」「為什麼？」豆豆說：「玩游戲前大家定了一個規矩，玩游戲時大聲講話、影響他人、一下子拿許多積木在手上的人，都要休息5分鍾，等表現好了再玩。剛才我大聲講話了，所以妞妞讓我休息5分鍾。」「噢！」教師輕輕拍了拍豆豆的頭，走了。過了一會兒，妞妞走過來對豆豆說：「你去玩吧，不要再影響他人了。」豆豆便開心地走了過去，和同伴共同玩游戲。
分析：由於規則是大家在游戲中共同商定的，因此大家都能認可。在混齡活動中，教師引導孩子們自己商量制定規則。但由於混齡班孩子的年齡及個體性格的差異，有的孩子偶爾也會違反。比如，豆豆就違反了「不能大聲講話」的規則，所以妞妞就用規則來約束他的行為，而豆豆則自願接受規則的約束。在豆豆休息了5分鍾後，妞妞就恢復了他的游戲權利，這表明他們能完整地理解規則並能認真執行。
有了矛盾找「裁判」
事件：早晨8：00左右，在混齡班，3歲的小宇和4歲的燁燁一起玩木工玩具，4歲的涵涵玩積木，6歲的星星在練琴。游戲中，小宇和燁燁突然爭奪一個小錘子，兩人互不相讓，小宇委屈地找到涵涵。涵涵問：「怎麼啦？」小宇說：「他不給我錘子。」燁燁插話說：「他也不給我玩。」涵涵聽了「哦」了一聲就走開了。兩人見涵涵不理他們，就又去找人評理，正好看到星星，又將這件事告訴了星星。星星說：「小朋友之間要相互謙讓，你們兩人可以一起玩，也可以先給一個人玩，然後再交換。」後來，他倆接受了星星的建議，手拉手走了。
分析：受小班幼兒的年齡特點的制約，孩子們對玩具的獨占欲很強，難免會引起矛盾，但靠自身的力量又無法解決。在有了矛盾時，教師鼓勵孩子自己想辦法解決或者請其他小朋友做裁判。小班的小朋友受其年齡和認知水平的制約，只能傾聽卻無能為力，於是他們又找到了大班的星星，星星此時充當的是調解員的角色。在充分了解矛盾的基礎上，藉助於自身的經驗儲備以及對交住策略、方法的理解運用，星星對小弟弟提出了合理建議，並關注小弟弟之間矛盾的解決狀況。很明顯，星星的建議得到了認同，小弟弟是信任小姐姐的，並按建議去做了，這就減少了孩子對教師的依賴，有利於孩子之間建立起良性的互動關系。
「我們猜拳決勝負」
事件：音樂游戲「蝴蝶找花」中，教師要求6位幼兒一組來合作表演。其中一位幼兒扮演花仙子，其他5位扮演蝴蝶。小寶（6歲）、樂樂（6歲）、乃夫（6歲）、琪琪（4歲）、浩浩（4歲）和源源（3歲）組合成一組，他們每個人都想做花仙子。怎麼辦？小寶提議：「我們猜拳決勝負。」最後，小班的源源勝出做了花仙子。隨後的各組交流中，教師問：「你們的花仙子是用什麼辦法獲得的？」孩子們說：「我們猜拳的。」教師問：「你們怎麼會想出這個與眾不同的方法的？」乃夫說：「因為我們每個人都想當花仙子，小寶想出了這個辦法。」教師對孩子們的做法表示贊賞。
分析：大班幼兒提出了建設性的意見，組里的中小班幼兒被動接受了此公平建議。在哥哥姐姐的幫助下，小班幼兒學會了「石頭、剪子、布」的玩法且勝出，對他來說，通過自己的努力得來的「花仙子」角色，讓其有了極其愉快的情感體驗，相信下次遇到同樣類似的情境，這次活動中積累的經驗一定會幫助他們解決類似的問題。而教師的適時贊賞，也會強化並鼓勵孩子的互動協商行為，有利於培養孩子的合作意識和規則意識。

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6. 幼兒混齡班教育的好處

幼兒園混齡班的好處
1、提供不同年齡幼兒的交往環境
幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。
2、加強獨生子女情操培養
獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。混齡班的活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特徵的產生。
3、有效促進幼兒語言發展
培養幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級里，每個幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。
4、有效促進幼兒思維的發展
混齡教育中的幼兒，由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。