如何培訓課程游戲化項目

Ⅰ 課程游戲化實施方案及總結

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Ⅱ 如何設計與開發游戲學習項目

游戲化學習有諸多好處，比如，在游戲中學習是寓教於樂，能提高學員學習的興趣。細分來看，游戲化學習可以分為這樣幾個不同的層級：
誘導——用游戲的手段去吸引學員參與。例如，在參與學習的過程中（如完成一個網上課程或參與一次討論），給學員打分，根據得分給予獎勵（如獎章或禮品）和表揚（如排行榜），這些游戲元素與學習內容互不相關。
包裝——用游戲手段包裝一個學習任務。例如，用一個射擊小游戲讓學員分辨正確和錯誤的概念，這些類似的小游戲只是組成整個課件的一部分。
組織——用游戲把學習任務串起來。例如，用一個像「大富翁」的游戲，把一門或多門課程組織起來，學員根據游戲規則（如擲骰或拿機會卡）接到不同的學習任務（如看視頻或答題），根據任務完成狀況來打分、升級，並給予獎勵和表揚。
沉浸——用游戲創造一種沉浸式環境。例如，用模擬養成游戲（Simulation RPG），提供一些模擬的環境（如社區和社交圈）和情景（如來電或偶遇），讓學員完成當中的任務（如邀約或銷售），提升相關的技能（如處理異議），真正從「做中學」，寓學習於游戲，去達成學習目標。
上述不同層次的游戲化學習有不同的成本效益。企業要考慮本身的培訓需求、目標學員的狀況和成本預算來選擇一個合適的方案。
比如，沉浸式游戲化學習的開發成本相對較高，但它能夠提供最有效的學習環境，讓學員朝著一個目標努力，自主選擇行為並面對相應的後果，在一個零風險的環境中，經歷成功和失敗。這種「做中學」的歷練，是傳統的培訓無法提供的。由於成本高、開發周期長，沉浸式游戲學習並不是適用於所有培訓，尤其是一些相對簡單、時間緊、著重於知識傳遞的學習項目。從開發經驗來看，這種游戲化學習的設計有以下幾個難點:
·游戲與學習的平衡
·學員掌握游戲的操控
·內容的更新
當我們設計一款以學習為目標的游戲時，要平衡學習和游戲是十分困難的。若我們太注重遊戲的元素，忽略教學設計，就無法實現學習目標；反過來，我們只著重教學設計，而忽略了游戲的趣味性，就喪失了游戲化學習的意義（見圖表1）。
通過實踐及分析，我們認為，一個較好的設計方案是：把學員視為玩家，用一個模擬養成類游戲作為主軸，加入不同的任務讓玩家去提升他的技能，用游戲社區作為交流和協作平台。完成任務後，玩家可以獲得獎勵和成就、升級過關，並且讓玩家在社區中得到表揚。
以上都是一些極為成功的游戲設計典範，這些游戲元素可以為玩家提供一些不眠不休的動力，創造極強的粘性。匯思集團就應用上述方法為安利中國開發了一個沉浸式游戲化學習平台，這個「安利人生90天」的游戲讓銷售人員在一個模擬的虛擬環境內與顧客交往，完成生意任務，從中學會所需的知識、技能和態度（見圖表2、3）。
從另一個角度看，玩家即學員，他的任務就是學習的經歷，他的屬性就是崗位的能力模型，他過關升級的動力就變成了學習的誘因。這樣的設計在游戲與學習中提供了一個很好的平衡。尤其是我們要允許學員的「失敗」，因為用游戲中的較小代價的失敗體驗，可以避免在現實中更大代價的挫折與失敗，而學員不必承擔任何實際損失。
若要加強學習的效果，我們還可以在游戲中加上一個「導師」（mentor）的角色：在玩家困惑時給予提示，在玩家失敗時給予建議，在玩家成功時給予鼓勵，協助玩家分析案例、歸納知識點，增強學習的效果，降低玩家的無助感（見圖表4）。導師的作用就是讓學員更容易把握所學的知識、技能和態度，並從模擬環境轉移到現實實踐中。
當然，要營造一個模擬的模擬環境，最好是應用三維（3D）模型技術。但是，3D技術是一把雙刃劍，它不但對用戶的電腦配置有較高要求，而且對一些不習慣3D網游的玩家來說，常常會有操作上的障礙。不過，如果只應用二維（2D）平面技術，模擬的程度則會大打折扣，不能滿足模擬真實環境的需求。為了解決這個問題，業界會用3D模型但是降低視角自由度的方案。這種方法一般稱為「2.5D」，它的好處是可以降低對於用戶電腦配置的要求，簡化用戶的操作，又保留了畫面的品質，是一種極易為用戶接受的、性價比較高的學習設計方案。
對於學員操控游戲，一個詳細、動態、實時的新手幫助是少不了的。為了讓用戶獲得最佳體驗，實現最大的用戶留存度，游戲策劃者需要向傳統游戲學習，能設計一套完整的、主動的、智能化的任務引導、推送與幫助方案，不要讓學員在虛擬環境中感到孤獨、彷徨、無所適從，又不會純粹手把手地傻瓜式幫助，要讓學員成為斷奶的孩子，要鼓勵學員自己在游戲中探索失敗或成功。不然，游戲就會變得枯燥乏味，淪為一個昂貴的在線課程。
很多企業在考慮推行游戲化學習時，都會擔憂內容更新的問題。現今商業社會瞬息萬變，培訓內容豈能一成不變？要更新游戲的內容，就會牽涉到成本和速度問題。要解決這個問題，游戲開發者一定要把游戲的功能、美術和內容完全割離，用一個數據驅動的技術架構，提供一個功能強大、簡單易用的情景和任務編輯器和一套完善的內容更新系統。
游戲開發不單是一個復雜的軟體工程，更是需要出色的美術設計、游戲策劃來做好的一件情感工程（Emotion Engineering）。沉浸式游戲化學習更加上了一個教學設計的維度，增加了設計和開發的難度。所以，一些大型的游戲學習項目都要花上一年甚至數年的時間。不過，隨著經驗的積累、游戲引擎的進步以及相關開發工具的實現，一些專門為游戲化學習而建立的平台已經可以把整個設計和開發的周期大為縮短，使項目在數月內完成，大大降低開發成本。
隨著成本效益的提升和更多玩游戲長大的90後加入職場，可以預料，游戲化學習將會成為企業培訓的一個重要環節，而一些雲端的游戲化學習平台的出現亦是指日可待。

Ⅲ 幼兒園如何組織好游戲化課程

游戲是幼兒非常喜歡的活動項目，對提升幼兒的課程學習興趣具有非常重要的作用。對幼兒教師來說，應如何組織好游戲化課程，進而發揮游戲的教學作用以實現教學目標呢？

一、幼兒園游戲化課程的重要性

（一）鍛煉幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒游戲都是集體游戲，幼兒在游戲化課程中扮演不同的角色，並和其他小夥伴一起玩耍，在這個過程中，幼兒之間必須做到互相信任、默契配合，這樣才能順利的完成游戲目標，這於無形中鍛煉了幼兒的合作能力，也讓其在與他人合作的過程中收獲友情。

（二）鍛煉幼兒的語言表達能力
鑒於幼兒年紀還小，性格未免膽小羞怯，不敢輕易和他人說話，但是藉助游戲化課程，幼兒獲得了正常的交流渠道，能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動，所以對於這一類游戲化課程（例如角色扮演游戲）來說，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。

（三）激發幼兒的學習興趣
游戲化課程的本質雖是課程，但形式是游戲，自然符合其愛玩愛鬧的天性，也自然可以激發幼兒的學習興趣，針對游戲化課程來說，其內容相較於其他教學形式來說更加豐富，幼兒身處其中，不僅能依靠游戲情節發揮自身的想像力，還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣，對激發其學習興趣非常有效果。

二、幼兒園游戲化課程的教學策略

（一）以學生為主體，滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人，教師組織游戲化課程，其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項游戲內容和各個游戲環節時都必須體現游戲化課程的趣味性特點，從而滿足幼兒的學習和娛樂需求，這是組織游戲化課程教學策略中最為重要的一點。

（二）發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個游戲化課程過程中，包括講解規則、確定分組、把握整個游戲進程、調節組間和組內關系等等；教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候，教師能夠給他們加油打氣，給予其堅持下去的理由和勇氣。教師的引導和鼓勵作用是游戲能夠順利進行下去的根本保障。

三、幼兒園游戲化課程的教學實踐——以角色扮演游戲為例

第一步：在進行游戲化課程之前，教師首先要對幼兒進行科學的分組，分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則，即在一個團隊中，男女數量要做到均衡，並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中，其次是選派出小組長負責統籌安排游戲化課程，包括角色設定、製作游戲道具等等。

第二步：游戲化課程的主體是幼兒，所以教師必須給予幼兒充分的游戲自由，並為其營造輕松、愉快的游戲空間。例如在選擇角色時，教師可以採用多媒體情境教學法引導他們進行角色選擇，首先可以利用多媒體設備為他們播幾段動畫短片，展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點，然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。

第三步：確定好團隊並選擇完角色後，就可正式進入游戲化課程環節，首先，教師要給所有幼兒講清楚游戲規則和要求，這是重要的基礎工作，然後由小組長領導自主開展游戲化課程，在此過程中，教師要做好引導工作，為體現活動的趣味性和多樣性，教師還可以在角色扮演游戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等游戲，從而增強幼兒的游戲體驗。

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Ⅳ 課程游戲化以什麼為抓手，怎樣展開

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Ⅳ 如何有效開展幼兒園游戲化教學

傳統的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學形式，很容易使學生出現多動、厭倦或者自卑等心理，嚴重的還會產生一些心理陰影，學生的學習效率自然是可想而知的。為了避免這些問題的發生，教師可以將游戲教學引入到教學過程中，利用游戲來吸引學生的目光，引起學生的重視，使學生貪玩的天性得到利用。
一、幼兒園教學游戲化實現的有效途徑
1.整合資源，合理配置幼兒園環境。幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以後，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。
2.提高教師素質，發展游戲化教學技能。游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。

幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動並無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。
3.豐富活動材料，增加游戲化教學方式。現有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創造。首先，幼兒園應當根據孩子的特徵，提供具有創造性和想像力的游戲玩具。其次，教師應當引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料。幼兒教師可以利用季節優勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內容，引導幼兒對學習產生興趣。
二、在教學設計和計劃中體現游戲化教學
作為幼兒教師，在計劃教學過程中要體現游戲化教學。要根據幼兒身心發展的特點，充分考慮以下幾個原則：
首先，制定合理的目的與任務。目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動有關。幼兒教師在制定計劃時要充分考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的特點和發展要求，充分體現教學的游戲化。
其次，目的與任務要適宜。在教學計劃中，要設計適合於發展的、個體的、文化的、創造的教育實踐。
第三，靈活設置各種活動。教師要根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式。語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力和交往能力，可根據教學要求和孩子的特點適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構游戲。比如說在「今天我休息」的游戲中，因為玩這個游戲可以隨意「購物」、「逛街」，教師和幼兒共同商量出一條游戲規則，即：必須憑「存摺」去「銀行」取錢，沒錢就不能玩「今天我休息」的游戲。游戲中幼兒想出了很多辦法來玩，結束後幼兒在教師引導下根據游戲活動又總結出了更多的游戲規則，這樣游戲內容逐漸地豐富起來。音樂活動主要是發展孩子的音樂能力，可選擇角色游戲、音樂游戲、表演游戲；體育活動主要是發展孩子的運動能力和促進身體健康，可採用角色游戲、體育游戲；數學活動主要是發展孩子的數學能力，可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等。
第四，多個游戲穿插進行。在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，還可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。
第五，游戲環境的創設要體現層次性。幼兒與幼兒之間是有差異的，發展的速度是不一樣的，教師在設計游戲環境時要滿足不同幼兒的發展需要，體現層次性。既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。
三、在游戲活動中增強互動、加強合作
在對幼兒進行教育的過程中，教師不但要擔負起教育幼兒知識的任務，還要培養幼兒的認知能力，在與人交往溝通的過程中培養幼兒的合作意識和團結精神。隨著社會的不斷發展，人們的家庭生活狀況越來越好，人們關心的已經不僅僅是滿足溫飽的問題，而是更加註重文化素質問題。在現代化的家庭中，絕大多數家庭都是獨生子，家長和長輩們對於孩子有很多的寵愛，對他們的寄託非常大。但是由於孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長又過分寵愛孩子，使孩子很容易養成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學中開展游戲教學，可以增加孩子之間接觸的機會，使孩子增加與人交往的機會。在合作游戲過程中可能會出現一些小摩擦，這時候教師要起到調節的作用，教育幼兒學會寬容他人，學習做人的道理，讓幼兒在學習教材知識的基礎上，自身的素質得到提高，這樣有利於幼兒合作意識和團結精神的培養。
對於幼兒園的孩子來說，他們對於外界的一些新鮮事物具有極強的好奇心，是提高學習興趣、培養興趣愛好的重要時期。這個時期能夠為孩子今後的發展奠定基礎，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對孩子來說是至關重要的。在幼兒教學過程中，教師可以利用游戲化的教學模式激發幼兒的學習興趣，從而使幼兒在快樂的環境中健康地成長。

Ⅵ 如何關於幼兒園課程游戲化工作計劃

江蘇省從全面提升幼兒園教育質量的角度出發，設立了幼兒園課程游戲化建設項目。課程游戲化是什麼？大家可能有疑問，因為過去對這個問題沒怎麼提過，或者過去課程和游戲是分開提的，當它們組合在一起，大家會有一些不同想法。站在質量的高度，站在兒童獲得完整經驗的角度，站在兒童身心發展規律和學習特點的角度，我們應該對課程游戲化作出一個回答。課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業水平、專業能力提升的過程。因此，我認為此項目是一個從小的切入點去推動整體幼兒園課程建設的過程。

Ⅶ 如何利用課程游戲化建設推動教師成長

傳統的教學方式一直都是一成不變的，幼兒對這種陳舊老套的學習模式很難產生興趣。孩子更加討厭填鴨式的教學形式，很容易使學生出現多動、厭倦或者自卑等心理，嚴重的還會產生一些心理陰影，學生的學習效率自然是可想而知的。為了避免這些問題的發生，教師可以將游戲教學引入到教學過程中，利用游戲來吸引學生的目光，引起學生的重視，使學生貪玩的天性得到利用。

一、幼兒園教學游戲化實現的有效途徑

1. 整合資源，合理配置幼兒園環境。幼兒園的室內環境和戶外環境是幼兒活動的空間，能夠為幼兒進行知識學習、能力培養和性格發展提供整體的感知環境，能夠促使幼兒對日常生活學習形成最直觀的最初體驗。幼兒園應當通過合理的空間設計和配置、游戲設備和材料的安排，促使幼兒園能夠滿足教育性與游戲性相結合的需要。教學游戲化需要以游戲為核心，讓幼兒在游戲中體會教育。在對幼兒園環境進行有目的的創設以後，還需要充分挖掘被浪費的教學資源。

2. 2.提高教師素質，發展游戲化教學技能。游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。

幼兒學習應當以游戲為核心，教學活動應當配合游戲活動進行。教學活動與游戲活動並無明顯的界限，游戲活動能夠成為教學的源頭，兩者相互推進。幼兒教師應當主動學習，不斷創設新的游戲化教學模式，整合幼兒園教學資源，組織開展游戲化教學活動。

3.豐富活動材料，增加游戲化教學方式。現有的幼兒教學活動一般以幼兒園提供的活動材料為主，很少進行活動材料的創造。首先，幼兒園應當根據孩子的特徵，提供具有創造性和想像力的游戲玩具。其次，教師應當引導幼兒主動發掘大自然賦予的玩具，利用不同的生活空間和自然環境，創造出符合幼兒興趣的活動材料。幼兒教師可以利用季節優勢，冬季可以讓幼兒戴上手套堆雪人，春季帶著幼兒認識辨別不同種類的花草等。還可以利用生活中的水、砂、石等材料進行活動材料創作。幼兒教師還要在游戲的過程中增加一定的課程內容，引導幼兒對學習產生興趣。

二、在教學設計和計劃中體現游戲化教學

作為幼兒教師，在計劃教學過程中要體現游戲化教學。要根據幼兒身心發展的特點，充分考慮以下幾個原則：

首先，制定合理的目的與任務。目的是對幼兒教育的總體目標進行描述，任務相對較為具體，與課程計劃、時間安排和一日活動有關。幼兒教師在制定計劃時要充分考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的特點和發展要求，充分體現教學的游戲化。

其次，目的與任務要適宜。在教學計劃中，要設計適合於發展的、個體的、文化的、創造的教育實踐。

第三，靈活設置各種活動。教師要根據不同的學科靈活地採用不同的游戲形式。語言、常識主要發展幼兒的語言表達能力和交往能力，可根據教學要求和孩子的特點適當選擇自編自玩的角色游戲、表演游戲、智力游戲、建構游戲。比如說在「今天我休息」的游戲中，因為玩這個游戲可以隨意「購物」、「逛街」，教師和幼兒共同商量出一條游戲規則，即：必須憑「存摺」去「銀行」取錢，沒錢就不能玩「今天我休息」的游戲。游戲中幼兒想出了很多辦法來玩，結束後幼兒在教師引導下根據游戲活動又總結出了更多的游戲規則，這樣游戲內容逐漸地豐富起來。音樂活動主要是發展孩子的音樂能力，可選擇角色游戲、音樂游戲、表演游戲；體育活動主要是發展孩子的運動能力和促進身體健康，可採用角色游戲、體育游戲；數學活動主要是發展孩子的數學能力，可用角色游戲、結構游戲、智力游戲等。

第四，多個游戲穿插進行。在一個教學活動中不僅可以是單個游戲，還可以是多個游戲穿插進行，從而使整個教學活動生動起來，使幼兒在愉快的游戲中學到知識，以達到最終實現教學活動的目的。

第五，游戲環境的創設要體現層次性。幼兒與幼兒之間是有差異的，發展的速度是不一樣的，教師在設計游戲環境時要滿足不同幼兒的發展需要，體現層次性。既要考慮發展快的幼兒，也要考慮發展慢的幼兒，還要兼顧有特殊需要的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。

三、在游戲活動中增強互動、加強合作

在對幼兒進行教育的過程中，教師不但要擔負起教育幼兒知識的任務，還要培養幼兒的認知能力，在與人交往溝通的過程中培養幼兒的合作意識和團結精神。隨著社會的不斷發展，人們的家庭生活狀況越來越好，人們關心的已經不僅僅是滿足溫飽的問題，而是更加註重文化素質問題。在現代化的家庭中，絕大多數家庭都是獨生子，家長和長輩們對於孩子有很多的寵愛，對他們的寄託非常大。但是由於孩子在家庭中很少接觸同齡的小朋友，家長又過分寵愛孩子，使孩子很容易養成以自我為中心的思想。在幼兒教育教學中開展游戲教學，可以增加孩子之間接觸的機會，使孩子增加與人交往的機會。在合作游戲過程中可能會出現一些小摩擦，這時候教師要起到調節的作用，教育幼兒學會寬容他人，學習做人的道理，讓幼兒在學習教材知識的基礎上，自身的素質得到提高，這樣有利於幼兒合作意識和團結精神的培養。

對於幼兒園的孩子來說，他們對於外界的一些新鮮事物具有極強的好奇心，是提高學習興趣、培養興趣愛好的重要時期。這個時期能夠為孩子今後的發展奠定基礎，是塑造孩子的最佳階段，因此，幼兒教育對孩子來說是至關重要的。在幼兒教學過程中，教師可以利用游戲化的教學模式激發幼兒的學習興趣，從而使幼兒在快樂的環境中健康地成長。

Ⅷ 游戲化 是什麼如何應用於營銷與管理

游戲化就是成癮性系統。

概括為：
目標：隨時有事在做、想做。

榮耀：獲得尊重。

驚喜：隨機獎勵。

互動：呼朋喚友。

游戲化是將游戲的機制運用到非游戲活動中，進而改變人的固有行為模式。而當游戲化被運用到商業領域的時候，就是一個將游戲機制與游戲元素（Game dynamics）與網頁、商業服務、線上社區、內容入口以及促銷活動相結合，進而讓受眾更加願意主動參與其中的過程。游戲化未必要做的很像游戲，其實只是一個思想與理論，並沒有一個定型的產品。

游戲化應用於營銷與管理：

游戲化已經成為一種商業現象，現在每年世界上至少有十幾種游戲化的研討會和大會，也是一個商業實踐和學術思想都蓬勃成長的領域。國內對游戲化的了解則始於2012年末，《游戲改變世界》這本書中文版出版之後。游戲化領域實際上是對游戲進行二次利用，借著國內游戲行業蓬勃發展的東風，筆者相信游戲化在中國也會逐漸火熱起來。

一般來說，歐美業界所提的游戲化，主要是游戲的要素在社會領域的再次運用。這當然對於改善一些本來很枯燥的領域是件好事，比如Jane McGonigal在《游戲改變世界》這本書中所提的各種實境游戲，其實就都是以游戲化的形式對各種NGO活動加以再包裝。游戲化在教育領域也很活躍，國外甚至有一些專門針對中小學教師的游戲化培訓項目，香港甚至針對中學生發行過一款叫Farmtasia的游戲，總共出了兩代，是個經營游戲，通過沉浸式的體驗來使學生對地理、經濟等學科有更深的了解。

針對開始做游戲化設計時常見的幾個誤區再給兩個建議:
1.考慮所做的事情是不是有必要游戲化

游戲化可以應用於各領域，不代表它必須被應用到各領域。在有些現行模式進行得很好的領域，沒有必要進行游戲化。比如說，在管理上，如果全盤使用游戲化管理模式的話，扁平式企業就比金字塔式的更合適。做游戲化一定要從需求出發，先有了「要提升用戶粘性」、「要引導用戶發現某行為的樂趣」的需求，才需要具體去考慮游戲化的方案。2.考慮所做的游戲化設計方案是否可執行

做游戲化設計最麻煩的一點，是很多時候設計師會做出一些看起來非常美好，但執行起來需要革命式大手筆的設計。比如要游戲化一門課程的時候，通常會想到的做法可能是針對該課程設計一個游戲，而不去考慮這樣做的時間成本和執行難度。實際上，游戲化未必以游戲的最終形式體現；只要系統或者規則經過了精心設計，能引導用戶能在過程中感受到樂趣和成就感，那麼就是好的游戲化設計。在設計的時候，一定要考慮到設計的用戶能否在不藉助太多外力的情況下把設計付諸實踐。

游戲化管理：
根據Gallup在State of the Global Workplace 2013中的數據，在中國，平均只有6%的公司人投入了它們的工作，而68%並不投入也不消極地進行工作，還有26%對於工作是消極態度，甚至會干擾到其它人。而世界其它各個國家的情況也大約是如此。員工對工作投入不足的核心原因在於，它們做事的動機並非內驅。

Ⅸ 如何將移動學習和游戲化結合起來，創建高影響力的培訓

移動互聯時代，連接一切是世界存在與發展的趨勢，學習也是如此。

不論是在線培訓，還是線上線下混合培訓，移動學習都已成為當今企業學習與發展領域不可忽視的關鍵力量，而且隨著技術的穩步提升，移動學習實現針對智能手機優化學習設計，多終端同步支持等功能。

同樣，游戲化在培訓中的應用也在不斷增加，與傳統的電子學習相比，游戲化營造了趣味的學習環境，為學習者拓寬培訓界限，已成功應用於各種企業培訓場景。

對於移動學習和游戲化在培訓中的應用，有以下這些權威的統計數據：

移動學習作為正在重塑職場的新興趨勢，根據2012-2017全球移動學習市場報告，74％的學習者使用移動設備進行電子學習。

根據調查，79％的參與者（包括企業學習者和大學生）表示，如果他們的學習環境更像游戲，他們會更有效率和更有動力。

游戲化使學習者參與度提高了60％，員工生產力提高了43％。

移動學習和游戲化結合的關鍵點

與其他任何技術相同，對於移動學習和游戲化的應用關鍵在於如何發揮它們的最佳效用，在培訓運用過程中結合不佳，就無法得到預期收獲，以下是我們應該注意的幾個方面：

1.清晰規劃游戲化程度，確保能夠達到所需的學習成果和期望的影響力。

2.充分規劃實踐策略並確保學習者有充分的動力與激勵完成計劃任務。

3.設置挑戰不宜太過簡單，關鍵在於推動學習者思考和應用。

4.移動學習與游戲化的結合以達成最終學習成果為目標，把握好程度與形式。

移動學習與游戲化對於培訓具有重要的價值，無論技術如何發展，都應在實踐過程中反復思考與嘗試，找到最切合實際的信息化運用方式，才能最終實現學習方式的變革。