⑴ 一線教師需要什麼樣的教研員
幫助學校培養自己的力量 作為直接獲益的基層學校，我們渴望著教研員的指導。教研員們的每一次光臨都直接推動了我們基層學校的教學工作。但現在的問題是，教研員隊伍在數量上不足，難以把先進的教學理念全面鋪開，更難培養自己的典型。我們的建議是： 學科教研員牽頭，開展校際交流。學科教研員牽頭，發掘基層學校中有能力、有精力的業務領導或者一線專家型教師。可以進一步培訓，然後組成教育研究網路，組成地域相鄰的教研小團體，開展校際交流。教研員放手讓他們在統一部署下開展工作，定期召開總結或分析會議，這樣就解決了教研員數量不足的問題，同時發揮了這些業余教研員的能量。 培養自己的典型，讓事實說話。新的教學理念的推廣絕不是一兩次講座就能完成的，尤其是一線的教師，他們平時沒有太多的時間讀書學習，沒有讀書的基礎，先進的教學理念只能是 聽起來很好，做起來很難 ，隨著時間的沖刷，廣大教師頭腦中只剩下模糊的概念。所以說只有解決操作層面的問題，才能發揮先進思想的價值，一線教師看的也就是這個。 作為教研部門就應該在點 上做文章：選擇積極性高，學科素養深厚，教學能力比較強的教師重點培養，他缺什麼我們給他補什麼，遇到什麼問題我們幫他解決什麼問題，並積極創造其成長的優良環境。當這樣的老師逐漸成熟以後，我們就有了自己的樣板。我們推行自主學習，大家可以隨時向某某學習；我們要遏制題海戰術，那就請大家親自去看某某的做法，作業少得讓人吃驚 如此一來，不但能為廣大一線教師提供許多操作層面上的樣板，而且還能打消部分教師認為科學理論無用的顧慮，有效地促進教師專業的發展。(作者系黑龍江七台河市第九中學姜新華)城市 教研員應常下鄉看看 長期以來，一些城市 的教研員給農村教師的印象是 組織論文評比、 征訂復習資料、 安排期末檢測 等，很少見過教研員下鄉指導學校開展教研工作。而今，隨著新課程的組織實施，農村學校普遍感到懂新課程的明白人 太少，教師的困惑太多，雖然部分教師參加了一定級別的培訓，但新課程的轉化率並不高。由於沒有專業人士 的及時、經常指點，大家仍舊習慣於運用傳統模式教學，嚴重製約了農村學校新課改工作的順利進行。 為此，城市 的教研員應常下鄉看看，做好研究、引領、指導、服務工作。教研員工作的立足點要放在師生隊伍最龐大、教研需求最迫切的農村基層學校，每人確定一所基地校 ，實行包校聯片 ，對學校的教育教學工作給予全方位關注。教研員要把自己融入農村師生中，融入農村課堂中，走近一線教師，傾聽他們的呼聲與困惑，幫助他們在具體的課堂中明白新理念，在真實的課例評析中理解新理念，從而自覺地在課堂上實踐新理念。教研員要通過指導農村學科教研工作，認真總結並提出推廣優秀教師教學經驗、糾正教學普遍存在問題的措施與辦法，揭示出提高學科教學質量帶有普遍意義的規律，以促進農村學校教育質量的更好更快提高，推進城鄉教育均衡發展。（作者系湖南省永州市第九中學嚴麗榮）鄉村教師的十盼與十怕 一盼教研員成為⒔淘保�徒躺廈牛歡�謂萄性背晌�肀嚦吹眉�難芯吭保��即蠹易嚦蒲兄�罰蝗�謂萄性背晌��ソ談畝��男畔⒃保凰吶謂萄性背晌�淌Ψ⒄溝姆�裨保晃迮謂萄性背晌�淌π＜式渙韉牧�繚保渙�謂萄性背晌�淌π１狙芯康母ǖ莢保黃吲謂萄性背晌�閭�蠹疑�艫穆家粼保話伺謂萄性背晌��＝炭蒲泄婊�納杓圃保瘓排謂萄性背晌�淌ψㄒ嫡故競捅硌蕕謀嗟莢保皇�謂萄性背晌�淌ψㄒ黨沙さ募�ぴ薄?/span> 一怕教研員成了居高臨下的准官員；二怕教研員成了指手畫腳的仲裁員；三怕教研員成了教參和教輔的推銷員；四怕教研員成了學生課外的補習員；五怕教研員成了渾渾噩噩的煙酒員；六怕教研員成了遊山玩水的旅遊員；七怕教研員成了隨從領導下訪的陪同員；八怕教研員成了只收集資料的統計員；九怕教研員成了只作幾場報告的宣讀員；十怕教研員成了無所事事的閑雜員。（作者系安徽省安慶市迎江區新洲中學江潮）
⑵ 教師如何進行校本教研
一、發掘問題，確定研究對象。 在教學過程中，教師往往會面臨一些問題情境，一般而言，教師面臨的問題有些是追問「為什麼」的理論問題或價值問題，有些是追問「如何做」的實際問題或操作問題。新課程校本教研中，教師更應關注的是「如何做」的問題。譬如，如何將新課程理念落實到課堂教學中？如何引導學生進行自主探究？如何開展綜合實踐活動？如何將現代教育技術與學科教學進行整合？在新課程理念下，如何對學生進行評價？等等。教師要與同行一起討論，查閱有關資料，充分弄清前人對這些問題相關研究領域的最前沿成果、研究方法和被關注的程度，確定研究的價值、意義和目的，從中遴選出當前迫切需要解決的、與自己研究能力相適應的一個或幾個問題作為研究對象。 二、提出設想，制訂研究方案。 研究對象確定以後，成立研究小組，樹立「問題即課題」的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設想，制訂課題研究方案，在思想和物質等方面進行充分准備，使研究工作具有計劃性、科學性和規范性。研究方案的內容一般包括課題的提出、假設的陳述及變數、研究目標、研究方法與步驟、檢測結果、保障條件等六個方面。為此需要作以下幾項工作： １．大膽設想，總體規劃，分解任務。根據課題的研究方向、研究原則，結合現有的教研條件，一要大膽提出理論假設，明確研究思路；二要進行總體規劃，確定研究方法、研究進度和成果體現形式；三要把整個課題研究任務分解成若干個小問題，若干個階段，分期分批、分層次、有計劃地完成任務；四要提出課題的具體名稱，課題名稱要突出主題、簡明扼要、一目瞭然，讓人一看就明白所要研究的問題。 3．確定工作步驟及研究進度。其目的是把分解的小問題更加具體化、定量化，以保證研究工作按時完成，一般按下列步驟完成整個研究工作： 第一步：×年×月至×年×月，組織有關的研究人員，深入到教育實踐中，以問卷調查、座談討論等形式進行深入調查研究，掌握第一手材料，了解廣大教師和學生對本問題的認識、態度等情況，制訂研究方案。 第二步：×年×月至×年×月，組織實驗教師按研究方案開展行動研究，並及時進行統計歸類、分析總結，形成書面材料。 第三步：×年×月至×年×月，在實踐中驗證推廣。 第四步：×年×月至×年×月，匯編並出版成果集。 第五步：×年×月至×年×月，進行結題論證、推廣、升級。 4．確定研究方法。以課題的研究目的、內容以及研究對象的性質和特點為依據，確定切實可行、易於操作的研究方法。必要時可綜合採用多種方法，常採用的方法有：實驗研究法、調查討論法、觀察發現法、試驗推廣法、比較改進法、統計歸納法等。 三、開展研究，積累相關資料。 研究方案確定以後，組織實驗教師按照研究方案開始操作，其主要任務是收集和整理資料。在實施過程中要注意以下幾點： １．要做好「自我反思」。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思的本質是一種理論與實踐之間的對話，是「理想的自我」與「現實的自我」的心靈上的溝通。新課程校本教研重視充分發揮教師個人的作用。教師要養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，把日常教學工作與研究融為一體。教師通過自身教學實踐和自我反思，來改進自身的教育教學技能、技巧、教學行為，增長知識。教師要通過反思不斷更新教育觀念，轉變教學行為，提高課程實施的能力和水平。 ２．要加強「同伴互助」。教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗、互相學習、彼此支持，共同成長。在教師群體中通過同伴之間不同的思想、觀念、方法的交流與沖突，來達到共同成長的目的。 ３．要重視「專業引領」。校本教研是「在學校中」開展的，是圍繞本校的事實和問題進行的，但它不是全部局限於本校內的力量，專業研究人員的參與是校本研究不可缺少的因素。離開專業研究人員的參與，校本教研就會在同一水平上反復，邁不開實質性的步伐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。因而，專業研究人員的參與是校本教研向縱深可持續發展的關鍵，學校要主動爭取他們的支持與指導。專業引領的實質，是理論對實踐的指導，是理論與實踐之間的對話，是理論與實踐關系的重建。 ４、要做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現的各種信息，這些信息能為分析、解釋研究結果提供依據。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，要進行現場的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點是如何發生碰撞的？教研計劃在實施過程中發生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學生的反思札記。第四，要收集學生的學習成長檔案以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。另外，每次活動後都要進行初步的資料分析。如觀摩一次課堂教學以後，都要有一個簡單的評課活動：上完這節課以後的感受怎麼樣？是不是達到了預期的教學目標？遇到了哪些困惑或者突發事件？這裡面有哪些有價值的事件或故事，把它們整理出來，從中可以提煉哪些觀點？等等。 四、組織評議，完善研究方案。 人的行為往往不可能一步到位，而是需要一個反復實踐的過程，每次實踐過程中都要仔細觀察，實踐完了以後要深刻反思，通過多種反饋信息評估研究方案的合理性和可行性，找出不足之處，修訂研究方案，改進實施計劃，使之更加完善。邀請專家、教師代表、學生代表參加課題組研討會，一年進行一次階段性評價。評價程序主要包括： 1．依據課題研究總目標和教育教學實際情況，明確評價內容和評價標准。 2．編制評價工具，設計獲得教師、學生行為記錄的工具。 3．收集、分析、整理相關信息，建立「教師、學生成長檔案袋」。 4．反饋評價結果，提出改進措施，完善研究方案。 五、歸納總結，得出相應成果。 在實驗過程中，要注意對原始材料進行編碼分類，對材料進行分析，理出一個教研的線索，使研究結論不斷明晰。此後通過反復的比較和思考，形成一個描述性的校本教研的報告框架。值得注意的是，如果是對定量材料進行分析，必須首先採用描述統計或推斷統計的分析方法，將結果與課題的假設進行比較，以檢驗假設是否成立，實驗效果是否顯著等；如果是對定性材料進行分析，就要對材料進行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設。需要說明的是，教研活動中的定量分析與定性分析常常是交錯在一起進行的，只不過以哪一種分析為主罷了。分析資料得到的結論必須明白無誤地呈現給研究報告的預期使用者。這一過程中研究者必須解釋課題內容的意義，具體說明提供了哪些新知識，解決了哪些實際問題。如果研究者的研究不僅指向某一局部的具體問題，想將自己的研究成果應用到更廣闊的領域中去，還要說明這項研究成果的外在效度(指成果可被推廣、使用的范圍)。最後，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。 六、推廣成果，服務教育教學。 校本教研的目的是要促進教師的專業發展、解決學校存在的實際問題。只要教師在研究與反思中找到了解決一些實際問題的方法，使教學有了新的面貌，哪怕沒有形成理論，也就可以認定已經取得了研究成果，課題組要組織召開研究成果報告會，由教師發布有實用價值和一定理論高度的研究成果，同時，向上級主管部門申請成果鑒定。
⑶ 如何讓教師培訓更有效
第一、要確立培訓目標和目的;
第二、要明確培訓對象;
第三、要了解培訓內需求、設計容和規劃培訓內容;
第四、做好培訓師和培訓機構的選擇;
第五、明細培訓時間、地點和培訓次數;
第六、培訓教材准備;
第七、做好培訓考核與評估;
第八、做好培訓預算。
在制定培訓計劃應遵守幾個原則： 針對需求、內容全面、 效益性原則、 可行性原則等。
⑷ 實施新課程中教師怎樣改變教學觀念
國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，它給我們一線教師帶來了巨大的挑戰和機遇。新課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。國家新一輪基礎教育課程改革在全國各地如火如荼地開展起來，教育教學理念的更新，各學科性質的科學定位，教學內容目標的制定，課程資源的開發利用，教學評估的目標構建等，給我們教研員、學校、教師帶來了巨大的挑戰與機遇。尤其是小學語文課程改革更是呈現出勃勃的生機。
有人曾說，我們一些老師的教育是用昨天的觀念和方法來教今天的兒童，讓他們去適應明天的生活。這個過程本身就不適應，然而我們教出的兒童要他們去適應明天，那更是我們現在未知的生活，那就更不適應。教育觀念的更新非常重要，有關專家指出：「新課程對教師的挑戰首先是觀念的沖擊，走進新課程，觀念必須先『行』，沒有教育觀念上的真正轉變，即使用上了再好的教材、再新的教法，也將走樣、走味。」有專家提醒：「在培訓中，一些教師對理論學習不感興趣，而急於操作，結果『一聽就明白，一做就不會』，觀念的轉變不是一朝一夕的。對教師來說，教學方法固然重要，但比方法更重要的是先進的教育觀念，它是教學方法的引領。」要使我們的教育行為能為兒童未來的生活作準備，更好地順應現代教學理念，我們教師教育觀念應從以下幾個方面轉變：
教育部長周淇在一次重要講話中強調：課程教材是新一輪課程改革的重要組成部分，是全面推行素質教育的核心。
（一） 轉變課程觀
「課程」是什麼？傳統的教學中，「課程」被理解為教材或課文，這就意味著「課程」只是政府和教材編者所關注的事，它規定學校「教什麼」，學校和教師就忠實有效地去傳遞、落實課程內容，完成課程任務。 隨著新課程的發展，課程不僅僅是教材、教學內容，而且包括學生整個學習活動過程。課程從本質意義上說就是強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本資源，意味著自然即課程、生活即課程、自我即課程。學校課程由此重返生活世界，超越了課堂和教科書的限制，真正找回失落的主體意識。把課程作為這樣來界定，就要求教師充分利用校內外的教育資源，擴展學生的學習空間，豐富他們的生活世界，最大限度地獲得多方面的發展。可以說新課程理念下的「課程」不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知的過程，教師和學生不僅是課程的傳授者、接受者，而是課程的主動參與者和開發者。
（二） 轉變教材觀
以往我們總認為「教材即知識」，教材是學科知識的載體，是學科知識體系的濃縮和再現。因此，教材中羅列學生應掌握的本學科領域的理論和應用法則，對教師的教學、學生的認識具有絕對的權威性。
不給教師、學生發揮空間和研討的餘地。
這種遠離生活情境的「學科中心」的教材觀，與我國基礎教育新課程的基本理念相去甚遠。隨著新課程的發展，教材的觀念呈現出新的轉向，「教材是範例」。所幸的是我們小語「能力訓練」實驗對教材的認識是非常具有前瞻性的，二十多年前遵循葉聖陶先生關於「教材無非是例子」的理論，明確提出以「課文無非是例子」的理念，在全國第一個以「能力系列」與「主題系列」整合來建構單元體系。因此我認為我們實驗說的「例子」涵蓋這么兩層意思――一是傳授語文知識、語文技能，訓練聽說讀寫能力的例子；二是向學生進行思想道德教育，引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種範例。（比如94年我在樂安執教《我的弟弟》是以一個自然段為例子讓學生認識因果式的自然段後，指導朗讀文章結尾「弟弟學習很認真，也很刻苦。他懂得學習機會來之不易。他牢牢記住媽媽的話：將來革命勝利了，還要建設新中國。」讀後我對孩子們說：「弟弟學習很認真、很刻苦，你們說說他將來長大了干什麼？」孩子們紛紛舉手：有的說他當了科學家，研究新武器；有的說他手握鋼槍保衛祖國………真是眾說紛紜。正當孩子們說得感慨激動之時，我話鋒一轉：孩子們，他什麼也沒當成，在他八歲那年，兇殘的敵人將他殺害了。」當時教室里鴉雀無聲，憤怒、惋惜種種神情交織在一起，雖然無語，但取到了「此時無聲勝有聲」的效果。我想：這堂課的成功就是正確認識了「課文無非是例子」這「例子」的真正含義。這種教材觀充分體現了語文學科的「工具性與人文性的統一」，我們說它是科學、全面的。
（三）轉變教師角色觀
傳統教育中的教師角色觀，可以根據唐代教育家韓愈的理論「師者，所以傳道、授業、解惑者」來推斷。教師是（1）道德的傳播者；（2）知識的傳播者；（3）問題的解決者。不難看出：傳統教育中的教師觀是以「教師為中心」，它的另一個代名詞便是「教書匠」，為了教書而教書，很少去反思，去研究。這樣一個角色，只能去做一個合格的教師，但絕做不了一個優秀的教師；它對教師自身發展而言可能比較順利，但對學生的發展有很大的局限性，所以這種傳統的教師角色觀迫切需要根本性的變革。
在基礎教育新課程發展中，人們對教師的角色等問題的認識發生了很大的變化。與前面傳統的教師角色觀相比，教師角色觀體現在：（1）教師不應僅是一個道德的傳播者，而更應該成為學生道德發展的向導。（2）教師不應僅是學生知識的傳播者，而更應是學生學習知識的促成者。（3）教師不是學生問題的解決者，而是學生解決問題的顧問。 不難看出消極的、被動的教師形象將被積極的、能動的教師形象取代。
（四）轉變師生關系觀
師生關系是教育過程中最基本、最重要的人際關系。師生關系的好壞直接影響著教育工作的效果，甚至成為教育成敗的關鍵。
傳統教育中，師生關系直觀形象點就是貓和老鼠的關系。如果把它擬人化些，可以歸納成都專制的、單向的與服從的關系。這也有它的好處，這對學生的管理比較方便，特別適合我們大班教學。另一方面也存在很大的問題，學生有問題不敢提，有意見不敢說，只能無條件的服從，即使老師說錯了，也只能忍氣呑聲地接受，嚴重壓抑了學生的批判性、創造性思維。
有人曾做過一個實驗，出了一道這樣的題目：一條船上有90頭牛，40頭羊，問船長的年齡有多大？先給美國孩子做，他們七嘴八舌地跳起來，說這個題目出錯了，這條件與問題不相關，無法做。但是拿到中國做，很多人做出來了，答案是50歲。問其原因，他說老師出了題目，就有答案。現在有兩個數字要麼加、要麼減、要麼乘、要麼除。如果加起來就是130歲，這個人老得不像樣子，開不動船。如果乘更不可能。如果用除，商有餘數，看來看去只能用減，90－40＝50差不多，經驗豐富。這是學生長期無條件服從，不敢批判而導致的惡果。
新課程的教學從本質上是以對話、交流、合作等為基礎的知識建構活動過程。因此，要求師生關系應是雙向的、平等的、民主的交流和合作的關系。雙向是對單向而言，不僅是老師對學生發號指令，學生也可以向老師提出建議；平等需要我們把自己和學生放在同一地位。失去了師生平等、民主的交流和合作的教學是不可想像的。在教與學的社會關系中，師生之間不再是命令與服從的關系，而應是平等的「我--你」關系，雙方互相尊重、互相信任、真誠交往，共同探求真理、交流人生體驗。在這里，教師的權威不是「外部強加」的，而是「內在養成」的，也就是說，教師的權威不是憑借制度的力量，而是在師生之間的對話、交流與知識建構的活動中自然形成的。教學過程不只是傳授知識，更重要的是通過師生之間直接的對話，取得心靈的溝通，實現雙方主體性的建構與發展。
南京師范大學譚頂良教授在給江蘇一學校作課題鑒定時，寫下這樣一句話：翻開書本學理論，蹲下身子看孩子，都會給我們收獲。翻開書本就是能從中要學習教學理論及教育技術；蹲下身子後，我們就能會發現孩子身上有許多以前瞧不起或看不見的東西。這里蹲下來與學生交談，雖是空間上的距離，但本質上是給孩子一個平等。
⑸ 教研員怎樣指導教師開展教育科研
一、教研員指導教師課題研究的方式
（一）榜樣示範
榜樣示範，是指教研員運用教育科研的先進典型，感染、同化和激勵教師開展教育教學研究。
1.指導者現身說法
指導者以自身的一兩項成果為例，闡述自己的研究選題、過程、成果、感悟，與教師分享，以自己對教育的追求，開闊的視野，較豐厚的理論知識和較強的研究能力，給教師以示範。
2.樹立科研先進典型
尋找教師身邊的典型，介紹他們的研究故事，展示其研究的過程性材料，如研究手記、場景圖片等，介紹其研究成果，包括所解決的問題，所運用的先進教育理念，採取的科學方法，研究的思路、策略、師生的變化等，與教師共同分享。這些來自教師身邊的鮮活素材，定會對教師參與研究產生價值導向、情感激勵和行為暗示，激發他們主動學習、積極參與研究的強烈願望與行為。
（二）學術講座
教育學術講座，是推進學術普及的一種有效方式，也是教研員進行專業指導的一種常用方式。它的最大優勢就是效率高。通過教研員講，眾人聽的方式，不僅可以在短時間內聚集、傳遞大量信息，幫助教師拓寬視野，了解教育改革動態，更新教育教學理念，而且可以針對研究中存在的普遍性問題，提出解決策略。同時，教育類講座本身就是一種教學方式的示範，它的設計、表達以及呈現方式會對聽講對象產生潛移默化的影響，好的講座本身就是一種教學示範。
（三）現場對話
現場對話，是指在特定場景下指導者與被指導者進行面對面的交流，以幫助教師解決研究中所遇到的困難。這是一種雙主體活動方式，是一個信息和情感雙向傳遞與共振的過程。它的最大優勢在於能調動雙方積極性，形成相互學習的氛圍；交流便捷，反饋及時；雙向互動，達到雙贏。它尤適合於專題研討，如課題論證、成果點評、案例研討等活動。
有效的對話不僅需要彼此配合默契，還需要雙方有良好的溝通能力。作為教研員，在現場對話中，不僅是單向的宣講者，而且還是傾聽者、合作者，要善於運用調控藝術，使對話在輕松愉快的氛圍中進行，使教師能對自己所遇情景、所做事情以及本真的想法暢所欲言。指導者要善於傾聽，進行點評，並提出改進意見。要做到態度誠懇，分析中肯，不要過分挑剔，隨意否定，以免傷害教師的自尊心。指導者與教師互動，是理論與實踐的對接，是指導者與被指導者的深度對話，是一種思想的碰撞，擦出的「火花」是眾人智慧的結晶；要做好現場記錄和事後的整理、綜述，並積累歸檔。這些都是促進教師專業發展的寶貴資源。
（四）跟蹤輔導
跟蹤輔導，是指在一定時間內指導者對特定的個體或群體研究實行全程跟進，及時提供理念支撐和技術支持，從而扶持教師「做中學」的專業引領方式。其最大特點是指導個別化，尊重輔導對象的差異，因材施教，但受益面相對較窄。對部分重點課題或是重點培養骨幹教師研究的指導，往往採取這種方式。這實際上是教師研究的一種導師制。
跟蹤輔導方法有以下兩點
1.教研員與輔導對象保持經常聯系，主要通過信函、電話、電子郵件、博客和微博等方式進行
教師帶著研究實踐中的困惑（如理念模糊等），困難（如資料的收集、整理、成果的梳理、歸納、表達等）。隨時與教研員聯系以獲得支持。教研員也應經常主動了解教師在研究中的困惑，及時排憂解難。這種方式，不受時間和空間的限制，可跨區域、多維度開展，應經常使用。
2.教研員到輔導對象的單位進行實地考察，面對面交流
這樣，教師可以近距離討教指導者，如藉助教研員智慧，更好地把握現有條件，尋找合適的研究方式等；教研員也從中清晰地了解到教師反思性實踐研究的狀況，以便給予及時指導，但受制於時間和空間條件，機會相對較少。
為了減少盲目性和隨意性，要注意：要制定一個科學合理、切實可行的指導方案，明確輔導的目的、任務、對象、方法和過程，以便統籌安排跟蹤輔導，使之有條不紊進行；要尊重指導對象，提高針對性，給予發展性評價，促進教師對研究過程的反思和重建，提升研究品質；要對輔導對象的情況和輔導過程及時做好記錄，注重效果反饋，經驗總結，汲取教訓，不斷改進輔導策略，提高輔導質量；要整合專家資源，綜合利用，並建立和形成跟蹤輔導的長效機制。
（五）合作研究
合作研究，是指教研員以一個研究者、合作者、支持者的夥伴身份參與到課題研究中去，與其他參與者一道共同學習，共同活動，共同研究，共同成長的專業引領方式。它最大優勢是教研員與教師互相取長補短，彌合各自不足，通過零距離接觸，共同研討，相互啟迪，使理論與實踐深層次結合，可有效地提高研究成果的質量與研究者的水平。合作共同體是一種既出成果又出人才的研究組織形式，是中小學培育教師研究精品成果和培養教師科研骨乾的有效辦法。
合作研究的方式有二：一是教師參與教研員主持的課題（如承擔子課題任務）。教師可從教研員的研究設計與操作過程中吸取經驗，提升研究水平。在合作研究中，教師不是配角，而是一個獨立的研究者，應有自己獨立的研究過程，新的認識和感悟。二是教師研究項目吸收教研員參與。這是一個以教師研究為主體，教研員參與研討，平等對話，共同經歷研究過程的組織方式。這種方式往往通過搭建研討平台，定期與不定期開展探究活動，尋找問題，分析原因，提出問題解決的方法，然後實施各項研究，共同提煉研究成果。在這一過程中，教師對教研員是依靠而不是依賴，教研員給教師以充分的尊重和認同，相信其獨特的視角和研究能力。
建立合作研究的共同體，要注意以下幾點：一是以研究主題為紐帶，選擇有需求、有特長、能切實擔當研究任務的教師（或教研員）參與進來。二是實行統分結合的研究方式，即在共同綱領下保持各自研究工作的相對獨立。三是教研員在堅持教師為研究主體的前提下發揮主導作用。從教師研究的實際出發，幫助解決研究中的困惑和疑難，尊重教師個體差異，實行分類指導，堅持以點撥為主，啟發思路，幫助開發資源，共同提煉成果等，而不是越俎代庖。努力調動教師參與課題研究的積極性，合作研究中教研員應始終關注「研究型」教師的培養，並非單純的學術性指導，要在「成事中成人」。
二、教研員在指導教師課題研究中遇到的問題應對
（一）跨學科知識問題
中小學教師開展課題研究的領域很廣，這就遇到了跨學科指導的難題。科研指導者與其他教師一樣都有自己的學科背景，同時在指導上往往又受制於這些知識。這該怎麼辦？筆者以指導「農村初級中學留守學生心理健康教育策略研究」為例，談談科研指導者如何解決跨學科知識問題的。
1.要開展自我培訓
就是要領先一步學習相關知識。筆者首先學習了有關兒童發展政策文件，如《中國兒童發展綱要》和《中小學心理健康教育指導綱要》以及有關留守兒童心理健康教育問題的各種文件政策，了解留守兒童的有關心理健康教育教育政策。然後再學習有關留守兒童心理健康教育的專著，如《21世紀中小學學生心理健康教育指導》、《中小學學生心理健康的經典案例評析》等，了解有關學生心理健康教育知識，再指導教師如何去學習有關理論，搜集和整理有關留守兒童心理健康教育的論著，借鑒別人的研究成果，進行文獻研究和實踐研究。從而避免學科知識指導上的盲區。
2.要主動出擊，聘請專家指導團（顧問團）進行專業引領。這可以彌補自身專業不足的問題。
3.要「做中學，學中做」
要學的跨學科知識很多，但時間和經歷是有限的。因此，只能在指導過程中先學習與課題研究需要緊密相關的知識，從而達到最經濟的學習方法。如果遇到自己無法指導的學科專業問題時，可及時向該學科的教研員同事求助，也可以利用開放的現代網路收集相關經驗，借鑒他人做法，避免自己盲目的摸索。
（二）分層指導的藝術問題
1.指導對象的方法問題
科研指導涉及的指導對象主要有三類：一是擔當課題組組長的校長；二是擔當子課題組組長的教研組長；三是參與研究的學科教師。針對不同的對象，指導方法要有所不同，因此，分層指導是有效的方法。為此，要進行調研，了解不同指導對象在研究中的劣勢和優勢，特別是要明確他們的職責，藝術地有區別地指導，使他們各司其職，各有所獲。如對校長的指導重點在如何有效地進行課題管理，如何制定課題實施計劃，建立激勵教師參與課題研究的課題管理制度，安排好人力、物力和財力的適當投入；在指導教研組組長時，關注子課題組的學科研究職能，發揮教研組校本研修的功能，通過網路教研，現場教研等形式，提升本學科組教師的研究能力；在指導教師開展課堂研究時，主要引導學科教師根據課題要求和本學科特點，能創造性地應用先進的理論，改善自己的教學行為，及時積累和提煉研究成果。
2.集體指導與個別指導的藝術問題
可以根據實際需要就課題研究面臨的共性問題進行集體指導，也可以根據個別教師的特殊問題，進行個別針對性的指導。而要取得指導的有效性，需要教研員全面真實地了解每個研究者面臨的實際困難，這就需要深入現場聽課觀察，與被指導者進行交流來獲取他們的真實情況，從而達到指導的有效性。
（三）變通能力的問題
課題研究是變化莫測的，例如：課題題目太大，在實際研究中很難達到預期的目標怎麼辦？課題研究的進度太慢，難以在預期內完成研究怎麼辦？課題研究採取原有的路徑與方法走不通怎麼辦？……面對這些問題，教研員不能用已有的固定思維去應對，而是需要有變通的能力，那麼，變通能力如何培育呢？
1.在反思中培育逆向思維
中小學教師在課題實施中遇到一些挫折或失敗的教育教學案例時，作為教研員要進行自我反思，要反省自己在哪個研究環節出了問題，要對研究者的自身素養問題，研究方法問題等進行反思，要從失敗的案例中分析原因，避免僵化的研究思維。
2.在頭腦風暴中培育發散思維
在教研員面對棘手問題的而自身一時還無法解決時，就要依靠教研員和群眾的力量，採取頭腦風暴的方法，尋找解決問題的多種路徑與方法。
3.在新型民主中培育求異思維
智慧和經驗來源於群眾，教研員的最好老師往往是指導的對象，而科研經驗和方法有時是來自於一些參與課題研究的優秀教師。因此，教研員在提升自我專業發展時可以利用群眾的教育智慧，從而達到「教學相長」的目的。
（四）人格素養問題
作為縣級教研員能否有效地指導中小學教師開展課題研究，其中一個非常重要的因素就是人格素養，而人格素養中比較重要的是民主平等的態度，示範型的研究能力和奉獻精神三個方面。
1.以民主平等的態度對待教師
現在有一些教研員，自封權威，高高在上，不能建立和諧的人際關系，使被指導者對教研員產生了對立情緒，從而影響了指導效果。因此，教研員一定要放下架子，要反對「學霸」行為，要與被指導者平等相處，從而激發被指導者的研究積極性。
2.要提高自己的研究能力
要有效指導他人，自己應該有深厚的研究功底，否則很難服人。這就需要不斷挑戰自我，苦練基本功，要勇於承擔各級的科研課題，並且取得一定的研究成果；要不斷有像樣的專著、論文出版和發表。
3.要無私奉獻，提升自我的人格素養
教研員要有效指導中小學教師開展課題研究，除了要有好的研究專業功底外，還需要有不計個人利益的奉獻精神。對於教研員而言，只有不計報酬，無私奉獻，全身心地投入到對中小學教師的科研指導中，才能感染、帶動教師，激發其參與教育科研的熱情，產生最佳的指導效果。
⑹ 淺談如何做好教研員
努力學習是21世紀的生存概念，伴著教育改革和發展的步伐，新課程在全國中小學強力推進。新課程的一些新理念、新思維、新成果既為教學實踐開辟了方向和空間，也對教學研究提出了新的更高的要求。教研員作為課程改革的引領者，就必須牢固樹立學得好才能幹得好和學習工作化工作學習化的理念，切實把學習作為基本功和必修課，真學，勤學，深學，讀教育的經典著作和教學理論。諸如蘇霍姆林斯基《給教師的建議》、《陶行知教育文集》、建構主義和多元智能理論等，總結有效的教學方法和經驗，努力吸收消化好這些精神食糧，改善內存，積淀底蘊，夯實智慧根基，提升實施新課程的理論支撐力，切實把理論和經驗轉化為謀化教研的新思路和新動力。 二、做好教研功，致力有效教學，釋放引領服務課程實施的推力 轉變教研方式，探索有效教學是教研工作推進新課程的有效途徑。校本教研關注日常教學，解決實際問題為教研工作走向實際、走向現場開辟了通道。教研員要重心下移，到校蹲點，到教師中去，到課堂上去，發現問題，開展務實性、草根性的校本研究，提升新課堂實施效度。筆者在聽課中發現，新課程實施中存在著一些問題和誤區，如有些課堂還是一杯白開水，平淡無味，缺乏生活化、生成性和互動性；一些教師講課由一言堂到滿堂問，庸俗化了「啟發式」教法；合作學習簡單化、表面化、形式化，表現在適宜學生自主學習的內容卻用了合作學習的形式包裝，合作學習缺乏合作、指導等。這些教學問題，在一定程度上反映了一些教師在課程理念的認識和落實上還不到位。 三、打好主動仗，狠抓教師培養，強力支撐新課程推進 教師是新課程的實踐者、推進者，教師素質的高與低影響著教學質量的優與劣，造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，既是實施新課程任務的需要，也是教研員的職責使然。說課、公開課和優質課，是教研工作的特點和優勢，是教研員發現培養教師的重要途徑。以思想政治課為例，教研員要認真研究新課程下的優質課具體標准，組織教師學習外地優秀課例，如北京師大附屬實驗中學特級教師梁俠、濟南外國語學校特級教師黃萬強和南京市金陵中學教授級中學高級教師王鼎宏等著名課改專家的示範課例，開闊視野，吸取精華，建立激勵機制，充分調動中青年教師突破自己，追求卓越的積極性、創造性，通過開展公開課和優質課評選活動，推出一批優質課教師和教學骨幹，跟進培養，歷練風格，實現更高層次上的發展。 確立教育研究能力是教師生存的必需素質，教師是研究的主力軍等觀念，克服教師的職業怠倦和「高原」現象，努力營造教科研氛圍，開展課題研究和讀書活動，促進教師脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，提高研究能力，豐富專業素養，多出、出好教研成果，實現教師由經驗型教書匠向研究型教師轉變，打造一支高素質專業化教師隊伍，推動新課程有力有效實施。 （周口市基礎教育教研室）
⑺ 如何組織一次有效的教研活動
一、以往教研活動的誤區
實事求是講，由於主客觀的種種原因，我們以往開展的教研活動還存在這樣那樣的不足。
1、教研主旨不明。通常一個好的教研活動，應是在一個學年或一個學期整體規劃計劃下，系統安排一組多項的教研活動，而每一次活動都有每一次活動的任務，構成一個系列化的教研活動。但是有些教研員組織的教研活動，由於沒有整體規劃，活動主題、活動目標不明確，或為搞點活動而搞活動，或零敲碎打，從而導致教研活動具有一定的盲目性，活動的重點在哪裡，解決的問題是什麼，組織者心中沒有譜，自然學習者心中就更沒數了，這就會大大降低教研效果。
2、教研主角的錯位。以往有些教研活動，從活動的准備到結束，常常是上課老師在忙，評課專家在忙，廣大參與教研活動的教師只需帶著耳朵當陪客，沒有參與交流的機會，學習被動。從活動效果看，上課教師和相關教研員投入了滿腔熱情，付出了艱辛的勞動，但活動的效果並不好。即使一些優秀課例，在廣大教師看來也覺得距自己的日常教學距離遙遠，無法移植或借鑒，這樣就很難把個別教師的優秀教學行為轉化為群體教師的行為。大多數參與教研的教師是以旁觀者的身份出現，沒有問題意識，交流少，積極性不高，在教研活動中收益甚微，所以活動雖然展開了，但教學狀況依舊。
3、教研內容不符合教師需要。通常，教研活動的選題以自下而上為好，因為一線的老師最清楚他們的困惑是什麼、他們存在的問題是什麼、最需要解決的是什麼。但是多年來上面的教研機構或學校領導喜歡從自己的經驗或主觀臆想出發，自上而下地去確定教研課題和研究方式，內容官定、時間僵化、分工不清、形式守舊，這就容易導致教研活動脫離學校和教師實際，針對性不強，教師參與教研的態度是被動的、消極的,缺乏創新意識，使教研活動事倍功半，甚至走形式，搞花樣，勞民傷財。
4、教研計劃不周、組織不嚴。一個好的教研活動應該在內容、時間、地點、活動日程、簽到薄、主持人、參與活動的人員等方面都計劃周密，不出現任何差錯。但有的教研員在活動計劃設計上考慮不周密，在教研活動中常常會出現差錯和漏洞，不是人員通知不齊，就是環節銜接不上，不是講話出了毛病，就是設備出了問題，從而導致教研活動出現混亂。也有的教研員對教研活動要求不嚴，在教研活動中，教師有迷迷糊糊睡覺的，有打手機的，有說話閑聊的，有出出進進的，有不辭而別的……顯然，這樣的教研活動是不可能取得好的效果的。
5、老調重提沒有創新性。有的教研活動設計無論從內容到形式都是老三樣，即教研輔導、聽課評課、專題講座。既不能體現新課程的前沿，也沒有常規教學上的突破，教研員講不出新東西來，滿足不了廣大教師的需要，因而達不到理想的教研效果也就在情理之中了。
6、水過地皮濕，不注重消化吸收。雷聲大雨點小，虎頭蛇尾，這也是一些教研活動常見的毛病。出現這樣的毛病主要有以下三種原因：一是教研活動本身的原因。如計劃性、針對性不強，缺乏明確的研究目標，理論學習脫離實際，考試為中心，任務布置多，深入研討少等。二是教師本身缺少反思意識，不能主動自覺對參與教研活動的成果進行很好的梳理、消化吸收，並嘗試著運用於教研實踐。三是教研部門也缺乏對教師參與活動後的效果的要求、督促、檢查。以往教研中還有許多不盡如人意的地方，這里不一一贅述了。
二、高效性教研活動的策劃
策劃就是積極主動地想辦法，策劃也是預謀和籌劃，包括定計劃、出點子。俗話說，凡事預則立，不預則廢。教研員開展教研活動也是同樣道理，不能草率從事，應該很好地策劃，即從活動內容、形式、時間、地點、參與活動的人等方面進行很好的籌劃，精心設計出針對性強、實效性強的活動方案。那麼，作為教研員怎樣籌劃教研活動呢？
1、活動主題與目標的策劃。方法的困惑往往是目標的迷失。任何一次活動的內容、方法、形式等都是為目的服務的。在策劃教研活動是首先應明確活動的主題是什麼，要達到什麼目的。例如，要搞一次公開課活動，要解決什麼問題？是介紹推廣一種新的教學經驗或方法，還是針對教師普遍存在的某一傾向性問題，還是針對教師普遍渴望解決的某一困惑的問題？是解決新課程下三維目標的設計問題，還是解決新課程下開發課程資源創造性使用教材的問題？總之，任何一次活動，必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研工作負擔著教學服務、教學指導和教學研究的任務，教研活動的組織和開展，無疑要急廣大教師之所急，及時為基層教師提供教學服務和教學指導。所以，活動需要第一層次的目標應是為基層校搭建一個分享成果、研究問題的舞台，而問題的挖掘和選擇更需要教研員深入到基層調查研究，了解關注一線教師的熱切需要。
2、話題切入點的策劃。來自一線教師的教研問題可能很多，但是哪些是更重要的、更關鍵的問題呢？這就有一個篩選的問題。因為一次教研活動只能集中解決一兩個問題，不可能面面俱到。比如，當前小學數學的課堂教學就亟待解決下面一些問題：（1）教學目標問題。由於新課程強調三維目標的整合，教學目標就變得難以把握，究竟該保持學科的個性呢，還是去追求學科之間的共性？（2）教材使用問題。由於新教材與以往的教材相比，從材料的選擇到呈現方式都發生了較大的變化，給教師增加了「吃透」教材的難度，教學時常常把握不住重點，瞄不準難點。（3）教師的職責問題。新課程強調教師是組織者、引導者和參與者，還需不需要扮演傳授者和指導者的角色？如何避免「失職」、「侵權」的尷尬？（4）教學方式、方法問題。新課程強調學生動手實踐、自主探索、合作交流，強調提供現實背景，是不是意味著所有的課都必須創設情景、採用小組合作的方式？另外，還有多媒體的運用問題、課堂常規問題等等。顯然，這么多問題不可能寄希望於一次活動能夠解決，通過篩選就可挑出以下一些話題：教學情景如何創設更為有效？如何發揮教材主題圖的作用？如何倡導並落實演算法多樣化？如何培養學生的估算意識？如何讓學生得到充分的體驗？如何培養學生的空間觀念？如何構建活動素材？如何恰當把握教學目標？如何引導學生進行數學思考？這樣對問題進行一定的篩選，把問題相對集中一些、具體一些，也是出於提高開放式研討效率考慮。在確定研究課題時，既要尊重基層老師的意見，也不能過分遷就基層老師的意見，教研員要在充分掌握情況的基礎上敢於拿出自己的意見。
⑻ 怎樣才能做好教研員呢
教研員是什麼？顧名思義，「教研員」就是負責教育教學研究的人員。教研員是學科教學的中堅骨幹分子，是學科教研的當然帶頭人，是學科所有任課教師的指導教師，是將學科的課程目標落實到課堂教學中的重要和關鍵人物。新時期的教研員是教學改革的帶頭人，是教學研究的引領者，是促進基層教師專業發展的指導者。新課程背景下，教研員的崗位職責和工作著力點主要有：
1.指導課堂教學實踐，提升教師的教育教學水平和教育質量。
教研員的教學實踐和理論水平相對於基層教師來說一般都要強得多，他們通過聽評課等方式來指出教師教學的不足之處並給出改進方法，縮短教師摸索改進教學的時間，有利於大大地提高基層教師的教學水平和業務能力。
2.投身教育科研，解決教育教學工作中的教育疑難問題。
教學人人都能教，可上升到理論的高度來指導教學就不一定人人都能行。所以教研員可以充分發揮自己的特長，去研究教育教學過程中存在的一些問題，並給出解決的方法和措施，指導廣大教師的實踐工作，從而為提高教育質量做好理論上的准備。
3.抓好教學檢測，通過檢測發現問題，制定出相應的改進措施或應對策略，發揮評價的導向促進作用。
評價教學質量檢測是最主要也是最科學的一種方法，通過對一定范圍、一定階段