1. 統計數據分組的原則和方法是什麼
統計數據分組的關鍵在於分組標志的選擇和各組界限的劃分。
（一）分組標志的選擇
分組標志的選擇是統計分組的核心問題，分組標志就是對統計總體進行分組的標准或依據。選擇正確分組標志，是統計分組能充分發揮其作用的前提。總體單位一經分組，就突出了各單位在分組標志下的差異，同時則掩蓋了總體單位在其他標志下的不同。所以，同一總體由於選擇的分組標志不同，對其認識可能會得出不同甚至相反的結論。為了保證統計分組科學合理，選擇分組標志必須遵循窮盡的原則、互斥原則和反映事物本質的原則。
（二）統計分組方法
分組標志一經選定，就要在分組標志變異范圍內劃定各相鄰組間的性質界限和數量界限。根據分組標志的不同特徵，統計總體可以按品質標志分組，也可以按數量標志分組。
1按品質標志分組
按品質標志分組是按對象的屬性特徵分組，它又分簡單品質分組和和復雜品質分組兩種情況。
（1）簡單的品質標志分組簡單的品質分組是指分組標志一經確定，組的名稱和組數也就隨之確定，而且各單位應分在哪一組也比較明確，不存在組與組之間界限區分的困難分組。例如，人口按性別分為男、女兩組，具體到每一個人應該分在哪一組是一目瞭然的。
（2）復雜的品質標志分組有些現象按品質標志分組是比較復雜的，如工業部門分類、人口職業分類等。對這些復雜問題的分組，統計學上稱為分類。統計分類不僅涉及復雜的分組技術，而且涉及國家的政策和科學理論。為保證各種分類的科學性，統一性和完整性，便於各個部門掌握和使用，國家統計局會同有關部門制定了統一的分類目錄，在全國范圍內實行。如商品分類目錄、工業產品分類目錄、工業部門分類目錄等。
在統計分類中，反映國民經濟結構的基本分類主要有如下幾種。
①經濟形式分類，它是以生產資料所有制形式為基礎的重要的經濟分類。
②國民經濟部門（行業）分類，我國採用部門、大類、中類和小類4級分類制。
③三次產業分類，它是在部門（行業）分類的基礎上進行的。
④社會生產的甲乙部門分類。它是根據馬克思再生產原理，按產品的主要經濟用途進行分類的。
⑤工業部門分類。它是先把工業分為採掘業和製造業兩大部分，然後再分為大類、中類、小類三個層次。
⑤隸屬關系分類。它是按企業的業務隸屬關系和行政領導關系進行的分類。
⑦地區分類。它是按我國現行的行政區劃進行的分類。
⑧在業人口的職業分類。它是以在業人口本人所從事的工作性質的同一性進行的分類。
2按數量標志分組
按數量標志分組是指選擇反映事物數量差異的數量標志，根據其變異范圍區分各組界限，將總體劃分為若干個性質不同的組成部分。
例如，研究居民家庭貧富狀態時，按恩格爾系數（即食品類支出占整個居民家庭消費支出的比重）分組，將其在60％以上的劃分為貧困家庭；50％～60％的為溫飽家庭；40％～50％為小康家庭；40％以下的為富裕家庭。
再如，我國在研究人的成長狀況時，按年齡分組，0～6歲為嬰幼兒；7～17歲為少年兒童；18～59歲為中青年；60歲（其中，女性為55歲）以上為老年。
數量標志反映的是事物特定內容的數量特徵，其概念是具體明確的，但按數量標志分組，並不是單純地確定各組間的數量差異，而是要通過分組體現的數量變化來確定現象的不同性質和不同類型。因此，根據變數值的大小來准確劃分性質不同的各組界限並不容易，這要求在按數量標志分組時，首先分析總體中可能有多少種性質不同的組成部分，然後再研究確定各組成部分之間的數量界限。
根據總體各單位某一數量標志值的變動特徵，可供選擇的分組方式有單項式分組和組距式分組兩種。
（1）單項式分組單項式分組是指按每一個具體變數值對現象總體所進行的分組。
單項式分組一般適用於離散型變數，且變數值不多、變動范圍較小的情況。當離散型變數變動范圍比較大、總體單位數又很多的情況下，若採用單項式分組，把每一變數值作為一組，則必然會使分組的組數過多，各組次數過於分散，不能反映總體內部各部分的性質和差異，從而失去了統計分組的真正意義。至於連續型變數，由於其變數值無法—一列舉，更不能採用單項式分組，因此在這些情況下就需要採用組距式分組方法。
（2）組距式分組組距式分組是指按變數值的一定范圍對現象總體所進行的分組。在現象總體的變動范圍內，將其劃分為若干個區間，各區間內的所有變數值作為一組，其性質相同，組與組之間的性質相異。與單項式分組相比較，各組的變數值不是某一具體的點值，而是一個區間。例如，某市職工家庭戶平均收入分組情況如表3.2所示。
組距式分組一般在變數值變動幅度較大的條件下採用。在組距式分組中，涉及到組限、組距、組數、組中值等分組要素。
①組限組限是用來表示各組之間界限的變數值，是決定事物質量的數量界限。其中，在每一組中最小的變數值為下組限，簡稱為下限；最大的變數值為上組限，簡稱為上限。
②組距組距是指一組變數值的區間長度，也就是每一組的上限與下限之間的距離。即：組距＝上限－下限。
組距式分組中，根據各組的組距是否相等可以分為等距分組和異距分組。各組組距都相等的分組稱為等距分組，各組組距不相等的分組則稱為異距分組，或稱不等距分組。
③組數組數即分組個數。在所研究總體一定的情況下，組數的多少和組距的大小是緊密聯系的。一般說來，組數和組距成反比關系，即組數少，則組距大；組數多，則組距小。如果組數太多，組距過小，會使分組資料繁瑣、龐雜，難以顯現總體現象的特徵和分布規律；如果組數太少，組距過大，可能會失去分組的意義，達不到正確反映客觀事實的目的。在確定組距和組數時，應注意保證各組都能有足夠的單位數，組數既不能太多，也不宜太少，應以能充分、准確體現現象的分布特徵為宜。
④組中值組中值即組距的中點數值，它是各組變數值的代表水平。在重合式組限的分組中，它是各組上限與下限的簡單平均數；在非重合式組限的分組中，它是本組下限與後一組下限的簡單平均數。
在組距式分組中，組距掩蓋了分布在組內各單位的實際變數值，因此需要用組中值來代表該組的一般水平，這就是組中值在統計分析中被廣泛採用的原因。
2. 分組教育過程中以什麼方式完成最有效的調研報告
「分組學習」課堂調研匯總問題及對策
實施「分組學習」以來，我校課堂教學取得了巨大的成績。2009年2月，我們再次對「分組學習」課堂深入調研一周，通過研討匯總了部分問題，這些問題的產生有一些學生的原因，但有一些也在教師層面。為了更好地推動「分組學習」的實施，提高課堂教學的效率，把老師們從繁重的教學活動中解放出來，現把一些共性問題呈現出來，以下所列問題，必須逐一解決，在今後的推門聽課中，若發現對以下突出問題不落實整改的課堂，一律計入教學考核的低等次，望所有老師參照落實
問題1：對「分組學習」課堂教學模式的思想、理念理解不到位 對策：我校實施的是「分組學習」課堂教學模式，而不是「分組教學」。前者「分組」是「學生」分組，「學習」是「學生」這一主體落實學習，即「分組」的中心是學生，「學習」的中心更是學生；後者是給學生分組之後老師來講授。所以，老師們必須區分這兩個完全不同的概念，只有教師對分組學習解讀到位，學生才會活動到位，才能樂於參與、積極參與。
問題2：學習目標制定欠合理，有的課堂甚至不出示學習目標 對策：學生應有知標權，必須要出示學習目標，並且要具有可操作性、可測評性，真正達到全面、具體、明確，三維目標要具有新課程要求的可量化詞語，如「理解、掌握、識記」等敘述，也可以將學習目標中的「讓學生····· ，使學生·····」，改為「會···· ，能·····，」等。
問題3：缺少有針對性的（適合於分組學習的）任務驅動，小組長的協調管理作用發揮不到位，組內分工不明確，小組內自主合作學習效率差，優生霸佔課堂的現象時有發生
對策：教師要設計出有針對性的（適合於分組學習的）任務驅動；分組就意味著任務的分工，所以任務驅動必須體現以下三點：①組內有分工②做到可調控（教師調控、組長調控）③組內活動有序。由於分工不合理不到位，部分課堂仍然出現課堂上優生唱獨角戲且老師不加調控制止的現象，嚴重影響了學生群體的學習積極性。
教師提出「分組學習」要求不但要具體，而且要一次到位。這些指令可以是口頭的或書面的（體現在學案上），也可以投影出來。讓學生明確「分組學習」過程中如何自主學習，例如：是「讀、聽、寫」還是「議」？要不要交流討論？如果交流討論，小組長怎麼協調管理？為分組展示做什麼准備？是否需要歸納總結？小組結論的依據是什麼？
問題4：對「分組學習」的課堂教學模式理解和落實不到位，有的教師對分組學習的整個教學環節掌握的不深不透，甚至一知半解，不會操作完整的分組學習課堂，操作自由化
對策：必須認真學習、遵循和完善「分組學習」的模式（詳見原來下發的學習資料），進行大膽的探索和創新，更適合和體現學科特點，並將這一模式貫徹落實到位。
問題5：課堂上提問、檢查、展示方式單一，難以體現「分組學習」的內涵
對策：有的課堂要麼全部集體回答、要麼單調將，要麼單獨搶答。學生展示、回答時，個體行為突出，根本體現不出小組的意識和合作交流的成果，只代表個人意願。培養學生在展示、回答時，使用「通過討論（合作探究），我們組認為···」；「通過分工，我們組決定由···來回答（展示）···」等語言，充分體現分組的意識。
問題6：課堂上評價不到位，缺少評價，甚至幾乎沒有評價，獎勵方式、計分方式不合適不科學、不公平，導致課堂秩序混亂，時間浪費過多，讓評價成了課堂的主角，沖淡了學習的過程
對策：建立健全適合於「分組學習」的管理體制，尤其是適合於組內的多元的評價機制和考評量表；加強評價的激勵作用，採用多種評價方式，如口頭表揚，獎勵小紅旗、小星星，戴榮譽帽··· ；評價不應成為師生在課堂上爭執的焦點，評價要簡潔明了。
評價的目的是什麼？不是為了評價而評價，評價的真正目的是進一步引導學生如何更有效的學習，最大程度地調動學生分組學習的積極性。既要評價學習成果展示的正誤，更要對學生的分組學習過程及時評價，如把某個小組表現較好的分工、合作、探究、學習（聽、說、讀、寫）的態度、方式等，進行評價，讓其他小組都朝著這一方向努力，這才是評價的真正目的所在。
問題7：板書不系統、不條理、不規范，甚至無板書
對策：任何媒體在課堂上的呈現只是輔助於教學的手段之一，課堂教學離不開規范、條理的板書，必須把重難點知識以板書的形式呈現出來。
問題8：課前准備不到位，備課粗放，教材挖掘不到位
對策：我們的備課要在充分利用公案的基礎上，要求以設計學生自主學習為主，學案（教案）要重點設計學習目標，怎麼分配學習任務？下達怎樣的學習要求和學習問題？要求小組怎樣分工、協作？如何指導小組的學習？如何點評小組學習？要總結哪些內容？設計哪些達標練習題？練習檢測的方式有哪些？等等。
教師備課把上課的過程和思路顯現出來，一要體現學生為主體的學習方式和課堂活動的形式，反映出學生自主學習、探究、實踐、合作、交流的過程。二要體現教師的指導作用。
問題9：課堂隨意，課堂效率低，目標不能達成
對策：因為教師課前准備不充分（還有學生的預習），備課粗放，教材挖掘不到位，沒有對各環節進行時間的預設，沒有對學生分組學習進行預設，所以導致當堂該完成的目標沒有達成，課堂效率低下。有的課堂看上去很熱鬧，但是學生的當堂知識達標率不高，只注重了學生的聽、說、展、演，忽視了學生的寫會，應該動筆記錄書寫的任務沒有完成；有的課堂時間安排不合理，前緊後松，有頭無尾，下課鈴一響，任務沒完成就匆匆下課。
「分組學習」的效率至少包含三個方面：知識的達標情況；學生的參與情況；時間的利用情況。知識目標要有90％以上的學生當堂達成；通過分工，讓更多的學生參與學習和展示；課上充分調動每一個小組，不讓小組學習活動停滯，把40分鍾時間充分利用起來。
問題10：課堂上，教師、學生的聲音不洪亮，缺少激情；教態不嚴謹
對策：教師表情呆板，不使用普通話，聲音不洪亮、說得不清楚，聽得不明白，不利於課堂效率的提升和對學生的鍛煉。所以，要求教師上課要使用普通話，要有激情（哪怕是一點點），同時帶動、要求學生回答、講解、展示做到聲音洪亮、清楚、乾脆。要及時制止學生有氣無力的現象，作出示範，給學生以信心和勇氣。
教態不嚴謹表現為部分老師上課時，手插在褲袋內，逛來逛去，或者雙手抱臂，給人玩世不恭的印象；教師兩臂撐在講桌上，低頭看書本，不與學生交流等，必須加以改正。
問題11：教師不了解各小組學習、管理的情況，更不參與各小組的學習，教師處於被動的狀態
對策：許多老師課上經常問的一句話是：「各組學完了嗎？討論完了嗎？哪幾個組學習完成了？」，然後再大聲地把舉手的小組「一、
二、三、四」地數一遍，浪費了課上的寶貴時間。老師完全沒有必要如此問，這樣顯得老師完全置身於課堂之外，是把自己對學生的不了解外顯出來。
提出學習任務之後，老師應當俯下身子，以朋友的姿態融入學生的分組學習中去，巡視、掌握學生學習的信息，明查小組的管理情況，才能有針對性地隨時調控和指導學生的自主學習，改進小組的管理，杜絕學生的偽學習、假討論，保證分組學習的時間充分而不浪費，達到學習的高效率。
問題12：部分小組學習積極投入，其他小組散漫，整體參與學習程度不夠，具體表現是某小組展示時，其他小組學生心不在焉或是等靠
對策：當一個小組展示的時候，教師必須給其他小組提出學習要求：例如要面對面地傾聽、隨時記錄知識要點，准備本組展示和評價，准備對其他小組補充、拓展等。
3. 把原始數據進行分組整理的方法是什麼，分3小題
原始數據可分為計數資料和計量資料，兩者的整理上有所不同。
1.計數資版料的整理：採用單項分組權法進行整理，它的特點是用樣本變數自然值進行分組，每組均用一個或幾個變數值來表示。分組時，可將數據資料中每個變數分別歸入相應的組內，然後製成次數分布表。
2.計量資料的整理：一般採用組距式分組法。分組時需要先確定全距、組數、組距、各組的上下限，然後按觀測值的大小來歸組。具體步驟如下：
（1）求全距： 最大值-最小值
（2）確定組數和組距：根據樣本容量的大小確定組數，樣本容量30--60的，一般設置5--8組，樣本容量增加，組數也相應增加。確定了組數後，可以計算出組距:組距=全距/組數。
（3）確定組限和組中值：應該注意的是最小一組的下限要小於資料中的最小值，最大一組的上限，要大於資料中的最大值。而組中值=(下限+上限）/2，
（4）分組，編制次數分布表。
具體分組實例可以在EXCEL或SAS等軟體中完成。
4. 按數量標志分組的關鍵在於（ ）A：標志的定性 B：分組形式的選擇 C：組數的確定 D：組限的確定
按數量標志分組的關鍵在於（ D：組限的確定
）
5. 統計分組有哪些形式
按統計分組標志的多少及其排列形式
6. 分組形式的ppt怎麼製作
想要做一個分組形式的PPT的話，可以在版式那裡選擇兩欄內容，這樣就可以用來做分組的PPT。當然像他旁邊那個比較的版式，也比較適合做分組形式的PPT的
7. 請問在統計學里什麼是統計分組,它分為哪幾種形式呢!
統計分組是指根據事物內在特點和研究需要,將總體按照一定標志分為若幹部分.一是按分組標志的多少,分為簡單分組、復合分組.二是按分組標志的性質,可以分為：品質分組、變數分組
8. 為報表添加分組依據，按部門分組，分組形式為"每一個值"，在組頁腳區中添加一個文本框，命名為「Tco
點擊菜單欄上面的：創建——查詢設計
彈出了顯示表的對話框，這里你要選擇回作為數答據源的表，我選擇的是采購訂單和此阿狗訂單明細，然後點擊添加，最後點擊右上角的關閉按鈕
添加的兩個表出現在這個位置
拖拽欄位到下面的表格中，就可以添加欄位到查詢
如下圖我們拖拽需要的這些欄位到查詢中。
最後點擊保存按鈕
彈出了對話框，要求你輸入查詢的名字，然後點擊確定
最後點擊表視圖，也就是圖示的位置
這樣就看到了我們剛才建立的查詢了。
9. 分組的方法
計算機「埠」是英文port的義譯，可以認為是計算機與外界通訊交流的出口。其中硬體領域的埠又稱介面，如：USB埠、串列埠等。軟體領域的埠一般指網路中面向連接服務和無連接服務的通信協議埠，是一種抽象的軟體結構，包括一些數據結構和I/O（基本輸入輸出）緩沖區。 可以先了解面向連接和無連接協議（Connection－Oriented and Connectionless Protocols）面向連接和無連接協議（Connection－Oriented and Connectionless Protocols） 通信協議要麼是面向連接的，要麼是無連接的。這依賴於信息發送方是否需要與接收方聯系並通過聯系來維持一個對話（面向連接的），還是沒有任何預先聯系就發送消息（無連接的）且希望接收方能順序接收所有內容。這些方法揭示了網路上實現通信的兩種途徑。 在面向連接的方法中，網路負責順序發送報文分組並且以一種可靠的方法檢測丟失和沖突。這種方法被「可靠的」傳輸服務使用。 在無連接的方法中，網路只需要將報文分組發送到接收點，檢錯與流控由發送方和接收方處理。這種方法被稱作「最佳工作（best－effort）」或「無應答（unacknowledged）」的傳輸協議所使用。 假定你想給你在另一個城市的朋友發送一系列信件，信件類似於通過計算機網路發送的數據分組。有兩種發送方法，一種方法是把信件交給一位可信的朋友，由他私人傳送，之後再向你證實已經發送。在這種方法中，你在傳送的兩端都保持著聯系，你的朋友提供了面向連接的服務。另外一種是，你在信封上註明地址並將它們投進郵局，你並沒有得到保證說每封信都會達到目的地，如果都到達了，它們可能在不同的時間到達並且不是連續的，這就象一個無連接服務。 面向連接服務的主要特點有：面向連接服務要經過三個階段：數據傳數前，先建立連接，連接建立後再傳輸數據，數據傳送完後，釋放連接。面向連接服務，可確保數據傳送的次序和傳輸的可靠性。無連接服務的特點是：無連接服務只有傳輸數據階段。消除了除數據通信外的其它開銷。只要發送實體是活躍的，無須接收實體也是活躍的。它的優點是靈活方便、迅速，特別適合於傳送少量零星的報文，但無連接服務不能防止報文的丟失、重復或失序。 區分「面向連接服務」和「無連接服務」的概念，特別簡單、形象的例子是：打電話和寫信。兩個人如果要通電話，必須先建立連接——撥號，等待應答後才能相互傳遞信息，最後還要釋放連接——掛電話。寫信就沒有那麼復雜了，地址姓名填好以後直接往郵筒一扔，收信人就能收到。TCP/IP協議在網路層是無連接的（數據包只管往網上發，如何傳輸和到達以及是否到達由網路設備來管理）。而「埠」，是傳輸層的內容，是面向連接的。協議裡面低於1024的埠都有確切的定義，它們對應著網際網路上常見的一些服務。這些常見的服務可以劃分為使用TCP埠（面向連接如打電話）和使用UDP埠（無連接如寫信）兩種。 面向連接的通信（Connection－Oriented Communication） 在面向連接方法中，在兩個端點之間建立了一條數據通信信道（電路）。這條信道提供了一條在網路上順序發送報文分組的預定義路徑，這個連接類似於語音電話。發送方與接收方保持聯系以協調會話和報文分組接收或失敗的信號。但這並不意味著面向連接的信道比無連接的信道使用了更多的帶寬，兩種方法都只在報文分組傳輸時才使用帶寬。 為面向連接的會話建立的通信信道自然是邏輯的，常被稱作虛電路（virtual circuit），它關心的是端點。與在網路上尋求一條實際的物理路徑相比，這條信道更關心的是保持兩個端點的聯系。在有多條到達目的地路徑的網路中，物理路徑在會話期間隨著數據模式的改變而改變，但是端點（和中間節點）一直保持對路徑進行跟蹤，圖C－26所示為多路復用電路中的邏輯路徑。 一台計算機上的應用程序啟動與另一台計算機的面向連接的會話，它通過訪問基本的通信協議來請求這樣的對話。在傳輸控制協議／網際網路協議（TCP／IP）組中，TCP提供面向連接的服務，而IP（較低層的協議）提供傳輸服務。在NetWare SPX／IPX協議組中，SPX提供面向連接的服務。 因為報文分組是通過虛電路傳輸的，所以並不需要使用全分組地址，這是由於網路已經知道了發送方與接收方的地址。網路路徑上的每個節點都保持跟蹤虛電路和需要交換分組的埠。順序編號用來保證分組的順序流動。虛電路需要一個建立過程，但電路一旦建立，它就為長時間的處理提供一條有效的路徑，如由管理程序對網路站點的連續監控和許多大文件的傳送。與此相比，無連接方法是設計用於突發的、暫時的通信，這種方法中如用虛電路建立就不是很有效的。 面向連接的會話的建立過程如下： 1．源應用程序請求一個面向連接的通信會話。 2．建立會話（需要一段時間，是選用無連接的協議的一個原因）。 3．在邏輯連接上開始數據傳輸。 4．傳輸結束時，信道解除連接。 在分組交換遠程通信網路中，有些信道永不斷連。兩點之間建立的一條永久信道稱為永久虛電路（PVC）（Permanent virtual circuits（PVCs））。PVC類似於專用電話線。 面向連接的協議大部分位於與開放系統互連（OSI）協議模型相當的運輸層協議中。通用的面向連接的協議包括Internet和UNIX環境下的TCP（傳輸控制協議）、Novell的順序分組交換（SPX）、IBM／Microsoft的NetBIOS和OSI的連接模型網路協議（CMNP）。 無連接通信（Connectionless Communication） 在無連接方法中，網路除了把分組傳送到目的地以外不需做任何事情，如果分組丟失了，接收方必須檢測出錯誤並請求重發；如果分組因採用不同的路徑而沒有按序到達，接收方必須將它們重新排序。無連接的協議有TCP／IP協議組的IP部分，NetWare的SPX／IPX協議的IPX部分和OSI的無連接網路協議（CLNP）。這些協議在與OSI協議模型相當的網路層中。 在無連接的通信會話中，每個數據分組是一個在網路上傳輸的獨立單元，稱作數據報。發送方和接收方之間沒有初始協商，發送方僅僅向網路上發送數據報，每個分組含有源地址和目的地址。 該方法中沒有接收方發來的分組接收或未接收的應答，也沒有流控制，所以分組可能不按次序到達，接收方必須對它們重新排序。如果接收到有錯誤的分組，則將它刪掉。當重新整理分組時，就會發現被刪掉的包並請求重發。 使用無連接的協議有許多好處。就性能來說，無連接策略通常更好，因為大多數網路上只有相對少的錯誤，所以被破壞的或丟失的分組很少，端點不需很多時間來重發。 協議的比較（Comparing the Protocols） 面向連接的服務更適於需要穩定數據流的應用，例如，與Novell NetWare一起提供的遠程監控程序使用的是面向連接的協議SPX。面向連接的服務可靠性也更高，並能更有效從問題中恢復。 雖然無連接的服務中每個分組有更多的額外開銷，而面向連接的服務在端點上需要更多的處理來建立和保持連接。但是額外開銷有時沒有被證實，例如與區域網用戶和伺服器交互有關的短暫突發傳輸。 網路中可以被命名和定址的通信埠是操作系統的一種可分配資源。由網路OSI（開放系統互聯參考模型，Open System Interconnection Reference Model）七層協議可知，傳輸層與網路層最大的區別是傳輸層提供進程通信能力， 網路通信的最終地址不僅包括主機地址，還包括可描述進程的某種標識。所以TCP/IP協議提出的協議埠，可以認為是網路通信進程的一種標識符。 應用程序（調入內存運行後一般稱為：進程）通過系統調用與某埠建立連接（binding，綁定）後，傳輸層傳給該埠的數據都被相應的進程所接收，相應進程發給傳輸層的數據都從該埠輸出。在TCP/IP協議的實現中，埠操作類似於一般的I/O操作，進程獲取一個埠，相當於獲取本地唯一的I/O文件，可以用一般的讀寫方式訪問。 類似於文件描述符，每個埠都擁有一個叫埠號的整數描述符，用來區別不同的埠。由於TCP/IP傳輸層的TCP和UDP兩個協議是兩個完全獨立的軟體模塊，因此各自的埠號也相互獨立。如TCP有一個255號埠，UDP也可以有一個255號埠，兩者並不沖突。 埠號有兩種基本分配方式：第一種叫全局分配這是一種集中分配方式，由一個公認權威的中央機構根據用戶需要進行統一分配，並將結果公布於眾，第二種是本地分配，又稱動態連接，即進程需要訪問傳輸層服務時，向本地操作系統提出申請，操作系統返回本地唯一的埠號，進程再通過合適的系統調用，將自己和該埠連接起來（binding，綁定）。TCP/IP埠號的分配綜合了以上兩種方式，將埠號分為兩部分，少量的作為保留埠，以全局方式分配給服務進程。每一個標准伺服器都擁有一個全局公認的埠叫周知口，即使在不同的機器上，其埠號也相同。剩餘的為自由埠，以本地方式進行分配。TCP和UDP規定，小於256的埠才能作為保留埠。 按埠號可分為3大類：（1）公認埠（Well Known Ports）：從0到1023，它們緊密綁定（binding）於一些服務。通常這些埠的通訊明確表明了某種服務的協議。例如：80埠實際上總是HTTP通訊。 （2）注冊埠（Registered Ports）：從1024到49151。它們鬆散地綁定於一些服務。也就是說有許多服務綁定於這些埠，這些埠同樣用於許多其它目的。例如：許多系統處理動態埠從1024左右開始。 （3）動態和/或私有埠（Dynamic and/or Private Ports）：從49152到65535。理論上，不應為服務分配這些埠。實際上，機器通常從1024起分配動態埠。但也有例外：SUN的RPC埠從32768開始。 系統管理員可以「重定向」埠：一種常見的技術是把一個埠重定向到另一個地址。例如默認的HTTP埠是80，不少人將它重定向到另一個埠，如8080。如果是這樣改了，要訪問本文就應改用這個地址http://wwd.3322.net:8080/net/port.htm（當然，這僅僅是理論上的舉例）。實現重定向是為了隱藏公認的默認埠，降低受破壞率。這樣如果有人要對一個公認的默認埠進行攻擊則必須先進行埠掃描。大多數埠重定向與原埠有相似之處，例如多數HTTP埠由80變化而來：81，88，8000，8080，8888。同樣POP的埠原來在110，也常被重定向到1100。也有不少情況是選取統計上有特別意義的數，象1234，23456，34567等。許多人有其它原因選擇奇怪的數，42，69，666，31337。近來，越來越多的遠程式控制制木馬( Remote Access Trojans, RATs )採用相同的默認埠。如NetBus的默認埠是12345。Blake R. Swopes指出使用重定向埠還有一個原因，在UNIX系統上，如果你想偵聽1024以下的埠需要有root許可權。如果你沒有root許可權而又想開web服務，你就需要將其安裝在較高的埠。此外，一些ISP的防火牆將阻擋低埠的通訊，這樣的話即使你擁有整個機器你還是得重定向埠。