家庭教育市場調查

⑴ 國內外關於家庭教育的研究現狀，哪位幫我寫一下概述，大概五六七八百字左右。謝謝啦！

家庭是孩子第一個乃至終生受教育的學校，家長則是孩子第一任啟蒙老師。家庭教育對下一代的成長影響極大，家長對子女的透徹的了解和深厚的愛，使家庭教育具有極強的針對性和感染性。下一代的生活態度、個性習慣、價值觀念、行為規范，情感模式、生活作風等，很多都是從家庭中復制出來的。
今天，家庭教育已經成為一個世界性的課題，家庭教育是一切教育的基礎，家庭教育的好壞，直接影響著孩子能否健康成長，人格能否完善發展。然而一項調查顯示，中國近60％左右的家庭存在著不同程度的青少年心智障礙、逃課厭學、考試壓力、親子沖突、離家出走、網路成癮、毒品濫用、就業困惑、性問題、自虐殺人、單親（或隔代）教育、團體斗毆、傷害事故、青少年犯罪等教育問題。而家長對於教育孩子的困惑和煩惱，更是普遍現象。調查顯示，80％左右的家庭不懂或不完全懂如何正確教育孩子，甚至有的父母用懲罰、體罰作為主要教育手段，親子矛盾和沖突日益嚴重。中國幾十年、甚至幾百年的家庭教育觀念和方式正受到嚴重挑戰，成為影響創建和諧家庭的主要因素之一。因此，有識之士指出，二十一世紀的社會競爭，本質上就是人才的競爭，人才的競爭實際上也是家長的競爭。無數事實證明，教育孩子首先不要輸在家庭教育上，家長問題少了，孩子就變好了。要解決孩子的問題，必須先解決家長的問題。因此，如何科學有效地開展好家庭教育，如何使孩子成材，已經成為每一位家長必須學習的課程。與此同時，一個新興的行業順應時代的發展和眾多家長的渴望應運而生——家庭教育指導師。
在歐美發達國家，每300—500人就擁有一名家庭教育指導師，為家長和青少年進行專業的人生點撥和學識指導，成為學生的人生輔導老師、家長對後代教育的顧問和良師益友。而中國是世界上家庭擁有量最多的國家，但是我國的家庭教育指導師目前還處於起步階段，家庭教育指導師的佔有率極低，然而市場需求巨大。據國內外多家權威機構預測：我國今後幾年內至少需要50萬名家庭教育指導師，並且將以每年10%的速度遞增。隨著教育多元化不斷發展，家庭教育咨詢指導行業將成為我國新世紀最具發展潛力的熱門行業之一，有著廣闊的發展前景。

⑵ 中國家庭教育支出有多少

揭開中國家庭教育支出的「蓋子」

□城鄉之間差異顯著：農村地區校外支出佔比為.6%，而城鎮地區校外支出佔比達42.2%

□雖然平時農村和城鎮的差異不大，但是暑假期間，農村地區參與學科類校外教育的時間平均為19.7小時，高於城鎮地區的13.7小時

□不管是學科補習還是興趣班，隨著家庭經濟實力的增強和父母學歷的提高，校外教育參與率也在提高

隨著我國社會經濟的不斷發展，民眾對教育需求的增長和市場力量的發展，家庭在子女教育上的投入不斷增加。另一方面，隨著收入差距拉大以及家庭對個性化、多元化教育的追求，不同家庭的學生在校內和校外享受到的教育機會和教育資源開始分化。

目前我國家庭教育支出到底有多少?家庭校內外支出結構是怎樣的?不同家庭的教育負擔率是多少?城鄉之間和地區之間有何差異?中小學生校外教育的參與率和花費是多少?

前不久，北京大學中國教育財政科學研究所(簡稱「北大財政所」)正式發布了國內首個專門針對家庭教育支出的大型調查——2017年中國教育財政家庭調查結果(以下簡稱「調查」)。這項調查是2017年由北大財政所與西南財經大學中國家庭金融調查與研究中心合作完成的第一輪調查，調查包括0～3歲幼兒早教、3～6歲幼兒入園情況、6～16歲以及16歲以上在校生的在讀情況、入學選擇、家庭教育支出和政府補貼。調查范圍覆蓋除西藏、新疆和港澳台地區外的29個省份，363個縣，共涉及40011戶的127012個家庭成員，其中農村12732戶，城鎮27279戶，0～6歲及16歲以上在校生2.1萬人，中小學在校生1.4萬人。

在非義務教育階段，同樣根據家庭一年的消費總支出水平將家庭分為4組，最低的一組家庭生均學前教育負擔率為16.6%，最高的一組為8.8%;按照孩子家長的受教育水平來看，從沒有上過學到大學及以上，學前教育負擔率從8.1%到12.9%不等。再來看普通高中，按照家庭消費水平從低到高分為4組，負擔率從42.1%到22.1%不等。按照孩子家長受教育水平從低到高，負擔率依次為33.5%到24.6%不等。

可以看出，在非義務教育階段，不同經濟水平的家庭教育支出的負擔率差距拉大，學前階段最低和最高兩組家庭之間相差7.8%，高中階段相差達20%。而這一差異在義務教育階段相對較小，說明義務教育階段的公共財政投入確實減輕了家庭的負擔，減少了不同家庭之間的差異。

另一方面，家庭對教育也存在差異化需求。在義務教育階段，隨著家長受教育水平的提高，教育支出隨之增加。學前階段也存在著相似的趨勢。與學前和義務教育不同，普通高中階段的家庭教育負擔率主要受到家庭經濟水平的影響，經濟水平和家長受教育水平越高，教育支出佔比越低。

義務教育階段校外教育占家庭教育支出的1/3

義務教育階段家庭在校外的教育支出比例較高，達到家庭教育支出的三分之一。家庭教育支出結構存在較大的城鄉差異，而地區之間和城鎮內部差異不大。

此次調查重點關注了基礎教育階段的家庭教育支出。家庭教育支出分為校內教育支出和校外教育支出兩部分。校內支出主要包括學費、雜費和其他選擇性、擴展性收費。家庭在校外的支出主要包括家庭在線上線下向機構或者個人購買的教育類產品和服務，其中包括學科類、興趣類校外培訓。

在學前階段，家庭生均校內支出占生均教育總支出的88.8%，校外支出佔11.2%;小學階段，校內支出占教育支出的61.7%，校外支出佔38.3%;初中階段，校內支出占教育支出的67.5%，校外支出佔32.5%;普高階段，校內支出占教育支出的73.3%，校外支出佔26.7%。可以看出，在義務教育階段，家庭在校外的教育支出占教育支出的比例較高，達到三分之一左右。

其次，城鄉之間存在較為顯著的差異，而地區之間和城鎮內部差異不大。以小學階段為例，校內支出平均為4761元，占家庭生均教育支出的61.7%;校外支出為2957元，佔38.3%。分城鄉來看，農村地區校外支出佔比為16.6%，而城鎮地區校外支出佔比達42.2%。分東中西地區來看，校外支出佔比差距不大。最高的東部地區為42.1%，最低的中部地區為34.1%。東北部和西部地區分別為37.2%和36.3%。從城鎮內部來看，差異也不大。最高的一二線城市分別為44.2%和44.4%，其他城市平均為38.8%。

近一半的中小學生參與過校外教育

調查顯示，中小學階段學生的校外教育總體參與率為47.2%，參與校外教育的學生平均費用約為5616元。根據各學段在校生的規模估計，全國校外教育行業總體規模達到4580多億元。在小學階段，學科類和興趣類校外教育占家庭校外支出的86.9%，初中階段佔81.3%，普高階段佔87.3%。可以說家庭很大一部分校外支出都投入在了校外教育上面。

就學科類校外教育來看，全國中小學生學科類校外教育參與率為37.8%，其中農村為21.8%，城鎮為44.8%。分省份來看，參與率最高的地區超過60%，而最低的地區不到20%。上學期間每周平均參加5.4小時，時間最長的省份超過每周7小時，時間最短的省份每周低於3小時。暑假期間每周平均參加14.8小時，時間最長的省份超過每周25小時，最低的每周低於10小時。雖然平時農村和城鎮的差異不大，但是暑假期間，農村地區參與學科類校外教育的時間平均為19.7小時，高於城鎮地區的13.7小時。

就參與學科類校外教育的費用來看，全國中小學生平均為5021元。小學階段費用為4139元，初中為5426元，高中為6288元。農村費用為1580元，城鎮為5762元。就興趣類校外教育來看，全國中小學生興趣類校外教育參與率為21.7%;農村為5.4%，城鎮為29%。分省份來看，參與率最高的地區接近50%，最低的地區低於10%。上學期間每周平均參加3.5小時，暑假期間平均每周參加7.4小時。參與興趣類校外教育的學生平均費用約為3554元，農村為1692元，城鎮為3694元。

無論是從參與率、參與時間還是費用，都可以看出家庭在選擇校外教育方面，主要以學科和應試為主。此外，從家庭背景來看，不管是學科補習還是興趣班，隨著家庭經濟實力的提高，參與率均不斷提高。同樣，隨著父母學歷的提高，校外教育參與率也在提高。

家庭背景不同導致校內外享受到的教育機會和教育資源開始分化

隨著免費義務教育的普及，家庭在教育系統內部的支出，尤其是公立教育系統內部的支出開始減少並趨同。然而，這並不意味著不同家庭在子女教育投入上的趨同。收入差距越大，不同收入水平的家庭對教育需求的差異就越大。

當公立教育系統的質量無法達到預期的時候，一部分收入較高的家庭會轉而到私人教育市場上尋求更高質量的教育資源;另一方面，當免費政策實施之後，公立學校更加偏向於提供標准化、規范化的教育，導致一些家庭對教育的差異化需求無法在公立教育系統內部得到滿足。如果當地的私立學校較為發達，這一部分家庭很可能轉而選擇將子女送到私立學校就讀，從而導致公立學校與私立學校服務人群的日漸分化。如果可選擇的私立學校有限，這些家庭也有可能選擇將子女送到課外補習班，從而導致不同家庭在學校教育之外獲得的市場教育資源的分化。

不同家庭背景的學生在校內和校外享受到的教育機會和教育資源開始分化，由此造成新的教育資源配置的不均衡。市場化的教育提供者是否對傳統的體制內學校產生影響?這又會給學生和家庭帶來什麼樣的影響?

⑶ 學前兒童家庭教育存在哪些問題問卷調查數據百分比

（一）幼兒園親子活動的現狀

我們採用書面問卷及訪談等方法，從辦園性質、園所規模等因素考慮，選擇了本園、紅博幼兒園、老乾局幼兒園、溫泉幼兒園四所幼兒園作為調查、訪談對象，以抽樣問卷調查的方式，對各園2.5—6歲的幼兒家長進行了「親子活動基本情況、家長觀念認識與行為表現」等方面的調查，共發放問卷350份，回收304份，獲得有效問卷304份。並將獲得的全部數據進行統計處理，進而分析了解幼兒父母對親子活動的認識和行為等現狀，從中我們發現：

1、有99.9%家長認為「父母與孩子間多進行交流與溝通是非常必要的」，有100%的家長認為「父母常常與孩子進行溝通可以給孩子心理和感情上的撫慰」。

2、在「您每天利用什麼時間與孩子開展親子活動？」這個調查問題中，「每天接送路上」佔24%，「每日晚餐前後」佔44%，睡覺之前佔58%。

3、在「您經常與孩子開展哪些親子活動？」這一調查問題中，「與孩子一起玩耍、游戲、運動」佔71%，「與孩子聊天」佔53%，「郊遊」佔30%；對於「「您經常與孩子玩些什麼親子游戲？」，「閱讀等語言游戲」佔59%，「棋類、拼圖等益智游戲」佔53%，「戶外體育游戲」佔37%，「角色、建構等創造性游戲」佔20%。

4、對幼兒的「任務意識」和「遵守社會行為規范」的兩項社會性行為培養的家長的教育行為統計中，「每天都有」的分別佔13% 和22% ，「經常但不是每天」的分別佔43%和50%。

5、在「您認為通過哪些活動可以提高幼兒人際交往能力？」這個調查問題中，認為「帶孩子外出郊遊」佔53%，認為「參加幼兒園組織的親子活動」佔50%，認為「鄰里或親戚之間的串門」佔47%。

6、在「誰最經常陪孩子？」這項調查問題中，母親佔51%，父親佔11%。
從以上的調查數據中，我們可以看出：

1、家長們對親子間溝通的重要性基本上表示贊同，對親子溝通的意義大多表示認可，大部分持同意觀點，並會懂得並做到盡量抽出時間，哪怕是晚餐前後和睡覺前的時間來陪孩子，說明家長的觀念在更新、在轉變。

2、家長在家庭中與孩子共同開展的親子活動、親子游戲的形式還是比較多樣的。能與孩子聊天、一起玩耍、游戲、運動、郊遊、教孩子學習等，和孩子開展棋類、拼圖等益智游戲、閱讀等語言游戲、戶外體育游戲等佔了比較高的比例。

3、大多數家長會科學地有選擇性地通過某項活動來培養孩子的社交，對幼兒園組織的提高社交能力的親子活動認可度佔到50%，在待選的幾個選項中還是佔有很大的比例。

以上都是我們在調查中看到的可喜的地方，說明被調查的家長中，大多數對親子活動重要性的認識都是比較認可的。但在實際的開展親子活動的情況上看，卻是不太樂觀，普遍存在著一些問題。

（二）幼兒園親子活動的問題
1、 缺乏對教育價值的足夠認識

從調查中看出，雖然家長對幼兒園組織的親子活動比較認可，但大部分家長還是「有空才參加」，甚至直接是「沒時間參加」， 普遍存在著認識與行動不統一現象。很多幼兒園組織的親子活動，家長都以工作忙沒空參加為由而缺席，或由爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆來替代，這就違背了「親子活動」的初衷，自然達不到良好的教育效果。雖然家長的工作忙是有一定影響因素，也反映出家長對親子活動的教育價值缺乏足夠的認識。

2、父親的參與率低

在調查中發現：父親的文化程度高於母親，但在眾多家庭中，承擔家庭教養的責任、具有的教育威信等方面卻不如母親。親子活動中大多是母親參加，而很少看到父親的影子。我們通過與部分父親的座談、個別訪談等方式，了解了造成此現象的原因有：

（1）社會競爭的激烈，特別是越來越高的工作強度和壓力，而父親大部分又是家庭中的頂樑柱，他們大多忙於工作，根本無暇考慮和孩子一起游戲和談話。

（2）受中國傳統觀念「男主外，女主內」 的影響，很多父親「淡出」家庭教育，母親成為孩子的主要撫養者。加之，隨著經濟條件的改善，專職母親越來越多，使得父親們更有理由把孩子的教育問題全部推給母親。

（3）更重要的也反映出，大部分父親對親子活動的意義、價值還認識不到位，對於和孩子一同游戲、開展活動等，未能引起足夠的重視。

3、教育技能缺乏

親子活動的主體應是雙主體的，即家長和幼兒共同有效的互動，才能更好地促進親子間的溝通，促進幼兒各方面能力的發展。但在與家長的訪談和親子活動過程中發現，存在著親子活動主體缺失現象，這歸根結底是由於家長教育技能的缺乏，使得家長對親子活動的互動意義變成了單純的親子互動及親子間家長對子女的單向互動，如親子製作活動中家長的包辦代替；親子郊遊中選擇的內容不適宜孩子；親子游戲無法激發幼兒參與的積極性等。由於家長要麼無所適從、要麼急於求成、包辦代替等因素，親子活動幼兒的積極性、主動性未能得到充分的發揮，難於實現促進幼兒身心全面發展的目標。因此，教師應加強對親子互動的觀察，有針對性地對家長進行互動指導，提高家長的教育技能，從而提高親子互動的有效性。

（三）幼兒園親子活動的指導策略

圍繞我們調查、訪談和分析的結果，我們認真分解課題，找准研究方向，本著充分借鑒親子教育指導研究的先進經驗、緊密結合我園實際和家長需求、堅持實踐性與可行性相結合，階段性與前瞻性相結合的原則，有目的、有計劃地實施、深化和拓展親子活動指導策略。

1、加強宣傳力度，提高家長對親子活動教育價值的認識

家長觀念的轉變、更新是先決條件，只有讓他們對「親子活動」有正確的認識，他們才願意多花時間參與到親子活動中來，才能使家長真正成為幼兒活動的合作者與支持者。因此，我們通過學習資料的發放、家園小報、家園聯系欄的宣傳、網站的互動、開展免費咨詢活動等方式，向家長傳遞最新的有關親子活動的信息，向他們介紹親子活動的目的、意義，讓家長們在自學、辨析、撰寫心得體會中，明確親子活動的意義、價值，提升對親子活動的認識，從而願意「走近」親子活動。
2、 建立合理制度，保障家長參與的有效性

合理的制度建設能夠使權利和義務得到統一，使家長的參與逐步由自願型走向制度型，提高管理的科學性，以確保家長對親子活動的參與。因此，本園針對家長先後制定了《家長參與幼兒園親子活動規定》、《家長必做的十件事》等相關制度，制度中針對家長參與親子活動做了特別的規定。我們還創建了利益激勵機制和精神激勵機制在內的公平合理的激勵機制，通過形成強大精神動力，充分調動家長參與親子活動的積極性。我們加強對「優秀家長學校成員」、「熱心家長」、「文明家長」的表彰和宣傳力度，同時，對獲得表彰的家長給予利益激勵，如可以獲得幼兒園贈送的相關的育兒手冊，可以作為「熱心家長」定期來園觀看孩子活動，應邀參加幼兒園組織的大型活動等。同時，針對教師在家長工作中的管理也出台了《家長工作制度》等相應制度，並將其納入到教師的工作考核中。

3、發揮父親作用，均衡家庭各成員的教育角色

在與母親的交往中，嬰幼兒得到的最多的是撫育、照料和言語教導、行為示範、鼓勵等。但實際上，在孩子的發展過程中，父親和父愛的缺失會給孩子心理和行為發展造成很大的影響，父親絕對不是母親和孩子的親子關系的一種補充，父親的作用和角色是母親所不能替代的。父親通常具有獨立、自信、勇敢、堅強等積極的個性特徵，通過與孩子的游戲、交流和教導等對孩子的積極個性品質發展起著獨特的重要作用。孩子從父親那裡可以學到更豐富更廣闊的知識，對孩子的認知發展是非常重要的。心理學家發現；父親較多地參與育兒活動，能提高孩子的認識技能、成就動機和對自己能力、操作的自信心。因此，為了促進孩子的成長，父親就有必要扮演好自己教育者的角色，參與到孩子的童年中，和孩子一起游戲，促進孩子全面發展。

為了激發男性家長參與親子活動的熱情，我們通過各種宣傳手段逐步讓父親改變態度，認識到養育孩子是父母共同的事業，父母雙方在這個過程中有分工、有協作，都有著不可替代、不可或缺的重要作用。同時，我們認真考慮家長的需求，設計適合父親參與的活動內容，讓父親從「走近」親子活動到「走進」親子活動。

（1）組織節日活動

我們以「三八節」為契機，精心組織了「為媽媽製作禮物」的親子活動，爸爸們也獲益匪淺。首先我們向家長發出了 「父子DIY——獻給媽媽的節日禮物」親子活動倡議，讓父親了通過親子共同製作，不僅能夠增強父子間的情感交流，表達孩子對媽媽的愛，而且還能提高培養孩子的藝術創造能力以及動手能力的活動目的。其次,我們給每位爸爸發出了參與活動的邀請函,號召每一位爸爸都參與這項活動。3月8日那天，爸爸們都來了，他們的熱情參與讓我們喜出望外，他們在活動中的表現更是令人稱贊。他們選擇了豐富的製作材料，運用各種工具進行製作，體現了爸爸們構思巧妙、動手能力強的特點，極大地誘發了孩子們的想像力和創造力。孩子們在和爸爸一起製作的過程中情緒高漲，更是給了孩子們一次全新的體驗。

父親節也是一個難得的好機會，我們利用這一節日開展了「我的爸爸」系列教育活動，比如訪問活動「能乾的爸爸」，讓孩子了解爸爸的工作與特長，樹立了爸爸在孩子心目中崇高的形象，拉近了孩子與父親間的距離；比如以繪畫活動「好大的爸爸」，讓孩子用繪畫的方式描述心目中爸爸的高大形象，並把繪畫作品作為禮物送給爸爸，說一句對爸爸最想說的話，從而激發了孩子以爸爸為榮、愛爸爸的情感。在這個過程中，爸爸們和孩子們都體驗到其中的樂趣，爸爸在孩子們心目中的地位更高大了，孩子們對爸爸的愛也強烈地呈現出來。通過這一系列的活動，在自然的活動進程中，父親們參與了幼兒園的教育，孩子們也通過親子間的互動，體味到了來自父親寬厚的愛。

（2）發揮父親特長

父親的興趣愛好，可以和自己的孩子分享。如我們的「親子對弈」——父子（女）圍棋活動，「下棋」是很多男性的興趣，常常和孩子在一起下棋，有利於爸爸們能更多地與孩子們進行親子互動，同時也是爸爸們工作之餘的休閑活動，可謂親子對弈，棋樂融融；在「親子勞動」中，我們也從父親的特長、孩子的需求出發，引導父親和孩子開展「親子植樹」的活動。這些活動中，讓父親們的興趣和特長得以充分發揮，他們在活動中擁有了成就感，使得他們願意走進「親子活動」中來。

（3）把握父親的特點組織體能游戲

父親象徵著力量，當父親陪孩子一起玩耍時，特別是進行大動作的游戲時，孩子都表現得很興奮。於是，我們發揮父親這一優勢，開展了許多具有父親特色的戶外親子活動。比如親子游「五溪峽谷」，給孩子們帶來了無盡的快樂體驗。在爸爸的帶領下，孩子們嘗試了各種驚險、刺激的游戲，爸爸們的勇敢形象無形中感染著孩子們，爸爸成了他們的驕傲，成了他們學習的榜樣。

親子活動給父親創造了一個互相交流的機會，使家長們在個性中尋找孩子們的共性，相互借鑒育兒之道，也給父親和孩子之間創造了一個特殊的親密接觸的機會，讓孩子在活動中了解自己的爸爸，學習怎樣和自己的爸爸去交流，建立起一種親密的父子關系，同時也讓爸爸們在以後的生活當中，更多地去了解，關心自己的孩子，建立良好的父子關系，搭建了「父子橋」。「是孩子讓我們變得豐富，也是孩子讓我們變得更有責任」——這是一位父親在參與活動後的感受。

4、調整幼兒園親子活動時間

家長無法參加幼兒園組織的親子活動，很大一部分原因是都是上班族，無法經常請假參加活動，在問卷調查中也普遍反映，希望幼兒園在雙休日開展親子活動。因此，將一些親子活動的時間做了調整，調整至雙休日、節慶日和一些開放日，如周末和節慶日的親子郊遊、結合開放日家長來園的時機開展親子活動，從一定程度提高了父親來園參加活動的參與率。

5、科學引導，提高家長親子活動的教育技能

家長們充分認識到了親子活動的意義和價值，他們也充分明確了親子活動的重要性，然而在實際與孩子互動的過程中，由於缺乏科學的教育技巧，往往效果是適得其反的，而違背了「親子活動」的初衷，自然達不到良好的教育效果。因此，需要教師用其幼兒教育專業知識影響和引導家長，從而提高家長對開展親子活動的教育技能。教師對親子教育活動的指導是立體的，指導包括理論的、形式的、活動過程的具體的指導。

（1）觀摩學習式

邀請家長參加現場觀摩親子活動，讓家長直觀地學習與孩子互動、溝通的技巧，提高親子活動的有效性。如在親子區域活動《美麗的掛飾》中，教師指導運用廢舊的CD光碟、廢舊彩色紙袋、掛歷、紙盤、細繩等材料製作「祝福花」。活動前教師向來觀摩的家長發放觀察記錄反饋表，問題有：「此次活動內容孩子感興趣嗎？是否積極參與？」「家長和孩子是如何分工的？」「孩子做的事適合他（她）的年齡特點嗎？」「當孩子遇到困難時，家長是如何處理的？」……通過問題的提示，引導家長對於親子互動的過程進行有針對性的觀察記錄。活動後通過反饋交流，引導家長了解選擇的活動必須是幼兒感興趣的，符合他們年齡特點的，活動中應體現孩子的主體性，避免了包辦代替。好多家長在觀摩活動後感概：「以前在和孩子活動中，為了追求效果，經常就包辦了，我發現天天的媽媽很放手，雖然孩子花瓣剪得不怎麼流暢，花芯的裝飾不是很有藝術，但是卻散發出無限的童真和童趣……真的太棒了，媽媽都沒想到孩子能用這樣巧妙的方法來製作！看來我們應該相信孩子，多給孩子機會！」……家長們親眼目睹了自己孩子在集體中的表現，感知不同的教育方式所帶來的不同結果，並通過親身的嘗試與討論，明白孩子是在自己的不斷探索中結累經驗而成長起來的，從而逐步調整自己的教育行為。

（2）隨機點撥式

親子活動中，在父母指導孩子活動有了一點小困難時，教師加強對家長和幼兒的隨機指導，幫助父母提供解決的方法，並告訴他為什麼要這樣做，讓家長在以後再碰到此類問題時就有了可以借鑒的經驗。如在親子走大鞋的活動中，樂樂和媽媽老是走不快，媽媽很著急開始責怪樂樂，而樂樂明顯失去了信心，這時老師及時介入，「樂樂，想想看為什麼走不好？」「紙箱太大了，不合我的腳！」「那有什麼辦法呢？」「我想用報紙把前面多餘的部分塞起來！」「那你和媽媽去試試看吧！」樂樂的興趣又一次被調動起來了，他忙著改造自己的鞋子去了。進而教師對樂樂媽媽說：「你瞧，孩子其實很有自己的想法的，我們家長應把問題提出來，調動孩子的思維，培養他們解決問題的能力。和孩子做游戲不在於結果，更重要的在於過程中孩子的習得。」

（3）以點帶面式

合理地挖掘家長們的資源，對於教育效能的發揮有積極的促進作用。教師要作好「橋梁」的角色，整合家長教育資源，以點帶面，帶動家長積極參與，提高家長的教育技能。

①家庭互助小組

充分發揮家長委員會的紐帶作用，不僅能有效協助教師深入開展各項活動，促進家園的全面互動，同時能起模範帶頭作用，帶動其他家長積極參與到各項活動中來。在有園家委會的基礎上，各班還成立班級家委會，鼓勵其他家長主動與他們結對子，形成家庭互助小組，通過電話聯系、串門或結伴外出郊遊等形式增進聯系、加強溝通。家長之間成為好朋友，孩子之間也成為好朋友，就在這種「好朋友」的氛圍中順利開展了豐富多彩的親子活動，如「到小朋友家去做客」家庭聚餐、「動物園」親子郊遊、「自來水廠」親子參觀學習活動、「將軍山」親子登山活動、親子野外生存訓練……在一次次的活動中，提供了家長間交流溝通、借鑒經驗的好機會，促進了家庭之間的融洽，不同程度地提高了親子活動的質量。

②家長助教

充分發揮家長自身的特長，邀請他們來園當助教。當交警的爸爸，為小朋友做了「交通安全，從小做起」的安全知識講座；當牙醫的爸爸為孩子做口腔保健知識傳授；從事園藝工作的家長，來給孩子介紹各種觀賞性植物的特點，教孩子學插花；會書法的家長，給孩子上書法課……當然，在他們來園為幼兒授課前，我們必須對他們進行「崗前培訓」，請他們來園觀摩教師的活動組織，指導執教家長寫好活動方案，並預教；和家長交流組織幼兒活動的教育策略。家長助教活動，促進了教師與家長之間的溝通交流，擴充了各行業領域知識在幼兒園教育教學中的運用，使助教家長們從中體會到老師辛苦的同時，轉變了教育觀念，提高了幼兒學習與探索的積極性，為我們課程增添了活力。他們將感受到、學到的經驗遷移到家庭中的親子活動中，提高了親子互動的技能技巧。

（4）分享交流式
活動後的交流反饋是親子活動的源泉，家長在交流反饋中，總結經驗，提高認識。

①尊求家長的意見反饋。當親子活動結束後，我們及時尊求家長的意見反饋，總結活動中的成與敗，然後張貼在家園聯系欄，讓家長感受到他們也是參與活動的主人，有權利發表自己的意見和建議，讓他們感受到參與親子活動的意義。同時還將活動中觀察到的父母指導孩子的一些好的案例介紹給大家，分析其中一些科學的觀念及方法，以此帶給大家一些啟發。

②注重家長間的相互交流學習。每位家長都有自己的優勢與特點，有的家長具有較強的教育意識，能針對孩子出現的問題採取相應的對策；有的家長心靈手巧，善於引導孩子製作精巧的手工作品。有的家長富於耐心，善於營造輕松愉悅的家庭環境。我們開展了多種形式的「親子活動經驗交流會」，有頭腦風暴型、情感交流型、親身體驗型、分享經驗型、集體反思型等，給家長提供了展示的舞台，將這些優勢資源轉化為其他家庭的共同資源，最大限度地發揮個體資源的示範輻射作用。

5、探討多種親子活動類型，推進親子互動

家長親子互動的教育技能技巧的不斷提升，必須通過多種的親子活動來進一步鞏固和提高，於是，我們圍繞幼兒園日常工作，結合節慶日、主題活動，充分利用園內外各種資源，開展了親子郊遊、親子製作、展覽活動、親子運動會、親子勞動、親子閱讀、親子晨間區域活動、親子游戲、親子義賣和募捐等形式多樣、內容豐富的親子活動，在這些活動中，拓寬了家長選擇親子活動內容的思路，增進親子間互為平等、融洽的親情關系的建立，有效推進了親子間的互動。

（1）親子製作

我們圍繞「廢舊材料的開發與利用」開展親子製作活動。將生活中的廢舊材料進行了分類，開發了瓶子系列、紙盒系列、瓶蓋系列、宣傳冊系列、包裝袋、報紙等系列，採用親子區域活動、親子互動課、家教沙龍等方式的指導，讓家長發現廢舊材料的教育價值，學習利用廢舊物製作幼兒喜歡的教玩具的方法，掌握親子活動中與孩子互動的技巧。

如，在中秋節開展「共享綠色中秋」月餅盒變廢為寶親子製作活動。家長和孩子們把許多精美、實用的月餅盒做成的教玩具，共同度過了難忘而有意義的節日，體驗了分享、合作、團結祥和的歡樂團圓節。我們引導家長和孩子利用礦泉水瓶和衛生紙芯，做成了「搖搖樂」學習「數的組成與分解」等數學操作玩具；利用宣傳冊，做成了一本本精美的圖書；利用瓶蓋的大小、顏色、高矮、圖案、打開方式……等和孩子一起玩瓶蓋「分類、數數、排序」……家長感受到：平時唾手可得的廢舊物品，竟蘊含著如此多的教育價值；原來開展親子活動並不難，只要有心，身邊的所有東西，都是可利用的資源。

又如，我們開展的「親子製作圖書」活動中，通過繪制親子活動海報，幼兒和家長選定主題、製作材料、商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁碼安排，乃至封面、封底的設計等，明確活動意義、目標、內容及在活動中所承擔的角色以及需要配合和注意的事項等。在活動中，引導家長遵循「以孩子發展為中心」的原則，進行多項有效的互動合作，這不僅體現著親子智慧的結晶，還流淌著交融的親情，進一步激發幼兒的閱讀興趣，給幼兒帶來更多的成就感和愉悅感，在這個過程中開發幼兒潛能，培養個性，建立和諧的親子關系。

（2）親子閱讀

怎樣讓孩子輕松愉快的接受閱讀，保持良好的閱讀習慣？我們開展了「親子閱讀」的系列活動。通過 「每周推薦一本好書」、 家長孩子共同閱讀一個好的故事、進行生動的表演、開辦親子劇場等一系列活動，孩子的語言表達能力、記憶力、想像力、表演能力得到最大限度的發展，也大大激發孩子閱讀的興趣，同時家長與幼兒共同閱讀的美好時刻，將給孩子的一生留下幸福美好的回憶，成為孩子人生道路上的一筆寶貴財富。

（3）親子郊遊

讓家長們利用周末或節假日，和家人、朋友或約上幾個家庭，一同到大自然去郊遊，「讓生活走向自然，讓教育走進生活」，在輕松、自然的氛圍中增進情感、促進溝通。這一活動形式大多通過家長自發組織的方式來開展，通過發揮班級家委會的作用，帶動家長參加，而教師則在活動過程中發揮其應有的指導作用。

對於家委會組織開展親子郊遊的提議，教師首先提供精神支持，以自己高漲的熱情支持家委會的提議，表示願意參與和被邀請，這樣能充分鼓勵和保護家長的積極性，同時對活動進程給予必要的關注。對於郊遊的具體活動內容，家委會或家長們可能會提出很多建議，此時教師就要適時介入，指導家委會從眾多的方案中篩選出適宜的親子郊遊活動，教師運用幼教專業優勢，指導家委會根據階段教學需要或幼兒成長過程中的典型問題，從中選擇當前階段最適宜的親子活動內容。內容確定後，教師指導家委會成員制定詳盡具體的活動方案，除了常規的活動時間、地點、過程、收費等基本情況，還要特別提醒做好包括活動的倡議書書、活動目標、活動過程中家長對幼兒的指導要點及人員分工等。方案每位家長人手一份，以保證家長對活動過程有個全面的了解，有助於更好家長間的相互支持和配合，使活動開展的更有成效。在這過程中教師還要指導家委會制定幼兒行為觀察表，指導家長如何利用親子郊遊的契機觀察幼兒，這樣，家長們不但會關注自己孩子的表現，還會觀察其他孩子，並理性的與自己的孩子比較，觀察其他家長對幼兒的態度、教育方法，通過思考分析調整自己對孩子的教養方式和方法，這種方式對於家長改進自己的教育方法大有促進作用。

幾年來，在我們的倡議、指導下，各班家委會和熱心家長組織了豐富多彩的親子郊遊活動，有鍛煉體能的野外生存訓練、「五溪峽谷」親子游，有結合課程的動物園郊遊、森林公園之旅——尋找秋天，有結合節日的親子郊遊——植樹、端午節長樂游，有社會實踐活動的「麥當勞親子社會實踐」、鼓山親子游——環保小衛士……這些親子郊遊活動從老師的介入指導到家長自發、自主地組織，從原來的無目的、無序的組織，到有目的、有計劃、有針對性地開展，家長們感受到了這些活動與以往單純外出活動的不同之處，體會到對孩子的教育既不是高深莫測的也不是呆板生硬的說教，它就存在於孩子生活的每一個細節之中。每一次的郊遊活動不僅讓親子關系、師幼關系更加密切和諧，更能促進幼兒身心健康和諧發展，也使家園溝通更加順暢，深受家長們歡迎。現在，親子郊遊這一形式已成為我們很多班級的傳統，是家長和孩子們周末和節假日中最期待的事情。

（4）親子獻愛心

每年的5月是我園的愛心月，我們結合節慶日及社會重大活動開展形式多樣的親子獻愛心活動。如2009年，我們引導幼兒關注汶川的災後建設，「六一」前，通過我省教育電視台與四川省彭州市機關幼兒園開展了手拉手 「愛心義賣，助力重建」親子活動。活動前，我們向家長和幼兒發出倡議：「你的家裡有多餘的玩具嗎？您願意通過義賣為災區的孩子籌措愛心款嗎？……」在傳統募捐的基礎上，增加了義賣的環節，拿來賣的物品是孩子們自己的玩具、物品，而且買賣雙方都由親子共同參與的，是讓幼兒進行真正市場交易的體驗，「義賣」活動蘊含了對幼兒愛心、同情心、社會交往能力、社會責任感的培養以及金錢概念的形成等方面的教育。這一形式上的創新，激發了幼兒的興趣，也讓家長看到了活動的價值，大大激發了家長和幼兒參與的積極性。活動倡議發出後，得到了家長和幼兒的積極響應，家長與幼兒在老師的指導下，共同收集整理家中物品、制定價格、布置攤位等。活動當天，我們隨處可見「愛心天使」的行動，「買一件商品，獻一份愛心」、「愛心不打折」……家長和孩子們積極參加義賣和捐款活動中，兩次愛心義賣和捐款所得款項近三萬多元分別捐給了汶川受災群眾和彭州機關幼兒園。在這過程中家長還培養了幼兒從小關心他人的良好品德及物品再利用的意識。

（5）親子勞動

倡議家長和孩子共同參與親子勞動中，如我們的親子值日、親子種植等活動，家長和孩子在其樂融融的勞動氣氛中，孩子們學習了簡單、基本的勞動技能，增強勞動意識，體驗著勞動的樂趣,從而增進親子間的感情，也轉變了家長溺愛、包辦代替的教育觀念，提高了家長的教育技能。

（6）親子游戲

活潑有趣的親子游戲，使家長能帶著一顆童心走進孩子們的心靈世界，在游戲過程中增強幼兒與同伴、家長與家長、家庭與幼兒園之間的聯系，使幼兒和家長感受游戲的愉悅，體驗親子情感，促進親子溝通。如「兩人三足」「齊抬花轎」「「罐中裝豆」等親子游戲，多年來成為幼兒園大型家園活動的保留內容。

⑷ 《家長對幼兒園教育需求》調查與分析

看一下別的地方是怎麼做的 鎮海區學前教育需求調查報告 鎮海區學前教育需求調查報告(扎要) 鎮海藝術實驗幼兒園 賀仙梅,唐佩軍 一,問題的提出 教育是面向未來的事業,學前教育作為基礎教育的重要組成部分,擔負著為未來社會培養高素質合格兒童的重任.隨著當前教育體制的不斷深化,不屬於國家義務教育范疇的學前教育將逐步走向市場,在計劃經濟體制下形成的辦園模式也將受到商品經濟發展的猛力沖擊.這對當前的學前教育發展提出了嚴峻的挑戰.如何在市場經濟大潮中把握住學前教育發展的方向,適應市場經濟發展的規律,滿足不同層次家長對學前教育的需求,深化學前教育改革,成為當今幼教界值得思考和探討的一個重要課題. 為了進一步了解家長對學前教育價值觀,學前教育消費觀取向及對師資隊伍需求,家教指導需求取向等狀況,使幼兒園能找准落腳點,把握發展契機,從而更好地滿足市場需求,家園同步,推進學前教育,特展開本次學前教育需求專項調查,分析家長的需求狀況,並提出相應的對策. 二,調查對象,內容與方法 1,調查對象:為使調查具有廣泛性,在鎮海區有目的地選擇了機關幼兒園,中匯紡織有限公司幼兒園,西門街道幼兒園和庄市詩舟令幼兒園小,中,大各一班家長作為調查對象. 2,調查內容: (1)學前教育價值觀取向 (2)學前教育消費觀取向 (3)師資隊伍需求取向 (4)家教指導需求取向 3,調查方法:根據調查內容編制出鎮海區學前教育需求調查表,採用書面問卷的方法,再經統一審核,統計獲得結果. 三,調查結果 本次調查發放問卷調查表550份,回收有效答卷492份,回收率89.4% 1,學前教育價值觀取向 (1)42.3%和5 1.7%家長認為早期教育要從0歲或1歲開始,而認為入托最佳年齡為2歲的家長則佔78.1%,認為4歲方可入園的家長僅佔11.2%,可見家長對幼兒何時接受早期教育的觀念隨著時代進步在不斷變化. (2)家長們熱情支持幼兒園開辦藝術教育(9 2.4%),英語教育(90.2%),特色教育(9 1.8%),對計算機教學支持率稍低(42.3%).家長的文化水平高低影響著家長對孩子的教育期望值,本次調查家長文化程度在高中為32.4%,高中或中專4 3.9%,大專23.7%.可見家長文化程度普遍提高,對獨生子女的期望值也普遍提高.家長對幼兒接受藝術教育,英語教育,特色教育及園內興趣小組活動支持率高,說明了在崇尚素質教育的今天,家長們較為重視孩子的綜合素質培養,他們對於學前教育的需求不再滿足於幼兒園管好孩子,能認幾個字背幾首唐詩唱幾首歌,更希望幼兒園在注重孩子全面發展的基礎上能發展幼兒特長. (3)95.2%的家長認為保育與教育一樣重要,95.4%的家長認為孩子應處在於父母平等的地位,83.6%的家長認為孩子重要學習形式是游戲,說明保教結合,以幼兒為主體等觀念已普遍被家長認同和接受,這無疑是學前教育的一大進步. (4)在對待孩子接受教育程度上,60.5%的家長選擇了順其自然,從中折射了家長的教育觀念在不斷地更新,家長認識到只有在順其自然的環境下孩子才能自由成長,說明家庭教育的環境逐漸趨於寬松,家長的教育期望值也趨於理性化,"望子成龍,望女成鳳"的迫切心理有所緩解. 2,學前教育消費觀取向 (1)對保育費承受能力的問題上,家長不是盲目認為高收費就是高質量,而是希望"錢有所值",收費在日托200—300元之間,全托在500—600元之間最受歡迎.幼兒園現行的多樣化收費標准,為不同需求與收入水平的家庭提供了更大的選擇餘地. (2)對特色班是否加收一定費用這一欄,持觀望態度,72.9%的家長選擇看情況定.說明對特色班的選擇家長比較慎重,從中看出,家長的特色教育價值觀在一定程度上支配了家長的教育消費觀. (3)對於問到是否會選擇收費稍高於普通班的小班制時,69.8%的家長仍選擇了看情況定,說明家長學前教育消費觀已趨於理性化.家長從客觀的經濟角度出發,對於高收費的小班制難免望洋興嘆,從調查中可以看出,小班制在現今鎮海區的學前教育中發展趨勢不大,小班化教育體制目前尚難形成. 3,師資隊伍需求取向 (1)在選擇幼兒園的首要條件上,78.3%的家長把師資隊伍的優劣作為選擇幼兒園最主要標准.說明現在家長重視學前教育質量,家長擇園意識強,擇園標准明確.可見幼兒園要吸引家長生源必須提高師資隊伍質量. (2)73.3%的家長認為幼兒教師必須達到大專及以上學歷,68.5%家長認為保育員應該達到高中學歷,這也是時代發展的需要,88.6%的家長認為幼兒教師最首要的素質是熱情,愛心,其次分別為責任心,能力,公平公正,普通話和誠實. (3)在幼兒教師隊伍中是否需要男教師問題上70.5%的家長態度堅決地認為應該有男教師,只有14.2%的家長持無所謂的態度.調查表明,家長迫切需要男教師能充實到幼兒教師隊伍中來,改變傳統清一色的以女教師為主的幼教隊伍機制. 4,家教指導,服務需求取向 (1)家長對幼兒園現有的家庭指導模式,滿意或非常滿意的只佔32.3%,認為已有的家庭教育指導形式太少,信息來源單調.有7 1.3%的家長希望能隨時有地方進行咨詢,46.3%和50.5%的家長希望多搞活動和送資料,61.7%的家長希望能經常進行討論,面對面的交流幼兒經驗.調查數據表明越來越多的家長重視家庭教育對孩子發展的重要作用,家長對於學前教育家教指導的需求較為迫切. (2)6 1.2%的家長們非常迫切地希望得到幼兒性格培養方面指導,4 2.5%,41.7%和38.2%的家長希望得到智力開發,能力培養,良好行為習慣培養等方面的指導.這說明如今的家長十分關心兒童個性品質的培養,對孩子良好行為習慣及孩子能力方面的培養也日益重視. (3)在服務項目上69.8%歡迎加時托,65.6%的家長歡迎假期托,5 1.4%的家長歡迎雙休日托,43.2%的家長歡迎早餐,27.9%的家長歡迎晚餐,1 2.8%的家長希望幼兒園能代為看病,11.1%的家長希望幼兒園有清洗被褥的服務項目.隨著家庭經濟收入的不斷增加,家長對學前教育服務的需求也更全面.調查表明家長希望幼兒園能多開辟服務渠道,提供多方位的服務內容,滿足不同家長的需求.從中說明幼兒園的特色服務有著很大的市場挖掘潛力. 四,討論與建議 當前,學前教育已進入了一個新的發展階段,面對市場經濟帶來的機遇與挑戰,我們必須改變以往在計劃經濟體制下形成的觀念和工作模式,以新的思路來發展學前教育事業,適應時代發展的需要. 1,倡導社會力量辦園,多渠道發展學前教育 二十年的改革開放,社會經濟已發生了翻天覆地的變化,由過去幼兒入托難已轉變為入好園難.目前我區學前教育結構中高質量幼兒園比例較少,供不應求,因此,政府部門要適當加大投入,扶持一批高質量的幼兒園,以滿足家長對高質量學前教育的需求. 同時,應積極倡導社會力量辦幼兒園,吸納大量的社會閑散資金投入學前教育事業,解決學前教育經費不足的困難,保證學前教育事業的發展,滿足不同層次人民的需要,規范學前教育發展的層次化,多樣化,針對城鄉居民不同的經濟狀況,提供不同層次的幼兒園. 2,完善托,幼一體化的辦園機制,推進學前教育向縱深發展 學前教育作為基礎教育的重要組成部分,愈來愈受到社會的關注和重視,嬰幼兒入托需求普遍提前.絕大多數家長希望孩子2歲入園,而實際上我區目前2歲幼兒入托需求與我區現階段機構設置,收托能力有一定的矛盾,幼兒園要拓展辦園渠道,加大宣傳力度,進一步挖掘托幼一體化的市場潛力,把收托年齡再向低齡延伸,給幼兒園創造生存與發展的新契機,推進學前教育向縱深發展.在資金投入,隊伍優化,機制靈活,效益提高等方面作深入的探索和研究,逐步完善托幼一體化的辦園機制. 3,重視園內自主發展的探索與研究,促進辦園向個性化發展 教育需求的多樣性,要求幼兒園要積極把握發展方向,創造具有特色的現代化幼兒園.如形成具有特色的課程結構,設置相應的課程情境,開展相應的課程活動和課程評價活動.同時又要針對當前家長熱衷於幼兒接受藝術教育,英語教育,特色教育等現象,幼兒園要注意引導家長認真地認識特色教育的實質,避免走入特色教育的誤區. 幼兒園還應崇尚園所文化,打造有特色的服

⑸ 對中西家庭教育模式的研究現狀

從古至今，家庭教育在整個國家教育事業中起著重要的作用。鄧小平曾說過；「國家現代化的基礎在人才，人才的基礎在教育，教育的基礎在家庭。中國是一個重視家庭教育的國家。中國深厚的教育文化傳統中包含了優秀的家庭教育成分。」 家庭教育、學校教育、社會教育是教育的三大支柱，三者缺一不可。如今，家庭教育業已成為當今社會關注的一個熱點，是千萬家庭的切身利益和迫切需求。
就目前來看，我國家庭教育發展態勢良好。千百年來，在家庭教育領域中不少有識之士辛勤耕耘，積累了相當豐碩的成果。並且中國是一個歷史文化悠久的國家，它包括了許多傳統的家庭教育成分。貫穿中國古代家庭教育領域歷史的是中國古代的教育思想，如：德教為先，尊老愛幼，修身為本，以身作則，立志自強，博學慎思等等。這些優秀的思想源遠流長。
盡管如此，家庭教育還是存在很多問題，它依然是個薄弱環節。有關教育專家長期跟蹤研究認為：三分之二的家庭教育不當。他們所有的分析得出這樣一些結論：第一，許多惡性事件，暴力事件不斷發生，這不僅表明家教問題的嚴重性，而且表明開展科學家教的重要性和必要性。第二，當前家庭教育的誤區，可以概括為「三個過多」和「一個過高」：即有相當一些父母對孩子關愛照顧過多，干涉管束過多，嘮叨指責過多，普遍存在對孩子的期望值過高，這些問題亟待解決；第三，在市場經濟條件下，價值觀念的多元化，獨生子女群體增長以及離異家庭的增多等等，都給家庭教育帶來許多前所未有的新情況和新問題；第四，農村人口佔80％，農村居住分散，條件較差，家長的文化素質偏低，農村家教已成為開展家庭教育的重點和難點。
與此同時，隨著教育事業的發展，西方教育思想的傳入，中國家長面對傳統與現代家教思想，表現出無所適從的無奈。針對目前我國家教的一些不良現象，我們有必要對中西傳統家庭教育從各個方面作以比較。
不過在比較之前，我覺得我們應該了解一下中西方國家的社會背景。眾所周知，中國是社會主義制度，而大多數西方國家是屬於資本主義制度。並且，歷史文化也是不同的，中國提倡儒家思想，西方國家提倡文藝復興。但是最重要的一點就是他們對家庭教育地位的態度也是不同的。在中國的傳統家庭里，家長的權威意識佔主導地位，而西方文明則主要強調斗爭，平等，民主及人權。
當然，家庭教育是人類的一種教育實踐。中西家庭教育還是有諸多共同之處。一般來說，它可以歸納於五點。
1、重視家庭教育。無論哪個國家，哪個民族都認為家庭是一個人的第一所學校，而家長是第一位老師。無論是中國，還是西方國家，無論是古代、近代還是現代，家庭教育始終是處於最基礎的地位。
2、家教應從小做起，及時施教。《顏氏家訓》說：「父母施教，當及嬰稚，識人顏色，知人喜怒，便加教誨。」因為「人生幼小，精神專利，長成以後，思慮散逸，固須早教，勿失機也。」杜威也認為家庭教育應及早施行。
3、父母在教育角色上的分工。無論中西，在許多文化中母親均被描繪成是主要撫養者，父親則起有限的作用。父親是孩子知性教育的主要承擔者。母親則負責孩子的飲食起居，物質保障，情感滿足等，是孩子情感培育的主要承擔者。其結果是孩子對父愛敬畏有餘，親愛不足，使親子關系偏差，影響孩子的健全發展。
4、重視培養孩子熱愛求知的習慣，重視閱讀。古代的中國父母，一向深知這個道理，他們引導幼兒從小習讀四書五經，諸子百家，激發其求知慾望。西方的父母也非常重視家庭閱讀，幼兒睡前必聽一段故事誦讀，這是西方家教的一項優良傳統。
5、重視言傳身教。父母是孩子的模範，往往一個簡單的動作要比上萬句指令性的灌輸有效的多。
盡管如此，由於中西方地域的差異和各自文化的不同，使得中西傳統家教在更多的方面表現出各自的特色。據我所知，這大概涉及了十個方面。
1、教育傾向不同。
中國父母重社會教化，輕兒童成長。中國父母十分重視社會適應性的教化，但卻常常忽視了從孩子達到身心發展的特點出發來促進其成長，他們往往按照既定的模式來培養子女，為他們的成長鋪設康莊大道，外鑠各種品行於子女。
西方父母更重視為子女提供一個可以與之抗爭的成長環境，並養成他們堅韌的個性和良好的品行，根據社會的變化和子女身心的特徵不斷的調節、選擇自己的培養觀念和方式。
2、家庭教育價值觀不同
中國家庭教育職能是為中國傳統文化所強迫，傳統中國幾千年的儒家文化強調「修身、齊家、治國、平天下」。在此家國同構的思維定向中，家庭教育被賦以直接的社會意義。此外，中國傳統的文化又將父母教育跟子女的個體成長與成就看作是直接相關的因果。中國父母十分看重人們對他們的教子方面作出的譽毀，認為教子成材是他們的成就，而教子不善則臉面無光。教育的目的是為了謀生，為了臉面。
西方家庭教育則認為教育的目的不是准備謀生，而是准備生存。他們所強調的「博雅教育」是具有一種塑造心智的價值，一種與功利的或職業的考慮無關的價值。
也許許多中國家長會否認這一點，覺得我是在胡說八道，覺得我太不尊重長輩。但是事實卻是如此。眾所周知，家長常常在一起議論各自的孩子，並將他人的孩子與自己的孩子加以比較。而且，比較更多的是孩子的學習。我有一個鄰居，孩子剛上小學，就天天背著個大書包到處補課。因為，我那個鄰居有一次和朋友聊天，被刺激到了。那個人告訴他，他的孩子沒上學就可以認識300個字了，還會念古詩詞，並且讓孩子當場表演。而我那個鄰居的孩子與他的孩子同歲，他急得不得了，孩子實在不爭氣，他急得拿來一本書，照著裡面的方法測量她的智商。誰家孩子考了第一，他晚上就作惡夢，因為他那孩子在小學總是排在班上的20名左右。
等孩子上了大學，家長們的比較就更加激烈了。「你的孩子在哪兒上大學?』清華北大的，重點大學，臉上有光，喜形於色，上沒有名氣大學的，沒考上大學的，黯然失色，無以言對。我的一個美國朋友，他只是一個中專畢業生，在他家附近的一個商店幫工，要讓我看，他差不多處在人生的「安全線」以下，沒有什麼值得驕傲的本錢。可是他的父母對他卻贊賞有加。為什麼?因為他的孩子經常到社區演奏鋼琴，並多次獲得獎勵。中國孩子上大學，往往沖著名牌，沖著重點，西方國家的孩子則往往按照對大學的喜愛程度來選擇，並不是以「重點名牌」劃界。

中國家庭的「比較」往往重學習，「比較」的方面較為單一，西方國家的家庭的「比較」往往注重全面的素質，中國家庭的比較，常常愛拿自己孩子的優點與他人孩子的缺點比較，使家長得以自慰；西方家庭的比較，往往能自省自己孩子的優點和成功之處，不習慣於爭強好勝，論高低上下，中國的家庭在比較時往往想突出自己的形象，有意無意地貶低別人；西方家庭的比較往往注重自身的自尊、自重、自樂。

實際上西方家庭不刻意比較， 中國家庭的比較則上演成一種十分 嚴重的問題：攀比。

3、家庭主體觀與教育的相互性不同
中國傳統的家庭文化因襲著統治的模式，表現為家庭內部的權威意識。強調服從和尊重，重視外部控制。在中國的傳統文化中，家庭的主要教育者是父母。中國父母的家長意識十分強烈。他們把孩子視為自己的獨有私人財產，看作是他們的附屬物。因此十分看重他們單方面的塑造，影響孩子的個性建構。他們注意到自身的形象，忽視了孩子與成人的相互作用，忽視了相互影響的過程和全面性，使幼兒處於被動地位，無視幼兒個體的存在。
西方文明是以兒童為主體的，更強調個人的奮斗，強調平等、民主並尊重個人權利。西方父母把孩子視為家庭中的平等成員，尊重孩子的人格和尊嚴，能讓孩子獨立思考，自由選擇。他們尊重孩子的權利，不搞強迫教育。尊重孩子的自尊，主張孩子的天性發展，自然發展。父母的責任只在於發現並引導孩子的興趣和潛能。為孩子創造有利的環境，重視與孩子的交流，重視教育的相互性。西方家庭教育中父母不是孩子的主宰，而是孩子的朋友。
4、教育的重心不同
中國傳統文化所掌握的是生命與道德，所以十分重視生命、人倫。所以中國父母在教育上歷來以道德作為最高價值取向。中國人心目中的「好孩子」首先是一個懂事聽話的孩子，是指向群體的，人見人愛的。所以家長培養孩子修身養性，自我收斂，講求含蓄，強調等級觀念。中國家教的主要內涵是「仁、義、禮、智、信、忠、恕」中國孩子從小得到的是歷史故事、倫理道德、忠孝節義的教導。兒童自幼耳濡目染的是冰冷的道德律令與清規戒律。自幼習讀的是《三字經》、《弟子規》。
西方文化所掌握的則是知識，家庭對兒童主要是啟發對大自然的好奇心與想像力。知識的創造來自好奇心。所以藉由引發對大自然的興趣，藉由各種天馬行空的童話故事，讓孩子們具有廣大的想像空間，以有利於對知識的創造，他們以兒童的心理發展作為最高指向，培養孩子的興趣和創造力是西方家教的重心。
5、家庭本位與個人本位
中國傳統文化是以家庭為本位的，注重個人的職責與義務。這在加以價值取向上呈現出如下特點：（1）家庭的教育功能強化。在中國傳統社會，家庭肩負多種的社會職能。其具有家國同構的鮮明特性。而子女教育是家庭生命延續的一部分，因此家庭教育的重要作用還在於達到「家教持久」的目的。它是維持發展家庭社會政治地位，保存弘揚家庭文化的重要工具。（2）教育以家庭利益為主要價值取向。「光宗耀祖」、「光耀門第」是讀書人的追求與目標。個人利益與家庭利益是融為一體的。這與中國傳統文化的「永生觀」緊密相關。

⑹ 中國家庭教育支出知多少

揭開中國家庭教育支出的「蓋子」
□城鄉之間差異顯著：農村地區校外支出佔比為16.6%，而城鎮地區校外支出佔比達42.2%
□雖然平時農村和城鎮的差異不大，但是暑假期間，農村地區參與學科類校外教育的時間平均為19.7小時，高於城鎮地區的13.7小時
□不管是學科補習還是興趣班，隨著家庭經濟實力的增強和父母學歷的提高，校外教育參與率也在提高
隨著我國社會經濟的不斷發展，民眾對教育需求的增長和市場力量的發展，家庭在子女教育上的投入不斷增加。另一方面，隨著收入差距拉大以及家庭對個性化、多元化教育的追求，不同家庭的學生在校內和校外享受到的教育機會和教育資源開始分化。
目前我國家庭教育支出到底有多少？家庭校內外支出結構是怎樣的？不同家庭的教育負擔率是多少？城鄉之間和地區之間有何差異？中小學生校外教育的參與率和花費是多少？
前不久，北京大學中國教育財政科學研究所(簡稱「北大財政所」)正式發布了國內首個專門針對家庭教育支出的大型調查——2017年中國教育財政家庭調查結果(以下簡稱「調查」)。這項調查是2017年由北大財政所與西南財經大學中國家庭金融調查與研究中心合作完成的第一輪調查，調查包括0～3歲幼兒早教、3～6歲幼兒入園情況、6～16歲以及16歲以上在校生的在讀情況、入學選擇、家庭教育支出和政府補貼。調查范圍覆蓋除西藏、新疆和港澳台地區外的29個省份，363個縣，共涉及40011戶的127012個家庭成員，其中農村12732戶，城鎮27279戶，0～6歲及16歲以上在校生2.1萬人，中小學在校生1.4萬人。
北大財政所希望藉助這項研究將我國家庭在學校之外的教育支出的「蓋子」揭開，分析在公共教育資源和市場教育資源的雙重配置機制下不同家庭所面臨的機會和選擇，以及市場化的教育供給主體對體制內學校的影響，並進一步推動相關的學術討論與研究。
從學前到高中階段家庭教育一年的支出近兩萬億元
我國家庭教育支出水平較高，是教育總投入的重要組成部分。據本次調查數據估算，2016年下學期和2017年上學期，全國學前和基礎教育階段家庭教育支出總體規模約19042.6億元，佔2016年GDP比重達2.48%，遠高於2016年全國教育經費統計中非財政性教育經費佔GDP比重1.01%的結果，總量上相當於財政性教育經費的60%。
2005年以來，我國教育財政體制機制經歷了一系列顯著的改變。從教育投入佔GDP比重來看，公共教育財政投入不斷增加，2012年財政性教育經費佔比達到了4.3%，實現了國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例達到4%的目標。到了2016年全國財政性教育經費已經達到了31396億多元，佔GDP比例為4.22%，佔全國教育經費總投入的80.7%。另一方面，根據官方統計數據，非財政性教育經費2016年為7492億元，佔GDP比例為1%，佔全國教育經費總投入的19.3%。
北大財政所所長王蓉教授認為，由於我國教育經費統計沒有統計家庭在學校之外的支出，過去根據全國教育經費統計中非財政性教育經費GDP的佔比，得出我國財政性教育經費和非財政性教育經費「一條腿粗，一條腿細」的判斷，是值得商榷的。
一線城市和東北地區的家庭教育支出最多
調查顯示，我國家庭教育支出水平存在較大的城鄉和地區差異，其中，一線城市和東北地區最高，三四線城市僅為一線城市的一半。
根據調查數據，全國學前和中小學教育階段生均家庭教育支出為8143元，其中農村3936元，城鎮1.01萬元。分學段來看，學前階段全國平均為6556元，農村為3155元，城鎮為8105元；小學階段全國平均為6583元，農村為2758元，城鎮為8573元；初中階段全國平均為8991元，農村為4466元，城鎮為1.1萬元；普通高中全國平均為1.69萬元，農村為1.22萬元，城鎮為1.82萬元；中職全國平均為1.07萬元，農村為9061元，城鎮為1.14萬元。
調查顯示，生均家庭教育支出不僅在城鄉之間存在較大差異，在不同地區和城鎮內部也存在差異。以義務教育階段生均家庭教育支出為例，按照東中西地區劃分，東北部地區最高，為1.1萬元；西部5567元，為東北部的一半左右；東部地區為8657元，中部地區為6382元。在城鎮內部，按照一二三線城市劃分，一線城市為1.68萬元，二線城市為1.12萬元，其他城市為7037元，佔一線城市的不到一半左右。
義務教育階段公共財政的投入減少不同家庭之間的差異
家庭生均教育負擔率(指每生每年教育支出占家庭總消費支出的比例——編者注)不僅在城鄉之間存在差異，不同家庭條件也存在差異。義務教育階段不同家庭對教育的需求在經濟條件允許范圍內開始分化，而普通高中階段不同家庭對教育需求則相對趨同。
學前和基礎教育階段全國家庭生均教育支出負擔率為13.2%，其中農村10.6%，城鎮為14.3%。分學段來看，學前階段生均家庭教育負擔率為10.7%，農村為8.4%，城鎮為11.7%；小學階段生均家庭教育負擔率為10.4%，農村為7.5%，城鎮為11.9%；初中階段生均家庭教育負擔率為15.2%，農村為13.6%，城鎮為16%；高中階段，普通高中生均家庭教育負擔率為26.7%，農村為30.9%，城鎮為25.6%。
在義務教育階段，根據家庭一年的消費總支出水平將家庭從低到高分為4組，消費水平最低的一組家庭教育負擔率為14.7%，接近全國平均的城鎮家庭教育負擔率。按照孩子母親的受教育水平將家庭分為5組，家庭教育負擔率根據母親受教育水平從10.2%到16.1%不等，總體上隨受教育水平的提高而增加。
在非義務教育階段，同樣根據家庭一年的消費總支出水平將家庭分為4組，最低的一組家庭生均學前教育負擔率為16.6%，最高的一組為8.8%；按照孩子家長的受教育水平來看，從沒有上過學到大學及以上，學前教育負擔率從8.1%到12.9%不等。再來看普通高中，按照家庭消費水平從低到高分為4組，負擔率從42.1%到22.1%不等。按照孩子家長受教育水平從低到高，負擔率依次為33.5%到24.6%不等。
可以看出，在非義務教育階段，不同經濟水平的家庭教育支出的負擔率差距拉大，學前階段最低和最高兩組家庭之間相差7.8%，高中階段相差達20%。而這一差異在義務教育階段相對較小，說明義務教育階段的公共財政投入確實減輕了家庭的負擔，減少了不同家庭之間的差異。
另一方面，家庭對教育也存在差異化需求。在義務教育階段，隨著家長受教育水平的提高，教育支出隨之增加。學前階段也存在著相似的趨勢。與學前和義務教育不同，普通高中階段的家庭教育負擔率主要受到家庭經濟水平的影響，經濟水平和家長受教育水平越高，教育支出佔比越低。
義務教育階段校外教育占家庭教育支出的1/3
義務教育階段家庭在校外的教育支出比例較高，達到家庭教育支出的三分之一。家庭教育支出結構存在較大的城鄉差異，而地區之間和城鎮內部差異不大。
此次調查重點關注了基礎教育階段的家庭教育支出。家庭教育支出分為校內教育支出和校外教育支出兩部分。校內支出主要包括學費、雜費和其他選擇性、擴展性收費。家庭在校外的支出主要包括家庭在線上線下向機構或者個人購買的教育類產品和服務，其中包括學科類、興趣類校外培訓。
在學前階段，家庭生均校內支出占生均教育總支出的88.8%，校外支出佔11.2%；小學階段，校內支出占教育支出的61.7%，校外支出佔38.3%；初中階段，校內支出占教育支出的67.5%，校外支出佔32.5%；普高階段，校內支出占教育支出的73.3%，校外支出佔26.7%。可以看出，在義務教育階段，家庭在校外的教育支出占教育支出的比例較高，達到三分之一左右。
其次，城鄉之間存在較為顯著的差異，而地區之間和城鎮內部差異不大。以小學階段為例，校內支出平均為4761元，占家庭生均教育支出的61.7%；校外支出為2957元，佔38.3%。分城鄉來看，農村地區校外支出佔比為16.6%，而城鎮地區校外支出佔比達42.2%。分東中西地區來看，校外支出佔比差距不大。最高的東部地區為42.1%，最低的中部地區為34.1%。東北部和西部地區分別為37.2%和36.3%。從城鎮內部來看，差異也不大。最高的一二線城市分別為44.2%和44.4%，其他城市平均為38.8%。
近一半的中小學生參與過校外教育
調查顯示，中小學階段學生的校外教育總體參與率為47.2%，參與校外教育的學生平均費用約為5616元。根據各學段在校生的規模估計，全國校外教育行業總體規模達到4580多億元。在小學階段，學科類和興趣類校外教育占家庭校外支出的86.9%，初中階段佔81.3%，普高階段佔87.3%。可以說家庭很大一部分校外支出都投入在了校外教育上面。
就學科類校外教育來看，全國中小學生學科類校外教育參與率為37.8%，其中農村為21.8%，城鎮為44.8%。分省份來看，參與率最高的地區超過60%，而最低的地區不到20%。上學期間每周平均參加5.4小時，時間最長的省份超過每周7小時，時間最短的省份每周低於3小時。暑假期間每周平均參加14.8小時，時間最長的省份超過每周25小時，最低的每周低於10小時。雖然平時農村和城鎮的差異不大，但是暑假期間，農村地區參與學科類校外教育的時間平均為19.7小時，高於城鎮地區的13.7小時。
就參與學科類校外教育的費用來看，全國中小學生平均為5021元。小學階段費用為4139元，初中為5426元，高中為6288元。農村費用為1580元，城鎮為5762元。就興趣類校外教育來看，全國中小學生興趣類校外教育參與率為21.7%；農村為5.4%，城鎮為29%。分省份來看，參與率最高的地區接近50%，最低的地區低於10%。上學期間每周平均參加3.5小時，暑假期間平均每周參加7.4小時。參與興趣類校外教育的學生平均費用約為3554元，農村為1692元，城鎮為3694元。
無論是從參與率、參與時間還是費用，都可以看出家庭在選擇校外教育方面，主要以學科和應試為主。此外，從家庭背景來看，不管是學科補習還是興趣班，隨著家庭經濟實力的提高，參與率均不斷提高。同樣，隨著父母學歷的提高，校外教育參與率也在提高。
家庭背景不同導致校內外享受到的教育機會和教育資源開始分化
隨著免費義務教育的普及，家庭在教育系統內部的支出，尤其是公立教育系統內部的支出開始減少並趨同。然而，這並不意味著不同家庭在子女教育投入上的趨同。收入差距越大，不同收入水平的家庭對教育需求的差異就越大。
當公立教育系統的質量無法達到預期的時候，一部分收入較高的家庭會轉而到私人教育市場上尋求更高質量的教育資源；另一方面，當免費政策實施之後，公立學校更加偏向於提供標准化、規范化的教育，導致一些家庭對教育的差異化需求無法在公立教育系統內部得到滿足。如果當地的私立學校較為發達，這一部分家庭很可能轉而選擇將子女送到私立學校就讀，從而導致公立學校與私立學校服務人群的日漸分化。如果可選擇的私立學校有限，這些家庭也有可能選擇將子女送到課外補習班，從而導致不同家庭在學校教育之外獲得的市場教育資源的分化。
不同家庭背景的學生在校內和校外享受到的教育機會和教育資源開始分化，由此造成新的教育資源配置的不均衡。市場化的教育提供者是否對傳統的體制內學校產生影響？這又會給學生和家庭帶來什麼樣的影響？

⑺ 關於做家教市場調查應該著重問一些什麼問題呢

什麼是「家教」呢？顧名思義，家教即為家庭教育。進一步思考，家庭教育多數情況下指代的是家庭中上輩對下輩的成長教育，包括（功課）學習教育、思維教育、方法教育、道德教育、行為教育等等多方面。可見：家教（家庭教育）是一個具有著方面性的、系統的教育內容。系統，指的是家庭教育，這里尤其指的是學習的輔導與教育與家庭其它方面的教育有著不可分的聯系，同時這種教育更不是一蹴而就的，更不能好高急功，欲速則不達。
同時，家庭教育僅僅依靠家庭中的個體，教育有時又顯得那麼力不從心。作好家庭教育這需要多方面的配合，尤其是家庭與家庭教育機構的相互信任與和諧合作。集中，體現的不僅是家庭教育必須具備明確的目的性、針對性，同時更體現了家庭教育需要家庭和家庭教育機構雙重的集中的努力。

從教育市場來看，教育是一個永遠的市場，一個永不消失的蛋糕。然而放眼濟南，家教市場卻多年而未成型，沒有規范操作、沒有優質服務、沒有品牌教育。縱然，部分個人/實體預樹品牌，然而其心可嘉業未成。究其原因，我們不難估量濟南龐大的市場需求（盡管需求較為分散），那麼是模式問題？是推廣力度問題？還是什麼其它的重要因素？——為什麼濟南會有那麼多的家教中介？導致「小、散、亂」的根本是什麼？創新的模式是個問題，服務的規范、水平是個問題，然而沒有充分、准確把握家庭教育（含一般意義上的家教）的需求與內涵是個本質的問題。教育的問題是服務的問題，是發現和滿足家庭教育需求的問題，任何好高急功都將不達。
一、市場環境概述
1、就消費需要方面來看，濟南市教育需求較大，同時需求也呈現出分散的不集中的特點。

2、在市場供給主體方面，幾乎所有中介和經營機構都呈現出一種」散、小、亂」的特點。
（現在的家教市場上涉足家教服務的機構非常多，但真正合法經營家教，持有工商行政部門注冊頒發的含有家教經營范圍的營業執照和教育部門批準的家教機構，數量極少。絕大部分的家教服務機構既未經過教育行政部門批准，也沒有經過工商行政部門注冊，根本就是不具備經營家教資格。）

3、從概念上來看，家教為家庭式教育，事實上社會上大量補習班、培訓班一定程度上「搶」了家教的市場，分流了不少客戶資源。

4、目前基於市場競爭現狀及競爭下散、小、亂的無序特點，家教市場已呈現出明顯的信任危機。

5、從趨勢上來看，目前大家都已經意識到傳統的「中介型」家教所具有的局限性以及市場細分的趨勢，也都在努力對自己的業務進行橫向的發展。此外，濟南還出現了「合同家教」，即家教有效果家長才付錢.
二、市場消費分析

1、 市場需求概況

關鍵詞句：群體基數 期望決定需求 信任度的建立

1） 群體基數巨大：濟南做為一個省會城市，教育水平明顯領先於整個山東，多數家庭在子女教育方面呈現出強烈的意識與觀念。而且，由於濟人口基數大，而家庭教育當前實際上又是每個家庭不可或缺的，因而目標性需求群體和潛在性開發群體（家庭）數量巨大，顯然這是一個巨大的家庭教育消費群體。

2） 期望決定需求：目前，家長在教育方面給予孩子的期望值越來越高，在投資方面，「為了孩子，我做什麼都可以，受多少苦都值得」、「孩子的前途就是我們家的前途」這種汲汲的渴求心態，更使得教育行業有別於其它行業。尤其近年來隨著人們生活水平、社會教育水平的提高、家長教育的攀比心理也在提高。（如：「不管學習好也罷，學習差也罷，都希望有名師指導一番」，其實提高與否暫且不提，先教教至少心理滿足了部分家長的平衡心理）。

3） 由於教育不同於現實的產品，教育水平的鑒別多數基於人們的感性認知，人們在投資教育過程中不少持有謹慎心理。尤其近年來，部分黑中介對市場的影響，一定程度上對家長的認識和需求起了負面的影響，信任度的建立成為教育行業一個重要的問題。

2、需求特徵分析

1）正面特徵一：誠信、價格合理需求

對應現狀：
部分中介宣傳的欺騙性，三三兩兩家教中介人員或擺攤設點或身披綬帶，散發各式宣傳單招攬顧客。有的宣稱是在「校團委直接領導下工作」，有的承諾派出的老師是「由學校學生處挑選並推薦」的；而這類公司的名稱更是緊緊圍繞「山師」、「山大」、做文章，地點也煞費苦心地與某些師范院校扯上關系。
相關例子：
「一位曾請過家教的家長說，其實我們對家教的素質很不放心，找一位真正可心的家教很難，而應付了事的家教對我們來說不僅浪費時間和金錢，主要是誤人子弟。」

2）正面特徵二：誠信、認真、為人師表、穩重，能在各方面成為孩子的表率
調查發現：
調查中我們發現，更多的家長是抱著積極的態度，滿懷希望地去給孩子請家教，他們對家教的各方面要求都很高，可謂「百里挑一」。比如有的家長希望給孩子的不同科目請相關專業的大學生；有的家長很注重家教從業者的修養、氣質、人品、知識面、眼界以及交流表達能力等；還有些家長想找生活較貧困的學生，希望為孩子樹立勤奮儉朴的榜樣。總之，他們希望所請的家教是較為優秀的，能在各方面成為孩子的表率。

3）負面特徵三：以價格、第一印象或熟人介紹來選擇家教
調查發現：
中小學生的教育關繫到我們整個社會的未來，為孩子選好家教，往往能開拓孩子視野，提高孩子的學習成績。但事實上很多家長並不懂得如何教育孩子，他們覺得請一個家教看著孩子總會好些。但在選擇家教時，家長們往往不從家庭教師的自身素質、教育資格、教學經驗、教學態度、教學內容、教學計劃等諸多方面來綜合考慮，而是以價格、第一印象或熟人介紹來選擇家教。這種選擇毫無規范標准可言，這種選擇下的家教也必然會出現各種問題。
（針對以上，可以為家長選擇家教制定有序有效的評定標准，選擇後還可由家長對教員進行打分）

⑻ 對於家庭教育培訓您有興趣嗎

很有必要做這樣的培訓，我是一名教師，已經當了9年的父親。我認為中國基礎教育改革只有從家庭教育入手才有出路。