多元智能市場調查問卷

Ⅰ 如何利用spss做調查問卷的回歸分析

1、首先將數據錄入到SPSS軟體中，也可以是Excel表格直接導入，不要忘記把「變數視圖」設置成數值型。

Ⅱ 多元智能英語教學研究實驗調查問卷 教師教學是否合理

heerful of companions. It d

Ⅲ 課堂教學活動關注學生學習風格特點和多元智能的差異

始於筆者對自身學習成長經歷的感悟,在實施新課程、關注學生個體差異的課堂教學改革的大背景下,本文旨在對關注學生學習風格差異的課堂教學這一問題進行研究。 首先,本文以對學生學習和教師教學活動過程的理解為基點,對學習風格和教學風格概念做了界定,並對相應量表和問卷編制的理論依據和編制過程做了闡釋,通過對成都東光實驗小學三、五年級學生和相應班級教師的調查,明晰了學生學習風格和教師教學風格的特點以及二者風格的匹配關系。 其次,本文通過對師生風格匹配狀況與學生學習主動性、學習成績以及對教師課堂教學滿意度間關系的分析,得出師生風格匹配情況與學生課堂學習狀況之間存在密切關系;在此基礎上,本文進一步從學生的視角來「審視」他們對課堂教學的感受,並進行了必要的理論反思,從實施新課程提高教學質量,促進學生全面發展等方面論述了課堂教學中關注學生學習風格差異的必要性。 最後,本文通過對教師關注學生學習風格差異的訪談,既說明了目前課堂教學僅對學生學習風格差異有「無意識」關注,又剖析了其原因:一是教師意識和行為的落後,二是外部教育環境的影響;另外,本文還嘗試提出教師關注學生學習風格差異的現實措施,包括從了解並正確看待師生風格和明確關注的實質來形成教師的正確意識;從課堂教學設計、教學環節實施、教學評價等方面探討關注學生學習風格差異的行為。

Ⅳ 多元智能

1、語言智能 （Linguistic intelligence）
是指有效的運用口頭語言或及文字表達自己的思想並理解他人，靈活掌握語音、語義、語法，具備用言語思維、用言語表達和欣賞語言深層內涵的能力結合在一起並運用自如的能力。他們適合的職業是：政治活動家，主持人，律師， 演說家， 編輯， 作家， 記者，教師等。
2、數學邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence )
是指有效地計算、測量、推理、歸納、分類，並進行復雜數學運算的能力。這項智能包括對邏輯的方式和關系，陳述和主張，功能及其他相關的抽象概念的敏感性。他們適合的職業是：科學家、會計師、統計學家、工程師、電腦軟體研發人員等。
3、空間智能( Spatial intelligence )
是指准確感知視覺空間及周周一切事物，並且能把所感覺到的形象以圖畫的形式表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間關系很敏感。他們適合的職業是：室內設計師、建築師、攝影師、畫家、飛行員等。
4、身體運動智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )
是指善於運用整個身體來表達思想和情感、靈巧地運用雙手製作或操作物體的能力。這項智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協調、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。他們適合的職業是：運動員、演員、舞蹈家、外科醫生、寶石匠、機械師等。
5、音樂智能( Musical intelligence )
是指人能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏、音色等能力。這項智能對節奏、音調、旋律或音色的敏感性強，與生俱來就擁有音樂的天賦，具有較高的表演、創作及思考音樂的能力。他們適合的職業是：歌唱家、作曲家、指揮家、音樂評論家、調琴師等。
6、人際智能( Interpersonal intelligence)
是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項智能善於察覺他人的情緒、情感，體會他人的感覺感受，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。他們適合的職業是：政治家、外交家、領導者、心理咨詢師、公關人員、推銷等。
7、自我認知智能(Intrapersonal intelligence)
是指自我認識和善於自知之明並據此做出適當行為的能力。這項智能能夠認識自己的長處和短處，意識到自己的內在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨立思考的能力。他們適合的職業是：哲學家、政治家、思想家、心理學家等。
8、自然認知智能（Naturalist intelligence）
是指善於觀察自然界中的各種事物，對物體進行辯論和分類的能力。這項智能有著強烈的好奇心和求知慾，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細微差別。他們適合的職業是：天文學家、生物學家、地質學家、考古學家、環境設計師等。
9、存在智能
是指探索生命的價值和死亡的意義的能力。
許多優秀的學前教育的老師們即使在不知道多元智能的名字的前提下，也總是在使用多元智能的概念。早在加德納教授1983年提出多元智能理論的概念以前，一些好的幼兒園里的活動內容就包括了音樂、歌曲、藝術、身體游戲、動植物和合作游戲。就像這些優秀的幼兒園老師一樣，一些優秀的家長也想盡辦法開發孩子的各種智能。家長們認識到，幫助孩子發展各種智能可以提高孩子獲得成功和幸福的機會。當然，越早開發孩子的各種智能，對孩子將來的發展就越有幫助。你說的怎麼看，也許計算機可以精確幫你分析，不過一個好的分析師是可以用肉眼仔細觀察幫你看出來的，鄙人多少可以看得出來，你有興趣可以Q我568776707，歡迎提問

Ⅳ [推薦]閱讀《如何進行個人課題研究的》

編者按：清晨欣賞美文，確是一種享受，李長健介紹自己研究「個人課題」的博文就是一篇這樣的美文。這篇美文，一是美在思想。李長健是一位普通的語文教師，但是他不甘平庸，具有職業的敏感性和責任感，既要培養學生的問題意識，也要自己的專業成長，在講究經濟利益，講究功利實惠的時代，難能而可貴。二是美在研究。李長健老師是一位普通的科研新手，從申報的喜悅到研究的茫然，從廣泛的學習到自己的思考，從調查研究到課堂創新，從經驗總結到成果驗證，既是研究方向也是心路歷程，「於我心有戚戚焉」。三是美在敘述。李長健是一位白描語言的高手，他的文章沒有華麗辭藻，沒有高深理論，選擇的名人名言也通俗易懂；但是，語言朴實，內容具體，有條不紊，娓娓道來，於是，我循序漸進，感同身受，先是看見了他的外貌，後是看見了他的精神。 當然，學習需要選擇，不是越多越好，教師時間緊張，也無需大海撈針；思考需要辯證，證明觀點可以旁徵博引，但是思考問題尚需站高一步，一覽眾山；「個人課題」需要加上引號，因為這才是南京市的首創，我已經代為加上了。 ——南京市教育科學研究所所長 劉永和 我是如何進行「個人課題」研究的 南京實驗國際學校語文組 李長健 我的「個人課題」是《高中學生語文學習中問題意識培養的研究》。當初確定這個研究課題，主要是從語文教學實踐中的一些觀察、疑惑與思考做出選擇的，但在申報立項批准後很長一段時間，我都很茫然，不知道這一課題研究從何處開始。後來，學校教科室先後多次召集教科研會議，學習相關的教育理論，督促並指導我們切實投入「個人課題」研究，還通過請進來與走出去的途徑，聆聽了許多教科研前輩及同行的經驗指導與研究心得，我對自己的課題研究才有所領悟。現在把我不成熟的想法與做法，把我不明白的現象與思考同時奉獻於各位，以期獲得您的惠言雅正。 一、想明白我為什麼要參與「個人課題」的研究 南京市教科所首創的「個人課題」研究，最廣泛地調動了一線教師參與教學科研的積極性，我作為其中的一員，參與研究是為了什麼？按照我的理解，「個人課題」研究實際就是以教師自身教學過程中發生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。我選擇的這個課題不是說我已經有了很深刻的體驗或者很成熟的心得，而是有些一直沒得到解決的問題在長期困擾我，促使我參加「個人課題」研究以求問題的解決。但是懶散的天性又讓我找到合理的借口，總是強調教學任務忙，沒有足夠的時間和精力去研究，結果這些困擾我教學的急待解決的問題成了永遠沒有解決的問題。現在參與全市的統一規劃的「個人課題」研究，因為有確定的研究目標和時間限制，能夠鞭策我改掉懶散的壞習慣，拚命去擠時間，以期取得滿意的研究成果；同時和全市眾多的同行參與研究，也使我在進行自己的課題研究時不感到孤獨。 二、弄清楚我研究的這個課題到底有什麼意義 教育總是涉及兩個方面的培養目標，一個是當時社會對人才的培養需要，另一個是個人自身的發展需要。有一段評論說得很有道理：「中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教育得沒問題，全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題，教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富有創意，越會突發奇想。」事實就是如此，高中生學習語文沒有問題，除了幾個生字詞之外再沒有什麼可問的了。其他學科除了給定的問題，恐怕也很少會有學生提出新問題，沒有問題意識無疑是阻礙創新精神培養的重要（性格）根源。學習是終身的，不是在學校一次性完成的。中學教育的目標不是培養只會念書不會解決任何實際問題的單面人、書獃子。教師要教給學生的不只是基本的學科知識，更重要的是教會學生去思考，去獲取前人不知道的知識，創造嶄新的知識。我們的社會需要創新，語文教師能做的就是從語文教學（「教育」更好些？）培養學生的問題意識，在學生將來一生的專業領域里不能給他們現成的答案，我們能做的就是教會他們尋求這些答案的途徑和方法。這條途徑的起點就是教會他們質疑，這個方法的要領就是設法解決問題，提高見疑就問的勇氣，養成沿著疑問尋找答案的習慣，增強解決疑問的能力，從而獲取創新的本領，因此課題研究具有普遍意義。 三、學習相關的理論，拓寬課題研究的視野 我研究的內容是培養高中學生語文學習的問題意識，課題的提出源於對自己以往語文課堂教學的否定。但一旦進入立項研究，我就應該站在一個新的高度去觀察和思考了。所以我盡可能多地涉獵一些教育教學專著，盡可能多地掌握教育教學理論，以期對中學語文教學有更多的指導。在閱讀一些傳統書籍的基礎上，更多的閱讀有關新課程的書籍、雜志，如《建設新課程》系列、《語文教學研究》、《新語文學習》等，及時了解教學研究動態，有助於「個人課題」研究。從後現代課程與教學理論、建構主義理論、多元智能理論、發展智力教學理論等影響新課程的理論中都能找到培養高中學生語文學習問題意識的理論依據。這使我對課題研究充滿了信心，同時也使我的研究不至於迷失方向。 四、立足研究現狀，提升研究高度 處在網路時代，我不再閉門思考、孤軍奮戰，而是調動一切手段，採用一切方法，多方收集材料，充實研究內容。從網路搜索，可以找到「培養學生問題意識」的相關網頁九萬七千多條，「培養學生語文問題意識」的相關網頁五百多條。可見我的思考與疑惑是目前存在的一種普遍現象，著手進行研究會解決語文教學中的一大難題。這么多的研究內容既是一種資源，也是一種挑戰，更是我研究創新的借鑒。細致地閱讀現有研究成果後，我發現大部分研究者對培養學生的問題意識都著眼於提出問題，認為培養問題意識就是培養學生提出問題，多數論文都從教師對創設學生提問的外界情境與引導學生提出問題的方法展開研究。但是翻閱《高中語文課程標准》對語文課程的培養目標的闡述，提出高中生要「養成獨立思考、質疑探究的習慣」，「學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性」。以此看來，把培養學生問題意識等同於提出問題是有偏頗的。問題意識研究不僅是研究學生提出問題，還應該有探究的過程即分析問題，並最終提出自己的解決之道即解決問題。否則只有疑問而沒有關於疑問的分析思考，不敢給懷疑下一個結論，這又何談培養創新精神與能力呢？所以我的研究包含著提出問題、分析問題和解決問題三個方面。 五、從實際出發，摸清學生現狀 1、調查問卷。詳細地設計調查問卷是了解學生最快捷又最有效的方法。針對課題研究內容（「提出問題」），我設計了這樣一些問題：你發現過問題嗎？你經常提出你的問題嗎？你的這些問題來源於哪裡？你的這些問題主要是向什麼人提出來？你發現過語文老師教的內容有錯嗎？你就這些錯誤與老師展開過探討嗎？你發現過語文書本上的錯誤嗎？你就這些錯誤與老師同學展開過探討嗎？你在課堂上主動提出過問題嗎？你認為是什麼因素阻礙了你的提問？除了課堂你還在哪些場合提出過問題？等等。針對對問題的分析（「分析問題」），我設計了這樣一些問題：你經常回答老師的提問嗎？你與同學之間展開過辯論嗎？你有許多疑問嗎？遇到問題後你會怎麼解決？你認為你憑自己的能力可以完全解決問題嗎？你有明確的解決問題的思路嗎？等等。針對解決問題，我設計了這樣一些問題：你認為你能很好地解決問題嗎？你經常很認真地解決問題嗎？你完成的問題答案受到最多的評價是什麼？你在解決問題時最大的困難來自哪裡？等等。除了以上三個方面的問題外，還有你認為學習文本時帶著問題閱讀有沒有必要，這些問題來源於哪裡，你希望得到一個什麼樣的答案，如果答案不一致時你會怎麼做等。然後是盡可能深入地分析問卷。不僅是從中發現浮於表面的現象，還要深入地探尋造成這些表層現象的心理因素，為有針對地展開研究與實踐找准出發點。2、行動觀察。學生很配合，順利地完成了問卷調查，但是因受多種因素的影響，學生的答案中必然有部分不是真實的反映，所以問卷不可以完全相信，不能作為了解學生學習語文情況的唯一手段。於是，我就從作業的布置與任務的完成上去觀察、分析、研究，作為問卷的重要補充。對學生的觀察與分析不僅是橫向的，人與人的個體差異互相比較，而且是縱向的，記錄個體的發展變化，因為個體的發展變化才是我的課題研究的實際價值。3、教學記錄。對學生的問題意識培養的研究肯定要在課堂的實踐中予以展開，不要孤立於課堂教學之外。在每節課開始前，我都要去思考這節課如何引導學生提出問題，如何展開問題分析，並進行問題結論的界定等。課堂的每一個有價值的細節必須要及時記錄下來作為活生生的依據，有針對的教學後記就是最豐富翔實的研究資料，這樣做能夠把我們在剎那間的教學心得與感悟記載、分析，並豐富我們的研究材料。 六、及時回顧，總結階段研究成果 頭腦里的研究策劃和階段性的研究結論都要把它物化為有形的文字，否則這些就始終是不成型的虛化物。第一階段我主要從培養學生語文問題意識的意義與價值展開，第二階段著重探究干擾學生語文學習問題意識形成的內在與外在因素，第三階段側重於學生提出問題的意識與能力的研究，每一階段都寫下一篇研究論文。在下一段時間，將著重探究學生分析與解決問題的習慣與能力的培養。分階段研究可以減輕研究壓力，使研究更有針對性，有利於研究的深入與最後的總結。 七、結合教學實踐，從具體情境出發驗證研究成果 源於實踐的教學研究結論也要在實踐中去驗證。所以每一階段的研究結論，我總是有意識地拿到教學實際中去，在應用中驗證其合理性並發現不足。比如在對提出問題的研究中，我提出要擴大學生提問渠道，構建師生對話平台。我首先想到的是網路，自由、隱秘，符合高中生心理期待。嘗試了一次網路作文評改，效果很好。就是讓學生把自己最得意的文章用電子文檔交給我，由我統一在我的博客上發表，班級的每位同學都可以登陸留言，發表自己對文章的觀點與評價。徹底改變了以往由語文老師一人說了算的評改方式，也改變了同學互相批改時應付了事的現象。學生的興趣很濃，參與積極性很高。經過實踐的驗證，這個研究成果在以後每個學期作文教學中都是可以這樣做一次的。只要在教學我們就會一直在研究。這次「個人課題」研究畢竟是一個新事物，時間有限，個人的見識、知識和能力都有限，在研究中有許多的困惑不是我個人能徹底弄明白的，對學生語文問題意識培養的探索也僅為一家一時之言。疏漏之處難免，還望在座諸位賢明不吝賜教。

Ⅵ 多元智能 詳細介紹

http://ke..com/view/10946.htm?fr=ala0_1_1 可以參考一下

美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論，二十多年來該理論已經廣泛應用於歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，並且獲得了極大的成功。霍華德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合

多元智能在人一生中的作用。通過考察多元智能對成年人生活中的作用，及考察各種智能的開發和發展對年幼的孩子發展的影響，我們認為多元智能在三個獨立的方面起作用，分別是： ●休息作用，如何在工作環境中運用多元智能 ●娛樂作用，如何運用多元智能得到快樂和放鬆 ●欣賞作用，如何運用多元智能和他人一起工作，並理解他人 當然，多元智能的每個作用都會隨著年齡的變化而變化。在剛開始，年幼的孩子把絕大部分的時間都花在多元智能的娛樂作用上；上學之後，孩子們玩的時間受到了控制，當他們逐漸長大後，開始運用多元智能來欣賞別人，越來越意識到友誼和關系的重要。多元智能的休息作用主要發生在成人階段，那時我們把大部分時間都用來用自己的智能來工作或養家。很不幸的是，在這個階段，多元智能的娛樂作用在我們的時間安排中看上去似乎都消失了。實際上，當我們花大量的時間和精力去工作或養家時，我們很容易忽略其他並不需要用到的智能。 當我們退休後，不管我們是正規地從一份有薪水的工作上退下來，還是僅僅是由於孩子們都長大離開了家，我們有更多自己的時間，我們可以選擇我們自己的活動時；多元智能的欣賞作用再一次出現在我們的生活中。

多元智能的不同作用在人一生中如何產生作用 接下來的幾段文字提供了一些多元智能的例子，來解釋每種智能在人一生的各個階段中看上去是怎麼樣的。需要指出的是：雖然每一種智能都能用來解決問題，也都能在人生的任何一個時刻給人們帶來快樂，但是智能的品質是在兒童的早期設定的。雖然發展多元智能的大門是永遠不會全關上的，但是所有的智能都是在人生的早期的智能導入中發展起來的。在孩子年幼的時候開發智能，可以促使他們將來發展一些專家型智能，也可以讓他們在發展智能時得到快樂。 雖然圖表中將人一生的發展分為5個階段，但是為了討論問題的方便，我們把兩個學校年齡段合並起來，這樣，我將描述四個階段。這些階段是：兒童早期（4歲以下）；學校階段，包括小學，中學，高中，大學（大約在5～22歲）；成人階段（大約從22～55歲或65歲或70歲）；老年階段，我把它稱之為「空閑時間」，那時人們的外部責任大大減少，人們可以選擇如何渡過自己的時間（大約是從55歲或65歲或70歲到辭世）。需要牢記的是，雖然這些年齡的劃分是人為的，但卻是最合理的。 一些人很幸運，他們能有一份像業余愛好似的工作，例如，運用一種智能工作的同時也得到樂趣。而另一些人，每天只是簡單地把能做的事做得最好，在使用智能的時候找不到一點特別的樂趣，掰著手指過日子，直到退休。 就某種意義上來說，多元智能體現業余愛好的方面不僅僅依賴於你在做什麼工作，而且還依賴於你要用到的智能和你喜歡的智能之間的匹配程度。當然，關於時間如何使用的態度在滿意和快樂的界定中起著很重要的作用。我的目的不是要提供一條既固定又快速的規律，來告訴大家哪些智能在不同的人生階段中用得最多；而是想讓大家明白，在兒童的早期培養中，多元智能對他們整個的一生會產生一個很好的、積極的作用。

Ⅶ 多元智能測評是年紀越小做越好嗎

與年齡沒有關系。如果該問卷是適合自己孩子年齡的問卷，而且如果家長如實回答問題的，那麼測評的准確性就是可以保證的。