『壹』 如何提高語文課堂的語言應用能力
課堂上培養學生語言文字運用能力是語文教學的關鍵途徑。 語文是門工具性學科，主要任務是幫助學生習得語言，並能在自己的日常交際活動中運用。這也是衡量學生是否掌握這個語言工具性的標志之一，而不是看他對這種工具的理解有多少。就是說，要讓學生能夠聽得懂、說得好、讀得懂、寫得好，能用這種工具交際。新課標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。然而，縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，教學的重點都放在了培養學生閱讀分析力與對課文的理解上，而忽視語言的積累與運用。小學生學習、掌握語言的大致過程是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學習過程中的第一次飛躍，但會用是第二次飛躍，理解與運用也是有聯系的，會用這種語言能加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍有很多欠缺。如在考試、作文中，別字泛濫，成語誤用，病句連篇，標點、修辭亂用，且常常用到很多網路用語。因此，在課堂教學上培養學生語言文字運用能力是一個重要途徑。 一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點 教師首先在課前要充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點、激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託、附藉。文素能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與教師一生的努力分不開。 如在《鄉下人家》的執教中，老師憑借自己多年的教學經驗與深厚的語言文字功底，能很好的挖掘到關鍵點、激發點。1.在字詞教學方面，可以將字詞分為三行，第一行是一般的認讀的重點字詞；第二行是多音字；第三行是學生難以理解的詞語。這樣分梯度地呈現字詞，不僅清晰而且一目瞭然，學生能通過這種清晰而且一目瞭然的方式在以後字詞的運用中，更加好地提醒自己注意這些字詞的運用。2.在文本的執教方面，老師應抓住「別有風趣」一詞，讓學生聯繫上下文說說如何別有風趣，讓學生仔細讀讀，說說自己感受到了什麼。老師可用自己的語言給學生描繪瓜架上的情景「閉上眼睛，春天到了，一定開出了——，長出了——；夏天到了，瓜架上，結出了——；秋天到了，瓜架上——」，引導學生自己說出閉上眼睛後看到的春天、夏天、秋天瓜架上的情景，並說說自己彷彿看到了怎樣的瓜架。3.在句子「比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿」的教學中，可以出示圖片，說說有什麼不一樣。在句子「到那裡走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土裡探出頭來」的教學中，可以讓學生讀讀這個句子，說說自己彷彿看到了什麼。 這些語言點的挖掘是學生語言文字運用能力的增長點，找到好的語言文字激發點、關鍵點，學生語言文字運用能力的增長才會猶如有源之水，能夠源源不斷地得到增長。 二．營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達、運用的慾望 愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能激發學生表達與說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作： 1. 學會賞識學生 當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷、批評則會挫傷一個孩子表達與說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多與你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚與肯定。在《鄉下人家》執教過程中，老師應一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達與說的慾望就要強烈。 2. 擁有孩子般的童真 孩子與我們成人擁有不一樣的天空與不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去與孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。如這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候應給予大大的表揚，以更加激發學生在課堂上表達與說的慾望。 三．以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力 聽、說、讀、寫能力相輔相成，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說與寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說與寫的操作。這節課中的朗讀指導應特別到位。在讓學生回到思考問題前要讓學生去充分地讀，在學生理解文本後要讓學生帶著自己的體驗讀，並要指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。如在本節課的最開始階段，設置教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」與「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教到「門前」「屋後」的方位詞時，要指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是要能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」能更加好地幫助學生理解課文內容。在教「雨後春筍」的畫面時候，要指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。 朗讀能力的指導，能為學生的理解與語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。 四．設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動 課文為教學提供了語言實踐活動的具體情境。雖然閱讀也是語文實踐活動，但語文實踐活動又不僅僅是閱讀，應藉助內容與課文情境設計各種形式的練習讓學生說一說、寫一寫。這樣的實踐活動對學生掌握語文工具來說，十分重要。所以教師在課堂的任務就是有效地組織全體學生積極、主動地參與語言實踐活動中去，真真切切地去引導孩子。在最後一個教學環節的設計，可以選擇一處景物，也用擬人的手法寫一寫，使畫面上的景物動起來。「到鄉下走走，常常會看見（ ）」。 學生語言運用能力的培養並非僅僅局限於課堂，應該貫徹在日常的生活中。但課堂是培養學生語言運用能力的主渠道。它關繫到學生的寫作能力及各方面的發展。在語文課堂教學中要將其作為重點常抓不懈。
『貳』 語文教學中如何提高學生的語言表達能力
著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文、語文，語者，口頭表達，文者，書面表達。」可見，口頭表達的培養是語文教學的重中之重。改變語文教學中重文輕語的現狀，培養學生的語言表達能力，是目前小學教學的重要任務。對小學生語言表達能力的訓練與培養，有利於小學生思維的轉化，使之更好地全面發展。本文從充分利用家庭學習環境、積極創造課堂發言氛圍、積極營造學生交際環境、適當拓展課堂教學環境四個方面分析了如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，重在培養學生的語言表達和應用能力，學生通過語文課程的學習可以提高自己的語言 表達和應用能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力。 【關鍵詞】語文教學 語言表達 應用能力 語文教學的主要目標是培養學生的思維和語言表達能力， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，也 越來越重要，對人們的語言表達能力提出了更高的要求，因此 人們越來越重視語言表達能力。 一、有效開發、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，家庭、 學校與社會都有責任。因此，只有通過三者的共同努力，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，讓生活成為課堂，家長與學校應該進行 有效互動，加大對生活當中學習資源的開發力度，在日常生活 當中，家長應該有意識地訓練孩子的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，並且教 師要對學生的語言行動進行必要的指導。教師應該充分開發身 邊所具有的學習資源，比如書籍、報刊或者是電視節目等，並 且將這些學習資源向家長推薦，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿，以此來提高學生的語言表達能力。現代網路技術快速發 展，家長可以利用網路技術拓展學生視野，培養學生的語言表 達能力。對於一些有條件的地區，可以充分發揮學校的優勢， 定期組織專家對家長進行培訓，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧。 二、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，並且能夠加快信息的傳播。但 是現階段的語文教學，只是機械地向學生傳授語文知識，學生 學習語文知識處於被動狀態，長期使用這種教學方式不僅影響 到學生的學習效果，還不利於教學目標的實現，進而影響學生 語文知識的學習。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見，或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正， 通過鍛煉學生的口語表達能力，可以有效避免這種問題的出現。 學生在使用口語表達的時候，自己可以成為課堂主人，掌握課 堂教學的主動權，除了利用口語之外，學生還可以藉助肢體語 言，來生動形象地表達自己的意思，便於同學和老師理解。另 外，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，還要有 其它方面做鋪墊，比如表達藝術和表達心理等。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力。 三、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生，尤其語言的聽說練習。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，並對教材內涵充分挖掘，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言、如何傾聽、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，並且提出合理的建議等。教師在進 行作文教學時，可以採用學生口述的形式開始教學，並且指導 學生怎樣表達自己的作文思路才能條理分明、婉轉流利並且生 動有趣，比如口述《我的理想》 《我的夢》之類的作文。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然、接觸自然、並且用 心感悟自然，讓學生經歷了這一過程之後，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見、所聞以及所思和所感。要對學生進 行全方位訓練，使學生的作文描述能夠條理分明，其作文寫作 水平自然就會大幅度提高。 四、營造和諧、民主、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，使學生能夠流暢表達，營造良好的學習氛圍非常重 要。教師要主動為學生營造民主、和諧和互動的學習氛圍，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點，培養學生的語言表達 能力。培養學生語言表達能力要增強學生的自
『叄』 如何培養學生語言文字運用的能力
語文是一門工具性學科，學科的主要任務是幫助學生習得語言，並且能夠利用這種語言在自己的日常交際活動中進行交際。衡量一個人是否掌握語言工具性的標志之一，就是看學生能否在日常生活中運用語言，而不是看他對這種工具的理解。語文學科的任務就是讓學生能夠讀得懂、聽得懂、能夠說、能夠寫，也就是能夠運用這種工具進行交際。新課程標准也指出「語文是最重要的交際工具」「指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力」。但是縱觀現在的語文課堂教學，長期以來，語文教學的主要重點都放在了培養學生閱讀分析能力和對課文的理解上，忽視語言的積累和運用。但是理解了並不代表會用了。小學生學習並掌握語言的大致過程就是：語言理解——語言積累——語言的表達，理解是學生學習過程中的第一次飛躍，但是會運用是學習過程中的第二次飛躍，理解和運用也不是截然分開的，會運用這種語言能夠加深學生的理解，使理解不停留在表層，而是一種深層次的理解。再看看當今小學生語言文字運用能力的現狀，可以說仍然有很多欠缺。例如在考試和作文中，別字泛濫，成語誤用，寫作文病句連篇，標點亂用，修辭亂用，並且經常性用到很多網路用語。這反映出了學生的語言文字運用能力還有很多欠缺。，這和我們的日常教學分不開，所以課堂教學是培養學生語言文字運用能力的一個重要途徑。下面我將結合錢倍倍老師的課例子，談談如何在課堂上培養學生的語言文字運用能力。一． 挖掘好文本中的關鍵點、激發點要培養學生的語言文字運用能力，那麼教師首先自己要在課前充分備好課，仔細研讀教材，重點放在挖掘課文中學生語言文字運用能力的激發點，從此處著手培養學生的語言文字運用能力。只有找好關鍵點和激發點，才能讓學生的語言文字運用能力的培養有所依託和附藉。但是擁有一雙發現文中關鍵點和激發點的能力並非一蹴而就，這和一個語文教師的語文素養和教學經驗分不開。能夠擁有一雙發現文本中關鍵點、激發點的能力是語文教師一生努力追求的目標，也與語文教師一生的努力分不開。二． 營造輕松愉快的教學氛圍，激發學生表達和運用的慾望 愛因斯坦說「興趣是最好的老師」。古人亦雲「知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。」興趣是一種學習的內驅力，能夠激發學生表達和說的慾望，能夠化低效為高效。教師要讓學生在一種輕松愉快的氛圍中去表達自己看法。這需要教師自己做好以下工作：1. 學會賞識學生當我們用賞識的眼光看待孩子，並且真誠的表揚孩子，能夠給孩子以無窮的動力。而惡意的中傷和批評則會挫傷一個孩子表達和說的慾望。語文課堂教學中的很多問題都沒有標准答案，學生的很多回答雖然有很多和你預設的不一樣，但是他們的回答非常地富有創造性，值得表揚和肯定。錢老師在《鄉下人家》執教的過程中，一直微笑著面對學生，語言如春風般溫暖，學生在這樣的教學氛圍中，自然表達和說的慾望就要強烈。2. 擁有孩子般的童真孩子和我們成人擁有不一樣的天空和不一樣的思維方式和觀察角度。只有擁有一顆孩子般的童心，把自己變成一個小孩子，才能走進學生的內心世界。用一種孩子的語言去和孩子溝通，用一種孩子的語言去傾聽學生的回答。在錢老師的這節課中，在學生回答了「西紅柿緊緊靠在一起，害羞地漲紅了臉」「油菜花們露出了笑臉」的時候給予了大大的表揚。更加激發了學生在課堂上表達和說的慾望。三． 以學生的聽、讀能力為基礎，培養學生的說、寫能力聽、說、讀、寫能力是四個相輔相成的能力，聽懂、讀好是理解的基礎，更是學生說和寫的基礎。只有理解了文本，才能在此基礎上進行說和寫的操作。錢老師這節課中的朗讀指導特別到位。在讓學生回到思考問題前會讓學生去充分地讀，再學生理解文本以後會讓學生帶著自己的體驗讀，並且能夠指導好學生進行正確的朗讀。因為正確的朗讀有助於學生學生語言表達能力的提高。例如在本節課的最開始階段，設置的教學環節「挑你最喜歡的句子，美美讀給同桌聽，並且說說看你感受到了什麼？」在教學「別有風趣「一句時設置的環節「再仔細讀讀，說說你感受到了什麼？」和「能不能把這么美的景色帶給大家？」「帶著不斷變化的畫面，帶著勃勃生機再來讀讀這個句子。」「你能不能誇誇鄉下人家的瓜架。」「可愛多了，語氣多自豪啊，誰也想來試試。」。在教學到「門前」「屋後」的方位詞時，能夠指導學生「真實言之有序，誰給我們讀讀這個句子。」在教學到花兒依著時令順序開放時，指導學生，「能不能依著時令讀讀。」在這一環節中，尤其出彩的是能夠指導學生把逗號讀好了，就能讀出「依著時令、順序開放。」給予學生朗讀的知道，能夠更加好地幫助學生理解課文內容。在教學「雨後春筍」的畫面時候，能夠指導學生抓出探出頭來讀讀這個句子。朗讀能力的指導，能夠為學生的理解和語言文字運用能力的培養打好支架。讓聽說讀寫能力相輔相成地增進。四． 設置課堂情境，增加語文課堂的實踐活動語文課文為教學提供了進行語言實踐活動的具體情境。雖
『肆』 如何在小學語文教學中提高學生的語言運用能力
或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正，可以採用學生口述的形式開始教學， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養、積極創造課堂發言氛圍，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力、積極營造學生交際環境、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，只是機械地向學生傳授語文知識著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文，使之更好地全面發展。教師在進 行作文教學時，只有通過三者的共同努力，便於同學和老師理解，要充分開發身邊所具有的學習資源。讓學生在課堂活動中進行自評自省、如何傾聽，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見。對於一些有條件的地區，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。 學生在使用口語表達的時候。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然，使學生的作文描述能夠條理分明，活躍課堂教學氛圍，積極主動 發表自己的觀點，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力，提高學生的語言表達技巧、語文，語言表達過程中要做到雙向互 動，重在培養學生的語言表達和應用能力。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見、有效開發，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿、和諧和互動的學習氛圍，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，而不能死死管住學生 嘴巴。語言表 達過程實際上是一個動態過程，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，掌握課 堂教學的主動權，學生還可以藉助肢體語 言。」可見，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，語者，除了利用口語之外，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系。 【總結】 總而言之，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，是目前小學教學的重要任務、報刊或者是電視節目等，自己可以成為課堂主人。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，並對教材內涵充分挖掘，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧，對人們的語言表達能力提出了更高的要求， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力，盡情表達自己的思想，激發學生學習興趣，拓展學生的表達空間，並且能夠加快信息的傳播，讓生活成為課堂，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言。 一，培養學生的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，讓學生的 學習更加歡快自由，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，為學生創造歡快的課堂氛圍、婉轉流利並且生 動有趣、民主、並且用 心感悟自然、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果。因此。教師要主動為學生營造民主。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，來生動形象地表達自己的意思，促進自身全面發 展。改變語文教學中重文輕語的現狀，使學生能夠流暢表達，還不利於教學目標的實現，家長與學校應該進行 有效互動，可以有效避免這種問題的出現，為學生創造更多的發言機會，培養自己的語言表達能力。要對學生進 行全方位訓練，有利於小學生思維的轉化。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，真正提高學生語言 表達能力，還要有 其它方面做鋪墊。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，在日常生活 當中， 對於教師而言，以提高學 生語言運用能力作為出發點，家庭。 二，家長可以利用網路技術拓展學生視野， 定期組織專家對家長進行培訓，培養學生的語言表達 能力，也 越來越重要，並且提出合理的建議等。但 是現階段的語文教學、營造和諧，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點。本文從充分利用家庭學習環境，營造良好的學習氛圍非常重 要、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，學生 學習語文知識處於被動狀態，加大對生活當中學習資源的開發力度，可以充分發揮學校的優勢。 四。此外學生還要經常參加社會實踐活動。另 外、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達、所聞以及所思和所感，培養學生的語言表 達能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析，讓學生經歷了這一過程之後、 學校與社會都有責任，進而影響學生 語文知識的學習、接觸自然。小學生在這種學習 氛圍進行思想碰撞。教師在開展語言表達實踐活動的過程中要進行師生 雙向互動。教師應該充分開發身 邊所具有的學習資源，並且在以後的成長過程中不斷完善，以此來提高學生的語言表達能力。 三、適當拓展課堂教學環境四個方面分析了如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力，比如表達藝術和表達心理等，並 且將這些學習資源向家長推薦， 通過鍛煉學生的口語表達能力。對小學生語言表達能力的訓練與培養，長期使用這種教學方式不僅影響 到學生的學習效果，家長應該有意識地訓練孩子的語言表達能力。現代網路技術快速發 展，比如書籍，其作文寫作 水平自然就會大幅度提高，加強師生之前的互 動。 【關鍵詞】語文教學 語言表達 應用能力 語文教學的主要目標是培養學生的思維和語言表達能力，學生通過語文課程的學習可以提高自己的語言 表達和應用能力，口頭表達的培養是語文教學的重中之重，書面表達，文者，並且指導 學生怎樣表達自己的作文思路才能條理分明。雙向互動比較符合小學生語言表達特點，尤其語言的聽說練習，因此 人們越來越重視語言表達能力，比如口述《我的理想》 《我的夢》之類的作文，並且教 師要對學生的語言行動進行必要的指導，口頭表達
『伍』 如何加強學生語言文字運用能力的培養
新修訂的《語文課標准》進一步明確了語文課程的性質：「語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程」。 小學階段的學習是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期,因此，提高小學生的語言運用能力是教育工作者的一項艱巨的任務，下面是我的一些實踐和思考：
一、對語言文字材料的積累
著名小學語文教育家張慶先生說過：「學文如聚沙,學語文是『無序』的，就是今天讀一篇，明天讀一篇，今天記住一個字，明天學會一個詞，日久天長，積累多了，這個工具就有了，說話、寫文章，就越來越自如了，就能出口成章、下筆成文了。」積累語言文字是學會運用語言的基礎，有了米才能煮出飯來。
進行語言文字的積累主要有兩種途徑，其一是在課堂上積累，學習生字和課文就是積累的一種方式，生字的聽、讀、寫和對優美篇章和詩句名言的背誦，是小學生積累的重要途徑。教學中要十分重視誦讀，在誦讀的基礎上鞏固記憶和加深理解，已達到熟能生巧，准確的運用。
其二是通過課外閱讀進行積累，通過預讀達到潛移默化的功效，廣泛的接觸不同領域的詞彙，只有大量的積累，才可厚積薄發。
其三是對生活感受的積累，我校的學生大多是外來工子弟，家長都很忙，沒時間帶孩子外出，或及時給予生活感受的指引，學生的生活除了學校就是家，孩子對大自然、社會接觸得太少，活動也太少，所以他們的生活單調、感受不多、情感不豐富，再加上年齡小書讀得少，因此他們的「心理詞典」所儲存的「詞條」就少得很，這就影響到他們理解能力的發展和良好情感的形成。基於各方面的條件限制和安全考慮，讓學生外出多見識大自然和社會生活是不可能的，但可以通過網路和影視作品來彌補這方面的不足，以此來豐富學生的情感和閱歷，提高對語言的駕馭能力。
但是要指導學生用好積累的工具，掌握積累的方法，在積累的過程中，指導學要加強梳理，每隔一個階段進行一次「盤點」，邊學習，邊溫習，並且將所學內容條理化，歸類存檔。還要通過展示平台來激發積累的興趣，例如定時舉辦成語大賽，故事大賽等來促進積累的積極性，並初步通過展示來進行語言的運用。
二、在閱讀教學中，依託文本加強語言文字的運用能力訓練
文本的核心就是語言，語文學習的核心就是語言學習，因此在閱讀教學中，依託文本加強語言文字的運用能力訓練，例如、仿寫、改寫、續寫、擴寫和閱讀感受等，都可以成為語言運用的訓練點，既可以促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。
如於永正先生教《我的伯父魯迅先生》時，把學生預習時提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個詞是「飽經風霜」，原文是：「他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」其他詞語都教了，惟獨把「飽經風霜」這個詞給漏了。「呀！」課文學完了，於永正驚訝地說，「飽經風霜，這個詞怎麼忘了講呢？」不光是學生，連聽課的老師的眼光都在說：「是呀，怎麼忘了呢？」沒想到於永正這樣安排：「不過，我們已經把課文讀熟了，對課文中的這位冒嚴寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經十分了解了，他的飽經風霜的臉會是一張怎樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲……請你們展開想像，把他的臉刻畫出來。」原來如此！
不到5分鍾，就有學生寫好了，一個學生這樣寫：「這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像五十多歲的人。他面色蠟黃，顴骨很高，兩隻眼晴深深地凹了進去，眼裡布滿了血絲，眼角爬滿了魚尾紋，嘴唇發白，裂開了幾道血口子，灰白的頭發亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。」於先生就是在閱讀教學中，巧妙的運用文本設計了語言運用的訓練，
既促進學生對文本內容的理解，又提高學生對語言運用的能力。
三、聯系實際創設語境，激發學生運用語言文字的興趣
生活是語言的源泉，因此，在教學工作中，要給與生活貼近的的語言環境，，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進他們思維發展和良好的口語表達能力。
例如三年級上冊有要求寫仔細觀察的作文，於是與學生找來花盆、泥土，一起栽種花生，時時關注花生的生長，仔細觀察它們的生長過程，並引導學生用恰當的語言表達出來。叫學生買來金魚放在教室里飼養等，並指導他們觀察自己家裡或鄰居家裡養的動物或花草，做到言而有物。
利用平時和學生的聊天或講課，特意把新學到得詞語運用到話語中，加強學生的理解和運用。譬如學習過《風箏》一課後，把「垂頭喪氣」這個詞語利用上，如對心情不好或狀態不佳的同學調侃說：「你為什麼這樣垂頭喪氣呢，難道你的風箏也飛走了？」無論是這個同學還是其他同學都會精神一振，覺得老師把剛學的詞語和課文用在自己同學身上很新奇，還有不少同學也立刻能依樣畫葫蘆，活學活用的效果就達到了。我還經常在不同的講話場合，利用上很多好的詞語和修辭，比如表揚他們的午唱很出色時說：「你們的歌聲嘹亮，它們掀翻了屋頂，沖出教室，飛過對面的市場，我真為你們感到自豪。」，學生在做操時，寫作業時等的場合都可以用優美的詞句來表揚甚至是批評提醒。創設這樣的語言環境，目的就是讓學生受到熏陶，繼而自覺的運用。
四、重視口語交際課
利用語文課本中每個單元的口語交際的內容，開展有序和有趣的交流。在交談中，教師和孩子易於進行感情交流，關系可更加親密，小學生有什麼事就都願意告訴老師。這不論對他們發展語言能力，還是形成對事物的正確態度都有積極作用。在組織孩子集體學習時，更要注意啟發他們學習的積極性，應注意給每個孩子"說"的機會。學生學習語言是靠"聽"和聽後的模仿"說"。因此，我們要給孩子創設一個"說"的環境，讓孩子練習"說"，學習"說"，在說中學說。
五、在作文教學中學以致用
在寫作文的時候，一些巧妙的語言能使作文增色不少，為了使學生能把課內外積累的詞語運用起來。在作文的批改中有這樣的一條，凡能用上本冊書中新學的詞語或課外積累的詞語，每個加5分，因此很多同學的作文都是A+++的。學生也在用得不亦樂乎的過程中，學會了語言的運用。
學生對語言文字的運用，不是一朝一夕就能掌握的，也不是在老師的灌輸中就會，而是在不斷的積累和實踐中慢慢的學會，因此老師要多想辦法使學生有更多的實踐機會，更大的興趣真正的掌握這一門祖國的語言。
『陸』 語言文字規范意識和應用能力有哪些
學生語言文字規范意識和能力培養方案 一、語言文字規范的現實背景 1．小學生作業本中的錯別字越來越多。學生進入中高 年級後,隨著識字量的增加，錯別字量也隨之猛增。錯別字 的存在，不僅影響句子意思的表達，而且對學生提高整體語 文素養帶來極大的障礙。 2．社會不規范用字屢見不鮮。漢語言是我們的母語， 學生從小到大每天都在說著、聽著、看著。但是，在我們的 日常生活中，商家招牌、廣告宣傳、電視媒體卻常常是錯字 百出、繁簡不分。小學生好奇心強，接受能力強，但是辨別 能力不強，這些隨處可見的用字不規范的現象給他們對語言 文字的學習造成了很大的影響。 3．網路語言也漸漸成為小學生的潮流語言。很多調查 顯示：中小學生使用的規范詞彙量大幅度減少，多使用網路 用語，且很不規范。如， 「灰常好」 ， 「很」 、 「非常」等表 程度的副詞已悄悄地被「超」所取代。如再不加以及時正確 的引導，學生極可能養成不規范運用語言文字的習慣，最終 導致表達交流的混亂。面對復雜的語言環境，強化學校在學 生學習使用規范語言文字的作用，讓學生從小認規範字、讀 規范音、知規范義成為語文教學中的重要問題。我們必須針 對這些問題，採用多種形式強化語言文字的規范教育。 二、語言文字規范化的意義 1． 是遵法守法的體現。 1998 年， 國務院批轉教育部 《面 向 21 世紀教育振興行動計劃》中指出： 「全面推進學校語言 文字工作，各級各類學校特別是中小學、師范院校要繼續把 說好普通話、寫好規範字、提高語言文字能力作為素質教育 的重要內容」 ； 1999 年 12 月， 教育部、 國家語委聯合發出 《關 於進一步加強學校普及普通話和用字規范化工作的通知》 ， 指出： 「說好普通話、用好規範字、提高語言文字應用能力， 是素質教育的重要內容。 」2000 年 10 月發布的《中華人民共 和國國家通用語言文字法》用法律形式明確規定： 「國家推 廣普通話，推行規范漢字。 」這一切都確定了普通話和規范 漢字在學校教學中的法律地位，說明在全面推進素質教育的 今天，學校語言文字工作是遵法守法的體現。 2．是貫徹《語文課程標准》精神的要求。人類進入信 息時代以後，對通過寫字實現的書面交際提出了更高的要 求。 《全日制語文課程標准》對寫字提出了第一學段「養成 正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 」 「初步感受漢字的形體 美」 ，第二學段要求「用毛筆臨摹正楷字帖」通過書法訓練 達到「在書寫中體會漢字的優美」 （第三學段） 「體會書法的 審美價值」 （第四學段）等要求。要正確、端正地書寫，就 要嚴格遵守國家主管部門發布的有關字形、筆順等一系列語 文法規的規定，寫規范漢字。只有大家都按照統一的規范標 准寫字，社會的書面交際才能順利、高效、快速。 3．是積淀學校文化底蘊的需要。語言文字是文化的載 體，是學校文化底蘊的重要部分。語言文字更是國家歷史和 文化的積淀，是展示國家形象的窗口，正確、規范地使用母 語是每個炎黃子孫應盡的責任。同時，規范使用我國的語言 文字，豐富其內涵也是我們進入新的發展時期的需要，是傳 承民族文化、使中華民族的文化走向世界的要求。 4．規范、得體、文明的言談舉止是一個小學生良好素 質的外顯。為了與世界縮短距離，大家在努力學習英語，但 我們也不能放鬆祖國語言文字的應用能力和規范化水平，我 們要向世人展示中國語言文字的獨特魅力和中華民族的尊 嚴，更好地傳播中華民族優秀的文化傳統。我們要求學生從 身邊做起，堅持說普通話、用規範字，重視文明言談，樹立 良好的現代小學生的形象。 三、語言文字規范化的目標及內容 1．說普通話。要求語音規范和詞彙、語法規范。小學 生言語規范、得體、文明，堅決抵制網路、影視節目中的不 良語言。 2．寫規範字。及時改正錯別字，不使用不規范的簡化 字，不使用已被淘汰的異體字，不濫用繁體字。 四、學生語言文字規范化意識和能力培養措施 1．從管理制度上規范 組織保障。學校成立語言文字工作領導小組，朱校長任 組長,萬新勇主任具體分管，教導主任,具體負責各項工作的 落實，科室負責人、語文組全體老師共同參與，組織開展小 學生語言文字規范化活動。 2．從教師引導上規范 教師的漢語言規范化水平對學生的漢語言文字規范產生極 大的影響。組織教師學習《中華人民共和國國家通用語言文 字法》 ，完成語文規范化知識答卷。組織教師自學《簡化字 總表》 、 《現代漢語常用字表》 ，語文教師還增加學習了《第 一批異體字整理表》 、 《標點符號用法》 、 《漢語拼音正字法基 本規則》 、 《第一批異型詞整理表》 。針對論文、教案、學校 公文中常見的不規范使用序號、標點符號、漢語拼音的情況 進行舉例分析。提高他們的語言文字知識水平，增強教師正 確運用語言文字的法律意識。 3．從課堂教學上規范 （1）強調「讀准確、寫正確」 。小學生學習規范的語言， 是從學習課本語言開始的。課文是規范的文字材料。教師要 以課文為範例，認真進行規范的字、詞、句、篇的教學，通 過多種訓練， 使課本語言內化於心， 久而久之即可呼之欲出， 隨心所用，完成課本語言到學生自身規范語言的轉化。特別 在字詞教學中， 教師作為引導者， 應當規范地板書好每一字， 做出正確的示範引導。首先讓學生認讀，通過多種形式的練 習，把字音讀准確、讀標准。然後引導學生觀察字形，在整 體感知記住字形的基礎上，教師在帶田字格的小黑板上規范 指導書寫，向學生示範書寫每個字的全過程，逐步引導學生 讀規范音、寫規範字。 （2）糾正方言，規范詞彙。本地方言直接影響學生的 規范口頭語言的發展，更阻礙書面語言的表情達意。在日常 教學及與學生交談中，時時處處要注意學生口頭語言的表 達，及時糾正不規范的方言口語，提高其用詞的准確性，並 提醒他們表達完整的意思。舉出方言與規范語言表達易混淆 的例子，加以分析指導，逐步使學生樹立「動口即是練說時」 的觀念，隨時隨地自覺培養自己的口語交際能力。 （3）加強朗讀背誦，積累豐富、規范的語言文字 朗讀和背誦是把規范的書面語言轉化為規范的口頭語言的 一種有效訓練途徑，是小學生對語言的感受、積累，習得規 范語言的主要方法。 4．從語文綜合性學習上規范 （1）尋找身邊錯別字。凈化語言文字環境是我們每個師 生應盡的責任和義務，也是我們熱愛祖國、遵紀守法的具體 表現。現在，電視中、街道上、書籍里以及學生的作業本上 錯別字鋪天蓋地，學校專門組織學生對我們身邊的規范化用 字、用語情況進行了調查、研究。通過仔細觀察和辨別，每 位同學都在活動中提高了寫規範字的意識，同時也培養了糾 正自己作業中錯別字的意識和能力，讓他們切身體會到說標 准普通話、用規范漢字對我們的生活、學習和工作會產生重 要影響，推動學校在全社會更好地發揮基礎作用和積極影 響。 （2）開展豐富多彩的語文綜合實踐活動。語文實踐活 動能拓寬學生學習語文的途徑，培養學生的口頭表達能力， 提高學生正確運用祖國語言文字的綜合素質。 5．從學校文化建設上規范 （1） 「雙推」宣傳。學校加強校內外的「雙推」宣傳工 作。 「推普周」期間，利用板報、徵文等形式進行「推廣普 通話，強化全校師生的自覺推普意識。 （2）營造氛圍。指導學生精心布置教室內部環境，將課 題研究活動滲透到整個教室的布置當中，針對各年齡學段學 生的不同特點，分別制定並懸掛了不同的班風牌匾，並要求 學生在接受德育教育的同時，行動起來，通過檢查身邊的牌 匾、標語，凈化我們的語言空間。
『柒』 如何有效培養小學生語言文字的運用能力
如何培養學生語言文字的運用能力
轉載2015-01-27 08:50:33
如何培養學生語言文字的運用能力
社會在不斷的發展，時代在進步。祖國的建設需要高素質的人才，人才的培養就在於教育，因此當代的教育尤為重要，教師的責任非常繁重。
小學的教育是基礎教育，基礎牢固不牢固就在於小學教師。所以小學語文應該注重培養學生語言文字的運用能力。本人在這方面的培養談幾點看法。
一、應注重培養學生讀書的能力。古人雲；讀書百遍，其義自見。這就說明了讀書的重要性和必要性。因此教師要要求學生粗讀；細讀；精讀。讀出感情，體會文章的意思。
二、加強學生的用詞造句。小學語文是基礎教育，一年級又是基礎的基礎，因此一年級的語文教學尤為重要，基礎的好差，就起決於一年級，因此教師要在語言文字運用上下功夫，要使學生說四素俱全的話，通順的話，用字，詞說話要准確。通順，使學生養成良好的學生習慣，從而能准確運用好語言文字。
三、注重培養學生的看圖說話的能力。一年級是看圖說一兩句通順的話；二年級要求看圖說一段話；三年級就要要求看圖寫一篇文章。所以一年級就應打好良好的基礎，倘若一句話都說不好，那麼一段話和一篇文章就根本不會寫，也就造成學生作文難，難作文的煩惱，也就造成學生學不好語文，語文成績不得提高。
四、注重培養學生理解字，詞意思的方法。我們中國的語言文字非常復雜，一字多音，一字多義。學生在字，詞學習上感到頭疼，因此，造成學生厭學語文，為了解決這個問題，我們老師應該培養學生理解字。詞意思的方法；一；讓學生利用學習工具『『字典』『來理解字，詞的意思；二；聯繫上下文來理解字，詞的意思，因為字；詞在不同的語言環境中，意思也就不同。三；通過問老師；問同學來幫助理解字；詞的意思。
教師教學時，說話不應該有『『大概』『也許』『』可能『』『』不一定『』這些含糊的概念，應該用詞恰當，造句妥帖。同時還必須有和諧的節奏，適當的音量；讀快了，像放連珠炮，令人難以接受；過高了，像高音喇叭，令人精神緊張；過低了，分散注意力，令人昏昏欲睡；過慢了，一字一頓，學生聽得不耐煩。因此教師說話必須改善語音，語調，把字咬准，注意語調的抑揚頓挫，一使提高學生聽話的精確度。
總之，強化學生語言的運用，其核心就是要通過具體實踐感知用詞造句的重要性，體會字，詞的意思，從而提高學生語言文字的運用能力，達到說句四素俱全的話，然而出口成章。
如何培養學生語言文字運用能力
培養學生語言文字運用的能力是語文教學的重要任務。語文教材所選入的文章大都是語言文字運用的典範之作，教師應引導學生認真品味其精美的語言，以增強語感。語言之美在於內容與形式的自然結合，並不取決於華麗的辭藻和工巧的句式，一些名篇佳作中朴實無華的語言同樣給人以美的享受。因此，品味語言不應只注重表現形式。然而，現在語文教學中卻存在著一種錯誤的傾向：不少語文教師將學生的注意力引向那些看上去十分華美的「語言表達模式」，並把大量時間用來進行機械式的模仿訓練。
在某市組織的一次青年教師優質課競賽中，好幾位執教者都採用了以「學生活動充分，課堂積累豐富」為目標的「板塊式」教學模式（這種教學模式近年來已十分流行）。其「課堂積累」活動主要包括多種形式的誦讀和語言知識的積累，而重點則是語言知識的積累。如有的教師要求學生通過閱讀去發現課文中的「雅詞」、「美句」和寫作上的技巧（結構層次、描寫手法、表達方式，等等），然後進行「品味」和「賞析」。而所謂「雅詞」，多是那些華麗的辭藻或口語中較少出現的富有文學色彩的詞語，愈感到陌生則愈「雅」。這自然是很容易調動學生「活動」的積極性的。
只是筆者不明白，漢語中的詞彙豐富多彩，各有用場，除去罵人的污言穢語，何來「雅」與「不雅」之分？那些看似「不雅」的詞，只要用得恰到好處，照樣可使文章生色。如朱自清的《背影》中四次用到「終於」一詞，這個詞雖不算「雅」，但它充分表露出父親對「我」的關心和體貼（從「但他終於不放心」、「終於決定還是自己去」可以看出）。又如《孔乙己》中「臉上籠上了一層灰色」的「籠上」也不算「雅」，但含意卻極為深刻。反之，有些看似很「雅」的詞如果運用不當，倒會損傷文意（這樣的例子屢見不鮮）。因此，離開語言環境來品析「雅詞」，非但無益於增強學生的語感，反而助長了華而不實之風。
而所謂「美句」，則是指結構規整的對偶句和排比句。有老師甚至還把排比按字數的多少分為三字格、四字格、五字格……於是，學生們又為尋找「美句」忙乎起來。只是筆者又被弄糊塗了，難道「美句」僅限於對應工整的對偶句和排比句嗎？依此標准，魯迅的《藤野先生》、朱自清的《背影》等就都沒有什麼欣賞價值了。因為這些文章既沒有運用太多的修辭手法，也很難從中找到對偶、排比之類的「美句」。一篇文章中的句子結構各異，形式有別，寫作時應從表達思想和情感的需要出發，做到量體裁衣。句子的美與不美要看它與所表達的內容是否和諧統一，而不是看它的結構是否規整。如果文章僅靠類似於對偶、排比的「美句」去取勝，那麼盛行於漢魏六朝的駢文當在中國文學史上獨占鰲頭。然而恰恰相反，駢文中的佳作卻寥若晨星，大多是形式浮華而內容空泛之作。我們決不能將當今的學生引入這一歧途。
『捌』 如何培養學生的語言表達能力
語言表達能力分為書面表達和口頭表達。但不管哪種表達能力，都應該是語文教學培養的主要任務之一。因為語言表達能力，對於一個人來說是非常重要的。在現實社會中，良好的語言表達能力會受到人們的稱贊，也容易使別人接受你，所以在小學階段我們應該注意培養學生的這種能力。
培養學生語言表達能力的關鍵是激發學生說話興趣，讓學生產生說話的慾望，孔子曰
知之者不如好之者，好之者不如樂知者
，這就告訴我們只有不斷激發和保持學生想說，愛說的興趣，達到不亦說乎
的美好境界，才能有效地提高學生的語言表達能力。
長期以來，語文教學中都以教師的說為主。學生的說為輔，極大的壓抑了學生的語言表達能力。從而影響了寫作水平。甚至會影響到走入社會後的社交能力。
要在語文課中培養學生的語言表達能力，教師就應該從每一課，一個細節入手。從說話到寫話（寫作）都要逐層深入地加以有效訓練。
一、造句教學中學生語言表達能力的培養
學生的認知過程是從簡單到復雜，從低級到高級的，是有序
的，我們的教學也應該循序漸進
。正如荀子所說
不及跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河
。所以語言表達能力的培養應該從最簡單的造句開始。造句是貫穿於各個年級，旨在培養學生語言表達能力的重要環節。小學語文教學大綱指出，要
採取多種方法引導學生運用恰當地詞語表達自己的思想感情
，所以，造句也是同寫作一樣，要善於造的豐富多彩些，如：緊張
一詞造句，先指導學生弄清緊張
一詞的意思：（1）精神處於高度准備狀態，興奮不安：（2）激烈或緊迫。使人精神緊張：（3）供應不足，難於應付。有的學生根據這三個意思造了三個不同的句子；（1）第一次登台，免不了有些緊張：（2）比賽進入了緊張階段；(3)又到了播種季節，種子供應非常緊張。這樣即使學生不單造出了這個詞最基本、最常用的句式，還讓他們通過理解詞義又造出了其他的句式。造句訓練除去運用理解詞義造出不同的句式以外，還可以讓學生用反問句、疑問句、比喻句、擬人句、誇張句等多種形式去造句。通過這些方法不僅使學生的求異思維得到訓練和提高。為寫好作文打下了堅實的基礎，而且又培養了學生正確運用語言文字的能力。
二、閱讀教學中學生語言表達能力的培養
閱讀教學，在語文教學中佔有很大的比例，那麼我們如何在閱讀教學中抓住學生的語言訓練呢？我的做法是，培養學生每見到一篇文章後要細心地去閱讀，用心地去讀，憑借想像，書面語言文字在大腦中還原成作者所描寫的事物或人物，使其產生身臨其境、如見其人的感覺，以藉助形象理解語言。如：閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，可以讓學生把自己想像成那個穿著單薄的衣服、光著一雙小腳丫的又冷又餓的小女孩，教師可以引導，小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴後她會看到什麼？她問什麼會看到這些事物？小女孩最後怎樣了？用自己的語言表達出來。這樣一來，不僅能使學生對內容有一個深刻的了解，還能讓學生用生動的語言表達出來，培養了他們語言表達能力。
三、口語交際中培養學生的語言表達能力
新版的語文教材中，特別注重學生的素質教育，在每個單元後面都安排了口語交際，那麼我們應該不失時機的讓學生開口去說，大膽的與學生去辯論。如六年級語文第二單元後安排了一個辯論
善意的謊言可以說
一直以來，一提作文
二字，學生就會頭疼，而一些教師在教學作文時也並不注意方式方法，有時只把作文要求說一下或者讀幾篇類似的范圍，就讓學生去寫，學生只好硬著頭皮去完成任務，寫出的文章有的前言不搭後語，有的跟記流水賬似的。並不精彩，我教作文時，進入課堂後並不提寫作文
。然後讓他們說一說自己的理由，如果理由不充分或過於簡單，可以讓其他同學給他補充一些想法，一堂作文課下來，學生過的輕松、愉快，不單作文寫得非常棒，而且鍛煉了自己語言表達能力，起到的相得益彰的效果。
『玖』 如何培養小學生語言文字應用的能力
如何培養小學生語文語言綜合運用能力一 小學語文能力訓練的意義 從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制小學《語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱「新大綱」）所提出的「小學語文教學應立足於學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎」。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣；良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念，健康的心理素質。也就是說，小學的語文教學要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。 語文能力是小學語文素質的核心，培養學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科；是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要掌握計算能力；語文是工具學科，必須掌握語文能力，即聽說讀寫能力。葉聖陶先生早就明確指出：「語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之後必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發點在『知』，而終極點在『行』；到能夠『行』的地步，才算具有這種生活的能力。」《葉聖陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版，第2-3頁。這里談的習慣，即指能力而言的。這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為「生活的能力」，也就是「新大綱」所提的學習語文要為學生的「終身學習、生活和工作奠定基礎」。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之後，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，一是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。 二 學生語文能力的掌握必須進行嚴格訓練小學語文能力的掌握必須要經過嚴格的訓練。前邊引葉老的話已說明這一點，語言文字的學習，出發點在「知」，而終級點在「行」；到能夠「行」的地步，才算具有這種生活的能力。「行」就是實踐，就是練習。葉老還指出：「大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點一番，只是個開始而不是終結。要待技能技巧在受教的人身上生根，習慣成自然，再也不會離譜走樣，那才是終結。所以講說和指點之後，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動手，認真練習不可。」《葉聖陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版，第134頁。這段話雖然是針對練習寫字的技能技巧而言的，但同樣用於聽說讀寫語文能力的形成。這段話包含以下幾層意思：（1）學生語文能力的掌握和語言習慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經過學生自身的練習，二者結合起來就是訓練。（2）語文能力訓練必須落實在學生身上；在學生身上生根，使學生形成語文能力、習慣。（3）學生語文能力的掌握，必須按照規格認真練習，來不得絲毫馬虎。所以小學生學習祖國語言，必須要經過嚴格的語言訓練，才能逐步提高語文能力。 有人說，強調語文課的語言訓練，會把語文課上成支離破碎的練習課。這種情況是存在的，這是對語言訓練的誤解。除了將「訓練」和「練習」混同外，主要對語言訓練的內涵不清楚。語言訓練應包括：語言理解、語言欣賞、語言積累、語言運用等方面。（1）要訓練學生理解和欣賞語言的能力。語言是載體，語言包括內容和表達形式兩方面，二者是統一的。要教會學生通過語言形式理解語言表達的內容。過去重在內容理解，輕語言形式的掌握；要教會學生理解、欣賞語言表達的個性體現，即作者在具體情境中遣詞造句、表情達意所透視出的個性特徵和語言韻味。從而訓練學生的語感。（2）要訓練學生積累語言的能力。有人認為積累語言就是記憶、背誦。雖然教師指導學生理解讀背內容，教給讀背方法。這是對的，但是為什麼重點背誦某一部分，這一部分的語言精華在什麼地方？在語言表達上有什麼特點？如果學生不了解這些，背下來又有何用。不要忘記要學生積累的是語言的精華。只有語言精華積累多了，學生才能在說寫中靈活運用。（3）要訓練學生運用語言的能力。即說寫訓練。語言積累為語言運用打下基礎。同時還要進行說寫的單獨訓練。「新大綱」提出「口語交際」是要進行訓練的。總之，語言訓練包括豐富的內容，不能用支離破碎的練習課來代替。 同時，語言訓練是要講求方法的。葉老對語言訓練做了具體解釋：「所謂訓練，當然不只是教學生拿起書來讀，提起筆來寫，就算了事。第一，必須講求方法。怎樣閱讀才可以明白通曉，攝其精英，怎樣寫作才可以清楚暢達，表其情意，都得讓學生們心知其故。第二，必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟事。也就是說，學生要掌握語文能力，必須經過嚴格的語言訓練；這種訓練，第一，必須要有教師的示範和方法上的指導；第二，要有學生自身的反復實踐。 三 小學語文能力訓練要則 （一）堅持基礎性 「九層之台，始於壘土。」小學教育是各級各類教育的基礎。語文作為小學基礎教育中的一門主要學科，必然是基礎性學科。「新大綱」明確提出「小學語文是義務教育階段的一門基礎學科……」小學語文是一門基礎工具學科。作為基礎學科的語文，其教學，首先應具有基礎性。根據學科性質及兒童的生理、心理特點及接受能力，小學語文教學，不論是講授知識或訓練語文能力，都是為打好語文基礎。不要忽略現在的小學生是六歲入學，不能有過高要求。但從目前小學語文教學實踐來看，有的存在不同程度的超基礎性。小學語文教學的基礎性有兩個標准： 1．全面性。所謂全面性，首先關於語文素質諸方面要打好基礎；尤其是語文能力──識字、寫字、聽說讀寫諸方面要打好基礎。不能只抓閱讀，忽略作文；也不能只抓讀、寫訓練，忽略聽、說訓練；更不能忽略寫字訓練。凡語文能力的諸方面樣樣都要訓練，但每項訓練都必須是初步的、入門的、淺顯的。這方面「新大綱」提得非常明確，要使學生「具有初步的聽說讀寫能力」。其次，要面向全體學生。在一個教學班裡，教會少數優等生並不難，但要使全班學生都發展好，可不是一件易事。要面向全體學生，全面提高小學生的語文素質。 2．牢固性。基礎必須是牢固的。每一項語文能力都應使學生牢固地掌握，如寫字不打好基礎，到中學再要求寫好字已難；如閱讀不打好基礎，到中學拿一篇文章讀不連貫，不會概括文章要點，讀速又慢，怎能閱讀長課文呢？所以小學語文必須要打好牢固的基礎。要求基礎全面，並不等於樣樣都要求很多、很高。要保證基礎的牢固，語文能力訓練項目必須要少而精。如現行的多套小學語文教材所確定的語文能力訓練項目，有的訓練項目就偏於過多，往往一個訓練項目學生尚未掌握，下個訓練項目又排入日程，結果每項語文能力訓練都不到位，雨過地皮濕，學生的語文能力掌握不牢。要知道假若學生前邊掌握的能力不牢固，後邊的能力是難以掌握的，如同夾生飯，再加火也難熟。為什麼我們的小學生學六年語文，而語文能力不高呢？為什麼學校中差生不斷增多呢？我認為其中一個原因就是貫徹基礎性不夠。學的內容多，要求高，平時學習不扎實，知識和能力漏洞越來越多。 （二）語文知識、能力、情感相結合 強調語文能力訓練，並不是忽視語文知識的學習。現在有一種風氣，不大談知識的掌握，好像一談知識就不現代，因為傳統教學論強調教學要掌握知識。前面葉老關於知識和能力的關系，即「知」和「行」的關系講得很清楚。知識和能力是緊密結合的，知識是能力的基礎。 語文課的知識一般可分兩大類：一類是語文基礎知識；一類是內容反映的文化科學知識。 就語文基礎知識來說，一般來講，一定的語文知識形成一定的語文能力。換句話說，語文知識的運用，才能形成一定的語文能力。語文能力的發展有一定的順序，並以一定的語文知識為基礎。例如朗讀能力的訓練，開始要多讀，但要提高朗讀水平，就要學習朗讀的一些基礎知識，例如，怎樣掌握重音？如何掌握停頓？又如何掌握高低、強弱、緩急三類不同的語調？又怎樣依據每句話末尾的標點符號，讀出不同的語氣？等等。當學生依據這些朗讀的基礎知識反復練習後，使朗讀能力訓練有方法可依，會更快地提高朗讀水平。 語文能力的形成，必須有一定的語文知識做基礎。同時要形成語文能力，也還需要一般的知識，例如學生的作文，就需要有豐富的知識作基礎；如果學生對於所寫的內容涉及的知識不清楚，是寫不出文章的。所以關於課文內容的文化科學知識，也需要學生理解和掌握。這些知識對學生讀寫能力的形成和人格發展都是有益的。 「新大綱」提出「語文教學要注意知識、能力、情感之間的聯系」。語文課的情感因素是由語文學科的性質決定的，因為語文是表情達意的學科。語文課是傳情的主要課程，因為語文教材所選的篇目，大都是作者情感的表達。因此，在訓練學生的語文能力過程中，還必須注意教學的情感性和思想性。在閱讀課文的過程中，在理解語言的基礎上感悟思想和情感。加強知識、能力、情感之間的聯系。 （三）基礎訓練和綜合訓練相結合 語文能力訓練一般分兩大類：1. 字、詞、句、段為主的基礎訓練。基礎訓練就是指字、詞、句、段的訓練。如，（1）字要讀准字音，寫的端正、規范，不出或少出錯別字；當然，不是盲目的一個字寫上一二十遍，一個字認真寫五遍即可。（2）詞句理解，有的要准確，有的了解大意即可，不要背概念。（3）要會理解自然段，會分意義段，會概括段意。語文課若不教識字、識詞、解詞、析句、明段，又怎樣理解篇呢？這些基礎訓練是必要的。問題是前一時期對基礎訓練因考試引導而走了樣。如字、詞、句訓練多於段篇訓練，忽視了對全篇課文的理解、積累、運用，削弱了語文教學的情感性，思想性。有的練習冊編了許多文字游戲似的詞語練習，脫離語言環境的孤立的詞語比較等。要求學生死記硬背詞語概念以及背記段意等。這不僅浪費學生語文學習時間，也無意於語文能力的提高，當然要大力反對。但是正確的基礎訓練還是很重要的。如學習一篇文章，首先要認識生字詞，理解難字難詞及重點詞句，這樣才能為理解篇章打下基礎。問題的關鍵是設計練習的指導思想要轉變，要有利於激發學生的練習興趣，有利於啟發學生獨立思考，有利於引導學生探究、發現，有利於學生語言的積累與運用。1． 關於段的訓練，雖然「新大綱」沒提出段的訓練，但我認為不能沒有段的訓練。因為：（1）段是文章的結構，它體現了作者的思路。（2）理解句子的目的在於理解這一段話的意思；如果不把每段話的內容層次理解清楚，就難以理解全篇文章。（3）段意的概括訓練，會促進學生邏輯思維的發展；會提高閱讀能力，數學家華羅庚曾講過一句名言「會讀書的人能把厚書讀薄」。把書讀薄，就是要善於概括文章要點。所以段的訓練是必要的。有人提出淡化段的訓練。我理解所謂淡化，即取消一些不科學的做法，如教師代替分段、概括段意，要求學生背段意等。正確的做法還是要堅持的。（1）閱讀時，應指導學生每段分層閱讀，先教會讀懂自然段。（2）分段時，不能只按教參要求，有的課文可分兩段，也可分三段，只要說出理由即可。（3）教師不要按教參給現成的段意要求學生死記；要教會學生概括段意，學生概括的段意大意對了即可，不能要求和教參一字不差。這樣就降低了概括段意的難度。2． 以語言運用為主的綜合訓練。一篇文章是一個整體，讀一篇文章的目的，從理解講，就是理解全篇的思想內涵；理解字、詞、句、段的目的，也是為了讀懂全篇，從而受到教育，積累語言。從運用講，學習了語文就要會讀課文，會用語言表達，要能說會寫；學會遣詞造句，也是為了能寫文成章，能用完整、規范的語言進行交際。所以小學語文能力訓練應落實在綜合的語言運用上。也就是在篇章的讀寫和積累上下工夫。因此，（1）講讀中，要重視對篇章內容、思想、情感的理解；當然，要通過具體的語言理解文章內容、思想、情感。（2）訓練中，要加強讀書訓練，要重視全篇的朗讀、默讀、背誦。（3）加強作文訓練，可以從二年級開始訓練寫日記，寫孩子們想寫、願寫、能寫的文章，體現出語言的綜合運用。總之，要把語文的基礎訓練和綜合訓練緊密結合起來，才能打好語文基礎。 （四）課內和課外相結合要提高小學生的語文能力，只靠課堂教學是遠遠不夠的，必須打開課堂教學的大門，突破教科書的局限。因為兒童語言的發展，並不完全靠語文課堂教學，有的學生有相當一部分真知不是來自課堂，而是來自課外閱讀和活動。凡是作文好的學生，大都是課外書讀得多，或參加活動多，他們的知識面廣，思路開闊。目前，小學生信息來源多，學生們從課外讀物中、從生活中不僅豐富了知識，語言也隨之發展起來。所以要重視課外這一條途徑，要把語文課教成開放型的課程。也就是「新大綱」所提出的「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系」。 1．向書本開發，加強課外閱讀。首先要擺正課內和課外的關系，葉老早就論及過這個問題，他說：「在課內，閱讀的是國文教本。那用意是讓學生在閱讀教本的當兒，培養閱讀能力。憑了這一份能力，應該再閱讀其他的書，以及報紙雜志，等等。這才可以使閱讀能力越來越強。並且，要閱讀什麼就能閱讀什麼，才是真正的受用。」《葉聖陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版，第120頁。課外閱讀是非常重要的，但是「課外閱讀決不能無條件的重視，而講讀還是基本」。《葉聖陶語文教育論集》上冊，教育科學出版社1980年版，第54頁。所以課內和課外閱讀，必須以課內講讀為主，課外閱讀為輔，課外要配合課內。如課內講讀作品的一部分，課外可以閱讀全篇；課內閱讀學方法，課外閱讀去運用，運用已掌握的閱讀能力去學習、提高。「新大綱」提出各年級段的課外閱讀量，必須落實。 2．向生活開放。不要把孩子關在室內讀書，要把兒童帶到生活中去，走向大自然，走向社會。在活動中、在觀察玩賞中，自然有序地學習語文。在這方面希望大家好好學習李吉林老師的豐富經驗。李老師經常帶學生在校園內進行觀察，到校外觀賞大自然，在活動中學習語言。當我看到她所寫的為了培養學生的想像能力，帶學生去放風箏的一段記載時，我被她的愛心所感動，引起我的深思。我想現在的青年教師們能有多少人有這樣的愛心和童心？帶孩子們一起去放風箏！在活動中培養學生的創造能力，能有多少教師能為學生創造多種多樣的學習語文的機會呢！ （五）學生的主體實踐和教師的啟發、指導相結合 小學語文教學的目的，就是要使學生獨立地讀書、作文，能獨立地進行語言交際。「新大綱」明確提出「學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力」。因此，學生應成為教學過程的主體，成為學習的主人；語文教學過程必須體現學生的語文實踐活動，使學生要有足夠的語言實踐的時間，使之真正去識字、寫字，去讀書、作文，去交際會話，去講故事、開討論會，去思考、探究。教師要給學生創造語文實踐的時間和空間。捷克教育家誇美紐斯早在三百多年前就曾講過：「一切語文從實踐去學習比用規則學習來得容易。這是指的聽、讀、重讀、抄寫，用手用舌頭去練習，在可能的范圍以內，盡量時時這樣去做。」誇美紐斯：《大教學論》人民教育出版社1957年版，第170頁。這話是千真萬確的。葉老也曾多次指導我們由知──行；所謂「行」，就是語言實踐。使學生從讀書中學會讀書，從作文中學會作文，從說話中學會說話，從聽話中學會聽話，從寫字中學會寫字，從思考、探究中，學會獨立學習的能力。也就是說，在課堂上要給學生創造聽說讀寫的語言實踐的機會。就如一些藝術大師、歌星、體育明星，他們的老師教得再好，也不能代替自己的勤學苦練。當然，名師出高徒，這是大家公認的真理。要實現以上的思想和做法，教師必須在教學過程中起主導作用。 總之，要使學生學得主動、積極，要求教師必須做到：一要教師具有對教育事業、對學生的熱愛之情。教師要有真摯的感情，真情是一種美，教師有了真情，才會愛事業、愛學生。二要教師具有扎扎實實的語文能力的基本功。三要教師熟悉所教學生的心理及學習特點。希望老師們在這幾方面多多下工夫學習、加強修養，一定能獲得成功。