幼兒園指南語言領域培訓方案

Ⅰ 明日教研主題:幼兒園語言領域應該怎麼學

方法如下。
1、首先你要知道指南中關於語言領域的核心經驗，方向把握好。
2、聽課前可以研究教案的設計，聽課後大家在一起評課。
3、評課時可以圍繞主題、也可以就這節課進行教研。
4、好的經驗進行全園推廣，納入園本課程。

Ⅱ 《指南》語言領域目標內容是什麼

一、幼兒口頭語言的學習與發展目標

口頭語言——傾聽與表達：認真聽並能聽懂常用語言；願意講話並能清楚地表達；具有文明的語言習慣。

良好的傾聽習慣的養成是從學前階段開始的，因此就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力。3-4歲幼兒能夠在別人對自己說話時能注意聽並做出回應，能聽懂常用會話。

第二，語言表達的目標要求。語言表達是以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式進行交流的行為，是幼兒園語言學習與發展的主要表現之一。

3-4歲幼兒願意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼，願意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作，並且能口齒清楚的說兒歌、童謠或復述簡短的故事。

第三，幼兒語言文明習慣的目標要求。3-4歲幼兒與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，並能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語。引導幼兒在不同社會交往場景中注意懂文明講禮貌與人交往，逐步成為愉快有效的交流者。

二、書面語言

閱讀與書寫准備：喜歡聽故事，看圖書，3-4歲幼兒能主動要求成人講故事、讀圖書，喜歡跟讀韻律感強的兒歌、童謠，愛護圖書，不亂撕、亂扔。

具有初步的閱讀理解能力，3-4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什麼，發生了什麼事等；具有書面表達的願望和初步技能，3-4歲幼兒喜歡用塗塗畫畫表達一定的意思。

幼兒語言學習的特點與教育要求

《指南》更進一步明確提出：「幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。

為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

（一）關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無所不在的語言教育環境。

幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達。在幼兒每天每時的生活中，無論是在家庭還是在幼兒園，無論是在專門的語言學習活動里，還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。

（二）關注幼兒語言學習的特點，採用符合學前教育規律的方式組織活動。

在活動中學習語言。組織幼兒語言學習活動的核心概念是，除了創造一個和諧融洽的師幼互動環境，讓幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中學習交流之外。

還需要考慮採用靈活多變的教學方法，激發幼兒運用語言進行交往的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。

Ⅲ 如何結合指南，根據指南中的語言領域的目標，設計大班語言教學活動

幼兒園大班語言活動教案3篇 1 幼兒園大班語言活動――「反義詞」(公開課) 【活動目的】 1．對實物、圖片的觀察比較及嘗試操作，使幼兒初步理解反義詞的含義，豐富幼兒的詞彙。 2．發展幼兒的觀察力、想像力、口語表達能力、動作表現能力及思維的敏捷性。 3．培養幼兒積極動腦、勇於探索、敢於嘗試的精神。 【活動准備】 1．投影儀、自製投影片。 2．大小皮球各1個。 3．糖、葯、木塊、海綿、沙子、圖片若干份(與幼兒人數相同)。 【活動過程】 一、引起幼兒嘗試的興趣 師：小朋友，今天，老師准備了很多東西，我要請你們用耳朵聽聽，嘴巴嘗嘗，手捏捏、拎拎，還要仔細觀察觀察，你們就會發現許多小秘密，看看誰發現的秘密最多。 二、幼兒第一次嘗試：利用實物。通過各種器官。讓幼兒在嘗試中理解什麼是反義詞 1．(出示大、小皮球)問：小朋友，這是什麼?它們一樣嗎?(不一樣，一個皮球大，一個皮球小)，老師(揭示要學習的內容)：對，一個皮球大，一個皮球小，大和小是一對意思相反的詞，我們就叫它反義詞。 2．請幼兒聽教師兩次拍手的速度，嘗糖和苦葯的味道，捏木塊和海綿的硬度，拎棉花和沙子的重量，試著說出快和慢、甜和苦、軟和硬、輕和重四對反義詞。 三、幼兒第二次嘗試：利用投影片，引導幼兒觀察嘗試說出相反的詞 1．圖片上有什麼? 2．它們有什麼不一樣? 幼兒觀察、嘗試，並說了相應的反義詞(冷――熱，厚――薄，方――圓，粗――細，高――矮，上――下，胖――瘦，黑――白，哭――笑)。 四、游戲，鞏固掌握反義詞，加深嘗試印象 1．介紹游戲玩法：教師說出一個詞，請小朋友說出它的反義詞。如果教師邊說邊做出相應的動作，請小朋友不僅說出正確的反義詞，而且也要配上相應的動作。 2．教師先演示一遍大和小的動作，再引導幼兒通過個別回答和集體回答的方式鞏固掌握所學反義詞。 五、啟發幼兒嘗試說出新的反義詞 1．教師說一些新的詞語，請幼兒試著說出它們的反義詞。(如：好――壞，前――後，里――外，遠――近，多――少，香――臭) 2．引導幼兒通過平時的觀察，嘗試說出新的反義詞。 師：請小朋友想一想，試一試，說出老師沒有說過的一些反義詞。 六、活動延伸：游戲「找朋友」 1．玩法：全班小朋友手拿圖片圍成圓圈，在音樂聲中邊跳邊唱邊找與自己手拿圖片意思相反的小朋友做好朋友。 2．請一對對好朋友告訴大家自己圖片中的反義詞。 【說課】 語言是幼兒交往、認識事物、保存知識、發展智力的重要工縣。幼兒正處在語言發展的敏捷期。同時，發展幼兒的觀察力、注意力、記憶力、思維力、想像力，也是智力發展中不可缺少的重要因素。為了使幼兒的智力得到全面發展，提高素質，我設計了這節學習「反義詞」的語言活動。 怎樣在這節活動中激發幼兒學習的興趣，使幼兒各方面能力都得到和諧發展呢?我大膽地運用了嘗試教學，把以往教師單純地教換成幼兒在親自感受與操作嘗試中去認識事物，掌握規律。因為，實踐活動對人的智力發展有重要意義。人的智力是在和環境的交互作用中發展的，實踐活動就是這種交互作用的重要方式。 這節嘗試教學活動有以下幾個環節：1．激發幼兒嘗試的願望；2．動手嘗試操作，了解反義詞；3．看投影片，進一步嘗試掌握一些反義詞；4．游戲「和我說的做的不一樣」，通過生動形象的語言動作來鞏固掌握所學反義詞；5．通過形象思維，讓幼兒動腦筋，嘗試發現一些新的反義詞；6．延伸活動，游戲「找朋友」。這節課通過幼兒的嘗試操作，教師的指導及引導，音樂游戲的鞏固、深入，使幼兒在輕松愉快中獲得了知識、技能。 具體做法如下： 第一，激發幼兒主動嘗試的願望。通過環境的創設，讓幼兒產生新鮮好奇感。然後，教師通過語言的誘導，特別是用了「發現秘密」一詞，讓幼兒更加好奇，引發他們躍躍欲試的嘗試興趣。第二，給幼兒提供各種嘗試材料，豐富的嘗試材料是幼兒進行嘗試的物質基礎。讓幼兒通過聽一聽、看一看、捏一捏、拎一拎、嘗一嘗，來感知、探索、發現問題，知道教師提供的嘗試材料中有幾種相反的特徵，讓幼兒在感知的基礎上初步了解認識反義詞。如利用味覺嘗出糖和苦葯的味道之後，理解了甜和苦是一對反義詞；利用觸覺用手捏木塊和海綿的硬度，理解了硬和軟是一對反義詞。第三，循序漸進，由易到難。幼兒已在各種感官的感知基礎上對反義詞的概念有了初步的認識。為使幼兒有興趣地掌握更多的反義詞，我就設計用看投影片的方法，讓幼兒通過觀察比較後，嘗試著說出一些新的反義詞。如：我畫一胖一瘦兩個小人，讓幼兒試著說出胖和瘦這對反義詞；畫一哭一笑兩個娃娃，讓幼兒試著說出哭和笑這對反義詞等。第四，新奇的游戲活動，讓幼兒鞏固認識反義詞。「新」、「奇」是為了讓幼兒感到有新鮮感，感到好奇，對游戲產生興趣，吸引幼兒去嘗試、探索。這里我設計了兩個游戲。第一個游戲「和我說的做的不一樣」，不僅培養了幼兒口語表達的能力，還給反義詞配上形象的動作，又是一次動作表現能力的新的嘗試活動。第二個游戲「找朋友」，是活動的延伸。既讓每個幼兒都親自嘗試著找了反義詞，同時教師又了解了每個幼兒掌握反義詞的情況。第五，發展想像思維，舉一反三。幼兒已經利用教師准備的各種材料通過感官活動、實踐活動認識了反義詞，我就讓幼兒通過思維想像說出一些教師活動中沒有認識的反義詞，不僅達到發現掌握新反義詞的目的，同時又培養了幼兒的勇於探索、敢於嘗試的精神。 通過這節嘗試活動，幼兒感受到了自己的能力和嘗試成功的喜悅，發展了幼兒初步嘗試的精神，使幼兒產生了繼續嘗試的願望，也培養了幼兒的良好素質。 2 幼兒園大班語言活動:散文欣賞《秋天的雨》 《秋天的雨》來自於大班主題活動《豐收的季節》。作品以秋雨為線索，將秋天富有特點的景物巧妙地串聯起來，展現了一幅色彩繽紛、豐收味美、動物忙碌的生動畫面。作品中使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常見的事物。語言生動優美，富有藝術感染力，給人以美感，充分彰顯出秋雨的神奇、秋景的美麗、秋天的快樂。 設計意圖 優秀的文學作品以其優美的語言、生動的形象深深吸引、感染著孩子。對孩子經常開展文學欣賞啟蒙教育活動，能使孩子潛移默化地受到「真的啟迪、善的熏陶、語言的積累、美的享受」。《秋天的雨》是一篇優美的散文，如詩如畫，不僅是孩子們學習語言的範例，還向孩子們展現了多姿多彩的秋之美，在欣賞活動中得到審美享受。因此，本活動設計以幼兒原有的知識經驗為基礎展開活動，巧妙運用多媒體課件，充分尊重孩子們的興趣，尊重其獨特的理解、感受和體驗，使他們在欣賞中感悟、表述、積累、遷移。 教學目標 1．初步理解散文，感受秋天的雨給大自然帶來的美好變化，體會散文的語言美、畫面美、意境美。 2．能積極投入地欣賞文學作品，體驗欣賞的樂趣，對秋天的大自然產生熱愛之情。 活動准備 1．與散文內容相符，並根據教學過程有交互的Flash動畫課件。 2．幼兒可以參與互動的送顏色動畫課件。 3．道具：金鑰匙把、五彩畫筆一支。 4．配樂《秋日私語》。 活動過程 一、創設情境，導入活動 1．師：聽!這是什麼聲音?「滴答、滴答……」 幼兒：下小雨的聲音…… 1． 師：現在是秋天了，那現在下的雨就是什麼雨呢? 幼兒：秋天的雨、秋雨…… 2． 師：秋天的雨「滴答、滴答」地唱著歌，落到了我們的身上，有什麼撼覺? 幼1：很舒服! 幼2：很涼爽! 幼3：很溫柔，很清涼! 師：秋天的雨是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，你還沒注意，秋天的�

Ⅳ 如何進行3-6歲兒童學習與發展指南培訓

幼兒園五大領域包括：健康、語言、社會、科學、藝術。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。 為有效促進幼兒身心健康發展，成人應為幼兒提供合理均衡的營養，保證充足的睡眠和適宜的鍛煉，滿足幼兒生長發育的需要；我們老師要做的是：1．營造溫暖、輕松的心理環境，讓幼兒形成安全感和信賴感。2．幫助幼兒學會恰當表達和調控情緒。 語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿於各個領域，幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。我們老師要做的：1.多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。2. 引導幼兒學會認真傾聽。3. 對幼兒講話時，注意結合情境使用豐富的語言，以便於幼兒理解。 幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。 幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。我們可以這樣做：1．主動親近和關心幼兒，經常和他一起游戲或活動，讓幼兒感受到與成人交往的快樂，建立親密的親子關系和師生關系。 2．創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。3．和幼兒一起談談他的好朋友，說說喜歡這個朋友的原因，引導他多發現同伴的優點、長處。幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。 幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。 幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。1．經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究慾望。2．真誠地接納、多方面支持和鼓勵幼兒的探索行為。3. 有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類能力。 藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。我們要做的可以是：1．和幼兒一起感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物。2．和幼兒一起發現美的事物的特徵，感受和欣賞美。3. 創造條件讓幼兒接觸多種藝術形式和作品。4. 尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為等等

Ⅳ 如何設計幼兒園語言領域活動方案

一、 活動名稱： 寫清楚語言教育活動的具體類型，適合於何種年齡階段，具體內容是什麼。如：大班詩歌：搖籃
二、設計思路：簡略概括本班幼兒語言發展水平、教材特點、活動中准備運用的方法和手段以及期望達到的教學效果。【也叫設計意圖，可寫可不寫】
三、 活動目標： 寫清楚通過本次活動應達到的具體目標要求。【很重要！！關於目標應該怎麼寫，請參閱文後「制訂教育活動目標的原則」】
四、 活動准備： 寫清楚本次活動需要為幼兒做好的准備，包括幼兒知識經驗准備和物質准備、環境創設等。
五、 活動過程： 一個經過精心策劃的完整的活動過程在書寫形式上應表明活動的起點和終點；清晰的活動過程步驟以及與這些步驟相關的內容和組織形式；需要重點提出問題。
六、 活動延伸： 設計出本次活動在集中教學之外擴展和延伸的具體方式和要求，如其他領域中的滲透、活動區活動、戶外游戲活動、家園配合等。
七、 活動評價： 設計好評價的標准和范圍，增加語言教育的科學性和有效性，以便具體的教育活動結束後及時進行評價。
教育是可以預見其結果的一種實踐活動，但也是一種具有隨機創造性的實踐活動，語言教育活動方案設計千萬不能成為具體實踐的桎梏，而應成為教師產生再創造的溫床和土壤，那種將教師如何提問，幼兒如何回答的詳細內容全都設計出來的做法是不可取的。
∏制訂教育活動目標的原則
1.目標應著眼於學前兒童的發展。包含著兩層意思：一是目標的制訂應適應學前兒童已有的發展水平，符合學前兒童語言發展的規律；二是目標的制訂應將促進學前兒童的語言發展作為落腳點，落實到學前兒童對語言內容、語言形式和語言技能的掌握上。應該基於幼兒的年齡特點和已有的生活經驗，並能促進幼兒在原有水平上的提高。
2.活動目標的內容和要求，在方向上應與總目標、年齡階段目標相一致。活動目標要為階段目標和終期目標服務，總目標和年齡階段目標要通過一個個具體的活動目標落實在每個學前兒童身上。要根據學前兒童的年齡特徵和發展水平，由淺到深、循序漸進地提出目標，使學前兒童從具體到抽象，從直接到間接地獲得語言經驗。應參照活動所屬類別的總目標。比如，小班故事活動的目標表述就應參照小班文學活動的總目標。特別注意：指南目標是年齡段末期的典型表現。
3.目標的內容應包含認知、情感態度和能力三個方面。第一，應涉及到知識概念的學習，包括所獲得知識的數量和種類，以及操作這些知識的技能和能力；第二；情感態度的培養，包括興趣、態度和價值觀等方面的變化。第三，能力的訓練，包括組詞成句的能力和在具體語境中運用語言的能力。
4.語言教育活動目標的表述應該採用特定的術語。教育活動目標通常可以用兒童學習行為變化進行表述。一個恰當的目標應能成功地向別人表達教師的教育意圖，應便於觀察者在活動後通過學前兒童的行為變化加以評價。站在幼兒的角度而不是教師的角度來表述目標。如「能」而不是「引導，幫助,培養,鼓勵」。
5.目標應該是活動中確實想要達到即可行性的要求，而不是大而空的套話。

Ⅵ 《指南》語言領域包括哪些子領域

\轉載內容摘要： 2012年，對我國所有幼教工作者來說都是無比欣喜的一年。在貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關於當前發展學前教育的若干問題》的重要舉措下，教育部印發了《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）。多個政策、法規的出台為中國學前教育吹響了「春天」般的號角，在喚醒每一位幼教工作者的熱情也開啟了多年來前所未有的美好前景。 《指南》作為我國目前最具科學性、先進性、實效性、操作性的幼教指導綱領，如何開展有效的學習活動，提高教育者理解、執行的能力，並將《指南》精神貫徹落實到幼兒園的一切教育教學工作中，是每一個幼教工作者值得思考和探討的問題。而面對《指南》，原有的幼兒園教育教學活動調整將如何展開？怎樣能將《指南》中的「學習與發展目標」落實在現行的課程中？如何將領域目標的學習與幼兒整體性發展結合起來？幼兒園區域活動作怎樣才能充分尊重幼兒的需要與發展，創設自主學習的環境？成為我們需要不斷學習、探究的話題。 關鍵詞：園本課程預設課程生成課程自主學習環境 任何事物的開展，都必須建立在深入了解其精神實質，理解其精神內涵的基礎上才能落到實處。為了全面貫徹《指南》，「幫助教師了解3-6為幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。」我園開展了全面的學習《指南》的活動。
一、 學習《指南》，引導教師更全面了解《指南》，提升教師理解、運用《指南》解決實際工作中困難的意識與能力。 從5月23日《指南》（徵求意見稿）發布，到10月16日《指南》正式頒發，一直牽引著我園全體教師的視線，影響著全園教師教研學習與研討主題。我園向每名教師印發了《指南》文本資料。利用專業培訓與業務學習時間，開展了《指南》的集體學習活動。 成立《指南》學習小組，集體、小組學習相結合，領會《指南》精神與實質，明確各年齡階段「學習與發展目標」。以園長牽頭的園領導班子共同參與學習《指南》的組織與實施，年級組長擔任學習小組長。園長、教學副園長、教研主任分別兼任各年級組的學習指導。逐條、逐句認真學習，並針對每一條目標及指導建議提出針對性分析、闡述，力求每位老師都能明確。
二、 對照《指南》，反思園本課程中的問題。 所謂「園本課程」，顧名思義就是指以幼兒園之「本」為基礎的課程。這個「以幼兒園之『本』為基礎的課程」應該是在落實國家課程、落實地方課程的過程中自然形成起來的，而且符合本園實際，帶有本園個性色彩的課程方案。其中包括自己清晰的課程理念、可操作的課程目標、有本土色彩的課程內容、有效可行的實施形式、先進的教育理念和教育行為和較完整的課程評價等，是一種帶有明顯探索色彩的課程實踐研究。」 對於教育者，在實施教育的過程中都需要通過課程活動作為載體，以完成課程教育目標，促進受教育者在原有基礎上的提高與發展。課程的計劃性是幼兒園課程中重要的一個特點，而「預先設定的課程」是幼兒園落實教育目標，實施教育手段的途徑，是幼兒園課程中的重要活動和必不可少的活動，也是區別於家庭的「隨意教育」和社會的「無目標化」教育的本質所在。但對於我園現行的「主題化探究活動課程」，有很多活動中幼兒更渴望開展教師預設課程以外的活動。這些預設計劃以外的課程就成為幼兒興趣指引下產生的「新課程」業內也稱其為「生成課程」。 《幼兒園教育指導綱要》指出：「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需求，使他們度過快樂而有意義的童年。」「幼兒園課程，是實現幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經驗，促進幼兒身心全面和諧發展的各種活動的總和。」 基於此，我園在經過十年的學習---設計----嘗試----反思----修正----再實驗-----再修正-----總結成形的過程中，不斷調整教學內容與教育目標，結合我園周邊及社區特有的環境資源，不斷構建改造課程內容。在多年的摸索與反復實踐中，園本課程雛形基本形成。融合「奧爾夫音樂教學」、」「分享閱讀」的「探究式主題活動整合課程」不僅承載著我園「啟迪童真、開發潛能、實現多元化全人發展」的辦園宗旨，也指導著全體教師和孩子們的所有活動。課程將健康、語言、社會、科學、藝術各個領域的教育目標融合於不同主題的活動中。這一點也完全符合《指南》「關注幼兒的學習與發展的整體性」的觀點。 在以往園本課程的多次實施與構建過程中，從未得到過如《指南》這樣具體的指導。在學習《指南》的過程中，我們開始反思原有課程中的問題與不足：
1、園本課程中預成課程占據整個課程的90%，大部分由老師預先設計，以教師教學組織活動為主，雖然容易執行，易於操作。但也約束了老師對活動的拓展，不易激發幼兒繼續探究的興趣。
2、為了平衡幼兒園同年齡間班級的教學水平的差異，幼兒園在同年齡段統一制定課程，班級老師疏於思考也互相拷貝教學活動，雖然主題活動學習面涉及全面，但班級幼兒個性化發展需求不能得到最大限度的滿足。不利於幼兒個性化發展的需要。
3、區域學習主要以幼兒無意識隨意游戲和老師規定開展的游戲為主；科學區（益智區）多以領域目標直接指向材料，缺乏對材料與主題融合性探究的思考，個別班級很少考慮到材料的層次性和幼兒個性化需求。 在學習《指南》、對照《指南》反思問題中我們開始嘗試以下策略以調整全園的課程實施：
三、對照《指南》調整園本課程中幾點策略：
（一）、以《指南》目標為參照，調整預定課程與生成課程，根據幼兒興趣選擇「生成課程」內容。 一方面，引導老師著重學習實施《指南》應把握的要點，探討「如何在課程中體現要點？」；另一方面，由年級對照《指南》標准，分析園本課程中「預成課程目標」是否可以用孩子們正在探究的話題作為載體，將目光由單一的完成活動轉化到通過引導幼兒積極參與感興趣的話題發展該項「學習與發展目標」上來。簡而言之，就是：用幼兒感興趣的「生成活動」來完成「預成活動」的預期學習目標。如此看來，可以促進幼兒發展某一目標的課程載體並不一定只有一個，也並不一定要用預成的某一個活動才能完成。只要教師准確把握不同年齡幼兒發展規律和認知特點，心中裝著目標，用善於觀察、真誠關愛、尊重理解的心態聆聽孩子們的內心的聲音，所謂的「預成」與「生成」是可以互相轉換的。課程調整中，園長親自深入班級指導課程的調整與活動的設定，教研主任、年級組長和老師共同制定課程網路、課程教學目標、學習與發展目標以及教學內容。將原有的主題活動教育目標及幼兒學習目標進行梳理，將適宜性目標和化解的子目標與《指南》對照，符合年齡特點的保留，不符合的刪除。將深度、難度不適宜的目標進行調整，使得課程中涉及到的目標更科學、更接近於《指南》中的參考目標。 《指南》指出：「重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。」 另一方面，指引老師捕捉幼兒學習興趣點，選擇適宜的學習內容開展活動，落實目標。 對於正在探究「恐龍樂園」的大一班孩子來說，恐龍的大小是他們最近最熱衷的話題之一，許多孩子多次問：「老師，霸王龍真的有18米長嗎？18米是多長呀？」圍繞孩子們的問題，曾老師依據《指南》（科學目標：
（二）2、初步感知生活中數學的有用和有趣。5~6歲）。將活動調整為恐龍大調查----測量恐龍，學習目標調整為：「學慣用數學的測量方式感知恐龍的不同，體驗不同恐龍的空間大小，學會用數學的方式解決實際問題」。她和孩子們一起投入到了有趣的測查恐龍活動中。協助孩子們用尺子、身體、短尺、繩子、報紙以及腳掌、手掌等多種工具，嘗試著尋找答案。激勵孩子們用自己的方式嘗試統計孩子們心目中「18米的霸王龍」到底有多大？以此幫助孩子們用數學、數字解決孩子們遇到的問題，從而發現生活中數字可以告訴我們的答案。讓以往單一的數學教學變得更加生活化、兒童化，更加貼近了孩子們的生活和他們感興趣的話題。 《指南》中對科學的指引也提出：「幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。成人要善於發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經驗，並運用於新的學習活動，形成受益終身的學習態度和能力。」 （二）、以《指南》「學習與發展目標」為依據，鼓勵同年齡段不同班級之間有個性地開展活動，激發幼兒探究興趣，落實《指南》「要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。」 幼兒園課程的核心是幼兒經驗的獲得，《綱要》指出：「教育活動目標的確定要以對本班幼兒的發展水平和原有經驗的了解為基礎，逐步落實《幼兒園工作規程》」和綱要所提出的保育教育目標。」從經驗的意義上說，幼兒園的課程不能由別人來決定，只能由了解幼兒的原有經驗的老師來決定。 我們希望通過一線教師的自身體驗，回歸到孩子們的觀察者、陪伴者和協作者的角度上，發現和了解本班孩子們的興趣，結合本年齡段「學習與發展目標」開展事宜於本班幼兒園的活動，幫助幼兒在興趣和經驗的指引下形成新的經驗，拓展幼兒更廣闊的相關經驗。「支持他們按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展「階梯」。」 例如，在中班開展的《交通工具大調查》活動中，中一班的孩子們熱衷於探究特殊功能的車；老師們和孩子一起展開了「特殊的交通工具」調查與探究活動；中二班的孩子們在觀察車的活動中卻對車輪上的花紋產生了非常大的興趣，為什麼車輪上有各種不同的花紋？這些花紋有什麼作用？老師和孩子們一起研究「不同花紋的輪子在不同斜坡上滾動的速度」探究活動；中三班的孩子卻對利用廢舊材料設計製作車更感興趣，班級老師便和孩子們一起將美工區變成了一個設計交通工具大作坊，並將此信息與家長溝通，鼓勵家長也參與到交通工具設計製作中來。細心的家長還搜集整理了孩子們在家裡設計製作自己的交通工具的照片和作品，帶來幼兒園和全體小朋友老師一起分享，交流自己設計的意圖和思路。 同一主題下的不同興趣指向的探究不斷開展也促進了老師執行課程的反思、總結能力，豐富了課程內容，也成就了孩子們富有個性的發展。 幼兒園只有相信老師，給他們自主建構課程的空間，給老師們獨立駕馭課程的環境，老師才能用同樣開放的思想影響我們的孩子們，才能讓園本課程更豐富、立體、更具有鮮明的園本特色。一線教師在課程的執行中，也只有經過不斷地經過「獨立執行」---「反思」----「創造性地執行——反思——再執行……」的課程實踐，經過不斷調整自己對課程的認識，不斷發現幼兒實際活動中的需要，才能科學調整課程的計劃、目標、活動，讓活動更加接近本班幼兒的「最近發展區」，達到促進幼兒在原有水平上向更高水平的發展。
（三）、樹立科學的教育觀念，創設開放的區域自主活動空間，促進幼兒個性化發展。 區域活動也稱為活動區活動，是指幼兒在活動區內進行的自由游戲為特徵的活動，是幼兒在園一日生活中的主要活動。區域活動中，幼兒應是自由的，可以自主選擇游戲和材料參與游戲。

Ⅶ 如何實現幼兒語言領域的教育要求

第 一，關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無所不在的語言教育環境。 在幼兒每天每時的生活中，無論是家庭還是幼兒園，無論是在專門的語言學習活動里，還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。創造無所不在的語言教育環境，我們要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經驗。 第 二，關注幼兒語言學習的特點，採用符合學前教育規律的方式組織活動。 《指南》明確指出：「幼兒的語言學習需要相應的社會經驗支持，應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力。」幼兒階段的語言學習活動，應當首先是早期教育的活動，具有符合學前兒童學習規律的三個基本特徵。 1，在活動中學習語言。 2，在游戲中學習語言。 3，在創作中學習語言。 第 三，關注高質量的早期閱讀環境，幫助幼兒做好終身學習的讀寫准備。 選擇適合幼兒幼兒閱讀需要的學習內容，是當前我國幼兒園閱讀教育的一個關鍵問題。選擇高質量的圖畫書並構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。需要我們認識到的，閱讀是從書面材料中獲得信息的過程。幼兒可以接觸學習有關書面語言的信息，獲得書面語言意識、行為和初步能力。 總之，通過本文的學習，在貫徹實施《指南》的過程中，我作為一名幼兒教育工作者需要很好的理解語言發展對於幼兒全面發展的重要價值，明確《指南》有關幼兒語言發展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發展的特點和教育要求，只有這樣，才能在以後的實際工作中更加有效地促進幼兒語言的發展，不斷追求我國幼兒語言教育質量的提升與發展。

Ⅷ 幼兒園語言領域如何培養幼兒認真聽話的能力

學習說普通話，豐富幼兒詞彙，發展幼兒的思維和口頭語言的表達能力，是幼兒園教學的基本任務之一。培養幼兒的聽話能力則是發展幼兒語言表達能力的關鍵，因為幼兒的聽話是學習語音、詞彙、語法規則講述前提。那麼，怎麼在日常生活和學習中培養幼兒良好的傾聽習慣呢？ 一、用准確的語言示範，培養幼兒聽的能力； 在幼兒園推廣和學用普通話是每個幼兒教師的必修課。幼兒的音帶發育不全，他們常常會把「老師」說成「老西」；把「柿子」說成「戲子」；把「四十」說成「事實」等等。教師要注意在平時隨時糾正幼兒的發音，經常給幼兒以准確的示範，讓幼兒知道哪些音是用舌尖發音，哪些音用翹舌發音，讓幼兒看準老師的口形，使幼兒從小就掌握和學習使用普通話。教師的語言是幼兒直接學習的範例。因此，教師的語言要規范化，嚴禁土話、臟話、粗話進課堂。 二、老師養成發指令時只用正常的語調說一遍的習慣。 比如在叫幼兒拿書本的時候就只說一遍，最初這樣做的時候，總有幾個幼兒在玩其它的根本沒聽見我說的話，但為了讓他們養成習慣，對自己的行為造成的結果負責，我馬上就開始上課，當他們發現自己還沒拿出書來的時候，我引導他們思考：為什麼別人都拿出來了，你們卻沒有呢？並明確的告訴他們，以後我都只說一遍，沒聽見就不讓再拿，課上有幾個孩子上課都沒書，只能看同桌的書，這樣的情況有兩三次，雖然這幾次孩子們因為沒書對活動有一定不良的影響，但在以後孩子們上課前一聽到我說話都停下活動安靜的聽了，當然也包括陶好。但我也學會了盡量少對孩子們說無用的話。 三、利用講故事的形式培養幼兒認真聽的好習慣。 空餘時，少看動畫片，因為動畫片過多的依賴視覺圖像，弱化了幼兒的傾聽能力。而多講故事給他們聽，我發現，只要故事的內容是有趣的、美好的，老師的講述是生動的，哪怕沒有圖片，所有的孩子都一樣聽得很認真，當我看到孩子的表情跟隨故事情節的變化時而興奮、時而難過時，我的心裡一陣竊喜：這樣的方法是有用的，不但培養了他們的傾聽能力，對他們的語言能力、同情心、愛心的培養也有幫助。 四、運用多種教育手段，促進幼兒聽話能力的發展 幼兒一日生活是對幼兒進行教育的基本途徑。要使幼兒養成聽話的良好習慣，就要把這種教育貫穿於幼兒一日生活之中。早晨幼兒入園，教師與幼兒的晨間談話，能充分引起幼兒的注意，教師要抓住這個機會與幼兒親切交談。上課的時候，教師要用生動的語言、直觀的教具引起幼兒學習的興趣，鼓勵幼兒發言，使每個幼兒都有回答問題的機會，都有與教師交流學習和表現自己的能力的機會。使他們感到聽話和說話的好處，體驗到會聽對學習的作用。引起聽和說的興趣。 五、和家長積極溝通，做到家園教育一致。 在家長會的時候，和家長交流，讓家長也養成在家對孩子不重復，不羅嗦的習慣，並強調讓家長和孩子說話時都能用自然、好聽的聲音說話。我相信一段時間和努力後，班上的孩子一定會慢慢的學會傾聽，活動的質量也明顯提高了。 只有聽的准，聽的好，學會聽，幼兒才能學的好，為發展幼兒口語表達能力打好基礎，為入小學學習打好基礎。

Ⅸ 幼兒園語言領域教學方法

一、 引導幼兒在語言游戲活動中的興趣：

興趣是孩子最好的老師，在游戲活動中對孩子的吸引力也是很大的。在孩子語言教學活動中融入游戲活動中，能很好的激發幼兒對學習語言的興趣的機會，有利於提高孩子的語言表達能力。

通過豐富多彩的游戲活動，從而提供促進幼兒語言發展的條件。所以我們在平時的教學活動中，需要採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，創設情景，使幼兒能在游戲中融入到活動中，一邊玩一邊說，來提高幼兒的語言表達能力。例如給孩子們設置一些獎項，有故事大王評選、我是小小演說家、創編故事、猜謎語等等，來幫助幼兒學習語言的興趣。在游戲中，幼兒可以說他們在實際生活不可能遇到的事情，這也是幼兒個性化語言能力提高非常重要的途徑。同時，也應注意在一些日常小事上發掘幼兒的語言能力。

二、 語言教學游戲化活動中的應用策略：

1. 正確引導孩子學會傾聽：

在教學活動中教師需要有意識地正確引導幼兒傾聽他人說話的習慣，理解說話的內容，並且通過自己的理解說話的內容。並且通過自己的理解說話的內容，並且通過自己的理解做出相應的回答。傾聽故事，是語言游戲實踐中的具體體現方法之一。例如，講《小猴賣「0」》 教師先有感情的給孩子們朗誦一遍故事，然後提故事中小猴都賣了哪些東西？都是誰來買的？接著再給幼兒一邊講故事一邊看圖片，讓幼兒回答老師提出的問題。在講述故事的過程中，教師朗誦的速度要適中，對重點內容加重語氣，以便孩子在聽完故事之後能夠根據自己的理解表述出來，為提高幼兒語言表達能力創造條件，最後讓孩子來創編故事，發揮幼兒的創造能力。

2. 帶領孩子感受作品:

幼兒對語言活動的內容理解需要教師加以引導才可以完成，因此，在語言教學過程中，教師要針對幼兒的心理特點設定教學目標，以免教學無法達到理想的效果。

在語言游戲化教學過程中，將語言、游戲等多種表達方式結合起來，讓幼兒能夠根據自身的條件選擇一種適合的表達方式，是語言游戲化在教學活動的一個突出特點。如講述《春天的電話》的故事，教師將准備好的代表不同動物的帽子給孩子們帶上，然後引導孩子們根據書中圖畫尋找故事展開的線索。在孩子們掌握故事發生的線索之後，根據各自扮演的不同角色進行表演。在表演之後，教師要向孩子們提出問題，小胖熊給誰打的電話？小松鼠給誰打的電話？小兔子給誰打的電話？小蛇給誰打的電話？孩子們會齊聲的告訴老師，然後再問一下分別電話號碼分別是多少？感知故事的趣味性和對數字的理解。在和實際生活聯系起來，幼兒爸爸媽媽的電話分別是多少？