英語課程標准培訓方案

① 如何培養小學生良好的英語學習習慣個人課題研究方案

課題名稱：《培養小學生良好英語學習習慣的研究》
價值分析：（一）教育改革的需要

英語是當今世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。小學生學習英語在人生的成長中有著不容忽視的作用，而小學生在英語學習過程中能否形成的良好學習習慣就顯得尤為重要。《英語課程標准》明確提出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。

（二）學生健康成長的需要

學習習慣是學生學業成敗的關鍵。學業上取得成功，就個人而言，主要有兩個因素：一是智力因素，即天賦，聰明程度，這就是人的智商；二是非智力因素，主要指興趣、動機、情感、意志、氣質、性格等，這就是情商，亦即後天的努力程度。天賦固然重要，但往往是有的學生很聰明，學習成績卻並不出色；相反有的學生智力一般，學習成績卻很好。究其原因，是非智力因素起著舉足輕重的作用，而這些主導學習的非智力因素其實就是學習習慣。研究證明，98%的人智商都差不多，一個人有良好的學習習慣，勤奮刻苦，頑強拼搏，持之以恆，就會變被動為主動，從而取得優異的成績。

（三）教與學的需要

我校學生在學習英語中經常出現下列情況：有的學生書寫不規范；有的學生聽課效果欠佳、有的學生自學能力不強；有的學生不能學以致用。針對以上學生們在英語學習中出現的問題，我提出了小課題《培養小學生良好英語學習習慣的研究》。
研究報告
一、課題研究的目標和意義：

（一）通過對學生書寫習慣、聽課習慣、記筆記習慣以及用英語的良好英語學習習慣的培養，逐漸增強其自主學習能力，使之學會學習，享受學習的樂趣，成為學習的主人。

（二）通過本課題的研究，讓學生樹立強烈的習慣意識，進一步提高學生的英語綜合素質，促進全校學生英語水平的提高，形成本校英語的教學特色，增強區域內的影響力。

二、課題的研究過程：

(一)如何培養學生正確、規范書寫的學習習慣。

1．培養書寫准備

書寫伊始，教師讓學生將桌面整理干凈，然後准備好兩支筆和一個本；讓學生平心靜氣，調整好書寫前的心情，深呼吸三次；設計好書寫格式，充分做好書寫的准備。

2．培養書寫姿勢

書寫姿勢是寫好英文的前提，培養書寫姿勢，保證讓學生頭正、肩平、身直、足安；做到「三個一」；並要求學生全身心的投入，持之以恆，這樣就可以糾正書寫時草草了事、粗枝大葉、馬虎的毛病。對於書寫時不正確的姿勢，教師要隨時加以糾正。

3．榜樣示範

字母的書寫是小學生的一個薄弱環節。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發生混淆，因此，教師要發揮榜樣的示範作用，引導學生先觀察，看示範，再書空，練習寫。

（1）筆順示範

教師要做到正確示範，可以邊示範，邊用英語說筆順，但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。字母的筆劃筆順，有的字母是一筆完成，而有的是兩筆或三筆完成的。教師為學生歸納：

1）一筆完成的字母：

大寫：C G J L O S V W Z

小寫：a b c d e g h k l m n o q r s u v w y z

2）兩筆完成的字母：

大寫：B D K M P Q R T U X Y

小寫：f i j p t x

3）三筆完成的字母：

大寫：A E F H I N

小寫：無

（2）格式示範

字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示範，提醒學生注意並總結字母占格的規律。26個英語字母書寫的規則：

1）應按照字母的筆順和字母在三格中應占的位置書寫。

2）每個字母都應稍向右傾斜，約為5°，斜度要一致。

3）大寫字母都應一樣高，占上面兩格，但不頂第一線。

4）小寫字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z寫在中間的一格里，上下抵線，但都不出格。

5）小寫字母b，d，h，k，l的上端頂第一線，占上面兩格。

6）小寫字母i和j的點、f和t的上端都在第一格中間，f和t的第二筆緊貼在第二線下。

7）小寫字母f g j p q y的下端抵第四線。

8）小寫字母a，d，h，i，k，l，m，n，t和u，它們的提筆是一個上挑的小圓鉤，不能寫成銳角。

在學生掌握了字母的占格規律後，教師還要引動學生加強練習。最終要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。

（3）距離示範

強調英語書寫的距離意識，是培養英語書寫習慣的重要內容：書寫字母時，每個字母之間要空2到3個字母的位置；書寫單詞時，單詞內的字母應該「緊而不挨」；書寫句子時，單詞間應該空一個英文字的位置為宜。

4.對比學習

當學生學習一段時間後，他們對字母的書寫有了一定的了解和掌握時，教師要經常開展對比學習：教師評價學生的書寫；學生評價教師的書寫；學生之間互評書寫；評價優點和不足。這樣，經過一個月的評價，學生有明顯的進步，對字母書寫掌握扎實，印象深刻。

5.開展競賽活動

（1）爭當「小老師」

為了更好地促進學生學習英語的熱情，我常常安排些「小老師」的活動給他們，有時讓班裡比較突出的孩子當"小老師」，讓他們每人領教幾個「學生」，被領教的孩子經過一段時間學習後又晉升成為「小老師」，這樣我們班的「小老師」越來越多了！孩子們的進步也越來越明顯了。有時讓他們回家後將當天所學的知識教授給自己的爸爸媽媽，和爸爸媽媽共同學習，共同進步。

（2）書寫比賽

在學生有一定書寫基礎的時候，我們英語組經常組織書寫競賽，比賽寫字母、單詞、句子，孩子們在每次比賽後都積極地觀看我們比賽後的展板，獲獎的孩子們開心極了，他們表示還要更加努力，而沒有獲獎的同學也看到了自己的差距，知道怎樣調整自己的書寫，可見學生對比賽的重視與關注，因而孩子們的書寫進步也是十分明顯而迅速的。

（二）如何培養學生學會聽課的學習習慣。

1.教師指導學生聽課的方法。

（1）引導學生學會預習新課：引導學生預習新課的字母、單詞、重點句、課文內容以及練習題。學生預習的效果教師可以在課堂中進行檢測，例如：出示生詞，提問學生漢語意思，逐漸地，我發現孩子們不再需要我布置預習單詞，而是自覺地進行預習新課單詞。這樣，在每堂課的精心提問中，不僅考查了對學生知識的領會，更重要的是培養學生的預習習慣。

（2）引導學生學會復習舊知識：

「溫故而知新」，學會復習是學生學會學習的重要一環。復習舊知識可以讓學生將知識融會貫通，學生找到自己知識上的欠缺內容，上課就能有針對性的聽課，學生上課的注意力會更集中。我在每節課的熱身環節，有意識的培養學生進行復習，為學習新知做鋪墊，同時，讓學生掌握復習的方式方法，如：歸納法、游戲法、任務法等。

（3）引導學生學會質疑

質疑是學生真正學習的開始，讓學生不懂就問,起初，很多孩子不敢發言，不會質疑，因此，教師先為學生創設條件，讓學生敢說，並且不怕說錯。其次，多啟發鼓勵孩子提出問題.對孩子的提問哪怕非常幼稚,也要給予鼓勵,逐步培養孩子的思維能力。孩子們在質疑的過程中解決問題，學到知識的真諦。第三，教師多關注不同見解的孩子，引導孩子們多角度看問題，從而更全面、更深入地掌握知識內涵。

2.教師要指導學生聽講時的狀態。

（1）指導學生聽課時的坐姿：頭正、身直、腳平。教師剛開始要逐個學生進行校正，每次講課都要及時提醒，久而久之，學生良好的坐姿習慣就形成了。

（2）引導學生集中注意力：做到耳到、口到、眼到、手到、心到。

1）指導學生會聽

注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來。首先，學生上課要認真聽老師講課，聽老師所講的字母、單詞、重點句型、課文內容以及教師對習題的點撥。它會起到事半功倍的作用。其次，要用心聽同學們的發言。聽別人發言，也是學習新知的一種途徑，可以取長補短。

2）指導學生會說

語言是思維的結果。英語課不同於語文課，語文課在課後有語言環境，而英語課後的語言環境少之又少，因此英語課堂上的說就顯得尤為重要。首先，讓學生全員參與，每名學生上課至少說一次，每個人都開口說，這就邁出了說的第一步。其次，教師課堂上抓住要點讓學生多說，多給學生說的機會，教師用多種形式引導學生去說，提問、質疑、表演課文、朗讀單詞、同桌對話、用英語表達等方式，要培養學生愛說善說的習慣，教學中我還做到：①溝通情感，讓學生樂於說；②打消顧慮，讓學生大膽說；③酌情提問，讓學生踴躍說；④小組比賽，讓學生爭著說。說是表達，是思維的外殼。學生通過語言表達來反映對英語知識的認識理解過程。學生暢所欲言，說的習慣就養成了。

3）指導學生會看

看什麼，要看教師講課的重點；看什麼，要看教師所教的學習方法。這就需要學生多觀察、多比較，不僅可以快速的找到教師的講課重點，而且可以學會老師教給的學習方法。

4）指導學生會做

英語課採用的是任務型教學，課堂中經常有動手操作或肢體語言的練習，學生在學知識的過程中還要學會做任務：其一，主動參與活動；其二，了解任務要求；其三，實踐任務。學生在做任務中才能將所學知識轉化為能力。

5）指導學生會想

首先培養學生在課堂上會想，可以引導學生獨立想，或者與同桌一起想，教師提問：「看完題目，你想到了什麼？你還會想到什麼？」其次，學習知識，就其過程而言，實質上是由不知到知，由知之不多到知之較多的認識過程，也是一個質疑、釋疑的思維過程。學生的「想」才能落到實處。

無論是聽課方法還是聽課狀態，都要教師指導學生聽、說、看、做、想有機結合，持之以恆的反復訓練，才會提高課堂聽課效果，教師上課隨之變得很輕松，從而培養出學生良好的聽課習慣。

（三）如何培養學生學會記筆記的學習習慣。

俗話說，「心記不如帶墨」。在英語課堂中學生記筆記是必不可少的。

1. 做好記筆記的准備

首先，教師讓學生准備好筆和本。其次，教師讓學生清楚記筆記的規則和作用。

2.引導不同年段的學生記下幾不同形式的筆記

1）教師引導低年段學生在書中畫一畫：將課文中的句子標號，將課後單詞表中的單詞標號，便於教師講解單詞和學生記憶單詞。

2）教師引導中年段學生畫寫結合：在課堂中用直線畫出生詞，用透明筆畫出片語，用曲線畫出重點句子；同時，在課堂中每學習一個動詞或名詞，就在本中積累一個，可以分類寫出動詞的現在分詞、動詞的過去式、動詞的第三人稱單數形式、名詞復數等等。

3）教師引導高年級學生在本中記一記：動詞現在進行時的變化規律，動詞過去式的不規則變化、人稱代詞變化表、各種時態比較表等等。

3.指導學生經常復習筆記內容

對於筆記的內容，教師要經常提醒學生進行有效復習，以發揮筆記的實效作用。

通過記筆記有助於指引並穩定學生的注意、有助於對學習內容的理解、有助於對所學知識的復習和記憶、有助於積累資料，增長新知。

（四）如何培養學生用英語的學習習慣。

1.作業要層次化、多樣化、靈活化

（1）教師設計分層次作業

根據教學目標和學生學習的實際情況，教師將作業設置為難易程度不等的A基礎性作業、B提高性作業、C挑戰性作業三種類型，學生可在教師的指導下，根據自己的學習實際自主選擇ABC各類作業。

（2）教師設計多種形式的作業

傳統的英語作業缺乏趣味性和新穎性。因此，通過教研討論以及教學實踐，用讀一讀、辯一辯、寫一寫、畫一畫、演一演等形式多樣化的作業，可以提高學生學習的自主性。結合我校實際情況，教師們設計出如下的作業：

1）表演型作業

低年級學生書寫能力不強，教師經常布置一些表演類的作業，符合低年級學生的心理、生理特點。結合課文內容可以進行改編，分成小組，讓學生以小組為單位進行交際會話訓練，進行角色扮演，這樣可以激發學生表演熱情。表演結束後，評出最佳表演獎、一等獎、二等獎、三等獎，獎勵對應獎項的粘貼，這樣學生在不知不覺中運用自己接觸過的單詞，創造性地使用語言，完成角色體驗，實現真正的語言輸出，達到學英語是為了交流的實質目的。

2）說唱型作業

教師引導學生改編學過的課文、chant、歌曲，進行自編自演，充分發揮學生舉一反三的能力。學生將已經學過的課文、chant、歌曲改編後，回家後說、唱給家長聽，並要求家長及時反饋信息。這不僅給孩子提供了復習鞏固的機會，而且以獨特的方式給學生帶來了快樂。

3）操作型作業

小學生直觀形象思維能力較強，對色彩鮮艷的事物特別感興趣，因此，教師布置一些塗塗、畫畫、寫寫等製作類的作業，讓學生在玩中學、學中玩，英語知識在學生不知不覺中就留下了深刻印象。不僅如此，通過讓學生製作字母卡片、英語圖文對照畫報、創意卡片等來激發學生學習英語的樂趣。

4）實踐型作業

新課程改革中倡導任務型教學方式，要求教師能根據學習內容設計各種交際活動任務，讓學生在完成任務的過程中習得語言，學會用英語做事，體驗學習語言的過程。例如:教師可以布置采訪、調查類的作業：學習家庭成員後，讓學生調查一下自己的家庭成員；學習職業後，學生可以采訪家庭成員的職業；學習交通工具後，學生可以調查家庭成員上學、上班時使用的交通方式……這類型的任務有助於學生學會如何用英語與人交流，培養學生學習，如何獲取、處理和使用信息，促進了各學科知識的相互滲透，而且對培養學生關注生活的精神很有幫助。

5）探究型作業

為了使學生的英語學習更貼近生活，教師可以設計探究型作業，讓學生充分利用課程資源，利用電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入，豐富學生的英語知識。比如：學習了倫敦的幾個景點後，可以讓學有餘力的學生利用媒介找出倫敦的其它著名景點及英文翻譯。又如：涉及到的一些西方國家的節日讓學生在網上收集關於愚人節、母親節、萬聖節、感恩節和聖誕節等節日的傳說和有關知識。從中領悟英語文化，感受異域風情。這些探究型作業不但拓展了學生的視野，而且增強了學生的自主學習的能力。

6）創新型作業

通過師生互動，教師在留心觀察學生的喜好後，給學生布置了創新型的作業，如：讓學生或說單詞、或讀句子、或朗讀課文，教師在課堂上錄音示範，讓學生找出優點和不足，回家後效仿去錄音。還可以讓學生回家畫圖，准備好英文介紹，在課堂上用學過的英文介紹圖片的內容。這類創新型作業帶給學生耳目一新的感覺，讓學生學習英語更有激情和興趣。

2.找到生活中的英語。

（1）找一找身邊的英語，如隨處可見的英文商標，中英文廣告、標牌。如「CCTV-中央電視台」，「USA-美國」，「Made in China-中國製造」，「Bank of China中國銀行」等。

（2）每月讓學生匯報、交流一次，說說各自的感受和收獲。

（3）繼續尋找生活中的英語，拓展學生自己的視野，感受生活中的英語。

3.積累關於英語的課外知識。

（1）積累英語的語法知識。

（2）積累英語的語用知識。

（3）積累英美文化知識。
以上幾種課外知識的積累可以通過聽英文歌曲、看英文電影以及閱讀雜志、報刊等途徑實現。通過積累，可以增加學生的英語文化底蘊，提高對中外文化差異的鑒賞力。

參考文獻

1、劉紅，「小學生良好英語學習習慣的培養策略」，《讀寫算（教研版）》，2012年13期
2、夏伏清，「培養小學生學習英語的良好習慣」，《考試周刊》 ，2011年76期

3、鄒媛，「小學生良好英語學習習慣的培養」，《讀與寫(下旬)》， 2012年2期

4、曹麗麗，「淺談小學生良好英語學習習慣的培養」，《課堂內外：教師版》，2011年11期
結果分析
課題的研究成果與實踐效果
1.學生方面

提高了學生的書寫水平和質量，形成了良好的聽課習慣，初步養成了記筆記的習慣，能在生活中應用簡單的英語，並尋找、積累生活中的英語，拓展自己的視野。英語成績明顯提高，學生英語素質全面發展，學生學習英語興趣濃厚，積極性和主動性日漸升高，並達到全員參與。

2. 教師方面

參與課題的教師在市級、校級進行講授公開課，所撰寫的說課被評為市級二等獎，教學設計、隨筆、案例等多篇文章，為課題的順利完成提供了有力支撐。教師們伴隨著課題也更加成熟，課堂教學也受到了教研員及校領導的肯定。

② 少兒英文培訓機構，外教的必備條件你了解嗎

近幾年,隨著在線少兒英語培訓機構數量的不斷增加,所需要的外教也會越來越多,可是問題來了,不是所有人都適合當外教，少兒英文培訓機構，外教的必備條件你了解嗎？為什麼要選擇在線英語外教培訓呢?老師指出,在線學英語可以省去很多麻煩，足不出戶就可以與專業外教進行交流，正因為如此，才需要外教的專業性要強，否則，聘用一名很不專業的外教，與孩子在網上溝通，這樣的學習過程，會使得孩子聽不懂外教講的是什麼內容，而且還會讓孩子的英語發音不那麼標准，從而導致學習效果很不好外教的必備條件：第一、注重教師的資質、國籍、發音以及從業經驗。現在就拿培訓機構為例，其聘用的外教均是英國、美國、加拿大從事教育行業的外教，可以保證發音標准，孩子從小就能學到純正的英語。而且，培訓機構的外教都具備國際專業的TESOL/TEFL證書的英語資格證書和豐富的授課經驗，確保教學質量。第二、注重教師的教學內容和教材資源。培訓機構會根據孩子的英語水平和學習需求來定製個性化的課程方案，讓孩子的英語學習針對性更強。另外，培訓機構選用的教材是國際原版少兒英語綜合課程，契合《國家九年義務教育英語課程標准》課程體系。從現實生活出發，方式多種多樣趣味性強，激發了孩子學習英語的興趣，培養了孩子的英語思維。第三、除了外教之外，因為語言存在差異，孩子在學習過程中還需要中教老師的引導，讓孩子們慢慢適應英語發音的環境。培訓機構有12課時的中教復習課，中教老師全程測評孩子學習效果，能夠及時解答教學中遇到的任何問題，保證孩子優質的教學體驗。培訓機構甄選全球專業外教，帶給孩子全英文的學習環境，沒有了地域的限制，孩子在家裡輕松學英語，選用先進的教材，定期測評，進步看得見!

③ 英語教師應如何走進新課程

在傳統教育教學情境下，教師處於核心地位，直接以文化權威的身份出現，而學生則是被動的知識接受者、信息的容納器。豐子愷先生有一幅漫畫：「一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。」這種「千人一面、削足適履」的教育方式就是傳統教育的一種真實寫照。學校教育要完成從應試教育向素質教育的全面轉變，學生就應當成為學習的積極主動的構建者、參與者，成為成功的、愉快的和合作的學習者。使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展學生實際語言運用能力，改變「啞巴英語」的怪現狀。
因此，《英語課程標准》（實驗稿）中特別指出：要改變英語課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，並建立形成性評價和綜合性評價相結合的綜合評價體系，實現從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變。由此可以看出，課程的變革，不僅僅是教學內容和方法的變革，也是人的變革。作為實施《英語課程標准》的主動者和執行者的教師，就成了英語教育教學改革成敗的關鍵。教師應做好充分的心理准備並進行必要的角色調試以適應改革的大潮。下面，就英語新課標下教師角色轉變的問題，談談自己的幾點看法。

教師應該是學生學習的促進者
教師即促進者，指教師要從過去僅僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以自主學習能力和語言運用能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，要變「牽著學生走」為「推著學生走」，要變「給學生壓力」為「給學生動力」，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。教師要關注學生的學習方式，著力培養學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習，自我分析問題，解決問題的能力。在新課標下，我們要改變傳統的單一的教學方式，關注學生學習方式，思維方式的差異，採取多種多樣的教學方式。由於學生現有的語言能力和學習方式等方面差異的存在，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點，根據教學內容的不同和學生水平上的差異，採取啟發性講授，引導學生質疑問難，動手實踐，交流辯論，自主合作等多種方式教學，使教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發揮學生的自主性、積極性，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣性轉變。凡是學生能懂的，引導學生去聽去看；凡是學生會講的，鼓勵學生開口講；凡是學生想得出的，鼓勵學生去想；凡是學生能發現的問題，鼓勵學生去找；凡是學生能解決的問題，鼓勵學生動手動腦去解決。教師一律不得包辦代辦。只有這樣，才能提高學生自主學習的能力，促進學生的個性化學習。那麼，教師促進者的角色，就在學生的潛能向現實素質的生成過程中，得以充分發揮。
第二，教師是學生人生的引路人。高中生正處在世界觀，人生觀逐步形成階段，這就要求教師尊重個性差異，創設融洽的師生情感溝通渠道；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創建的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元思維能力，促進創新精神的形成和發展。允許學生的缺點存在，將學生的缺點當作財富來施教。教師不能僅僅是向學生傳播知識，應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

教師應該從居高臨下的權威者轉向「平等中的首席」
在新課標下，課堂教學評價的內容，不再是教師的表現，而是師生互動，學生自主學習，同學間合作的行為表現，學生的參與熱情，情感體驗與探索，思考的過程等等。這就要求教學要以學生為中心，以學生在課堂上的自主、合作、探索、思考為主。學生不是承納知識的容器，教師也不再作課堂的統治者，而應該從統治的「神壇」上走下來，與學生融為一體。在平等的交流中作「裁判」，在激烈的爭論中做「首席」。教師應該關注學生的情感，充分尊重學生的個性差異，學會做學生的謙虛的傾聽者和真誠的賞識者。讓學生，尤其是基礎差，性格內向的學生，在親身參與、體驗、合作和交流中感受成功，增強自信，從而激發學生對學習英語課程的積極情感，挖掘其自身及學習英語方面的潛能，發揮學生的積極性、主動性和創造性。努力營造民主開放，融洽和諧，積極互動的教學氛圍。教師應該根據教學內容，創設不同的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，在經歷問題的提出到自主設計方案解決問題並獲取結論的過程中，滿足學生的成功欲。教學過程應該是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。 在知識來源多元化的背景下，教師不再以知識的唯一擁有者和化身自居；形式不再是含有強加性意味的施予而是充分尊重學生自主地位的共享型「對話」。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個真正的 「學習共同體」，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

教師應該是謙虛的學習者
新課程標准中，教師角色的重要變化之一是教師將成為終身學習者。教師要不斷提高專業化水平，提高自身素質，英語教師需具有精深的專業知識；較強的語言表達能力和交際能力；具有較強的教育教學能力。能夠自如地駕御教材和課堂教學過程，了解新教材特點，才能恰當地制訂教學計劃，合理安排教學內容，有效地組織課堂教學活動。
多年來，學校教學一直是分科進行的，英語教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在英語學科壁壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。新課程具有鮮明的跨學科性質，集社會科學，自然科學和人文科學為一體。新課程呼喚綜合型教師，給教師帶來了前所未有的挑戰。為了適應新課程，英語教師必需擁有跨學科的知識和技能，具有較廣博的世界人文地理知識，自覺完善自己的知識結構，補充必要的學科知識，轉變傳統的單科教學的做法，努力在多學科的視野之中豐富學生經驗。

新課程需要教師作為緊密的合作者
在英語教學過程中，教師除了面對學生外、還要與周圍其他教師發生聯系，。新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限。這就使得教師之間的合作成為必然。因為任何教師不可能具備所有學科的知識和技能。現行的高中英語新教材，涉及的話題很多，文化知識面很廣，具有較強的跨學科的性質。其中滲透的學科有社會科學和自然科學，有信息技術、航天技術、環保、宗教、法制、文學、音樂、醫學、體育、美術，以及工、農、商等等。這就要求教師在教學中，要善於發揮群體的力量，既要強調同一年級，同一學科教師之間的合作，又要加強不同年級不同學科教師之間的相互配合。通過教師的溝通與合作來豐富學生經驗、促進學生的全面發展。
此外，教師還要與學生家長進行溝通與配合。家庭教育的重要性是不言而喻的，教師必須處理好與家長的關系，加強與家長的聯系與合作，共同促進學生的健康成長。

教師應該做扎實的研究者
英語教師角色的另一個重要轉變是教師成為研究者。教師本身必須是一位積極有效的教育教學的研究者。新課程鼓勵教師搞科研、搞創新。教師要在新課程改革中不斷反思自我，提升自我，要盡快使自己從「教書匠」邁入「研究者」的行列。傳統的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，研究被認為是專家們的「專利」。教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展是極其不利的，它不能適應新課程的要求。教師自己就應該是一個研究者，這就意味著在教學過程中要以研究者的心態置身於教學情境之中，能夠主動對教育教學現象進行科學的分析研究，通過不斷的觀察、反思、研究、實踐，作出各種教學決策，解決教育教學中的實際問題，如根據不同的教學內容選擇不同的教學方式；用不同的激勵方式激勵不同個性特徵學生的學習動機等等。

總之，英語教師角色的單一性已經不能適應當今中國全面推進素質教育的需要。學校、家庭、社會、時代都呼喚教師向多重角色轉變。作為一名好教師，應積極適應素質教育要求下的角色轉換 ，順應改革的潮流，在更高的起點上不斷實現對自我的超越！各位老師，最後讓我們用著名教育學家傅道春教授的一段話共勉：「新課程將改變學生的學習生活，新課程也將改變教師的教學生活。新課程中的學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與新課程同行，將與學生共同成長。」

④ 初中英語新課程標准內容

基本理念

（一）注重素質教育，充分體現語言學習對學生發展的價值

義務教育階段英語課程的首要目的是為學生發展綜合語言運用能力打基礎，為他們繼續學習英語和未來職業選擇創造有利條件。同時，英語課程有利於學生體驗中外文化差異，豐富思維方式，增進國際理解，提高人文素養。英語教育應做到人文性與工具性並重，使學生在英語學習過程中既能夠發展綜合語言運用能力，又能夠學會如何學習，養成良好的意志品質和合作意識，學習如何處理人與人、人與社會、人與自然的基本關系，形成創新意識，發展科學精神，從而全面提高綜合素質。

（二）面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異性

義務教育是全民教育的重要組成部分，義務教育階段的英語課程應面向全體學生。課程要體現以學生為主體的思想,在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發等方面都應考慮全體學生的發展需求，課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程。英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由於年齡、性格、認知方式、生活環境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足個體需求才有可能獲得最大化的整體教學效益。因此，教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益。

（三）整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性

英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點。語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。《全日制義務教育英語課程標准》和與之相銜接的《普通高中英語課程標准》將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。英語課程應按照學生的語言水平及相應等級要求組織教學活動和評價活動。

（四）強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡採用既強調語言學習過程又有利於提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主學習能力。

（五）優化評價方式，著重評價學生的綜合語言運用能力

英語課程評價體系要有利於促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過採用多元化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，並通過評價激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意思和健康人格的發展。評價體系應包括形成性評價和終結性評價。日常教學中的評價以形成性評價為主，關注學生在學習過程中的表現和進步；終結性評價應著重檢測學生綜合語言運用能力，包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面。

（六）豐富課程資源，豐富和拓展英語學習的渠道

語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。教師要因地制宜，創造性地利用和開發現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網路信息為學生拓展學習和運用英語的渠道。

三、課程設計思路

英語課程的總體設計思路是，以科學發展觀和先進的外語課程理念為指導，綜合考慮我國英語教育的發展現狀，從義務教育階段起，建立一個以學生發展為本的、系統而持續漸進的英語課程體系。這一課程體系以培養學生的綜合語言運用能力為最終目標，根據語言學習的規律和義務教育階段學生的發展需求，從五個方面設計整體課程目標和分級目標，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識，它們相互聯系，相輔相成，使英語課程既重視培養學生的語言基礎知識和基本技能，也注重優化學習過程，引導學生形成有效的學習策略和較強的文化意識，培養積極向上的情感態度和價值觀。

⑤ 如何在小學英語教學中培養學生合作學習和自主探究總結

一、精心設計教學過程，培養學生的自主學習能力 《英語課程標准》提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。為此我們在不斷地探究總結改進中形成了培養自主學習的有效方式。
1、課前預習，培養自主 小學生年齡小，他們根本不知道該如何去預習。針對這些特點，我依照學生不同的年齡層次為他們制訂出一了系列的預習方案，為培養他們的自主學習能力打好基礎。我在進行基礎差的學生英語教學時，要求學生在學習新知識前能在父母的幫助下聽錄音，查字典。通過自主預習後掌握了新課教學的基本內容，課堂學習就會得心應手。對基礎較好的學生，要求他們在每節新課開始前1天聽錄音，查字典或上網查詢相關資料等，學生已基本養成課前自主預習的好習慣，具備了自主學習的基本能力。這為他們輕鬆快速掌握新知識提供了有力的幫助。
2、課堂教學，體現自主 課堂教學活動中，學生自主性的培養完全取決於教師。首先，著重創造和諧寬松的教學氣氛，努力減輕學生說英語的恐懼心理，讓學生毫無顧及的說英語。其次，設計的教學活動設計要做到符合小學生的年齡特點，能激發他們想去參加，想去探索的慾望。如我們在英語課堂中實驗的看圖連線游戲、聽音塗色游戲、情景表演等等，無一不使孩子感到妙趣橫生。通過教師們精心設計的游戲活動，學生對學習英語的興趣有了明顯增強，課堂上學生思維開放，小手如林，情緒激昂，教學效果顯著提高。
3、課外作業，形成自主 在課外拓展作業方面，我要求作業必須具有開放性和創造性，結合學生生活，學以致用。如採用「剪剪畫畫」、「說說唱唱」、「做爸爸媽媽的小老師」等方式，要求學生把所學的句子說給父母聽，把所學的歌曲唱給父母聽，跟父母共同分享英語學習的樂趣；對於不同學生，則採取「分層次布置作業」的方式。老師給與熱情鼓勵，並在課外加以輔導。這種分層次布置作業的方式很受學生歡迎，學生越來越自信，在英語的寫作、閱讀方面的能力也得到了很大提高。鼓勵學生課外多用英語交流，並閱讀適合自己的英語課外讀物。經過實驗，這種課外自學方式不僅培養了學生自主學習、搜集信息的能力 , 也擴大了學生的英語知識面，取得了理想的學習效果。
二、努力探索合作方式，培養學生的團結進取精神 合作學習是以課堂上師生合作為主的一種教學方法，它以全員互動為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標准，以全面提高學生的學業成績和形成良好的心理品質為根本目標，是一種高效、愉快的教學活動。 合作學習中我們注意遵循科學性和導向性原則，注重學生在學習中表現出來的態度、情感和潛能等，制定相應的教學方法，完成教學任務，促進學生個性的發展。
1、合作有任務 實驗班的教師們精心設計小組合作的內容，內容緊扣教材，圍繞重難點，為探索新知或鞏固新知而服務。如在學習對話之後布置學生合作表演；在學習功能句型後布置學生合作討論造句等等。
2、合作有分工 學生是學習的主人，在小組合作學習中，鼓勵學生輪流發言，或由接受知識能力較強的同學幫助其他同學等等，引導學生形成一個「互相幫助，共同進步」的團結協作的學習模式，培養了他們的合作進取精神。
3、合作有評價 在合作的任務完成後，我們指導學生進行自評和互評。這也是對合作任務結果的評價。如讓各小組上台展示他們自編的情景對話，讓其他小組進行評價等，這種評價方式有助於提高各小組的學習興趣和學習能力，從而提高全班學生學習英語的積極性。
三、盡力創設思維空間，培養學生的探究學習能力 《基礎教育課程改革綱要》中提出「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。」 學生作為探究式課堂教學的主人，教師作為探究式課堂教學的導師，教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。小學生對新事物有很大的好奇心，我們利用這個特點，培養他們積極探索、主動求知的能力。在課堂中，我們盡力為學生創設思維空間，如低年級教學中，張羽老師在教ears一詞時，指著一隻耳朵說：ear。再指著兩只耳朵說：ears，學生立即就明白了意思，然後教師指著一隻眼睛說：eye,再指著兩隻眼睛問同學們應該怎麼說，學生就會立即說出eyes.然後教師再問，還有哪些東西是復數的？讓學生進行討論。學生就說出了如legs,hands,books,pencils等等名詞的復數形式。又如高年級英語教學，在比較中、英文名字的不同時，為了使學生更好地了解中英文名字的差異，熟練地掌握並學會運用，在課前，蔡艾萍老師讓每個學生都做了一張小卡片，上面寫上自己的中文名字。教師也做些小卡片，其中一張上寫上自己的中文名字，其餘的都寫上英文名字。上課時先讓學生相互交換卡片，了解其中文名字，並進行如下的問答： A: What』s your name? B: My name is …. (用中文名字作答) A: What』s your name? B: I』m …. (用中文名字作答) 接下來，教師提出問題：What』s your last name? 或 What』s your first name? 並根據學生卡片上所寫的名字幫助學生回答。然後，向學生發放自己准備好的寫有英文名字的小卡片，如：Jenny Brown、Jim Smith、Nick Hand、Gina Green、 Alan Miler、 Tony Brown、 Jack Smith、Gina White、 Jenny Smith、 Alice Green、 Nick White、 Jane Miler 等等，要學生說出那些是first names,那些是last names ？啟發學生比較中、英文名字有何不同之處？對What』s your name? 的回答可以是My name is Zhang Mingming.或 My name is Mingming Zhang. 再問學生老師剛才發的卡片中，那些人同姓？那些人同名？請帶著同姓卡片的同學站在一起；帶著同名卡片的同學站在一起。互相檢查，看看有沒有站錯的同學？通過這樣的探究學習方式，學生能更加主動地學習英語，牢固地理解和掌握所學知識。

⑥ 英語零基礎，如何開始學習英語

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⑦ 如何打造小學英語高效課堂

高效課堂就是讓學生主動學習、積極思考的課堂。是學生充分發揮自主學習的課堂，體現了學生的主體地位。課堂是教師最重要的教學陣地，是學生獲取信息，提高能力和養成一定思想觀念的主要渠道，如何在40分鍾內發揮最大的課堂效益，更好地完成教學任務，提高教學和學習效率？作為一名英語老師，這些都是應該深思的問題。
英語作為一種語言，它自身的特點就決定了它不能被機械地教,機械地學。語言雖然可以通過學習獲得,但更主要的是通過練習達到應用的目的。教師如何在有限的時間內有效地採用更適合於學習者語言發展的課堂教學方法,是外語教學是否成功的關鍵之一。
一、預習是構建高效課堂的前提
新課程標准要求樹立「以學定教，當堂訓練」的課堂教學理念，倡導實施「先學後教，精講精練」的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。課前預習是聽課前的一種預備工作，其著眼點是為學生自己「更好地學」，為教師「更順利地教」，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。經過課前預習，學生掃除了課堂學習的障礙；學生有了學習興趣；在這個時候學生的各方面就會調整到最佳狀態。當一個人的思維狀態進入最佳時刻，大腦活躍起來，它就好像一台巨大的吸力器，會把知識源源不斷吸收進來，課堂效率就會大大提高。由此可見，課前預習在有效課堂、高效課堂地構建中有著舉足輕重的作用。
二、積極的課堂展示是高效課堂的核心
教師在教學過程中，應努力建立相互平等、相互尊重相互信任的朋友式的師生關系，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的良好氛圍里學習。在這個環節上，讓學生放開手腳，人人參與，積極展示，學會交流，學會研究，善於傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。實現用空間換時間，用面代線，抓住重點，突破難點。在交流展示中，學生的自信心增強了，心理穩定了，表達流利了，思維敏捷了；在交流展示中，學生有了成就感，找到了自身的價值；實現了由模仿性學習到自主性學習，研究性學習，創造性學習的轉變，提高了學生的分析能力，思考能力。高效的課堂展示可以體現了「仁者見仁，智者見智」，即使是同一節課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。
課堂展示的同時也要考慮到課堂目標。課堂教學目標的定位不只關注學生掌握知識、提高能力，更要關注學生學習的過程與獨立獲取知識、形成能力的方法。在教學中用心去激活教學內容，營造充滿真情與關愛的課堂氛圍，使教學過程成為教師與學生相互作用、相互生成的互動過程，成為知識交流、能力養成的過程。
三、落實小組合作，學生成為主人
小組合作學習是課堂改革的基本形式，「Two head sare better than one.」高校課堂更是離不開小組及全體的合作與探究。
合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務,經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程,是有明確責任分工的互助性學習。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性,是一種具有典型意義的學習方式。
我在尊重學生自願的原則下,根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定,並適當運用組間同質、組內異質的原則,將全班學生重新搭配成若干異質學習小組,組間搭配力求做到均衡,無明顯差異,便於公平競爭。並要求各小組的成員相互友愛,坦誠相待,民主平等。學習小組經過合理、優化地重新組合,由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。以小組合作的形式,在教師的指導下,通過組內學生的探究和互助活動,共同完成學習任務,效果很好。
小組合作前要先確立活動目標,即對具體的問題解決有個明確的方案,在整個小組中達成共識。其次,有的放矢,明確分工,讓每人都有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色,在合作學習過程中,教師應參與到學生當中,共同體驗,淡化教師的身份,去幫助學生建立一些有效的學習策略。
四、多種多樣的教學方法
教學過程要貼近生活,教學內容要能引起學生的興趣, 符合小學生興趣的需求, 這些可以通過chant、會話表演、游戲、唱歌、競賽等各種學生感興趣的活動和多種媒體的現代化教學手段來完成。學生在課上通過用中學、學中用, 反復實踐, 學用結合, 這樣才能提高課堂效率。
1. chant。這是英語課堂常用的一種方法。因為它用說唱的形式把學習的內容表達出來,讀起來很有節奏感,有助於學生記憶。例如, 音標是小學英語中不列入教學大綱, 但考試必考的一項。如何才能在不教音標的情況下, 讓學生掌握單詞的發音並了解單詞中部分字母的發音呢?我覺得用chant的形式比較有效。 在教授新單詞時, 不僅教學生正確的單詞發音,而且讀出重點字母的發音, 用韻律把他們聯系起來。用了這種方法後,學生讀起單詞來變得更有精神了, 不時隨著節奏擺動, 而且既可以讀准單詞中的重點音節,也便於做辨音題。當然,新授完單詞後, 要把單詞放到具體的語言環境中去,讓學生多聽, 多模仿, 培養他們的日常交際能力。
2.游戲。游戲最適合兒童的心理特點。愛玩、好勝是兒童的天性,教師根據教學內容, 精心設計形式多樣的游戲, 調動已有的知識和技能,激發學生的內在學習動力, 玩中學, 學中玩, 使學生不知不覺融入新課, 興致盎然地學習新知識, 同時師生共同體驗游戲所帶來的愉悅情緒,加強師生間情感交流。在新單詞的教授中, 「你中我英, 你英我中」這個游戲就比較適合, 既能讓學生明白單詞的准確意思, 也能鍛煉學生對新單詞的聽力, 同時讀准單詞。
3.採用多種媒體的現代化教學手段。用多媒體創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會, 優化教學過程。利用英語教學音像資源——圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟體,不僅能為學生提供規范的語音、語調,還可以提供真實自然的語言使用的示範,即語言使用的場合、時間、對象等,而且還有體態語——手勢、動作、表情等的示範。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑,感染力強, 容易激發學生興趣, 引起有意注意, 加深印象, 幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段, 使學生置身於以英語為母語的環境中, 體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化, 大大提高教學的效率。
在英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境,建立和諧的師生關系,營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛,充分調動學生各種智力因素和非智力因素,使學生不知不覺地積極投入學習過程,興趣盎然地進行學習。為此,教師要在課堂教學過程中,以飽滿的熱情執教,激勵學生積極學習;以多種教學手段創設語言學習的情境,擴大語言的輸入量;以清晰、准確到位的示範幫助學生理解、模仿、操練和活用語言;以教學活動的變化為依據,變換自身的角色;以緊湊合理、過渡自然的教學環節及科學有序的訓練,讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識,形成技巧,發展能力,嘗試成功,樂學會學,從而獲得課堂教學的高效率。

⑧ 《新課標小學英語怎樣教》

新課標對小學英語教師的新要求
小學英語教師，首先是教師，他應該具備一個普通教育工作者所具有的基本素質。其次，他是英語教師，又應該具備豐富的英語知識，具有和英語教學相關的語言、文化背景知識及語言修養。再次，他是小學英語教師，他又必須了解兒童，具備心理學、生理學方面的知識，了解兒童身心發展的特點。綜上所述，小學英語教師應該具備如下素質：
一、個人素質
任何一個教師都應具備所教學科的知識，英語教師也不例外。他應該具備精湛的聽說讀寫能力及豐富的語法、句法知識。因為英語是一門語言學科，而我們小學英語教師面對的是把英語作為第二語言的小學生。這就需要教師不僅具備英語語言方面的知識，還應具備教育學和心理學方面的知識。當今社會的學生，智力發展及身心發展都非常迅速，加上現代科學技術及網路的發展，學生的知識面拓寬得很快，有些知識還是教師都無法企及的。小學生雖然對社會現象有自己獨特的見解，但他們對教師有一種天生的崇拜心理，渴求從老師那裡得到肯定。由於他們所能接受的教育和獨特的社會經歷使得他們的想法會與傳統的道德觀念發生沖突。作為教師，要想對學生進行思想教育，沒有廣博的知識和與人溝通的能力是難以做到的。因此，小學英語教師要以崇高的個人魅力去影響和教育學生。
二、知識素質
1．英語專業知識。如果想教給學生知識，教師首先要具有豐富的語言知識，作為小學英語教師，應該做到語言規范、語調清新自然，給學生一種純正的英語暗示，使學生在潛移默化中接受正確的發音，並使其終生受益。在教學過程中，教師應該滲透給學生語言學、詞彙學、語音學等方面的知識，教給學生正確的學習方法。
2．創設情境的能力。三年級開始學習英語，已經錯過了學習語言的關鍵期，而在學校內有沒有外語訓練的環境，作為小學英語教師，應該激發學生學習英語的興趣，並積極有效地為學生營造一種外語環境，使其不斷地對所學知識進行復習和鞏固。例如：教師可以在教室的門、窗、桌、椅、凳上面貼上英語單詞，讓學生一進入教室就感到一種英語氛圍，也可以充分利用課前幾分鍾播放教學錄像、英語歌曲、兒歌等，使學生提前進入英語課堂。
3．課堂調控能力。小學生的心理和生理特點決定了他們具有活潑好動的性格。小學生注意力只能集中20-25分鍾，不同的學生也各有不同，有的孩子甚至連一刻鍾也坐不住。小學英語課時按長短課結合設計，然而為了不影響學校整體布局，大部分學校不能做到上短課，他們的課時一般是40分鍾。完全用長課上英語不利於學生的學習，作為教師要利用自己豐富的知識、幽默的語言、高超的教學藝術來吸引學生。不僅如此，教師課堂調控能力還體現在課程的講授當中，教師應根據學生的實際情況，及時調整教學設計，充分利用現有的教學資源，調動學生的積極性，而不應該照本宣科，念完教案了事。
4．教學創新能力。新課程標准要求教師培養學生的創新能力，因此教師首先要做創新型教師。這體現在教師對課文的處理要有獨特的見解，對教材要創造性地使用，不能只照抄教科書。
5．多媒體與各學科的整合能力。多媒體技術的普及和應用，對教學是一個巨大的促進，利用多媒體，可以使教學增加趣味，讓學生陶醉在優美的圖畫中，欣賞著優美的音樂，徜徉在如詩的畫面。這對學生不僅是精神上的享受，而且能使學生更加輕松地學到知識。多媒體教學對英語教學尤其有幫助。教學中有許多用語言很難解釋的東西，用圖畫就可以輕松解決。如plane這個詞，如果用英語解釋給小學生會有較大困難，但使用簡筆畫就簡單多了。如果學校配備了多媒體，還可以在顯示畫面的同時配上飛機飛行的聲音，這就更加生動了。
三、較強的科研能力
在新課標實施過程中，英語教師要做科研型教師。教育部頒發的《英語課程標准》規定，小學三年級開始開設英語，經過四年的英語學習之後，要達到2級水平，掌握600—700個單詞，到初中畢業時達到5級水平，掌握1500—1600個單詞。要達到這個標准，各地可以根據實際情況，選用適合本地學生的教材。在課程實施過程中要不斷研究學生、研究教材、研究教法。結合本校學生實際情況不斷調整教法，並形成自己的科研體系。爭取定期確定科研課題去研究，根據學生實際情況以及實驗完成情況，寫出試驗報告，作為今後制定工作的依據。
除了具備上述幾方面的能力以外，作為小學英語教師還應具備開發課程資源的能力。我們的教學不應只局限於教材，而應該從各種各樣的資源中汲取知識。課外資源包括網路、圖書館、報刊雜志等。現代社會中，學生獲取知識的途徑廣闊無邊，這就要求教師的知識面要跟上。我們不僅要從課外學習知識，更要充分利用課外資源為我所用。
總之在新課程實施過程中，我們要充分發揮自己的主觀能動性，不斷學習，不斷創新，不斷調整自己的教學思路，使自己的教學水平再上一個新的台階。
英語課改的重點
這次英語課改的重點是：要改變英語課程
課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。英語課程改革的任務激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
(三) 英語課程總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等整體發展的基礎上。
(四) 新課標提出的基本理念
1、面向全體學生，注重素質教育 2、整體設計目標，體現靈活多樣
3、突出學生主體，尊重個性差異 4、採用靈活途徑，倡導體驗和參與
5、注重過程性評價，促進學生發展 6、開發課程資源，拓展常用渠道
(五) 目前外語教學與研究的發展趨勢
教學觀念上：
從語言知識的傳授向語言知識和語言技能並重的轉變。特別強調交際能力的形成
和培養，強調學生能用所學的語言做事情。強調通過語言學習，提高對語言功能
和結構的理解和對語言差異的敏感性，更好地理解語言的意義和功能，為有效地
開展交際而服務。
教學模式上：
從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的教學模式的轉變。強調學生的參與和體驗；強調採用多種形式的教學活動，使學生在盡量真實的環境中進行交際；強調學生參與項目和調查研究，積極獲取信息和處理信息。在教學方法上從單純的機械訓練和語法講解轉向培養學生綜合語言運用能力，強調理解和表達能力、思維能力以及分析問題和解決問題的能力
課程評價上：
從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多
樣化評價方式轉變。評價的內涵、標准和方式都在發生重大的變化，更注重學生
在學習過程中的進步，採用更加全面公平的評價方式，使評價更有利於促進學生
學習和教師改進教學。
教育技術上：
從簡單的黑板粉筆向多媒體教育技術轉變。
研究焦點上：
從教什麼向如何教轉變，從學什麼向如何學轉變。學習方式的研究越來越受到重
視。學習策略的研究與實踐已經成為目前外語教學研究的重要內容之一。
新課程理念下的英語教學方式和學習方式
1、以人為本的教學思想
新課程的核心理念是「為了每一位學生的發展」。在這種核心理念的指導下，課
堂教學評價已經將關注的重心從教師的「教」轉向學生的「學」。「以學論教」
使得教師必須認真對待每一節課的課堂教學，教師必須在教學方式、學習方式的
革新、備課方式和課前准備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關
系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程課堂教學由學科本位轉向人的發
展本位，符合、服務於人的全面健康發展，而課堂教學評價的主要內容，不再是
教師的表現，而是師生互動、學生自主學習、同學間合作的行為表現、學生的參
與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前，許多教師依舊把知識傳授作為第一要素，把教師的主要引導放在核心位置，
把過多的練習當成學生提高的主要手段，對學生的接受狀況缺乏更多的深入了解
，手裡拿的是新教材，上的卻是傳統課。
2、英語新課程改革的重點
新《課程標准》明確地指出：英語課程改革的重點是改變傳統的重語言知識、輕
語言能力的傾向；改革的目標是實施素質教育和加強對學生綜合語言能力的培養
；英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發展打好基礎。新《課程標准》還
體現了全新的教育理念：改變原大綱中以教為主的原則，樹立以學生為本的指導
思想；提倡學生參與、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方
式的轉變；把英語課程定位在一個開放的體繫上，讓其貼近實際、貼近生活、貼
近時代；建立形成性評價和終結性評價相結合的綜合評價體系。
3、教學方式。
首先教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的「輸入式」教學，代之
以學生為活動主體的「輸出式」教學。因為輸入式方式的過多使用導致的直接結
果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要建立起平等交往的「對話」
機制,要善於處理教材，選擇進行對話的「話題」，只有平等的「對話」，才能實
現智慧的撞擊，變被動接受為主動學習，從而真正達到「意義建構」的目的。其
次就是要改變我們過去直接呈現或講授結論、結果、定理、公式、法則、定律等
，然後要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據教學內容適
當設計問題情境，讓學生經歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的
過程，在經歷知識的發生、發展過程中，掌握科學方法，培養科學精神。再次就
是要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學
生的學法分層,要根據教學內容的不同和學生的不同，採取啟發性講授、引導學生
質疑問難、動手實踐、調查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課
堂、走出學校、走向社會，讓學生在經歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自
己的學習方式。
4、學習方式
現代學習方式的基本特徵是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。
根據教育心理學的知識，我們知道學生的學習方式有接受和發現兩種。兩種學習
方式都有其合理性和存在價值，彼此也是相輔相成的關系，但是由於過去過分強
調接受和掌握，冷落甚至忽視發現和探索，因此，現在所要轉變的也不是完全拋
棄接受性學習，而是變機械的接受性學習為有意義的接受學習，同時，把學習過
程中的發現、探索、研討等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現
問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、
體驗性學習和實踐性學習等，實現學習方式的多樣化，實現由被動接受性學習向
自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉變。
三、優化教學方式，促進學習方式的轉變
1、 更新觀念，創立新的課堂教學流程，促進教與學的方式轉變
先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現出來的，教育觀念轉變的本身也要在
教育方式的轉變中進行，二者相輔相成。
但最根本的一點是，我們必須想方設法改革教師們每天都在進行著的習以為常教
學方式和教學行為，而教師教育觀念、教學方式的轉變與否，最終都要落實到學
生學習方式的轉變上，落實到學生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉變上。
以往的課堂教學中，教師大多數是按照事先設計好的教學過程（有的教師還能從
本班學生的實際學習狀況出發，而有些教師則只是憑借經驗和頭腦中的設想），
帶著學生一步不差地進行，為了完成教案中事先設計的某個環節，或是達到教師
的某一項本已脫離實際的目的，甚至冒著拖堂的危險，在那裡說個沒完，完全忽
視了教育的主體。即便有一些學生的自主活動，也是要在教師事先設計或限定的
范圍內，為某個教學環節服務的。而新課程倡導新的教學、學習方式，以學生在
課堂上的自主、合作、探究為主，教師也就更多地成為學習情境的創設者、組織
者和學生學習活動的參與者、促進者。因而，我們首先要強化教研組在新課程指
導下的集體備課，要求教師在吃透大綱和教材的基礎上，精講精練，充實課堂教
學容量，從發動學生自主學習的基點出發，講究課堂教學的層進性[實行分層目標
教學。對教學目標要求教師進行多層面動態分解，變教學目標為教學目標體系，
由淺入深地對目標予以網路構建。
創立「縱向連環遞進，橫向螺旋推進」的課堂教學流程。
縱向層面以分層教學目標為鏈條，其環節的順序為「基礎——遷移——延伸」；
每一環節又以學生學習活動為橫斷面，回環逐層深入，其層面的程序為：「提出
任務(問題)——講解點撥——合作、討論——小結規律」。這樣，教學就形成了
教學內容與教學活動的鏈條式螺旋式交織集成線路、探究性，注重基礎練習、拓
展練習和提高練習的有機結合，從而充分提高課堂教學的效率，貫徹新課程的精神。
作業和練習很有講究：
(a)作業要有彈性，可分為基本、選擇和超定額作業。
(b)作業的設計要遵循由淺入深、由易到難、由單一到綜合的原則，拾級而上；要
把教材的知識結構逐步轉化為學生的認知結構，把分散的「知識點」連貫成「知
識網」，提高學生的理解能力，使學生的思維更具有靈活性。
(c)在同一題目上「設台階」，讓優生「吃得飽」，差生「受得了」。要在「寓做
於興趣之中」上下工夫，使學生喜做樂做。
(a)沒有現成的、可以照搬的解題方法，沒有固定的解題模式，解題所需的不是機
械的記憶和刻板的運用，而是敏捷的思考、嚴謹的推理、靈活巧妙的方法。
(b)一題多變，一題多解。
(a)科學地掌握學生完成作業所需的時間。不應把作業的數量作為衡量學生作業量
是否適度的尺度
(b)作業布置、批改、反饋要及時。
現在的課外作業，大多是對學生課內所學內容的延續，這對復習鞏固所學知識很
有必要，但學生僅僅做這樣的練習是不夠的。還應本著刪繁就簡的原則，設計一
些超前性的習題。培養他們動腦、動口、動手、發現問題和解決問題的能力。
在傳統觀念中，傳授知識是學校教育的中心任務。知識就是外在於人的、與人毫
無關系的客觀存在物，在知識面前，人們只有去「發現」，去掌握。因而，在學
校教學中，「以書本為中心」就進一步造成了「以教師為中心」，教師儼然成為
「知識」的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點，認為知識應當屬於人的認識
范疇，知識的獲得和掌握，都離不開認識主體的活動。因而，學生掌握知識的過
程，本質上就是一種探究、選擇、創造、實踐的過程，也是學生科學精神、創造
精神乃至世界觀逐步形成的過程，是培養學生可持續發展、終身學習能力的過程
。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎上，把學生需求的話題作為具體的載
體，把社會實踐的真實內容作為附著物，進行重組教材、有自我個性地把握教材
、面向學生工作。這樣，教師備課的教學教案就需要隨著新的教學精神而有所改
進，以增強其適應性，如教師設計「課後小結」、「課堂學生問題隨記」、「單
元教學追記與反思」等內容，採取課前認真分析、思考，課中及時發現和解決問
題。「教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素」，教案的編寫，已經不
能再是傳統的重點分析和簡單的設問對答了。由此，新課程的課堂教學評價模式
也已經從「只見教材不見學生」的桎枯下擺脫出來。基於這種觀念，教師在具體
的教學准備當中就應當進行有針對性的、科學的備課。教師在課前必須充分地關
注學生在課堂上的可能反應，並擬定多種可能有的相應對策。教師要注重花時間
去認真琢磨學生、琢磨活的課堂，不僅僅滿足於對教材的通透和對教材地重視。
而更多地需要走到學生中間，了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、
知識儲備狀況和他們特別關注的一些話題、社會現象等，並把大綱的知識點有機
地融入到這些學生的真正需要中。

⑨ 如何在初中英語教學中培養學生的核心素養

現如今,有很多的學生們都在考慮英語為什麼學不好.一直在做題,但是卻越做越亂搞不懂思維了.並且一直在背單詞但是越背越混,感覺一個都記不住了,而且之前記得也都忘記了.並且學習的語法也是這樣.而且在復習的時候也是復習一節忘一節,復習一節忘一節,這還不如不復習呢.這種情況的原因是什麼呢?

初中英語常用作文模板

三、寫作

寫作文的時候呢,要講究循序漸進,不能先從難的一些開始寫.因為你根本就不會,所以先要從簡單的開始練習,從基礎抓起.或者是背英語範文,在寫作當中是能夠很好的幫助你的.

以上就是關於怎麼學習初中英語的一些技巧.希望同學們呢都學會.而且同學們如果看了這些方式方法並且學會和運用的話,就應該能夠達到學霸的級別了吧!

⑩ 如何在研究性學習中落實新課程標准

新《高中英語課程標准》（以下簡稱新《課標》）指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；特別強調培養學生用英語進行思維和表達的能力及交際能力，注重培養學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題和進行思維的能力。因此，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐與研究探索獲取直接經驗；通過自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，培養發現問題和解決問題的能力。本人在新《課標》指導下高中英語教學中這樣實施研究性學習：

一、教師要轉變教育教學觀念

在高中英語教學中，實施研究性學習的目的在於改變以教師為中心、學生單純地接受教師傳授語言知識為主的教學方式，以適應新課程提出的要求。教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要指導學生進行研究性學習，就必須不斷地吸收新的英語語言知識及其它學科各方面的知識，更新自己的知識結構，提高自身的綜合素質。教師在引導學生打下扎實的語言基礎的同時，幫助學生發展探究知識、獲取信息和自主學習的能力。為學生構建開放的英語學習環境，提供多渠道獲取語言知識並綜合應用於實踐的機會，促進他們形成積極的英語學習動機、態度和良好的語言學習及交際策略，培養學生的創新精神和實踐能力。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協調統一，培養學生自主學習、研究學習的能力，更好地提高英語學習效率。

二、創設良好的語言環境，激發學生學習興趣

語言環境是人類習得語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環境中進行，而現實生活中學生學習英語不可能有良好的語言環境，特別是農村高中，學生接觸英語的機會很少，這就要求我們英語教師在課堂上設置貼近現實生活的語言情景，置學生於真實語境中。例如，本人在上高三Unit 15 Young Volunteers 就利用了關於徐本禹同志的一段錄像及前兩周全校師生為一位全家遭遇不幸的老師捐款事跡進行導入，學生非常感興趣。「興趣是最好老師。」學生有興趣，才會積極參與到教學中。新教材高中英語課文內容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、傳記、科普等，內容貼近學生的生活，因此教師在教學過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，激發學生的學習興趣。本人在課前3-5分鍾時間讓學生做Free talk, 讓學生用英語講故事，說笑話，猜謎語，唱英語歌，表演對話，談談自己的所見所聞等來營造和諧的氣氛。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而是要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，認真備好每一節課，使之生動有趣，創設和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」激活學生的學習動機，增強他們的學習積極性，變被動探求知識為主動，使之成為樂之者。

三、培養學生預習的良好習慣

預習是各門課教學中的一項不可缺少的重要環節，英語教學更是如此。那麼對於英語基礎薄弱的農村高中學生，預習就顯得尤為重要。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響。如果他們在課前都讀了多遍課文，了解文章的大意，那麼在課堂上教師們用英語講課，同學們不僅能聽懂，也知道教師在講什麼，講到哪裡，部分同學還能在不看書的情況下，用英語回答問題，少數成績較好的同學還能脫離書本簡單地用英語復述課文。預習可以提高學生的自學能力，提高課堂教學的質量，從而全面提高英語教學的水平和效果。因此教師要指導學生有序預習，創設恰當的情景，激發學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。因此，每上完一節課，都應認真布置下一節課所要預習的題目。

四、培養學生發現問題和解決問題的能力

新《課標》指出，「高中英語課程要提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。」因此，教師要引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論，引導學生利用已有知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。例如上高一新教材Unit6 Good Manners時，教師應指導學生找出以下問題並加以解決。What are good table manners in the USA? What are good table manners in China? Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.

五、培養收集、分析和利用信息的能力

研究性學習是一個開放的學習過程。在學習過程中，教師要指導學生利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，並利用信息解決問題，以培養收集、分析和利用信息的能力。新《課標》指出，「高中英語課程要特別著重培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，」 「教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合技能。」 研究性學習的一個重要教學方法就是讓學生去「做事」。通過做事的方式學習，讓學生在做中學。例如，在高二英語新教材Unit 16 The United States of America教學中，讓學生課前查詢或收集有關美國的地理位置、國旗、氣候、歷史等信息。又如，在高一英語新教材Unit 4 Holidays and Festivals教學中，課前布置學生收集有關中國傳統節日的信息。

六、創設小組合作活動，使學生學會分享與合作

小組合作學習（又稱合作學習）於20世紀70年代率先興起於美國，並已被廣泛應用於教學之中。英語教學需要給學生較多語言實踐機會，因此，英語教學小班化是理想的授課模式。中國基礎教育以班級授課制形式為主，而且不少學校的班級人數都超過了正常班級人數的要求。因此，英語教學中的小組合作學習方式就顯得尤為重要。可以將班級的學生按照一定的規律分成小組，也可以讓學生自由組合成小組。分組時應該考慮學生的學業水平、能力傾向、個性特徵、性別等方面的差異。對於各種學習任務的布置，如課前的准備、課堂上的交流、課後的練習等都可以以小組為單位進行。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。

在英語教學中，小組合作學習有利於提高學習效率。小組合作學習要求學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，只有小組每個成員齊心協力才能完成共同制定的目標。這樣不僅使學生學會互幫互學、互助互愛，增進學生彼此間的感情，培養他們的人際交往能力，而且使學生學會了如何關懷和幫助他人、評價他人，虛心向他人學習，聽取他人的意見。它使每一成員都溶入集體中，增強了集體意識。例如，在高一（必修2）Unit 2 The Olympic Games 教學中，讓學生進行小組討論：What will you do in the 2008 Olympic Games?讓學生設想自己將如何為2008年奧運會做出貢獻。小組里的每一位成員都必須發表自己的意見，然後由小組代表進行發言。

合作的意識和能力是現代人應具備的基本素質。通過小組合作活動，使學生學會交流和分享，發展樂於合作的團隊精神。

七、運用辯論形式，讓學生關注社會，增強是非觀念和社會責任心和使命感

辯論是源於討論而又高於討論的一種形式，它對學生的思維能力、口頭表達能力和知識視野有更高的要求。在課堂教學中適當組織一些辯論賽，有利於促使學生自主學習。將學生分成兩組：正方和反方。讓學生利用課余時間搜集資料，整理成辯論初稿，在下一節課進行辯論賽。例如，在教高二（上）Unit 2 No Smoking, please!時，讓學生辯論Should cigarette proction be forbidden or not?通過辯論，可以讓學生在研究中學，並學有所用。

在高中英語教學中開展研究性學習，使學生主動參與教學，形成多邊的教學交流，並形成開放、民主、活躍的課堂氣氛。學生在這種教學活動中充當著主人的角色，他們把學習看作是自己的責任，而不僅僅是教師布置的任務。在分工、合作的活動中，學生能夠確立起敢於負責的意識和精神。同時，學生在與教師、同學頻繁的交往中學會與人相處的藝術。這種學習方式並不是教師刻意地給予學生知識、能力，而是讓學生在主動參與中培養獨立自主、主動求索、勇於面對困難和挫折的精神與能力，最終成為可持續發展的人。

參考文獻：

1、普通高中《英語課程標准》（實驗），江蘇教育出版社

2、《高中「開放式」課堂教學初探》，沈正南，中小學外語教學，2002，4

3、《研究性學習的產生及在英語教學中的實施》，袁昌寰，中小學外語教學，2002，6