校長影子培訓方案

Ⅰ 什麼是教師影子培訓

就是教師被派到名校去學習，名校選出名師作為指導教師，來學習的教師叫影子教師。所謂影子，就是指，跟著名師備課，聽課，學習，名師干什麼，來學習的教師就跟著一起學習和參與。像影子一樣，所以叫影子。

Ⅱ 吉林省教育學院怎麼樣

吉林省教育學院是很好的學校。學校現有南、北、東五個校區，佔地面積約13萬平方米，總建築面積10萬平方米。

現有教職工341人，其中專業技術人員254人，正高級資格人員（41人）佔比16.1%，副高級資格人員（107人）佔比42.1%，基本形成了一支學歷層次高、專業能力強、年齡結構漸趨合理的教師隊伍。學院設有研訓、教學、黨群行政、教輔等41個部門。

吉林省教育學院其他情況簡介。

吉林省教育學院自「十二五」以來我院組織實施了吉林省首批傑出校長培養工程、專家型校長培養工程、骨幹校長分崗培訓等「十百千萬」省級培訓項目，完成了教育部農村校長助力工程、教育部-中國移動遠程及影子培訓等任務。

在培訓過程中逐漸形成了以專業化培訓促進校長專業化發展的培訓理念，開創了實效性、特色化的培訓模式，2013年以來連續五年在教育部教師工作司國培辦組織的「邊遠貧困農村校長助力工程」評估中獲得第一名，以高質量的培訓效果贏得了參培中小學校長和省內外同行的認可和贊譽。

以上內容參考吉林省教育學院——學校簡介

Ⅲ 你認為國家建立中小學校長流動機制是否必要

有必要建立中小學校長流動機制。加強教師隊伍建設是提高義務教育質量的關鍵環節。有一名好校長就有一所好學校，有一批好教師就能提高學校的總體水平。要激活教師隊伍活力，必須建立健全校長流動機制。

健全中小學校長流動機制，主要有以下幾個方面的政策途徑：
1.建立校長定期交流制度。建立健全校長流動機制，有利於推動中小學優質管理資源的合理配置。進一步完善校長聘任制，積極探索實行校長任期制和定期聘任，推進中小學校長換崗交流；鼓勵優秀校長到農村學校和薄弱學校任教，使校長隊伍素質在交流制度中得到鍛煉和提高；積極創新交流制度，鼓勵年輕校長甘挑重擔、率先垂範，發揮模範作用。
2.在中西部義務教育階段農村學校、薄弱學校設立校長特設崗位。通過面向社會公開招聘，從城鎮學校優秀教師和管理骨幹中選聘一批學歷水平高，教育教學和管理工作經驗豐富，有志於農村學校，薄弱學校教育事業的優秀管理人才到農村學校，薄弱學校擔任一定任期的校長。通過校長特設崗位制度，使大批薄弱學校得到快速發展。
3.建立城市學校、優秀學校與農村學校、薄弱學校的對口支援制度。鼓勵和倡導城市學校，優秀學校選派管理骨幹，優秀教師到對口支援的農村學校，薄弱學校任職和任教，帶動農村學校，薄弱學校的發展；將對口支援工作實績作為考核主人城市學校、優秀學校校長工作業績的重要內容；鼓勵更多的城鎮教師到農村學校開展支教、送課、指導教研等多種形式的幫扶活動，帶動農村義務教育階段薄弱學校發展；組織縣域內城鎮中小學教師定期到農村任教。
4.積極探索推進校長交流、提升校長管理能力的新途徑和新辦法。在辦學成績，辦學特色突出的中小學校建立校長培訓實踐基地。在中小學校長培訓工作中引入和推廣「影子培訓」新形式，有組織地選派農村學校，薄弱學校校長到校長培訓實踐基地擔任「影子」校長，跟崗學習研修，提高管理實踐能力，充分發揮中小學優質管理資源的示範輻射和帶動作用。

Ⅳ 什麼叫影子培訓

「影子培訓」，或稱之為「體驗培訓」、「跟崗培訓」、「貼身培訓」、「影子工作」等。在本項目中，是指按照既定的研修目標和研修方案，參訓校長與專家校長形成「如影隨形」的近距離接觸，在真實的現場環境中，細致觀察專家校長的日常領導與管理行為以及學校的主要工作，並充分發揮參訓校長的主動性，把「聽、看、問、議、思、寫」等自主學習行為整合為一體，以深刻感受與領悟專家校長及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等的培訓模式。

Ⅳ 2015國培影子教師崗位實踐培訓工作—影子導師總結

一、領導關懷，高度重視。

根據國培計劃要求，學校領導高度重視來貴校參加影子跟崗培訓老師的生活起居。以姚太元校長為組長的領導班子，多次招開了關於影子培訓工作的會議，會議中多次提到「一定要關注來我校參加影子培訓老師的生活起居，設計到每個細節……」之後，管理教學的副校長向芳，給我們參加影子培訓的老師和指導老師分配了明確的學習任務，提出了各方面的要求，了解各自的學習任務後，對我們今後學習的方向有了明確的認識。教導處的李國紅主任下發了國培的「研修日誌」更為具體地指名了我們每天所要學習的內容。後勤處的梅新主任，則把我們的生活安排的如此周密。至今「到我們學校，就要你們感覺像在家裡一樣。」的話語還在我耳邊回響。

根據活動安排，我們每周參加的活動就是觀摩常態課，寫體會，參加學校的各項教研活動，參加每周五上午的「名師課堂」……

二、教學有序，准備在先。

進校第二天，我們幾個跟崗的同仁，就在校園內轉了一下，感覺非常干凈，有序。老師們在辦公室里相互交流著，沒見著老師們拉家長的現象。而是在辦公桌著認真仔細的備課，准備下一堂課。他們不是幾個小組討論，為自己的見地發表自己的看法，應該如何去教？就是在電腦上查閱相關的資料，進行綜合分析整理。再根據各班的實際情況集體討論研出一套合理、有效的備課。

在進校門後，首先對視覺產生沖擊力的是在辦公樓前的一句校訓「沒有完美的個人，只有完美的團隊。」這句話，至今還在我腦海里想起。的確，一個人的力量是有限的，但一個集體的力量是無限的。充分發揮每個人的優點，去完成一件事，達到取人之處，補已之短的優點。俗話說得好「單絲不成線，獨木不成林」「 一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫」「 人心齊，泰山移」「三個臭皮匠，頂個諸葛亮」「眾人劃漿開大船」 ……這一切的一切無不道出「團隊」合作的重要性。所在我在跟崗培訓期間，拜讀了《合作學習》一書，書中介紹了在高科技的現代社會，個人的力量顯得非常渺小，單靠個人能力來解決重大科研問題的可能性已微乎其微，更多的創新成果是靠「集體大腦」，而創新人才將以一種集體的方式體現出來。因此，時代要求人們在具備必要的自身能力之外還必須具備與他人合作的協作能力，而創造力的諸多品質中，與他人合作的能力已佔有越來越重要的地位。

三、團結互助，共同進步。

不僅僅是老師之間的團結合作，也體現在學生之間。記得培訓的第二周，在指導老師的指導下，我上了一節常態體育課——乒乓球。在我一切准備活動結束後，開始講授乒乒球的正（反）手攻球：拉球、扣球技術。由於此次課的難度相對較高，學習難度性大，不易掌握。但本班也有不少學生學得快，興趣高。在分組練習時，我在旁邊作指導，在我的指導下，很快大部分男生都能掌握其中的技術動作要領。雖然不太熟練，但至少對我也是個鼓動，畢競是我第一次在這里上課，感到非常欣慰。在指導的過程中，學生非常有禮貌，不時在耳邊聽到「謝謝老師指導！」的話語，當時的我，在我從教十年來，第一次聽到了學生禮貌的話語，真感到了教學的「樂趣！」原來近距離和學生這樣接觸的感覺就是不同。然後我接著鼓勵會的學生去指導不會的同學，講講自己是怎麼學會的？要點在哪裡？在實際過程中如何操作？應該從那幾個方面去指導？……這些話，學生都聽進去了，也做到了。到下課時，我抽查了幾個小組，幾乎都會了，我簡直不敢相信自己。後來，我想了解一下是什麼原因讓學生都會了，很直接地問了幾個小組的組長「我們按照您的要求，相互學習，相互合作，把乒乓球拉球、扣球的技術，共同討論，達成共識，把最簡單的、最適合我們自己的方法去訓練」……這讓我非常吃驚：學生之間的「團隊」精神，也非常濃厚。

Ⅵ 2015年國培計劃農村中小學實踐與研修方式與內容

教師廳〔2015〕2號
教育部辦公廳 財政部辦公廳關於做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃實施工作的通知
http:// sxzxwxyz2015.e.px.teacher.com.cn/
各省、自治區、直轄市教育廳（教委）、財政廳（局），新疆生產建設兵團教育局、財務局：
為進一步推動教師培訓綜合改革，提升培訓質量，現就做好2015年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（以下簡稱「國培計劃」）實施工作提出如下要求：
一、明確工作重點，做好整體設計
2015年起，「國培計劃」主要面向鄉村教師，採取頂崗置換、送教下鄉、網路研修、短期集中、專家指導、校本研修等有效方式，對教師進行專業化培訓。各省要按照「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目實施方案要求，分批遴選項目縣，分步扎實推進項目實施工作。
各省要組織力量深入地方教育行政部門、各級教師培訓機構和鄉村中小學幼兒園一線，採取實地考察、問卷調查、座談與訪談等方式進行全面細致專項調研，重點把握本地鄉村教師隊伍整體狀況、鄉村教師培訓工作開展情況、鄉村教師能力素質水平、鄉村教師學習方式和鄉村教師發展路徑等。通過專項調研，明確鄉村教師培訓工作的薄弱環節，找准鄉村教師發展短板，摸清鄉村教師培訓需求，明確2015年中小學教師培訓和幼兒園教師培訓的覆蓋范圍、培訓規模、重點任務、推進步驟、管理舉措和保障措施等，做好項目整體設計。
二、優化項目設置，精心研製規劃方案
「示範性項目」以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新培訓模式，加強優質資源建設。「中西部項目」和「幼師國培項目」主要針對鄉村中小學教師和幼兒園教師需求，實施培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、教師網路研修、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校園長培訓等五類項目。要加強緊缺領域和薄弱學科教師培訓，開展書法等中華優秀傳統文化和校園足球師資培訓。
各省要根據本地實際，進一步細分培訓對象，細化項目設置，精心研製項目規劃方案。明確各子項目的培訓目標、培訓對象、培訓內容、培訓方式、實施要求等內容，規范指導院校（機構）及區縣的項目申報、實施和考核評價等工作。
三、擇優遴選培訓機構，提升培訓實效
為確保項目落地，由高等學校、具備資質的公辦民辦教師培訓機構、縣級教師發展中心和優質中小學幼兒園協同申報國培項目。高等學校須整合校內培訓資源，建立與縣級教師發展中心、優質中小學幼兒園的合作機制。縣級教師發展中心應實現與教師培訓機構、教研和電教等部門的整合。改革完善項目招投標機制，將周期招標與年度報審相結合，對績效考評優良的單位實行2-3年周期招標制，同時實施年度末位淘汰，調整比例原則上不少於20%。
培訓任務承擔院校（機構）要科學診斷教師培訓需求，分類、分科、分層設計遞進式培訓課程，以提升教師教學能力為重點，開展主題鮮明的培訓。將師德教育、法治教育、心理健康教育和信息技術應用作為培訓必修內容。有效利用教師網路研修社區，切實推行集中面授、網路研修和現場實踐相結合的混合式培訓，促進教師學用結合。
四、加強監管評估，確保培訓質量
國家完善國培機構資質標准，採取大數據評估、學員網路匿名評估、專家抽查評估和第三方評估等方式對各地項目實施過程及成效進行監管評估。各地要依據相關標准，細化培訓方案與培訓課程評審，嚴把入口關。依託現有資源，建立項目實施過程監管與績效評估信息化管理系統，全面監控培訓過程，有效開展培訓績效評估。建立培訓績效公開制度，將評估結果作為項目縣和培訓機構遴選及調整的重要依據。
要根據國家要求，結合本地實際，合理配置「中西部項目」和「幼師國培項目」經費。加強經費使用監管，完善項目預決算，嚴格經費報銷，確保專款專用。培訓食宿安排要厲行勤儉節約，要切實落實中央八項規定的要求，嚴禁使用培訓經費安排與培訓無關的參觀考察活動。各地要落實工作經費，確保項目順利實施。
各省級教育行政部門應於本通知印發後30天內在教育部網站教師工作司網頁發布招投標通知。相關省（區、市）應在60天內完成「中西部項目」和「幼師國培項目」規劃方案研製、培訓院校（機構）及項目縣遴選工作，按相關要求報送教育部、財政部評審。對經核實在項目實施過程中存在培訓組織管理不力、參訓學員滿意度低、培訓經費使用不當等類似問題的省份，中央財政將核減該省份當年「國培計劃」專項經費。
附件：1.「國培計劃（2015）」——示範性項目
2.「國培計劃（2015）」——中西部項目和幼師國培項目

教育部辦公廳 財政部辦公廳
2015年4月7日

附件1
「國培計劃」——示範性項目

2015年「國培計劃」——示範性項目以培訓團隊打造、骨幹教師高端研修、緊缺領域教師培訓為重點，創新教師培訓模式，大力推行混合式培訓，著重推進跨年度遞進式培訓，加強優質資源開發建設，積極探索教師常態化培訓機制。
一、推進綜合改革
設骨幹教師能力提升高端研修和優秀青年教師成長助力兩個項目，分別面向2000名特級教師和2000名發展潛力大的優秀青年教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、行動研究、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，幫助優秀教師提煉教學經驗，塑造教學風格，凝練教育思想，生成標志性成果，提升教育教學創新能力和培訓本地骨幹教師的能力，為各地培養一批教育教學改革的引領者和培訓專家。
二、注重緊缺領域骨幹教師培訓
對500名法治教育、3000名體育美育、1900名特殊教育、2000名學前教育、1000名班主任和1300名優秀傳統文化教育等緊缺領域的骨幹教師，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助教師解決教育教學實際問題，提高教育教學能力和培訓能力，示範引領各地加強緊缺領域教師隊伍建設。
三、創新網路研修
在各省遴選項目縣，建設示範性教師網路研修社區，實施網路研修與校本研修整合培訓，分級組建培訓者團隊，推動專家指導校本研修，建立校本研修良性運行機制，對80000名中小學幼兒園教師進行專項培訓。在各地建立示範性教師工作坊，將集中面授與網路研修相結合，培養400名教師工作坊主持人，引領40000名地市和區縣骨幹教師教研員進行工作坊研修，打造信息技術環境下的教師學習共同體。
四、加強培訓團隊建設
主要面向7000名高等學校和教師培訓機構的專職培訓者、擔任兼職培訓者的一線優秀教師教研員，採取集中面授與網路研修相結合的方式，進行培訓能力提升專項培訓。專職培訓者培訓重在提升培訓需求診斷能力、方案設計能力、課程開發能力、教學實施能力、教師工作坊主持能力和績效評估能力等。兼職培訓者培訓重在提升培訓課程開發能力、活動設計能力、教學實施能力和教師工作坊主持能力等。通過專項培訓，為各地建立省級教師培訓團隊奠定堅實基礎。
五、開展骨幹校園長培訓
主要面向邊遠貧困地區農村校長、中小學骨幹校長、幼兒園骨幹園長、特殊教育學校校長等，採取集中培訓與網路研修相結合的方式，進行專項培訓，幫助校長更新辦學理念，提高治校能力，為各地培養一批引領教育改革發展的帶頭人。

附件2
「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目

中央財政支持中西部省級教育、財政部門組織實施「國培計劃」——中西部項目和幼師國培項目，按年度分批遴選項目縣，主要面向鄉村中小學和幼兒園教師，進行2-3年的周期性培訓，持續提升鄉村教師能力素質。
一、項目設置
實施置換脫產研修，建立鄉村教師培訓團隊；實施送教下鄉培訓和教師網路研修，建立鄉村教師專業發展支持服務體系，形成區域與校本研修常態化運行機制；實施短期集中培訓，支持村小和教學點教師、鄉村幼兒園教師和鄉村校園長培訓。
（一）教師培訓團隊置換脫產研修
遴選培訓成績突出的高等學校、網路研修績效居前的國培遠程培訓機構、能發揮示範作用的縣級教師發展中心和校本研修特色明顯的中小學幼兒園協同承擔，組織高年級師范生頂崗支教，置換出擬承擔送教下鄉和網路研修培訓任務的中小學幼兒園骨幹教師教研員，進行為期4-6個月的脫產研修，各地可跨年度分段實施。培訓主要包括院校（機構）集中研修、縣級教師發展中心和中小學幼兒園「影子教師」跟崗實踐、返崗培訓實踐和總結提升等四個環節，跟崗實踐時間不少於1／3。須建立工作坊，將網路研修貫穿始終。省級教育行政部門要組織專家統籌設計課程，合理配置理論課程與實踐課程，系統整合網路研修課程，堅持教研類課程與培訓類課程並重，培訓類課程須涵蓋送教下鄉培訓、網路研修和校本研修的實施方法與技能。通過研修，全面提升骨幹教師教研員的教育教學能力和培訓指導能力，打造一支「用得上、幹得好」的縣級教師培訓團隊。
（二）送教下鄉培訓
省級統籌，項目縣組織，高等學校、縣級教師發展中心、鄉鎮片區研修中心協同承擔，以本地教師培訓團隊為主體，整合全省（區、市）專家資源，分學科組建送培團隊，開展送教下鄉培訓。省級教育行政部門指導項目縣建立完善的送教下鄉培訓模式，將送教下鄉與校本研修指導並重，以任務驅動為主線，按年度分階段實施主題式培訓，應包括診斷示範、研課磨課、成果展示、總結提升等階段，切實提升鄉村教師課堂教學能力。原則上同一鄉鎮同一學科每年送培不少於4次，每次不少於2天。縣級教師發展中心要將送培課程及生成性成果進行再加工，形成培訓資源包，支持鄉村學校開展校本研修。
（三）教師網路研修
遴選具備「國培計劃」遠程培訓資質的高等學校和教師培訓專業機構承擔網路研修任務，組織實現網路研修任務承擔機構與項目縣對接，每縣對接1家機構，支持雙方協同開展2-3年周期性培訓，建立縣域教師網路研修社區，形成區域與校本研修常態化運行機制。項目縣要建立網路研修任務承擔機構與本地教師發展中心、中小學校的協同機制，有效利用「個人空間—教師工作坊—研修社區」一體化網路研修體系，開展網路研修與校本研修整合培訓和教師工作坊研修。實施教師信息技術應用能力提升專項培訓，安排網路研修經費50%左右。網路研修與校本研修整合培訓重在遴選有條件的中小學幼兒園，建立基於網路的校本研修常態化運行機制。教師工作坊研修重在依託本地培訓團隊，分學科（領域）建立骨幹引領全員的教師常態化學習機制。
網路研修與校本研修整合培訓。依託網路研修社區，將網路研修與校本研修相結合，對具備網路學習條件的鄉村中小學幼兒園教師，每年開展不少於120學時的專項培訓，第一年應進行不少於50學時的信息技術應用能力提升培訓。網路研修任務承擔機構要為每個學員開通「個人空間」，為每個培訓者成立「教師工作坊」，建立「學校社區」，形成「區域社區」。項目縣要建立縣級和校級培訓團隊。網路研修任務承擔機構要與縣、校密切合作，系統設計培訓課程，堅持整體規劃與突出特色相結合，以任務驅動為主線，分類設計培訓者培訓、區域研修和校本研修課程，有機整合線上與線下研修課程，預設豐富適用的優質課程，加工匯聚生成性課程，建立本地課程資源庫，確保培訓的針對性和實效性。
教師工作坊研修。依託教師工作坊，採取集中面授與網路研修相結合的方式，以任務驅動為主線，通過診斷測評、實踐反思、總結提升和成果推廣等階段，進行跨年度遞進式培訓，建立教師常態化學習機制。統籌設計兩級培訓，省級教育行政部門採取工作坊研修方式，重點遴選信息技術水平較高的項目縣專職培訓者和教研員進行專項培訓，培養成為工作坊主持人並不斷提升其培訓能力。集中面授每年不少於15天（分2-3次進行），網路研修每年不少於60學時。項目縣依託工作坊主持人，利用縣域教師網路研修社區，分學科（領域）組建教師工作坊，遴選具備網路學習條件的鄉村教師進行工作坊研修，不斷提升鄉村教師教育教學能力。每坊學員原則上不少於50人，集中面授時間每年不少於4天（分2次進行），網路研修每年不少於80學時。
（四）鄉村教師訪名校培訓
分批組織本省（區、市）教學點教師到一線或東部中心城市高水平院校，村小教師到本省（區、市）省會（首府）或東部中心城市高水平院校，進行為期10天左右的集中培訓，針對教育教學突出問題，採取專題講座、案例研討與名校觀摩等方式，幫助教師開闊視野、更新理念、提升能力。組織「特崗教師」到城市優質中小學校進行為期15天的跟崗實踐研修，提升課堂教學能力。各地要結合本地實際，開展鄉村學校足球教師培訓。
遴選高等學校和城市優質幼兒園，採取集中研修和跟崗實踐相結合的方式，主要面向鄉村新建幼兒園教師和幼兒園轉崗教師，開展為期15天左右的專項培訓，其中，跟崗實踐不少於10天。通過培訓，提升鄉村幼兒園教師保教能力，防止和糾正幼兒園教育「小學化」傾向。
（五）鄉村校園長培訓
遴選高等學校和城市優質中小學幼兒園，採取集中培訓與跟崗實踐相結合的方式，對鄉村中小學校長和幼兒園園長進行為期15天左右的專項培訓，內容主要包括鄉村教師發展政策、校本研修設計與實施、鄉村教師發展支持策略與方法等，全面提升校園長專業能力。
二、有關要求
（一）加強項目統籌管理
省級教育、財政部門要根據國家總體要求，重點做好項目規劃設計、項目縣與培訓院校（機構）遴選、項目實施過程監控和培訓績效考核評估等工作；推進項目規范化管理，以落實項目縣管理責任和推動各方協同為重點，建立健全項目管理制度；建立專家全程指導機制，進行項目設計，跟蹤項目實施，強化項目指導，做好項目評價；全面推進項目精細化管理，依託專門機構做好項目協調管理的具體工作，確保項目有序實施。
（二）做好項目縣遴選與管理
要本著公正、公平、公開的原則，採取材料評審和專家實地考察相結合的方式，擇優遴選項目縣，進行2-3年的周期性支持。申報縣（區、市）應具備以下條件：重視教師培訓工作，實現教師培訓機構、教研和電教等部門整合，縣財政足額落實本級培訓專項經費，學校按不低於公用經費5%列支培訓經費。制訂評估標准，切實做好對項目縣鄉村教師培訓工作的考核評估，重點評估培訓支持服務體系建設、本地教師培訓團隊建設、教師網路研修社區建設、區域與校本研修運行機制建設等工作，綜合工作成效，實行年度末位淘汰，比例原則上不低於10%。
（三）建立鄉村教師培訓團隊
省級教育行政部門要加強教師培訓團隊建設，按照專家與本省中小學幼兒園教師比不低於1：500建立省級教師培訓專家團隊；指導縣級教育行政部門按照培訓者與本地鄉村教師比不低於1：30建立縣級教師培訓團隊；建立兩級培訓團隊的管理機制，統一認定，強化激勵，細化考核，動態調整。
（四）推進項目信息化管理
要依託現有資源，建立完善項目信息化管理系統，實現項目申報、項目評審、學員選派管理、培訓過程監管和績效評估全過程的信息化管理。依託信息化管理系統，落實國培學分認定登記制度，建立參訓學員電子檔案，有效記錄學員學習過程及參訓成效，激發學員參訓動力。信息化管理系統應與項目縣、培訓任務承擔院校（機構）和中小學幼兒園對接，實現信息便捷有效查詢。

Ⅶ 管理過程中，教師隊伍的培訓模式常見的有哪些

近年來，根據教育部、市區教委關於進一步加強中小學教師培訓工作的文件要求，按照市教委、市繼教中心的統一部署，學院高度重視教師培訓工作，充分發揮教育資源優勢和輻射作用，以提高教師專業素養和實踐能力為目標，以科學發展觀為指導，以深入推進素質教育、實施新課程改革為中心，創新機制，突出特色，強化措施，統籌規劃，有效開展各類教師培訓，合理構建起國培、市培、區培、校本研修四級教師培訓框架。三年來，承擔國培、市培項目十餘項，新開發多項區級培訓項目，經過共同努力，取得較好的成效。現就培訓過程管理工作總結如下：

一、科學規劃、滿足需要

教師培訓是學院首要工作，是學院研訓一體工作模式的重點。學院對教師培訓項目實行項目負責制，培訓項目由學院培訓中心統一建檔、規劃管理，項目負責人由學科教研員或學科專家擔任。學院在市教委、市繼教中心、市國培辦的指導下，成立各項目專家組，結合成人學習理論、成人心理特徵、管理心理學原理和學員的特點和現狀，在培訓目標、方式和內容的設計中力求做到找准起點、突出重點、創新規范、務實高效。學院本著「立足需要、按需施訓、注重實效」的原則，重點滿足參訓學員五個層面的需要：
1.生活的需要。吃、住、行和安全是培訓最基礎的問題。學院在培訓經費有限的條件下，在學院附近尋找相對條件較好的住宿賓館，靈活多樣地為學員提供可口的三餐，多種方式解決學員在市區內的交通問題，為學員安心學習提供保障。同時，通過多種對話方式，加強與學員的交流溝通，及時了解學員的需要，適時作出調整。
2.尊重的需要。參訓學員應是培訓的主體，做以學員為中心的培訓，做學員滿意的培訓是培訓者共同的追求。培訓應該培養學員的自信心，維護學員的自尊，發揮學員的個性，作為培訓者我們應該更多地採取傾聽與協商的方式。
3.專業的需要。從中小學教師知識結構出發，教師培訓主要是完善基礎性知識和本體性知識，培養條件性知識，豐富實踐性知識。不同的培訓學員專業需要不盡相同，培訓管理者應通過調研分析找到學員發展的基礎，形成規范合理的方案，並制定合適明確的培訓目標。
4.交往的需要。培訓過程中安排不同層次、不同類別交往活動，通過小組研討、班級主題沙龍等方式滿足學員與他人交流思想感情、溝通信息的需要。
5.自我實現的需要。在培訓中通過組織競賽活動、主題交流活動、評選活動以及科研論文和研究成果發表和交流活動等方式來滿足學員自我實現的需要。

二、全力投入、自主管理

對於教師培訓工作，學院在人力、物力、財力方面給予了大力支持。培訓前多次組織相關專家召開項目論證會，科學地設計培訓方案。在培訓過程中，加強培訓的過程管理，深入學員之中及時了解學員們的不同需求，面對學員提出的要求和問題，學院總是盡全力加以解決。
在培訓過程中，嚴格執行既定的培訓方案。學院為每個培訓班配備了雙班主任，實行學院管理和班級的自主管理相結合，培訓中嚴格學習紀律，嚴把學習質量，加強溝通和交流，形成了和諧、合作、務實、進取的良好學習氛圍。
為了保證培訓的質量，及時反饋培訓效果，學院培訓中心定期召開班委會，採用個別訪談、主題沙龍和調查問卷等形式，在每個培訓階段加強培訓的調研工作，並及時作出調整，確保培訓質量。

三、團隊協作、注重實效

學習共同體建設是教師培訓提高實效，形成長效的重要方式。在培訓活動中，聘請了全國、重慶市和區縣級的專家教授做教學示範、專題報告和座談交流，聘請了本區名師、特級教師、中學高級教師、學校校長組成導師團隊，擔任各小組的學習指導工作。遴選全區學科教學的優質學校組成教學實踐基地，組織全區市級骨幹教師組成影子研修的指導教師團隊，同時，為學員開放中國知網漫遊帳號，以提供豐富的學術資源。通過學習資源建設，為學員創造良好的學習環境。
培訓班在本區教學實踐研究交流的基礎上，安排指導教師團隊與培訓學員赴周邊區縣開展教學交流活動，與名師一道共同展現不同教學風格，切磋教學技藝。形式多樣的交流活動得到了相關區縣進修學校、教研室和活動學校的高度肯定，得到了媒體、雜志社的關注。
總之，培訓過程的組織管理關鍵在於科學規劃、管理規范、工作落實、過程激勵、務實高效。教師培訓需要堅持以人為本的理念，通過科學規劃，滿足學員的不同需要，同時加強團隊合作，重視學員的自主管理，實現了培訓管理的張馳有度，收獲了滿意的培訓成效。▲

Ⅷ 大冶濱湖學校的校長周文君

周文君校長在課改年級期中表彰大會上的講話

鐵鞋踏破，千里尋道，矢志不渝課改路；
解放教師，發展學生，漸入佳境高效行。
——寫在課改年級期中表彰前
2013年秋，我校根據市教育局有關文件精神，結合學校發展的需要，在五、六、七年級全面推行高效課堂教學改革。三個月來，課改年級全體教師精誠團結，廢寢忘食，以飽滿的熱情、高度的責任心全身心地投入到教學改革之中，我校的高效課堂教學改革工作正有條不紊、穩步推進，各項工作均取得很大成績。藉此機會，我就此項工作進行簡單回顧。
一、領導關心，改革順利推進
高效課堂教學改革是一項系統工程，是對傳統課堂的顛覆。沒有領導的堅定支持，改革必然流產。我校領導深入教師一線調研，全面布局，精心謀劃，有條不紊地推進高效課堂各項改革。
早在暑期7月份，王國安副校長安排教科處組織優秀教師學習研討如何編制新學期的導學案。2013年8月底，五、六、七年級各科導學案如期印刷出廠。8月21日，王國安校長率教科處、年級組一行到靈鄉中學參觀學習，與靈鄉中學領導教師交流學習中的困惑。9月17日，我校舉行高效課堂教學改革推進會，石繼相局長親臨指導工作。他充分肯定我校課改工作取得的成績，同時指出我校今後工作的重點。10月15日，中國教師報全國教師培訓中心陳主任在石繼相、王秋紅局長的陪同下深入課改年級課堂，指導教師如何解決課改中遇到的問題。10月31日，市教研室胡澤新主任率各科教研員一行16人來我校進行高效課堂教學改革專題調研。他們深入各班課堂聽課，與授課教師共同探討高效課堂的內涵，對我校校課改工作高度評價。同時就各學科高效課堂建設提出了許多建設性的意見。
各級領導對我校高效課堂教學改革工作的關心和支持，使我們如沐春風，老師們信心更強了，勁頭更足了，我校課改的步伐也更加堅實了。
二、教師用心，難題不斷破解
教師是學校資源中最活躍的因素。沒有克難攻堅的教師隊伍，高效課堂教學改革要想成功，就無從談起。所幸，濱湖學校擁有一支「用心」的教師隊伍。
世上無難事，只怕肯攀登。構建高效課堂，我們喊了很多年，可究竟怎樣建設高效課堂，我們卻說不清，道不明。學習是取勝的最佳武器。今年暑期，教科處組織編制導學案的教師學習如何編寫導學案，集中研討確定我校各科導的模式。8月26、27日，教科處組織課改年級教師進行高效課堂專題培訓。安徽銅都雙語學校汪興益校長的視頻講座《課堂革命與教學發展》讓老師們的思想產生震撼，人人發出了「做一名有良知的教育人」吶喊。開學第一周，閔素芬、陳清英老師就如何進行高效課堂學生行為規范和學習小組建設作了專題講座。班主任、科任老師齊上陣，不敢開口的學生終於發聲了，歪歪扭扭的粉筆字終於整齊美觀了，沉悶的課堂應得熱鬧異常了……
然而新的問題接踵而至。學生評價浮於表面，小組展示成了明星的舞台，學生質疑沒有深度，小組文化不完善……學校領導在了解到這一實情後，在學校財政依然緊張的情況下，果斷地決定派教師外出學習。9月22日至28日，我校7位教師遠赴安徽銅都雙語學校參加為期5天的影子培訓。正如課改專家所說：「雞蛋從外部打破，永遠是雞蛋；雞蛋從內部打破，那就是生命。」五天的培訓，不僅僅讓老師們明白了怎樣編制導學案，對學生進行培訓，更重要的是用高效課堂的思維來解決面臨的問題。思想的碰撞，讓參訓教師豁然開朗，前行的道路在老師們面前應得清晰起來。
10月7日，假期還沒有結束，我校召集參訓教師匯報學習所得。10月9日，學校舉行「安徽銅都雙語學校培訓學習報告會」，4位教師與課改年級教師分享了學習心得，暢談後階段工作思路。
第七周，課改年級各學科集中研討，學習編寫更具操作性的導學案。同時運用導學案對課堂各環節學生規范進行進一步的培訓。第八周，課改年級舉行首輪研討課，要求每位教師用新導學案上一堂研討課。各班教室前門後門大開，聽課教師自由地進出課堂，觀察學生如何合作，怎樣預演，如何上台展示等等。驗評組教師把焦點對准備了課堂的主人——學生，而不是傳統課堂的的主宰——教師，查找問題，發現亮點，分離精彩。
老師們被「趕」下了講台，悠悠然成了幕後的導演。可課後，老師們卻更加忙碌了。每天定時集體備課，交流上課的心得，討論下一節課的導學案，探討新出現的問題……
三、學生開心，課堂漸入佳境
學生是高效課堂的主人，是學習的主體。沒有學生的真實參與，所有的課堂只能算是做秀。沒有學生的開心快樂，高效課堂也就失去了其應有的意義。
第十周，教科處組織了一次課改年級學生問卷調查。78.9%的同學認為「課堂變得更精彩了，很喜歡」。85.3%的同學認為「學生講解，我們記得更牢固；教師點撥和引導，掌握得很好」。78.9%的同學認為「實行高效課堂模式後，成線在進步」。87.4%的同學在合作交流環節與展示環節出現與他人不同答案時「認真思考，進行比較，斟酌後爭取得出最確切的答案」。大多數教師抱怨「教師主宰講台不再受歡迎了」。師講不如生講。教師講，學生更多的是接受，不敢質疑。學生講，聽展同學更多的是想糾錯、質疑，反而聽得更認真。效果完全不一樣！有老師坦言：「現在的學生如同獲得了自由的奴隸一樣，想讓他們回歸傳統課堂已不大可能。」
「下面讓我們一同進入下一關。本關的闖關密碼是……」這是705班語文課上導生薑燁的組織語言。聽課的教師一陣騷動，紛紛發出由衷的贊嘆。「我要提醒大家注意的是，這里的主語his father是第三人稱單數，所以謂語動詞要用第三人稱單數形式……」儼然是一位細心的「老師」。
第十二周，七年級將舉行「我與高效課堂」學生主題演講比賽，各班小組間的PK正如火如荼地進行。「高效課堂與我共成長」，「精彩課堂你我共享」，「高效課堂助我夢想起航」，「新課堂新學習」……學生們正暢談高效課堂中的點點滴滴，正分享著高效課堂所帶來的快樂……
路漫漫其修遠兮！誠然，我校的高效課堂教學改革還有很多的不足，學習小組還需要精細化打磨，評價體系還需不斷創新……但我相信，有了市教育局領導的關心、課改年級教師們的用心，我們終將贏得更多學生和家長的開心！
濱湖學校高水平承辦大冶市2014年高效課堂教學現場會
四月的大冶，到處春意盎然，萬物生機勃勃；四月的濱湖，校園春光明媚，課堂靈動有序。4月4日，大冶市2014年高效課堂教學現場會在濱湖學校學校隆重舉行，來自全市課改年級300多位教師參加了現場會。
市教育局領導周詠新、石繼相親率基教科人員、教研室教研員一行深入五、六、七三個年級18個班觀課，學生們精彩的展示、激烈的質疑帶給觀課領導、教師一個又一個驚喜。講台不見了傳統課堂的主角——教師，而是一群有模有樣的小老師；講台不再是教師的傳經台，而是學生的辯論台。教室不僅僅是學習的地方，是學生才藝展現的舞台，更是學生共享高效課堂的加油站。「我的課堂我展示，我的人生我主宰」是學生滿懷自信的宣言，「今天你展示了嗎」是學生溫馨的共勉。
上午第四節，意猶未盡的老師們參加了專題報告會。濱湖學校校長周文君作了題為「讓課改之路越走越寬」的主題報告，三位教師分別作了經驗經驗交流。石繼相副局長高度贊揚濱湖學校「勇於擔當、勇於挑戰、勇於超越」的課改精神，周詠新局長對活動的圓滿舉行十分滿意，他要求其他學校向濱湖學校學習，切實加大課改的力度，真正讓課改的春風吹遍大冶的每一所學校，讓每個生命在高效課堂自由地綻放。

Ⅸ 你認為國家建立中小學校長流動機制是否必要如何健全中小學校長流動機制

有必要建立中小學校長流動機制。加強教師隊伍建設是提高義務教育質量的關鍵環節。有一名好校長就有一所好學校，有一批好教師就能提高學校的總體水平。要激活教師隊伍活力，必須建立健全校長流動機制。

健全中小學校長流動機制，主要有以下幾個方面的政策途徑：
1.建立校長定期交流制度。建立健全校長流動機制，有利於推動中小學優質管理資源的合理配置。進一步完善校長聘任制，積極探索實行校長任期制和定期聘任，推進中小學校長換崗交流；鼓勵優秀校長到農村學校和薄弱學校任教，使校長隊伍素質在交流制度中得到鍛煉和提高；積極創新交流制度，鼓勵年輕校長甘挑重擔、率先垂範，發揮模範作用。
2.在中西部義務教育階段農村學校、薄弱學校設立校長特設崗位。通過面向社會公開招聘，從城鎮學校優秀教師和管理骨幹中選聘一批學歷水平高，教育教學和管理工作經驗豐富，有志於農村學校，薄弱學校教育事業的優秀管理人才到農村學校，薄弱學校擔任一定任期的校長。通過校長特設崗位制度，使大批薄弱學校得到快速發展。
3.建立城市學校、優秀學校與農村學校、薄弱學校的對口支援制度。鼓勵和倡導城市學校，優秀學校選派管理骨幹，優秀教師到對口支援的農村學校，薄弱學校任職和任教，帶動農村學校，薄弱學校的發展；將對口支援工作實績作為考核主人城市學校、優秀學校校長工作業績的重要內容；鼓勵更多的城鎮教師到農村學校開展支教、送課、指導教研等多種形式的幫扶活動，帶動農村義務教育階段薄弱學校發展；組織縣域內城鎮中小學教師定期到農村任教。
4.積極探索推進校長交流、提升校長管理能力的新途徑和新辦法。在辦學成績，辦學特色突出的中小學校建立校長培訓實踐基地。在中小學校長培訓工作中引入和推廣「影子培訓」新形式，有組織地選派農村學校，薄弱學校校長到校長培訓實踐基地擔任「影子」校長，跟崗學習研修，提高管理實踐能力，充分發揮中小學優質管理資源的示範輻射和帶動作用。

Ⅹ \"影子教師\"跟蹤研修個人計劃

篇一：影子教師研修方案

根據《教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知》（教師〔20XX〕4號）和《安徽省教育廳、安徽省財政廳關於組織實施教育部、財政部「國培計劃」——安徽省農村骨幹教師培訓項目（20XX）的通知》（皖教師〔20XX〕14號）要求，為確保我校培訓班「影子教師」名校跟班實踐研修項目順利實施，結合我校實際，特製定本工作方案。

一、指導思想

在教育部、財政部統籌規劃和指導下，在安徽省教育廳的統一部署下，按照「國培計劃」總體要求，完善教師培訓體系，推進教師職前培養與職後培訓「一體化」建設，促進教師教育改革，確保「國培計劃」——安徽省農村中小學教師置換脫產研修項目（20XX）的高質量實施。

二、主要任務

按照項目要求，為「影子教師」實踐研修（一個月）擇優選擇優秀中小學，遴選市級以上骨幹教師擔任「帶教導師」，滿足學員進行實地考察、觀摩交流和教學實踐的需求，促進學員素質的全面提高。

三、實施時間

20XX年12月至20XX年3月。（每個學科「影子教師」 實踐研修為一個月）

四、學科與人數

初中：英語40人、物理40人、歷史30人、地理30人；小學：英語40人、思品30人、信息技術30人

五、實踐內容

實踐內容主要包括：「帶課」研修、「帶研」研修、「帶學」研修和「帶資」研修四個方面。其中：

（1）「帶課」研修做到「五個一」：每天至少備一節課、每天至少聽一節課、每天至少批改一組作業、每周至少上一節課、每周至少寫一篇教學反思（或教學案例分析）；

（2）「帶研」研修做到「五參加」：參加集體備課、參加學科教學研討、參加聽課評課（觀課議課）、參加校本研修（校本培訓）、參加課題研究；

（3）「帶學」研修完成「五個『貼』」任務：發問題帖（提交教學和教研問題）、發研討帖（發布聚焦課堂教學的研討話題）、發反思貼（發布教學反思和研修文章）、回交流帖（回復同伴問題貼）、回研討帖（回復同伴研討帖）；

（4）「帶資」研修能夠「五主動」：主動匯報培訓心得、主動分享專家資源、主動搜集校本材料、主動整理校本資源、主動上傳校本資源。

六、考核

研修結束後，「帶教導師」從以上四方面對「影子教師」進行全面考核，考核成績分優秀、良好、合格和不合格四個等次，考核結果記入學員培訓總成績。

篇二：影子教師研修方案

為貫徹落實《教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知》（教師〔20XX〕4號），根據我省關於20XX年「國培計劃」—中西部農村骨幹教師影子教師實踐研修的要求，為扎實做好影子教師實踐研修工作，特作如下安排。

一、實踐研修的目的

參訓學員通過實踐研修，深入長沙市知名小學了解本學科教學最新動態，在導師指導下全程參與實踐學校的教學工作，通過聽課、備課、上課、評課、參與教研活動等，切實提高各學科教師的教育教學能力、科研能力和指導青年教師的能力。

二、實踐研修的內容

1．全程參與實踐學校的教學及管理工作，包括備課、上課、聽課、評課、課後輔導、批改作業、參加教師會議等。

2．參與實踐學校學科特色活動，包括學科特色活動方案的制定、活動的實施與組織等。

3．參與實踐學校學科教研活動，了解學科教研的特色。

4．圍繞本學科課程改革的熱點、難點問題，與實踐學校教師開展形式多樣的交流活動，相互促進，共同提高。

5．在實踐學校允許的情況下，借閱和查詢本學科教學、教研等有關資料。

三、實踐研修的方式

實踐研修採用導師制，由實踐學校選派優秀的學科教師擔任導師，全程指導參訓學員的教育教學工作。通過導師示範、學員實踐、參與活動、相互交流、研修成果匯報等方式進行。

四、實踐研修的要求

（一）實踐研修基地學校：

1．做好實踐研修實施方案，切實做好各項研修工作。並於10月26日前將實施方案發至郵箱：XXX，聯系人：謝強，18684662899。

2．選派本校教研組長或最優秀的學科教師擔任實踐研修學員的導師，全程指導教學工作。

3．組織一次對實踐學員開放的全校學科教研活動。

4．組織一次實踐學員上課互評活動。

5．組織一次對實踐學員的校本培訓活動。

6．組織一次以上本校教師與實踐學員的經驗交流或匯報活動。

（二）實踐學員：每天跟班聽課並做好聽課筆記；每人上研究課或示範課不少於兩節；一份實習期間教學案例評析或反思；撰寫一篇實習心得或總結。

五、實踐研修的總體安排

實踐研修時間為四周：

第一周參訓學員了解教材、准備相關教學內容，在一師進行。

第二周進小學了解學生及教學情況，實踐基地學校導師提供示範觀摩課，指導學員備課；

第三、四周學員上課，相互交流、參與教研活動等。

六、實踐研修的組織與管理

1．「國培計劃」影子教師實踐研修基地由長沙市教育局及各區教育局負責遴選，由湖南第一師范學院國培計劃項目辦公室進行宏觀管理與協調。

2．由湖南第一師范學院國培項目辦公室為「國培計劃」影子教師實踐研修基地學校掛牌「教育部「國培計劃」——中小學骨幹教師實踐研修基地學校」，為實踐研修導師頒發聘書。

3．湖南一師各教學承擔系部負責安排教師對國培學員進行指導與檢查。

4．實踐基地學校安排學員的中餐，費用由學員自己承擔。

5．培訓結束後，由湖南第一師范學院國培項目辦公室對各實踐研修基地學校進行評比，評選優秀基地學校和優秀導師。

篇三：影子教師研修方案

在影子培訓期間，了解影子學校—自強小學的校園文化建設和校本教研活動情況，積極參加學校的各種活動，真正走進他們的課堂，感受學校的高效課堂。跟隨帶教導師，認真觀摩她的課堂及她管理班級的方法，並跟隨帶教導師去感受學校其他教師的教學風格及特色，結合自己學到的理論，共同提高我們的教育教學水平。

培訓內容

一、研修時間和內容

1、時間： 20XX年12月10日---20XX年12月28日。

2、內容：①如何創新課堂，提高教學效率？

②如何指導學生進行課堂准備於預習？

③如何讓課堂提問更有效？

④怎樣在班級更好地開展小組合作學習？

⑤如何調動學生學習的積極性讓學生更有效地學習？⑥怎樣更有效地管理班級，培養良好的班風、學風？

二、研修策略

1、在影子培訓期間，認真地遵守學員培訓制度，嚴格執行培訓要求，不早退，不遲到，不缺席，認真完成培訓期間的各項任務，積極參加影子學校舉行的各種活動，並及時上交影子培訓感言。

2、在影子學校，跟隨帶教導師，真正成為帶教導師的影子，虛心地跟帶教導師鑽研教材、研究課程標准，認真地聽課，聽班會，並在課後認真地反思，使自己的教學能力和業務水平都能有所提高。

3、要注重自身教育理論水平的提高，教育理念的更新，做一名善於學習、善於思考、善於研究、銳意進取的學習型、研究型教師，將帶教導師以及自己教學中的問題寫成案例，探討課堂教學模式，將自己所學的理論與教學實踐結合起來，多鑽研，勤思考，及時記載身邊的教育事件、教育故事和自己的反思感悟，反過來引領自己，提高自己的理論水平，教育教學的能力。

4、充分利用網路信息資源，在網上瀏覽好的教育教學信息，學習新的教育理論和教育理念，以充實自己，並進行認真地深刻地反思及時地發表自己的看法和感悟，和其他學員進行互動交流，及時更新自己的教育理念，掌握新的教育教學資源，開拓自己的視野，運用實踐，以豐富自己的課堂，幸福自己的學生。(面試網 www.mian4.net)

5、做國培的合格的踐行者。作為教師，作為一個參加過國培的教師，我們要做一個終身學習者，及時地給自己充電，用新的教育理論和理念來武裝自己，讓自己在教育教學中邊學習邊實踐，真正成為學習型的教師。參加國培，我要將自己在培訓期間的所感、所悟、所思付諸於我的教學實踐，邊行動邊研究，不斷提升自己的實踐智慧。

「學無止境」，我會珍惜這次培訓學習的機會，認真地向帶教導師學習先進、創新、自主的教學理念，邊學習邊實踐，以不辜負國家給我們的這次培訓學習的機會！