❶ 中班分享閱讀教案「聰明」的計劃
這是 一個有趣的故事，通過小老鼠和大象玩捉迷藏的故事情景和 他們之間的對話。從而感受到讀本的趣味性。 我國教育學家陳鶴琴先生說： 「幼兒的一切活動都來源 於游戲，幼兒應當在游戲中學習。 」捉迷藏游戲不僅貼近幼 兒生活，而且也是孩子們喜歡玩的游戲，我們認為這樣就能 在幼兒已有經驗上讓他們更加理解故事內容。本節活動目標 為 1、引導幼兒觀察圖書細節，討論畫面內容，發現線索並進行推理 判斷。2、引導幼兒換位思考，體會「捉」和「藏」的最佳做法。活 動重點：引導幼兒觀察圖書細節，討論畫面內容，發現線索並進行推 理判斷。活動難點：引導幼兒換位思考
❷ 幼兒園公開課教案分享閱讀
一． 主要目標： 1． 喜歡圖書，喜愛閱讀圖書。2． 了解圖書基本結構，初步掌握正確閱讀方法。3． 有良好的傾聽習慣和相應的語言理解能力。4． 學習和運用普通話。二． 教學重點和要求：1． 用適當方式吸 引幼兒喜歡參與閱讀活動。2． 知道並能正確持書，翻書，會從左向右，從上到下逐行朗讀讀本。3． 能區分文字圖畫和文字，對圖畫感興趣，初步發展讀圖能力。4． 能用普通話，大膽的復述故事，表達自己的意思。 分享閱讀計劃表2009、9----2009、1月份周次內容目標 九月第三周去幼兒園理解集體生活中，什麼是自己的，什麼是大家的，學會遵守集體規則。學會用短語「我的、、、、。第四周中秋節能有節奏的朗誦歌謠。 對照畫面，理解團圓，歡歡喜喜的意思。 第五周這是什麼能用xx是xx形的進行介紹。通過故事，理解和認識各種形狀。十月第七周熊熊願意主動給父母或同伴講述。發現讀本從上到下的講述順序，能運用從上到下的順序進行觀察和講述。第八周跑呀跑能夠根據畫面，理解動物互助的情節。理解按照一定順序排列的寫作手法。第九周毛毛蟲去散步喜歡閱讀這本書。理解數與圖之間的關系。十一 第十周 階段復習 第十一周小海龜能夠運用語調、語氣的變化來朗讀讀本，發音清晰准確。欣賞散文的優美，喜歡朗讀散文。第十二周我會讀書了解圖書的基本結構，認識不同的書。知道應該愛護圖書，喜歡讀書給別人聽。第十三周一起玩通過故事學會一些交往的技能。理解「拼」和「捏」的含義，並能與名詞真確搭配使用。十二第十四周盪鞦韆體會到手指謠的押韻和重復，並進行預測。掌握細節觀察能力，注意畫面人物的表情和動作。第十五周小狗的一天能理解第一頁和最後一頁的總分關系，能跟據第一頁畫面合理預測故事情節。喜歡閱讀這個讀本，欣賞故事幽默的結局。第十六周蒼蠅，蒼蠅，快走開通過多次朗讀感受押韻和重復，喜歡朗讀兒歌。知道文字的重復規律，嘗試模仿文中的句式進行仿編。
❸ 幼兒園全民閱讀活動的開展教案
活動目標
1．閱讀圖書，熟悉讀本內容，能准確指讀書中的句子。
2．圍繞圖畫和文字，結合自身經驗，進行主題討論。
3．在討論中進一步豐富讀書的知識，認識讀書的意義和作用，培養積極的閱讀情感。
活動過程
1．教師示範指讀圖書上的文字，孩子模仿跟讀。
2．讀完文字後，結合每頁圖畫，師生做如下交流：
小姑娘在給誰讀書?在哪兒讀書？你覺得她讀的是什麼書？
她為什麼要讀給媽媽(爸爸、奶奶等)聽？媽媽(爸爸、奶奶等)為什麼不自己讀呢?
媽媽聽了心裡是什麼感覺？媽媽可能會對小姑娘說什麼？
如果是你，你還會給誰讀書？在哪兒讀？讀什麼書？這樣做會有什麼結果？
討論涉及到如下內容：
關於讀書的對象：除了書中提到的人物以外，孩子們還想給哥哥姐姐、鄰居家的爺爺、眼睛不好的婆婆、老人院的奶奶、上次來講安全知識的消防員叔叔、家裡的鸚鵡……
讀書的地點：孩子們提到書店、老人院、公園、院子里、圖書館……
讀書的內容：有英語、故事、兒歌、童話……
位什麼給他們讀：媽媽上班很辛苦、婆婆眼睛看不見字、鄰居家的爺爺不認識字、老人院的奶奶很孤單、爸爸要檢查我學到本領、妹妹不認識字、朋友沒有聽過這個故事、消防員叔叔教給我們很多知識對我們很好、我想教鸚鵡學本領……
他們為什麼不自己讀：「太累了」、「不認識字」、 「看不見」、 「身體不好不能出去買書」、 「我的聲音很好聽」、「我會邊表演邊講故事」……他們的感覺如何：「故事很好聽」、我「很有本領」、我「很乖很懂事」、「哥哥太厲害了」、「小朋友真有愛心」、「這本書不錯我也去買一本」……「我還要給他們讀書」、「我想多買一些書」、「我以後還要把更難的書教給妹妹」、「我明天把我的書帶來幼兒園給大家看」、「我自己學了很多很多知識」、「我也想去老人院給他們表演講故事」、「我想把自己畫的分享閱讀書送給孤兒院的小朋友」、「他們看我會讀書、愛讀書，都特別高興，總是誇我」、「我也覺得自己特別能幹」……
❹ 分享閱讀教學中如何激發幼兒的閱讀興趣
一、培養幼兒的閱讀能力首先要引發幼兒的學習興趣。 應該從小班開始，培養幼兒對圖書的興趣，從幼兒喜歡的故事入手，先給幼兒講好聽的故事，然後讓幼兒猜 猜好聽的故事是哪裡來的，引導幼兒對圖書的認識，激發幼兒對文字元號的興趣。 閱讀的興趣也是通過環境和氛圍來加以保持和鞏固的，需要長期的堅持和努力。在幼兒有了初步的閱讀興趣以後，教師要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講，幼兒聽，讓幼兒發揮聽的作用；幼兒對故事或詩歌有了初步印象之後，教師可以讓幼兒指字，教師讀，這樣，可以同時發揮視聽兩方面的作用；以後逐步讓幼兒練習自己指，自己讀。 早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此，每周的語言閱讀活動外，還要在在日常活動中定時和不定時的安排一些閱讀時間。如，晨間來園時，讓幼兒自由地與同伴相互欣賞各自從家裡帶來的書，或是幼兒園的各種圖書；自由活動時間，也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事；午飯後，早吃完飯的孩子也可以自由看書；下午離園以前，幼兒也可以自由閱讀圖書。 幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童並非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之後，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，並最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固 幼兒對閱讀的興趣。 二、培養幼兒閱讀的能力要遵循的基本原則。 1． 擺脫孤立識字的方式，以閱讀為主線。 我園在早讀課上選用《鶴立閱讀叢書》作為教材，教師在對孩子進行早期閱讀訓練時，不是切忌孤立地教孩子識字，而是做到字不離句、句不離文，讓孩子在優美的詩歌和故事教學中感受語言文字的魅力，在整體的語言環境中去掌握字。 2．先讀書後識字。一般的閱讀訓練程序是先識字後讀書，而我園幼兒閱讀訓練採用先讀書後識字的方法。我們的閱讀叢書中包括詩歌和故事兩方面的內容，詩歌明快活潑，故事短小精悍，有豐富的想像和離奇的情節。當幼兒還不認識文中所出現的文字時，先由教師閱讀，引發幼兒的學習興趣，附之動作和表演讓幼兒記憶詩歌和故事，初步掌握詩歌和故事內容後，教師教幼兒以手指字，眼看字，耳朵聽老師朗讀，老師讀一個字，幼兒指一個字，達到手、眼、耳的協調運做，跟隨著教師直接進入閱讀狀態。幾遍之後，幼兒手指字，眼看字，隨老師一起讀，教師怎麼讀，孩子跟著怎麼讀，這樣就完成了字音和字形的聯系。 3 ．綜合運用手、眼、口、腦。 如上所說，在閱讀時盡可能調動身體的各種感官，使其同時運轉，並在每個字上聚焦。可用四句話來概括：手指著這個字，眼看著這個字，嘴裡念著這個字，腦子記著這個字。但是，開始的時候，幼兒往往完不成手、眼、耳的協調運做，經常亂指一起，這就需要教師和家長共同幫助幼兒完成有節奏的指字訓練。具體操作可由教師或家長握著幼兒的食指，一邊讀詩歌或故事，一邊帶領幼兒指字，反復進行，讓幼兒掌握一定的指字速度和節奏，區分文字和標點符號，有標點符號的應該語氣停頓，但是手不用去指標點符號，應該直接去找下一個字。在每行字末，提醒幼兒換到下一行，用生動的語言 告訴幼兒「拐彎請注意」。 4．滿足孩子的內在需求。 在對孩子實施早期閱讀訓練時，必須順應孩子的天性。比如所有的孩子都需要玩，所以閱讀活動一定要新鮮活潑，不斷添加小游戲；活動過程中每個孩子都需要得到贊許，所以應該多多運用鼓勵原則。加強家園聯系，讓幼兒在家表現出閱讀學到的內容 ，得到家長的贊許，激發學習的熱情。 5．孩子是閱讀活動的主體，在閱讀活動中必須自始至終讓孩子參與。在整個教學的活動中，要引導孩子把學習變成自我實踐的過程，盡可能讓孩子自己做、自己讀、自己想。
❺ 幼兒園教師是怎樣指導幼兒進行分享閱讀教學的方法有那些
在分享閱讀教學中，如何進行有效提問、引導幼兒學習和理解讀本的內容，版提問是一種很重要權的教學手段。作為一種教學手段，提問可以體現教育目的，突出教學重點，實現難點突破，在創設問題情境時有著不可替代的作用。而要實現教學的目標，教師的開放式提問顯得尤為重要。但目前幼兒園教師在分享閱讀活動中存在著教師提問的目的不明確，只是把提問當作一種課堂教學的必備手段，而不知道為什麼提問，封閉式提問多。例如：在讀本《三隻松鼠》的教學活動中的提問：「小松鼠綠綠這樣做，對不對？好不好？今天你們高興不高興？」等類似這種提問的現象尤為普遍。教師提問缺乏層次性，表現為鬍子眉毛一把抓，沒有一個從易到難，循序漸進的過程。老師沒有針對本班幼兒的現有水平和當前課堂情境進行靈活調整，仍舊按部就搬的上課。能力強的孩子一節課被提問五六次，而能力弱的孩子可能一次都沒有。要改變這種現狀，幼兒園教師必須認真設計提問，注意提問的適宜性與適時性以及教師的回應方式。
❻ 如何利用家園合作提高幼兒閱讀興趣的課題方案
從調查的數據，我們可以發現，家長為孩子提供的書籍數量不多，雖然有一半左右的家長會給孩子訂閱報刊，但種類比較單一，這說明本園幼兒閱讀材料還不夠豐富，家裡所擁有的圖書量少，而且種類不夠齊全，大多以故事居多，而對那些科學常識或科學類的僅只佔5.7%。經過訪談得知原因是：一是家長對幼兒應該閱讀什麼樣的書籍了解不多，不能對孩子的閱讀做出科學的選擇；二是對早期閱讀的重要性認識不夠深刻。大部分家長在購買圖書時，多數憑孩子的興趣喜愛來決定。而且我們還可以明顯地看出家長在購買錄音帶或VCD時，只購買錄音帶，沒有一起購買配備的書籍，這樣造成幼兒不能邊聽或邊看邊閱讀。 4、指導幼兒閱讀的現狀及方法 （1）能與每天堅持與孩子共同閱讀的家長偏少，且閱讀時間沒有保障。 從調查中還可以看出：能與每天堅持與孩子共同閱讀的家長不到5%，家長與孩子共同閱讀的時間多數堅持在半個小時左右，堅持在2個小時以上，只佔10.56%，還有11.1%的家長仍然沒有與孩子進行交流。後來，我對個別家庭進行訪談，其原因是：部分家長其文化程度都很低，普通話說得不標准，而有文化的家長，經常由於工作忙沒有時間陪孩子閱讀。通過走訪了解到幼兒園周邊的家長自身素養低，整天打牌、打麻將，沒有時間理孩子，讓孩子自由地看電視，看VCD。 （2）家長在指導幼兒閱讀方法上比較單一，大部分家長只是單純地給孩子講故事。 「樂意回答孩子的問題」經常指導的佔48.6%，有時指導的佔51.4%，而很少指導的基本沒有，說明家長們還是重視教育培養與教育。而不容樂觀的是家長不懂得指導閱讀方法，只是重復地給孩子講故事，能夠引導孩子自己編故事或把看到的用語言創造性地講述卻很少。當然有小部分家長會在講完故事後向孩子提出一些問題。在訪談中了解到她們最關心的是孩子對書中內容的記憶、對文字的認識，從不注意激發孩子的興趣，養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技能等方面的指導孩子進行閱讀。
教育與對策。 1、幼兒園幫助家長提高正確的早期閱讀觀念。幼兒園可通過家長學校、家園聯系、家訪、家長直通車欄目、舉辦幼兒前閱讀(分享閱讀)教學公開課觀摩會，讓家長與孩子們一起進行親子閱讀，孩子們自己閱讀，大膽想像、相互交流的情景，從中讓家長明白良好的閱讀習慣和能力，對幼兒想像力，、創造力、語言表達能力的提高有著極密切的關系，使家長更能直觀地認識和領悟。定期召開家長座談會、經驗交流會，幫助家長明確前閱讀的實際意義，樹立正確的閱讀觀念，有效地培養幼兒的閱讀興趣，從而全面促進兒童閱讀能力的提高。 2、多帶孩子參觀圖書館、逛書店。讓孩子感受到成人讀書的氣氛，告訴孩子看書可以使人變得更聰明，向孩子介紹書店的結構功能，推薦新書，引導幼兒選擇自己喜歡的兒童讀物。使孩子主動接觸、喜歡並選擇書籍，使之成為一種習慣固定下來，讓幼兒真正喜歡閱讀，並從中獲益。 3、給孩子挑選他們感興趣且對他們有幫助的讀物。俗話說「興趣是學習的動力」，要想讓他們學習，首先要使他對學習對象發生興趣，因此挑選的讀物要畫面生動、色彩豐富，符合孩子的年齡特點。幫助家長轉變重智力、輕品德的教育觀念，掌握正確的科學育兒的知識，使他們知道要根據自己孩子的年齡、興趣、性格特點為孩子選擇圖書。不要強迫孩子看某類書，不然會造成孩子錯覺「看書只是為了父母」。 4、每天保證有固定的時間與幼兒共同閱讀。可以採用不同形式的閱讀方式。比如為孩子大聲朗讀，這是公認的培養孩子閱讀習慣的最為簡易而有效的方法；「他翻書，你讀書」，在大聲讀書讓孩子也參與進來. 5、在讀書中引發問題，引導思考。孩子對世界充滿了好奇，他們似乎有許多的「為什麼」。在親子共讀中，孩子往往會提出許多的問題，這是非常重要的交流機會。家長和孩子在這一環節中可以互提問題，共同解答，這樣可以交流，培養孩子思考的習慣。 6、可以採用「走到哪兒，讀到哪兒」的方式。對於孩子來說，到外都可以是讀書的地方。孩子的閱讀並不僅僅是對著書本照本宣讀，而是靈活運用且形式多樣，利用環境、游戲等在日常生活中不知不覺地學習。比如在大街上，許多廣告牌就是最好的圖書，看電視、聽廣播時幼兒也能吸收到許多新的知識。 7、家長要注意營造濃厚的家庭閱讀氣氛。早讀閱讀主體不但包括幼兒還包括父母，所以家長要為幼兒樹立良好的閱讀榜樣，熱愛學習，以自己的言行潛移默化地影響孩子。如父母親每天堅持讀書看報及喜歡閱讀的習慣，從而培養孩子對圖書產生興趣，激發孩子的求知慾望，知道從書中能找到問題的答案，從書中可以學到許多本領。父母也可以選擇自己喜歡的書，與孩子共同來閱讀。 孩子生活在一個新的時代，他們的閱讀受著家長的影響。家長需要拓寬視野，接受新的理念。要讓每個孩子喜歡閱讀，從小養成愛讀書的習慣，需要父母用心經營。讓我們帶領兒童進入閱讀天地，通過愛的傳導，讓孩子熱愛書籍，讓快樂閱讀的習慣陪伴孩子終身。
❼ 如何對小班幼兒進行閱讀興趣的培養小課題方案
一、課題的提出 隨著幼教界對早期閱讀的關注.早期閱讀已成為世界性的潮流,20世紀80年代開始,一些發達國家已經把兒童智力發展的重點轉移到閱讀能力的培養上.當前,幼兒潛能開發與早期教育已成為世界性的熱點,它主要是圍繞著21世紀的可持續發展而進行的人才競爭而展開的.幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：「要利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫的技能.綱要主張把幼兒語言作為一種終身技能來培養,開發幼兒閱讀智力潛能,要求幼兒園應加強早期閱讀的培養,否則將延誤幼兒語言的學習.興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向,他使人產生愉快的情緒體驗,在精神上得到一定的滿足.從興趣入手,激發幼兒的內部動機,可以保證幼兒閱讀活動的順利進行並取得積極的閱讀效果,良好的閱讀興趣和習慣是能否順利閱讀的前提和基礎.現代腦科學研究表明：語言發展的關鍵期是0——6歲,著名幼兒教育理論家和實踐家蒙台梭利也提出,3個月到一歲半的嬰兒就對語言敏感,口語學習兩歲時最強,直至5歲都處於語言敏感期.美國心理學家經過多年關於天才發生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童,在5歲之前就開始閱讀了,心理學家和教育學家的研究標明,幼兒早期閱讀、計算能力對日後的智力發展影響最大.這兩項構成了一些幼兒的主要學習特點,那就是喜歡閱讀.隨著學齡前幼兒神經系統的發育,他們的興奮和抑制功能在不斷增強,這使幼兒有更充足的時間參加游戲和學習實踐.活動.長期以來,「漢字難認,漢語難學」一直困擾著中國教育界,識字過晚,導致孩子閱讀過晚；進而又導致孩子不愛閱讀與不會閱讀,因此,孩子的閱讀能力不能得以快速提高；良好的學習品質（如注意力、想像力、思維能力等）也就無從形成；其智力也就更不能得以良好發展.美國幼兒能力開發研究所多曼博士提出：「孩子兩歲以後,對於文字的記憶會隨著年齡的增長,而越來越困難,如果想要花最少的時間和精力教孩子念書,從兩歲開始教育是最完美的」,這就充分說明,閱讀教育提前至幼兒園階段已是大勢所趨.有關研究已經表明,缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童,入學後會有學習適應上的困難.在國際上有關早期閱讀的研究成果也表明早期閱讀具有重要的作用.為了能更有效地培養幼兒閱讀興趣、閱讀習慣,提高幼兒的閱讀能力,促進其個性發展,進而更好地深化幼兒園語言教育改革,促進幼兒園語言的素質教育,我們從小班幼兒開始入手,對小班幼兒早期閱讀的興趣和習慣培養進行研究.把視角聚焦於多元閱讀,給幼兒創造一種全方位的閱讀空間,拓展早期閱讀的范圍和內容,提高幼兒的閱讀水平. 二、研究目標： （1）、培養小班幼兒的閱讀興趣.「老師的主要任務是培養幼兒的興趣,用科學的方法激發幼兒強烈的求知慾望.促使孩子喜歡閱讀,有閱讀的積極性和主動性,讓孩子輕松愉快地閱讀,不要有壓力,不追求閱讀的數量和深度. （2）、培養小班幼兒良好的閱讀習慣. 1、愛護圖書. 2、會整理圖書,看完後會把書放回原處. 3、認真看書,一頁一頁的看. 4、初步學會傾聽,能認真聽別人講故事、讀書. 三、研究內容 1、閱讀興趣 讓幼兒樂於與人談話交流. 讓幼兒喜歡聽故事、看圖書 讓幼兒喜歡識字 2、閱讀習慣 讓幼兒學會認真傾聽 安靜看書 愛護圖書,輕拿輕放 看完一本再去拿,一頁一頁翻 不與他人爭搶 樂意與同伴合作看書 四、研究方法 （1）、調查法：根據本課題研究的需要,了解幼兒早期閱讀實施現狀,. （2）、個案研究法：對教學過程中發現的某一典型問題進行針對性觀察、分析、研究. （3）、行動研究法：針對教學活動中不斷變化的情況及時而又靈活地解決,在活動中修正方案、提出意見,達到解決問題的目的. （3）、 經驗總結法：教師總結教學活動中的成功經驗,採取多種方式進行評價,並應用於實驗活動中. （4）、文獻法：廣泛查閱有關幼兒早期閱讀方面的著作,以及幼教專家所著的有關幼兒心理學,教育學的書籍,為課題研究提供充分的理論依據. 四、研究過程 我園擬定本課題研究周期為一年（2007年月3月——2008年3月）. 准備階段（2007年3月——2007年5月） 本階段的主要任務是進行研究方案的設計、課題組研究隊伍的組建.針對研究課題收集相關資料、數據.提交申報表,落實研究任務. 實施階段（2007年6月——2007年11月） ?對小班幼兒進行前測,選擇適合小班閱讀的圖書材料； 在研究開始的初期,我們依據《綱要》的精神,結合幼兒的年齡特點,幼兒園的實際情況,幼兒的發展水平和興趣點,來進行閱讀材料的選擇. ?設計調查問卷； 根據本課題研究的內容及幼兒的年齡特點進行調查問卷的設計. 附：幼兒早期閱讀情況調查問卷 班級：蒙小一班 人數：30人 1、幼兒姓名 2、您的孩子喜歡看書嗎? 3、您為孩子買過圖書嗎?買過類型的圖書? 4、您的孩子喜歡聽故事嗎?喜歡問一些故事中的問題嗎? 我們從調查問卷中得到：有40%的孩子喜歡看書,並且家長也給買過圖書.70%的孩子喜歡聽故事,但只有一少部分的孩子喜歡問問題.大部分的家長都給孩子買過圖書,而且買的基本上是以圖畫為主的書籍. ?適時研討,作好記載,並定期進行階段性小結,全面進行論證； ?舉行早期閱讀觀摩活動,逐步積累教育活動案例,互相借鑒,共同提高. 總結階段（2007年2月——2008年3月） 總結,提煉.寫出課題結題報告,並整理課題相關資料. 六、研究結論及成果 （一）對閱讀活動有濃厚的興趣 現象：在課題實施前,小班幼兒對閱讀基本上沒有什麼興趣,幼兒拿到圖書後一下子翻到中間,又一下子翻到前面,看了些什麼卻不知道. 指導策略：我挑選了幾個短小、有情趣、畫面色彩鮮艷的小故事,講給孩子們聽,當他們聽得津津有味時,不失時機的介紹圖書,有意識的讓他們了解一個精彩的故事是由連續畫面構成的,畫面非常好看,需要一張一張仔細翻看；在圖書角里擺放色彩鮮艷、人物形象突出、畫面背景單 一、內容淺顯貼近幼兒生活的書,同時孩子們也會將自己家裡最喜愛的圖書放置在圖書角里,在豐富班級圖書內容的同時,也增進了孩子之間的相互交流,另外,將閱讀滲透於一日生活的各個環節之中,讓閱讀自然而然成為幼兒每天必不可少的活動內容.孩子可以在晨間活動、區域活動及游戲活動時隨時翻閱,久而久之,閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容,逐漸養成了自覺的閱讀習慣； 成果：教師觀察發現幼兒在區域活動、午餐後到圖書區拿書看的明顯增多,近50%的幼兒對一些熟悉的圖書,他們還能堅持從開始看到結束.另外,幼兒家長也反映孩子在家開始要求媽媽給她講書上的故事.這一切都說明了孩子們確確實實是對閱讀產生了興趣. （二）有較好的閱讀習慣 現象：區域活動時,有的孩子看書東翻一本,西翻一本；有的孩子打開書,胡亂地翻了幾頁,不到一分鍾就又換了一本書；有的孩子乾脆坐在座位上拿著一本書,和其他小朋友大聲的說笑；有的孩子倒著書還看得津津有味,有的孩子拿著書趴在椅子上或是跪在地上看；有的孩子是拿著書離開了區域邊走邊看；還有的孩子在圖書區亂翻了幾本書後離開了…… 指導策略：《綱要》明確要求「創造一個自由寬松的語言交往環境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣」首先,我們給幼兒創設一個適宜的環境.其次,我們在圖書的選材上也加以調整.在選材時,根據不同年齡階段的幼兒選擇合適的圖書.為小班幼兒選擇的圖書最好是單頁單幅畫面,內容簡單生動,形象較大而清晰、圖意明確、便於指認的,幼兒感興趣的圖文並茂的故事圖片,意義突出且有一定規律可尋的文字,都可以幫助幼兒了解有關書面語言的初步知識.最後,在幼兒閱讀時教師有意識地對幼兒加以引導,並根據幼兒的興趣,不斷充實閱讀區的內容.在閱讀活動中,幫助幼兒明確注意目的、任務,教給幼兒一些保持注意的方法.參與幼兒的閱讀,並隨時給予指導
❽ 幼兒園分享閱讀教學中應注意的問題有那些
最佳答案： 一、閱讀的環境要有視力衛生的觀念，需要適宜的燈光、桌椅、閱讀姿勢等。教師和家長應注意光線的要求，注意閱讀時間不要太長，注意糾正不正確的閱讀姿勢，培養幼兒愛護書籍的習慣。 二、閱讀材料的選取基於幼兒閱讀能力的個別差異，閱讀材料可准備多種，如幼兒喜愛的歌曲、故事、動物圖畫、游戲、玩具介紹等。應鼓勵幼兒自由選擇閱讀材料。閱讀材料應以表意性質為主，有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，易於幼兒將口頭語言與閱讀的書面語言建立連接。比如選取幼兒熟悉的故事作品，讓幼兒述說故事的內容。在述說過程中教師可作簡單的輔助和誘導，鼓勵說出細節內容，注意啟發幼兒思考，擴展、引申出幼兒未能表述的內容。 三、介紹閱讀材料閱讀前介紹閱讀材料的重要特徵，有助於提高幼兒的閱讀興趣和對閱讀內容的理解。如介紹閱讀作品的外觀設計(如故事書外形或某一故事的配圖等)，讓幼兒推測作品的內容。告知作品的作者、主角。還可選用幼兒自己的故事作品作為閱讀材料，讓幼兒講述自己的故事，教師盡量用幼兒的語言和「形態」忠實地記錄故事，然後再同幼兒一起閱讀幼兒的故事。 四、講述與閱讀相結合在教師與幼兒共同閱讀包括親子共讀#的基礎上過渡到幼兒獨立閱讀。教師在閱讀或講述#過程中，遇到幼兒熟悉的內容，可邀請幼兒參與大聲閱讀。如閱讀到幼兒熟悉的內容可暫停，讓幼兒以「閱讀的形式」接續故事的內容。在幼兒自己觀察認識到的書面語言信息的基礎上，通過教師的輔導，學習理解閱讀材料中的書面語言信息。閱讀活動中，教師應重視為幼兒提供自己閱讀的機會，讓幼兒「自由地接近」所要學習的內容，觀察自己的認識對象。 五、觀察閱讀反應注意觀察、分析幼兒聽、讀和自行閱讀的反應。在教師大聲朗讀和幼兒參與閱讀的過程中，教師應注意觀察哪些幼兒提出了問題，並注意預見幼兒「插入問題」的內容。如先後閱讀同一故事時，幼兒提出的問題有何不同$藉此了解幼兒在閱讀過程中對所吸收的內容和書面語言的理解情況。 六、閱讀延伸活動閱讀後應重視歸納閱讀內容，目的在於幫助幼兒鞏固消化所學的內容。如閱讀故事後，可輔助幼兒回顧故事的要素重要情節#，協助幼兒連接主角和事件，鼓勵幼兒在閱讀延伸活動中，思考與故事有關的內容或生活中類似的事件等。還可以組織幼兒圍繞教學中的閱讀重點開展活動，著重幫助幼兒深入掌握學習的內容，獲得正確的學習方式。 七、閱讀興趣的激發幼兒閱讀教學應提倡愉快閱讀，讓幼兒產生愉快的閱讀體驗，如分發給幼兒喜愛的外觀漂亮的閱讀材料實物#，內容選取幼兒所熟悉的故事或經驗，教師或家長採用讀的方式或「與幼兒一同閱讀」，讓幼兒體驗閱讀的「形式」、閱讀的內容，可帶給幼兒愉快的體驗。教師陪同幼兒集體閱讀或「小組幼兒閱讀」還能帶來團體閱讀效應，使幼兒獲得更加愉快的體驗。教師或家長可反復念誦幼兒喜愛的故事，誘導幼兒萌發閱讀的慾望。要善於利用幼兒熟悉的書籍來萌發閱讀的興趣，閱讀的書籍內容#要讓幼兒自己選取，即遵循幼兒為主體的原則。 八、閱讀行為的強化最初的幼兒閱讀行為是暫時的、短暫的，需要強化教學或採用獎賞方式對閱讀行為予以強化。如閱讀過程中，對勇於參與閱讀的幼兒給予語言獎賞、實物獎賞。在閱讀教學安排上，可每周安排三次，兩周後，每周強化教學一次。並在其他教學活動中給幼兒提供參與閱讀的機會，可很好地培養幼兒閱讀的興趣，逐步建立習慣化的閱讀行為。 九、正確認識、評價幼兒的閱讀行為最初的幼兒閱讀行為表現為「假裝閱讀」形式，是幼兒萌發閱讀興趣的體現，也是幼兒模仿成人閱讀的行為反應。這種「假裝閱讀」反應是幼兒萌發閱讀慾望的自然反應。幼兒看著故事中的字，雖不認識字，但能通過重復成人閱讀時的記憶做到「逐字讀出」，是非常珍貴的前閱讀行為，應給予鼓勵。十、社會教育輔助。應注意向幼兒提供廣闊的閱讀環境，利用一切機會、場所，讓幼兒感受書面語言，在潛移默化中接近有關書面語言的知識。輔導者可陪同幼兒到圖書館、文化中心等，誘導幼兒喜愛閱讀的環境。除上所述，教師還應熟悉閱讀教學的有關理論和知識，熟悉閱讀技能的培養方法。如熟悉幼兒由分項訓練到整體閱讀、由技能操練到閱讀領悟的心理發展機制，貫徹朗讀記憶與默讀理解並重的原則；正確理解機械性閱讀、理解性閱讀、修辭性閱讀的轉變關系，還應全面了解幼兒閱讀的影響因素以及閱讀困難的原因及其矯正等，重視幼兒閱讀技能與閱讀心理的培養。
❾ 幼兒園教師是怎樣指導幼兒進行分享閱讀教學的
幼兒園教師是怎樣指導幼兒進行分享閱讀教學的？
分享閱讀教學中，教師不僅要注重語版音、詞彙、句權子的訓練，還應將重點放在鼓勵幼兒與幼兒之間、幼兒與成人之間大量的、積極的語言交往上，並在這個大的前提下讓幼兒獲得最基本的語言要素。為此，閱讀教學中教師可做以下嘗試：一、創設巧妙、多元、舒適、溫馨的閱讀環境，促進幼兒聽和說；二、提供生動、有趣的閱讀教材，引導幼兒積極地看和引；三、重視閱讀教學中的分層次性提問，促進有效的師幼互動等。