1. 大學心理活動策劃
一、活動背景
現因大學生心理健康問題而發生的校園悲劇層出不窮，其原因大多是學生的心理問題沒有得到及時的調試和解決。隨著社會的發展，學生暴露出的心理問題也越來越多，主要表現在戀愛、人際關系、適應學習等方面，這使得我們舉辦心理健康講座更有必要。
二、活動主題
讓大學生在陽光下健康成長
三、活動宗旨
通過這次活動，引導大學生積極正確面對其在生活、學習中出現的心理問題，構建和諧校園，迎接和諧奧運。
四、活動目的
這次活動欲達到如下目的：1、使同學們初步了解心理健康的基本知識； 2、在一定程度上解決同學們在戀愛、人際關系、學習等方面的困擾； 3、增強同學們對心理健康問題的重視； 4、提高同學們的自我關注意識。
五、主辦單位
法學院
六、活動時間和地點
2008年5月19日—5月30日（地點待定）
七、邀請嘉賓
心理老師
八、參加人員
法學院全體同學
九、活動內容
由老師做一場講座，與同學們一起分析大學生心理經常出現的普遍性問題，引導、教育同學們通過正確的方法調節心理狀態，在壓力方面保持一個良好的心態，以樂觀向上的態度去面對生活、學習和工作
十、活動流程
1、通曉心理的老師講解心理健康知識；
2、學生提出問題，心理老師講解。
2. 大學生心理策劃方案,哪個大哥幫幫忙啊，謝謝了
這個太難了，找一個策劃方案，然後套一下題目，然後加點內容，下面的選擇性的可以使用上一點：
《社會心理學教學改革與大學生心理素質優化》主報告
一,社會心理學教學改革的背景和基本思路
隨著經濟,文化的發展和社會的現代化進程,就業和生存競爭的壓力越來越大,當代社會對大學生的素質尤其是心理素質也提出了越來越高的要求,對於當代大學生來說,要面對的與其說是知識和技能的競爭,不如說是綜合素質的競爭,而心理素質是綜合素質的重要組成部分.缺乏良好的心理素質,將大大制約一個人知識與技能的發揮,削弱其在社會中的競爭力,嚴重者可能會喪失正常的工作和生活能力,成為家庭和社會的負擔.因此,優化大學生的心理素質應該是大學教育所要達到的最重要的目標之一.
社會心理學是社會學專業的專業基礎課,在山東大學也是面向全體大學生的公共選修課.與一般的社會科學類的課程不同,社會心理學的許多內容與個人的社會行為是緊密相聯的,社會心理學的知識可以和個人社會生活的許多方面結合起來,例如,社會交往,人際關系等.因此,社會心理學的學習不僅可以完善學生的社會學知識體系,而且還能夠為大學生提供多方面的生活指導,成為優化大學生心理素質的重要途徑.通過這門課程的有效學習,可以使大學生熟悉自身的心理發展特點,認識自我,了解社會,並運用所學的社會心理學知識調節自己的情緒和心理狀態,指導自己的社會交往行為,優化個人的心理素質,增強社會適應能力.
但是,在以往的社會心理學教學中,由於以下兩種情況使得社會心理學沒有能夠很好地發揮它作為一門提高大學生心理素質的課程的作用.
首先,以往的社會心理學教學的一個基本的出發點是把社會心理學作為一種必須掌握的"科學知識"來對待的,而很少考慮它作為一門改善學習者心理素質的課程的作用.在社會學專業的教學計劃中,社會心理學是屬於專業基礎課系列,在學習上更多地的也是要求學生要按照一種專業知識的標准來掌握它,如學科體系的完備,學術概念的准確,有關知識線索的來龍去脈的清晰等等.也就是說,在過去社會心理學的教學中,更加註重的是學科邏輯或形式上的完備,而往往忽視了它對學習者的實際效用或價值.
其次,在以往的社會心學理教學中,一般採用的都是一種比較單一的模式,也就是最基本的提示型的教學方式,即教師在課堂上通過各種提示活動(如講解,示範等)來講授課程內容的教學方法.教育學的研究認為,提示型教學方法雖然有其不可替代的教育功能,但是它的局限性也是明顯的:(1)提示型教學方法雖然有助於人的認知能力的發展,卻不利於人的操作能力的發展;(2)提示型教學方法有助於發展人的接受能力,卻限制了人的發現探究能力的發展;(3)提示型教學還容易導致教學中的"注入主義",也就是填鴨式的教學,導致學生的機械,被動學習.對社會心理學的教學來說,通過這種方式的教學,學生雖然能夠比較准確地理解社會心理學的學科知識,也能夠在某種程度上利用社會心理學的理論知識來認識和解釋一些社會心理現象,但是這樣的學習很難使學生把所學的知識內化為自身的思維品質,更難以在掌握社會心理學理論知識的同時也掌握調適和指導情緒與行為的方法,從而達到優化自身心理素質的目的.
心理學家卡爾・羅傑斯認為,針對傳統的被動的教學模式,應該倡導"有意義的經驗學習"和"自發學習"(self-initiated learning)以及"自由學習".羅傑斯指出,人類的學習本質是:(1)人類具有學習的自然傾向;(2)當學生正確地了解所學習的內容的用處時,學習才成為最好的學習;(3)某些學習可能需要學習者自我結構方面的改變,因此這種學習可能會被抵制;…… (7)學生盡責地參與學習過程時,學習的進程效果最佳;(8)學習者全身心投入其中的自發學習,是最持久和最深入的學習;……(10)在現代社會中,最有用的學習是了解學習過程,對經驗始終持開放態度,並把它們結合進自己的變化過程中去.教育學以及教育心理學的研究證明,在教學活動中必須要調動學生的積極性和主動性,積極主動地學習不僅能夠收到更好的學習效果,而且也更加有利於學生的心理發展,有利於學生心理素質的優化.
鑒於以往社會心理學教學方面的情況,我們希望通過社會心理學的教學改革,使學生在學習掌握社會心理學知識的同時,也能夠利用社會心理學的知識自覺地提高或改善自己的心理素質,真正地做到學以致用.也是基於這樣的認識,本研究課題確定了以下研究思路:改革過去沿用已久的"老師講,學生聽"的單調的教學方法,結合社會心理學的具體內容,將教育學,教育心理學的研究成果――各種科學有效的教學模式――引入社會心理學的教學當中,形成"老師教"與"學生做"相結合的教學/學習模式.也就是說,使學生的學習過程從單純的"學習"一門課程變成主動地探究一門科學;讓學生從被動的知識的接受者變成為積極的知識的探索者;使社會心理學的學習活動從較單一的"識記","理解"課程的內容,變成為對社會心理學知識的體驗和內化的過程;總之,就是要使社會心理學的學習走出原來簡單的"識記","認知"模式,而把學習過程變成一種知識的探索和操作的過程,從而,使書本上的"死知識"變成能為我所用的"活知識".我們相信,這些教學方式的改革,對於學生將社會心理學的理論知識內化為改善自身心理素質的內在機制是具有重要作用的.
為了實現這一研究目的,本項目設計了一整套教學實驗和實踐探索計劃,即在不同班級的社會心理學教學中實施不同的教學方案,然後測量,比較教學效果,探索出一種既有利於學生掌握社會心理學知識,又能夠改善或優化學生心理素質的社會心理學的教學模式.在這樣一種思想的指導下,本課題組三年來先後在5個班級的社會心理學教學中進行了若干種教學方法的探索和試驗,並不斷地總結教改經驗,形成了系列研究報告和《社會心理學教改手冊》,《社會心理學綱要》等成果.
二,項目研究和實踐的情況及主要成果介紹
項目研究過程簡介
1,准備設計階段:
2000年下到2001年上的兩個學期,是課題的准備設計階段.這期間我們調查了解了一些學校社會心理學的教學情況,並針對以往我們在教學中存在的問題,對本項目的實施進行了設計和計劃.
2,探索實施階段:
2001年下學期到2002年的上學期,是本項目的探索實施階段.按照研究設計,在項目實施之初,我們採取了在實驗組(班級)和對照組(班級)中運用不同的教學方法,然後通過測量教學活動對大學生心理素質影響的情況,來確定最有效的社會心理學的教學模式.但是,在研究實踐中我們發現,由於兩方面的原因,使得教改項目很難完全按照這種"實驗組"和"對照組"的設計進行下去,必須對原有的思路做出一些相應的調整.首先,我們的教改實踐不可能在實驗室中控制無關變數,排除了其他因素的干擾下進行,因此,就很難測定學生心理素質變化的哪些方面是由社會心理學的教學改革所致,哪些變化與社會心理學的教學改革無關.如果把學生的心理變化完全歸因於社會心理學的教學改革顯然是不合理的,因為除了受到社會心理學教學的影響以外,大學生還要受到其他課程以及大學校園內外各種因素的影響.所以,完全拘泥於與教改措施相對應的大學生心理素質的變化情況是不現實的,也是不科學的.其次,在教改實踐中我們還發現,當我們傾注了極大的精力,採取了形式不同,靈活多樣的教學手段以後,學生心理素質變化的情況有時卻出乎我們的意外,有的沒有什麼明顯的變化,有的卻正好與我們的期望相反,也就是說"越變越糟糕"了.這種結果是不是說明我們的教改是失敗的呢 如果得出這樣的結論,教改實踐無疑就不能進行下去了.對此,課題組進行了深入的討論和思考.我們認為,不能由此就得出教改是失敗的結論.理由如下:第一,如上所說,學生心理活動的影響因素是多方面的,社會心理學的教學僅僅是影響因素之一,對於很多學生來說,還是比較次要的影響因素.引起心理狀況"越變越糟糕"的現象的原因是多方面的.例如,在"研究報告之一"中介紹的情況那樣,在學期末的"抑鬱量表"的測量結果顯示,學生的心理表現出了比學習社會心理學之前更多的消極特徵.在我們隨後的訪談中發現,消極心理在很大程度上是由於期末考試的壓力所致,而不是教學方法的不當引起的.第二,雖然測量結果出乎意外,但我們卻同時也發現,進行教學改革的班級對於社會心理學問題的思考明顯地活躍和深入.他們更願意對一些現實的社會心理問題做出自己的判斷,對社會心理學的學習興趣也更加濃厚了.這說明教學改革為社會心理學的學習帶來了新的氣象.
3,反思調整階段
通過初步的教學改革實踐和探索,本項目組進一步明確了社會心理學教學改革的努力方向,確定了更加切合實際的社會心理學教學改革方案.根據以往社會心理學教學的實際情況,我們認為本項教學改革的重點應該是:(1)社會心理學教學方法的改革和(2)社會心理學教學內容的改革.而衡量社會心理學教改效果的指標也要相應地進行調整,即不再僅僅拘泥於社會心理學教學模式的改變(自變數)與學生心理素質的變化(因變數)之間的關繫上,課題原設計中的"大學生心理素質優化"的含義,也需要加以拓寬,作廣義的理解:受一種科學方法的訓練所形成的良好的思維品質和認識問題和解決問題的能力,以及良好的學習習慣和學習興趣,都應該屬於優化或改善大學生心理素質的范疇.基於這樣的認識,我們確定以了下幾個方面作為衡量社會心理學教學改革效果的重要指標:(1)是否能夠更好地調動學生學習社會心理學的興趣;(2)學生能否更好地運用社會心理學知識分析問題和解決問題;(3)在社會適應性,人際關系等方面的心理素質的提高或改善情況.這樣一個教改方案的確定,不僅更加符合社會心理學教學的實際情況,而且還把社會心理學的教學改革置於一個更廣闊的教學研究的平台之上,更有利於社會心理學教學改革的深入和拓展.
4,深化推廣階段
在總結前一段教改實踐經驗的基礎上,本項目組將既定的教改實施方案,在其後的社會心理學教學中貫徹實施,並取得了良好的效果.2003年下半年的社會心理學課程就正在全面推廣和貫徹這樣一種教學改革方案.
(二)主要成果介紹
1,社會心理學教學方法的改革
在社會心理學教學方法的改革方面,我們主要是借鑒了教育學,教育心理學研究的諸多成果,把先進的課程設計與教學模式有選擇地引入社會心理學的教學當中.目的就在於把單一的以認知活動(識記,理解等)為主的社會心理學的學習過程,變成認知與操作(參與知識的發現與創造)相結合的學習過程.也就是說,讓學生不僅通過"學"而且要通過"做"來掌握社會心理學的理論知識.
研究報告1―4,就是在幾個班級的社會心理學教學中實施教學方法改革的情況.這些報告是從項目組的多次實驗和實踐中選擇出來的,對我們的教改實踐有一定的代表性.
[1]"研究報告之一"是"角色扮演","非指導性學習"等教學模式在社會心理學教學中應運用情況的研究.在這項研究中,我們針對大學生心理素質的優化目標,嘗試著將以上幾種教學方法運用於社會心理學的教學當中,希望能夠通過改革的社會心理學教學對大學生的心理素質產生積極的影響.在研究中我們利用Beck抑鬱量表和Paulhus等的控制域量表(SOC)進行了前測和後測,希望看到教學方式的改革能夠帶來學生心理素質的積極改善.但測量結果與我們的預期相反,也就是說學生的心理狀況並沒有向著我們預想的積極的方面轉變.正是這樣一個結果促使我們對社會心理學的教學改革問題進行了深入的思考,及時地調整了教學改革的思路和策略.
[2]"研究報告之二"則是對"討論式教學"在社會心理學教學中運用情況的集中探討.也是我們調整教改方案之後進行的一項較有成效的教改研究.從這項研究中我們看到了社會心理學教學改革的必要性與迫切性,因為在我們的調查中發現學生普遍地對於教學改革持歡迎態度,特別是迫切希望改變單一的課堂講解式的教學模式,希望能夠採取豐富多彩,活潑生動的教學方式.
[3]"研究報告之三"介紹了在社會心理學通選課的部分內容中運用"發現學習"方式進行教學改革的情況.從這項研究中我們看到,"發現學習"作為一種由學習者通過一系列發現行為發現並獲得學習內容的教學方式,在社會心理學的教學中具有很好的效果,對學生具有很大的啟發作用,能夠引導學生深入地思考各種問題.對於這種教學方法的恰當使用,能夠收到很好的教學效果.
[4]"研究報告之四"是在對四個班級的成就動機,社會適應,人際關系等方面的測量的基礎上,針對大學生的成就動機偏高而社會適應偏低的狀況所做的社會心理學的教學改革設計.該報告介紹了在四個班級中的測量結果以及對其中一個班級的社會心理學課程的教學情況.特別介紹了把社會心理學的教學與其他課程相配合,進行整合教學的方法.該項研究所提供的材料不僅對社會心理學的教學改革有重要的意義,而且,對於當大學生心理素質的研究和行為指導方面也具有重要的價值.
在總結兩年多的教改經驗的基礎上,我們還形成了關於社會心理學教學方法改革的一個比較集中的成果,即《社會心理學教學改革手冊》.這個手冊反映了我們在社會心理學教學方法的改革方面的全面探索和思考.該手冊主要是根據本課題組社會心理學教學改革的實踐過程編制而成,因此,它也可以說就是我們社會心理學教學改革實踐的記錄和反映.該手冊的宗旨就是要使社會心理學的教學(其實也是很多文科課程教學的情況)走出以往的"上課―記筆記―背筆記―考試―遺忘"的圈子,為靈活地進行社會心理學的教學在方法上提供了一個比較有參考價值的成果.
該手冊的內容由三部分構成:一是教學摘要,即社會心理學教學內容的簡單介紹;二是教學策略,也是最重要的一部分內容,它介紹了在社會心理學不同內容的教學中所使用的方法,這些方法基本上都是我們在教改實踐中使用過的.其中,包括課堂講授,實驗設計,操作和實踐調查,心理測量與咨詢.這些內容構成了我們在社會心理學教學上的講授―操作―測量咨詢三位一體的教學模式(關於這種教學模式的思考請見"教研論文之二").三是問題討論,總結概括了各章節的重要問題,供學生思考討論.
2,社會心理學教學內容的改革
在社會心理學的教改實踐中,我們發現,要使社會心理學的教學改革對大學生的心理素質產生良好的影響,就不能不考慮社會心理學的教學內容的改革問題.由於社會心理學形成歷史的復雜性以及其學科的交叉性和邊緣性特徵,使得社會心理學流派紛呈,知識體系的差異非常大.因此,選擇什麼樣的內容進行社會心理學的教學對學生產生的影響可能有很大的不同.在以往的社會心理學教學中內容選擇的主要原則往往是學科知識的完整性和系統性,而從對學生產生影響的角度的考慮卻比較少.在幾年的社會心理學教改實踐中我們體會到,知識體系的完整,系統在教學中固然重要,但是更應該注重教學和學習的實際效用.因此,我們在教改實踐中對豐富的社會心理學內容進行了慎重的選擇,形成了一個我們認為能夠對優化大學生心理素質產生積極作用的社會心理學的內容體系,編著成為《社會心理學綱要》一書,擬在進一步修改和完善後正式出版.
3,社會心理學教學改革的理論探討
在社會心理學教學改革的理論研究方面,本項目完成了3篇研究論文.論文一《社會心理學教學改革初探》,從理論上探討了社會心理學教學模式的選擇選擇問題.該文發表於《二十一世紀教學論叢第二輯》(山東大學出版社2003年).論文二《講授,操作,測量與咨詢――一個整合的社會心理學教學模式》,則是對本項目的實踐過程的一種概括.在此文中,我們把社會心理學的教學模式概括為以課堂講授為基礎,以操作實踐為核心,以測量咨詢為保障的教學系統.該文既是對幾年來我們進行社會心理學的教學改革經驗的總結,也是對社會心理學教學方法的系統化的闡述.論文三《社會學專業人培養才模式初探》則是配合社會心理學的教學改革,對社會學專業人才的培養模式進行系統考查.該文發表與《新世紀教學論叢》2002年第一輯.
三,項目研究與實踐的自我評價及進一步探索的思路
在項目的實施過程中,本項目組以高度負責的精神,扎扎實實地開展每一項工作,使本項目的研究和實踐取得了顯著的成效.
首先,通過本項目的實施,提高了學生的學習積極性.學生對社會心理學的教學改革表現出了極大的熱情,極大地調動了學生學習社會心理學的主動性和積極性.
本項目的實施過程首先是社會心理學教學方法的改革過程,一系列富有新意的社會心理學教學方法,有效地激發了學生的學習興趣.對每次教改實踐活動,學生都表現出了極大的參與熱情.通過調查,我們發現,對於以往單調的教學方法(各門課程都普遍地存著這種現象),學生是有較大的意見的,但是在傳統的課堂上,教師和學生是一種"主――從"關系,學生處在被動的接受教育的地位,所以他們對於改變這種被動的局面感到無能為力.因此,學生的學習帶有極大的被動性,這也是不少學生產生厭學情緒的重要原因.而我們所採取的一系列教學改革措施,旨在建立一種"教師――學生"的雙向互動關系,改變在教學活動中學生被動服從的地位.這種新型教學互動模式的確立,非常有利於提高學生的學習積極性.從這個意義上說,本項目的實施,最明顯的效果首先就是對於學生學習積極性的調動.
其次,本項目的實施,還為探討一條社會心理學的教學活動與科學研究相結合的道路積累了經驗.從某種意義上說,本項目是一個教學研究與科學研究相結合的課題.在項目的實施過程中既有從教學研究的角度對於教學方法和教學內容的改革,又有從科學研究的角度對於教改效果的測試.研究結果不僅能夠作為改進和提高教學效果的依據,還能夠起到指導學生調節心理狀態,改善心理素質的作用.我們認為,這種結合教學研究與科學研究的特點這也正是本項目的獨特之處.
長期以來,人文社會科學中的專業基礎課程的教學往往很難和科研活動結合起來,因為無論是從課程的內容體系還是從理論觀點等各個方面,專業基礎課的建設都比較完善和成熟.一套成熟,系統的課程內容往往會導致一種按部就班的機械的教學程序.社會心理學也屬於這種情況,長期以來,本課程的教學基本上局限於將既有的成熟的社會心理學知識以一種固定的教學手段傳授給學生,無法做到教學改革方面的重大突破.而本次的教改實踐,使社會心理學的教學活動跳出了原來的框子,不再僅僅局限於對社會心理學知識的傳授上,社會心理學的教學活動有了更高遠,更宏大的目標.因此說,本項目的實施,是把社會心理學的教學和科學研究有機地結合起來的一次富有成效的嘗試.
再次,本項目的研究和實踐還為高校的學生管理工作,特別是對高校學生的心理和行為的指導工作提供了有價值的資料.在項目的實施過程中,我們曾多次對學生進行過各種內容的心理測量,測量內容涉及到大學生學習,生活的各個方面,這些測量結果對於指導學生改善心理素質,適應學校生活以及健康人格的發展都有著重要的意義.有的研究顯示,大學生群體中有大約25%的學生存在著這樣那樣的心理和行為問題.因此,如何提高和改善大學生的心理素質,是大學教育中不容忽視的一個重要問題.這也正是本研究項目的出發點.盡管在研究過程中對於教改效果的衡量指標,根據實際情況做出了一些修正,但是,項目研究中對大學生心理狀況的調查,卻為大學生心理和行為健康方面的研究奠定了一個良好的基礎.
正是由於上述幾方面的原因,使得本項目具有良好的推廣價值.無論是本課題的研究設計思路,還是本課題所探討的社會心理學的教學方法,都具有相當的程度的先進性,對於高校社會學專業的社會心理學教學都具有很好的推廣價值.另外,本項目對於其他課程的教學也具有重要的借鑒意義,特別是與社會心理學內容具有相似性的課程,本項目的研究經驗值得吸取.那些應用性突出,與學習者的生活和人生經驗能夠密切聯系起來的課程,都可以從本項目的實踐中得到某些教學改革上的啟發.
本項目的研究從某種意義上說,還僅僅是一個開端,還需要進一步深入的探索和實踐.
更系統化的教學改革實踐是本項目進一步研究的思路之一.本項目整個前一階段的實施帶有很大程度的探索性,各項研究實踐的成果離構成一個完整,系統的教學改革體系還有一定的距離,因此,進一步的研究重點就是在前面研究的基礎上將社會心理學的教學改革力求系統化,使教學方法,測量技術,咨詢技術等社會心理學的教學改革手段有機地結合到一起,構成一個社會心理學教學的方法體系.事實上,這種實踐思路已經開始在新年級的社會心理學教學中貫徹實施了.並顯示出了良好的效果.
另外,加強社會心理學教學內容方面的改革,是本項目進一步研究的另一個重點.本項目從課題設計到研究實施,重點是在社會心理學的教學方法或技術方面.在前一階段的研究實踐中,我們盡管也涉及到了社會心理學的內容改革,編寫了配合本教學改革的《社會心理學教學綱要》,但是一種能夠很好地與本課題的研究目的相適應的社會心理學教材還沒有形成.同時,我們也發現,社會心理學的教學改革離不開社會心理學的內容改革,沒有社會心理學內容的改革,社會心理學的教學改革也是不徹底的.所以,這一項工作將是本課題進一步研究的重點,我們力求在當前的社會心理學內容改革的成果――《社會心理學教學綱要》的基礎上,修改,充實,提高,爭取出版一本與本課題的研究目的相符合的高水平的社會心理學教材.
最後,與其他課程的教學相結合,進行綜合性的或復合性的教學改革將是本項目進一步實踐的一個重要突破.在社會學和社會工作專業中,有門數不少的課程可以與社會心理學的教學改革結合起來進行,如社會工作專業中的個案工作,小組工作等,從對學生心理素質的優化或改善的角度看,這些課程與社會心理學具有相似的性質.而且,這些課程都具有較強的操作性和實踐性,將它們與社會心理學的教學改革結合起來將是十分有意義的.例如,將社會心理學與個案工作,小組工作等課程的教學放到同一個學期進行,將各門課程的實驗和實習等整合起來,發揮各門課程的互補作用,形成一個以優化大學生心理素質為目標的課程板塊.我們相信,這種整合優勢將會使社會心理學的教學改革取得更好的效果.
四,結 語
作為一個研究項目總是要有一個結題期限的,本項目也不例外.但是,在項目的實施過程中,我們深深地感受到,本項目的實踐其實是一個開放的系統,前一階段的工作實際上僅僅是為下一步的教學改革實踐奠定了一個基礎,許多探索其實是剛剛開始,教學改革是一種艱苦,細致,長期的工作,要取得一門課程教學改革的成功經驗,就需要不斷地探索和實踐.三年來的教改成果在社會心理學的教學中已經初見成效,2003年秋季學期的社會心理學教學就引入了我們幾年來總結形成一套教學方法,並取得了較好的效果.我們相信,隨著進一步深入的探索和實踐,社會心理學的教學改革一定能夠走出一條成功的道路.
3. 大學生辯論賽的策劃細則怎麼做
策劃要涵蓋工作人員的各種工作，是做什麼，怎麼做，什麼時候做，需要什麼，會出現什麼，包括人員、物資、時間發展的詳細東西
策劃開始當然是大標題，然後活動目的、主題、時間、地點、主辦方、對象、要求、內容（前期准備，活動過程，獎項設置）
之後就是附錄，基本上有以下這些東西：
章程（賽制、賽程）、工作人員日程安排（比如哪天之前做完什麼事）、物資統計及預算、場地安排、人員安排、宣傳方式、辯題、注意事項、應急預案、所需的各種表格（報名表、簽到表、評分表、統分表）
具體格式基本上可以在網上搜出來，比如文庫里就有很多，但是網上的內容大多數都不夠完備和正規，需要自己添加以上東西。
4. 大學生辯論賽要寫辯論賽的活動背景及目的
根據你的辯題來寫吧，大多都是什麼促進大學生什麼什麼，促進大學學風建設什麼什麼，促進社會和諧發展什麼什麼，響應黨和國家什麼的號召這些的。。。
5. 大學生辯論賽策劃書和具體流程
我給你建議一下哈！
你最好還是多給點積分，這樣人家才更願意寫，寫得也就更加詳細具體了！
本來就這樣，我這人就這么實在。
我了解一些辯論賽的東東，但現在還很嫩，更沒經驗，就不要說談了。
試試看效果必定會比較明顯，不好意思咯！！
6. 大學生心理健康日（周、月）525的活動策劃方案，知道的朋友幫幫忙！
2 心隨影動電影展 3 陽光大學生評選5 心理知識競賽7 心理健康知識宣傳展 9 陽光心理游園10實訓成果展 11 閉幕式暨專題心理講座 。因為只能輸入一百字， 需要詳細方案可以聯系本人。
7. 大學生辯論會策劃書注意事項
大學生辯論會策劃書注意事項：
1、辯論賽活動中辯論手不能冒名頂替；
2、各負責人及參賽選手必須前10分鍾到場 ；
3、辯論比賽過程中隊員必須遵守主持人指揮 ；
4、辯論賽活動和畫展活動中不得出現不文明現象，不亂丟垃圾，各班不準大聲喧嘩。
一般辯論會的流程：
1、主題
2、主旨：本著友誼第一比賽第二的理念充分展現當代大學生的風采
3、各隊代表就位，分成正方反方，各班觀眾團就位(觀眾團人數為每班10~15人)裁判入席
4、策劃人宣布比賽開始，主持人按照規則進行比賽
5、由正方一號陳述自己的觀點，再由反方一號陳述
6、進行攻辯，由各隊提出問題讓對方回答並可以指明讓哪位選手進行辯答
7、自由辯論
8、由雙方4號辯手進行本方辯論總結，裁判宣布比賽結果
附：海峽兩岸大學生辯論賽：
自1999年起，中國福建省開始舉辦福建大學生辯論賽。到2002年，在已經連續舉辦三屆並積累了較豐富的組織經驗的基礎上，為了增進大陸與中國台灣的交流，福建省科學技術協會、福建省教育交流協會、福建省互聯網協會倡議舉辦閩台大學生辯論賽，並得到成立於1996年的台灣中華青年交流協會的贊同，共同主辦了首屆閩台大學生辯論賽。從2003年起，參賽的范圍由第一屆的閩台兩地擴大到更多地區，這項賽事更名為海峽兩岸大學生辯論賽。
8. 大學生辯論賽策劃書怎麼寫
關於大學生辯論賽策劃書我們經常寫過，我給你一個策劃方案吧，希望能幫到你！
主辦：共青團師范學院委員會
承辦：師范學院陳楚風文學社
協辦：
活動簡介
活動口號：激情飛揚，辯出自我
舉辦時間：2011年4月
舉辦地點：周口師范學院北校區
活動目的：
1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平台
2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平
活動背景：
1，『辯響校園』第一屆大學生辯論賽取的圓滿成功
2，當今競爭激烈的社會，大學生需要培養『說我所想，辯我所感』的精神
3，提高大學生隨機應變的能力和辯論水平
直接面向群體及參與機構：
1，共青團周口師范學院委員會
2，周口師范學院陳楚風文學社
3，廣大在校學生
活動主要內容：
[一]征辯論題：
1，社員要積極的參與本次辯題的徵集活動，深入到廣大學生中，了解當代大學生所關注的共同話題
2，面向廣大學生徵集『積極向上，不落俗套』的辯論題，以便引起參賽選手的共鳴
[二]宣傳：
1，盡量把宣傳工作做到為位，力求為愛好這方面的同學提供一個好的機會
2，通過宣傳板讓廣大學生大致了解本次活動的動機，內容等方面的資料，讓有意參與的同學有充分的心理准備
[三]部署具體的活動內容
1，本次活動要吸取辦以前活動的經驗教訓，盡量減少不必要的麻煩
2，要制訂嚴格的辯論程序，維持好辯論會場的秩序
3，由於本次活動分為初賽，復賽，決賽，過程有點復雜，時間上也長，所以，要做好合理的時間，場地的安排，爭取為參賽者提供一個寬松的環境，營造激情飛揚的競論氣氛
4，社員特別是社裡骨幹要齊心協力，全力以赴，力爭把本息活動做好，做精彩，讓參賽選手在活動的最後都能有所感，有所獲
5，找好合適的評委，在做到公平，公正的同時，讓選手知道他們的優勢與不足
具體事宜：
第一，抽簽事宜
第一條．初賽：在4月11日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號（具體比賽順序詳見賽程表）
第二條．抽簽分組確定後由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。
第三條．每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。
第四條.各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。
第二：比賽賽制
借鑒流行的國際大專辯論賽的模式，考慮到法律辯論的實際，擬採用如下賽制：雙方各出四位辯手組成辯論隊，比賽分為五個階段。
第一階段
陳辭立論：首先是正方一辯陳辭三分鍾，然後是反方一辯陳辭三分鍾。剩餘三十秒時，記時員舉牌提示。
第二階段
補充立論：首先是正方二辯陳辭三分鍾，然後是反方二辯陳辭三分鍾。剩餘三十秒時，記時員舉牌提示。
第三階段
攻辯環節：首先由反方的三辯向正方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。正方回答完畢後，由正方三辯向反方的一辯、二辯、四辯三位辯手分別問一個問題。雙方的三位辯手的回答累計時間不得超過一分三十秒。雙方問題都提問完畢後，由反方三辯首先作攻辯小結，然後是正方三辯作攻辯小結，時間各一分三十秒。問題的提問順序不限，可以隨意向一辯、二辯、四辯三位辯手提問，但是必須確保每位辯手都要被提問一個問題，不得問對方的三辯問題。在辯手回答問題以及雙方三辯攻辯小結剩餘三十秒時，記時員舉牌提示。
第四階段
自由辯論：首先由正方提問，雙方累計時間各五分鍾。一問一答，以對方辯手的落座計算另一方的累計時間。在自由辯論結束之後，由觀眾向雙方各提兩個問題。觀眾問題由評委團決定是否可以向場上辯論雙方提問。
第五階段
總結陳辭：首先由反方四辯總結，然後由正方四辯總結。雙方各四分鍾。
第五:評判標准
可以綜合儀表舉止、辯論邏輯、辯論技巧、辯論深度、辯論語言和整體配合等加權分階段評分，最後綜合分數。
第六：扣分情況
1、當主席宣布時間已到時，辯手仍繼續發言超過5秒鍾
2、攻辯與自由辯時重復提問或迴避問題，打斷對方說話，阻止對方回答或長時間回答問題；
3、攻辯時，辯方反問攻方問題，攻方回答辯方問題；
4、一辯或四辯在做攻辯小結或總結陳詞時脫離實際或背稿；
5、攻辯與自由辯時任意更換發言隊員；
6、自由辯時一方隊員連續發言；
7、自由辯論時對重要問題迴避兩次以上或對於對方已經明確回答的問題仍然不放；
8、觀眾提問後未經評判審定和主席示意辯手擅自回答問題；
第七，比賽題目
論題由本社向全校學生徵集，有本社內部決定．選題應該是實踐中非常有爭議、不會明顯利於一方的案例。雙方各自選擇一個案例作為辯題．
第八，比賽評委和主持人
比賽的預賽和初賽評委為本社內部人員，決賽邀請中文系的資深老師作為評委．
第九，比賽服務
為評委和辯手提供必要細致的比賽應有的服務，比如相應的評委、比賽記時員、必要的設備、相應的教室、，以便保證比賽的完美順利進行。
第十，比賽程序(由主持人完成)
1．宣布辯題
2．宣布比賽規則
3．介紹參賽代表隊及所持立場
4．介紹參賽隊員
5．介紹規則，評委及點評嘉賓
6．比賽開始
7．觀眾自由提問（暫定）
8．評委團評分後退席評議（辯手觀眾休息時間，播放廣告）
9．評委團入席，由點評嘉賓評析賽事
10．宣布比賽結果
11．辯論賽結束
二:比賽程序及用時規定
時間備注
1正方一辯2分30秒
2反方一辯2分30秒
3或三辯
進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
4反方二辯選擇反方二辯或三辯
進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
5正方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
6反方三辯選擇正方二辯或三辯進行一對一攻辯1分30秒每個提問不超過10秒每次回答不超過20秒
7正方一辯進行攻辯小結1分鍾
8反方一辯進行攻辯小結1分鍾
9自由辯論（由正方開始）10分鍾（雙方各5分鍾）
10觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鍾除四辯外任意辯手回答
11觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鍾除四辯外任意辯手回答
12觀眾向反方提問一個回答時間不超過1分鍾除四辯外任意辯手回答
13觀眾向正方提問一個回答時間不超過1分鍾除四辯外任意辯手回答14反方四辯總結陳詞3分鍾
15正方四辯總結陳詞3分鍾
評分標准
（一）團體分，共100分
1．按辯論階段評分，計80分陳詞：10分；攻辯：15分；攻辯小結：5分；自由辯論：30分；總結陳詞：20分；
2．綜合印象分，計20分語言風度：5分；團體配合、臨場反應：15分
3．扣分標准，幅度為0—10分。凡在辯論賽過程中出現違反比賽規則的情況，按下列幅度適當扣分。陳詞：0—5分；攻辯0—10分
（二）辯手個人得分，每場總計100分。
每場比賽的優秀辯手由得分最高者獲得。
語言表達：20分整體意識：20分邏輯推理：20分
辯駁能力：20分綜合印象：20分
勝負判斷
1．團體得分為判斷勝負的標准，辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據。
2．每場比賽的勝方由5位評委所打團體分之和高者獲得。
這個方案很難的，費了好大時間才完成，如果可以，要給我加分哦！
9. 以大學生應注重理論還是實踐為主題的辯論賽策劃書的範文
幫你整了個詳細的【策劃書】如下： 校園主題辯論賽實施策劃書 一、比賽目的 1、構建校園文明環境，促進校風、學風建設。 2、活躍大學校園的文化氣氛，豐富大學生課餘生活，激發大學生學習熱情，提高大學生綜合素質。 3、展現大學生的活力、風采和與時俱進、銳意進取的良好精神風貌，塑造有思想、有個性、有良好口才的當代大學生形象。 4、考察大學生對世界的關注，對時勢的關心，對生活的熱愛程度，培養與時俱進的優秀人才。 二、主辦單位 XX大學D委宣傳部、學生處、團委、後勤處……（由你自己添） 三、辯論賽比賽主題 大學生學習應注重理論還是實踐 比賽辯題1：…… 比賽辯題2：…… …… …… （這個你自己填） 四、比賽方式 本次比賽採用分數評判法。 大賽共分三個階段：初賽、半決賽、決賽。 （一）初賽 1、採用分組對決，即16個系抽簽分成A、B、C、D、E、F、G、H共8組，進行本組內對決(每組負者淘汰)。取各組勝方進入半決賽。 2、各組組內的評委盡量保持一致。（即各組的比賽盡量採用相同評委。） 3、對決方式如下： 各系隊將在比賽前一周由參賽隊指導老師進行抽簽，決定對手、場次、辯題。 （二）半決賽 採用題目分組對決方式，即由抽題目決定分組進行對決。共2個題目，抽到同一題目的正、反兩方系隊為一組進行兩兩對決(共8個隊)。兩組的勝出方進入決賽。剩下的兩支隊再進行比賽決出季軍。 a題目一（正方） VS 題目一（反方） b題目一（正方） VS 題目一（反方） c題目二（正方） VS 題目二（反方） d題目二（正方） VS 題目二（反方） （三） 決賽 四支系隊進行分組對決，決出冠軍、亞軍、季軍。 （註：在半決賽及決賽中，各系（院）隊將在比賽前一周進行抽簽決定辯題。） 五、比賽程序 （一） 初賽 1、代表隊由抽簽決定所在小組及本組內的序號。 2、各代表隊由抽簽決定辯論題目，並做准備。 3、現場正式對決：（單場比賽程序） I. 主持人開場發言，選手入場。 II. 主持人宣讀辯題，及比賽規則、評分細則。 III. 雙方辯論正式開始。 IV. 辯論結束後，評委退席討論。 V. 評委進行簡短的點評。 VI. 評出分數後，主持人宣布本場比賽的勝方以及「最佳辯手」。（註：「最佳辯手」由評委參照其分數及現場表現進行評選。） VII. 全場比賽結束。 （二）半決賽 1、初賽獲勝八組通過抽題目（共2個題目）決定分組，進行對決。即八個代表隊，抽到相同題目的四個系隊則為一組，抽到另一個題目的四個系隊則為另一組。同樣方法抽出各自比賽對手、題目和場次。 2、現場正式對決：（同初賽中單場比賽程序） （三） 決賽 1、兩組的勝方代表隊進入決賽，決出冠、亞軍。剩下的兩隊再進行比賽決出季軍。 2、現場正式對決： I.主持人開場發言，選手入場。 II.主持人宣讀辯題，及比賽規則，評分細則。 III.雙方辯論正式開始。 IV. 辯論結束後，評委退席討論。 V.評委進行綜合點評。 VI.評出分數後，主持人宣布本場比賽的勝方以及「最佳辯手」。 VII.主持人發言致謝，全場比賽結束。 （四） 頒獎典禮及「最佳辯手」表演賽 1、將每場比賽中的「最佳辯手」組成兩隊，進行辯論對決。 2、正式現場對決： I.、主持人開場發言，「最佳辯手」入場。 II.、宣讀辯題，及比賽規則，評分標准。 III.雙方辯論正式開始。 IV.辯論結束後，評委進行點評。 V.嘉賓為冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及「最佳辯手」頒獎。 VI.主持人發言致謝，比賽結束。 3、通過海報形式張貼冠、亞、季軍院隊名單及「最佳辯手」名單。 六、獎勵方法 冠 軍 隊： 獎品及證書 亞 軍 隊： 獎品及證書 季 軍 隊： 獎品及證書 優秀獎隊： 獎品及證書 「最佳辯手」（初賽及半決賽）： 16名 證書及獎品 「最佳辯手」（決賽）： 2名 證書及獎品 時間安排： 1、初賽於X月X日至X月X日進行。 2、半決賽和決賽於X月X日至X月X日進行。 ======================= 以上希望能幫到你整得很花工夫的…… f