632和諧課堂教學法推廣方案

❶ 有效教學和諧課堂結合平時教學怎樣

有效教學和諧課堂結合平時教學怎樣
如何提高英語課堂教學有效性：在英語課堂教學過程中，教師應創建和諧的學習氛圍，以激發學生的學習興趣為切入點，從學生的實際水平出發，在新的教學理念的指導下，運用小組合作方式，來提高英語課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。

新《課標》明確指出：教學過程中要始終體現學生的主體地位，教師要充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造輕松、和諧的學習氣氛，強調以學生為主體，教師為主導，學生應是教學活動的中心，課堂教學既有「教」的活動，也有「學」的活動，教師通過一定的途徑把教學內容傳授給學生，學生再通過個體對知識的理懈和一定的訓練途徑來獲取信息，掌握知識，因此，課堂教學的有效性既體現「教」的有效性，更體現「學」的有效性。

然而，在日常教學中，我們教師也許沒有特別關注學生的情緒變化和心理特徵，沒有很好地把握教學目標的全面性和層次性，致使一些學生長期被動地參與教學活動，久而久之，逐步喪失了對學習英語的興趣，甚至出現厭學傾向，使教師課堂教學活動的有效性得不到實施。作為英語教師，我時常在想：為什麼教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果並不理想，所以，提高英語課堂教學的有效性勢在必行。接下來，筆者就從以下幾個方面來談談如何提高英語課堂教學的有效性。

一、建立融洽的師生關系，營造有效的學習氛圍

羅傑斯說：「成功的教育依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」在英語課堂教學過程中，創設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產生良好的心理效應，使學生處於積極的情感狀態，使學生主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助於創造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上積極地努力。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，體諒他們學習英語的難處，尊重學生的思想，善於激勵他們。教師也要善於運用激情洋溢的笑容、自然親切的目光、恰到好處的神態、瀟灑得體的動作、富有感召力的語言去感化學生，吸引學生，營造良好的學習氛圍，這樣就會讓學生感到老師對自己的深愛、尊重、理解和期待，他們也就會用加倍的愛和尊重來努力回報老師，這樣更能收到預期的效果。

而在英語課堂教學中，我們所面對的學生，也許英語水平參差不齊，這就要求我們教師要尊重學生，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態度更要慎重，不能放鬆對他們的要求，教師要努力尋找他們的閃光點並加以鼓勵，幫助他們樹立信心，並教給他們一些好的學習方法。對於作業中出現的錯誤，不能簡單用紅筆打「×」，一概否定，而是把正確的部分劃出來，寫上「good point」或「good sentence」之類的表揚話，使他們感到還有希望，從而保持學習的積極性，還要經常讓他們有表現的機會，哪怕是點滴的進步都要加以表揚，學生並不是單純地追求表揚，他們會把老師的表揚看成是對自己的關注和重視，從而激發繼續向上的動力。師生間的融洽關系使學生感覺到課堂氣氛輕松，表現出願意配合老師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創建出有效的學習氛圍。

二、激發學生的學習興趣。保持有效的主動學習

孔子曾說：「知之不如好知，好知不如樂知。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」學生只要有了興趣，就會有學習的積極性，就會由被動變主動，由死記硬背到靈活運用，由乏味變趣味，從而積極參與到教學中來。而學生學習興趣的激發與教師積極引導和教學藝術是分不開的，教師應採用靈活多樣的教學手段和教學方法，用教育的藝術把學生的興趣引向英語學習領域。

例如，在教學中可以充分運用簡筆畫、掛圖、實物、卡片、幻燈片等直觀手段，也可以利用實物投影儀、錄音、錄像、攝像或計算機網路等多種媒體設備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的方法充分展示教學內容，通過有聲的語言和逼真的形象來作用於學生的各種感官，消除學生的緊張感和焦慮感，使其產生強烈的好奇心和求知慾，最後上升為學習的興趣。同時教師也可以在課堂上採用角色表演，做游戲，唱英語歌曲，表演英語短劇，學習競賽，采訪等多種課堂教學活動提高學生學習英語的積極性，並使其興趣得到很好的激發。例如：我在教形容詞與副詞的比較級、最高級時，先讓學生了解其基本用法，然後叫三個學生上台來，以他們的高矮、胖瘦進行比較造句；或者讓三個小組的學生上台來比賽畫貓，看誰畫得快，誰畫的貓最好，再讓其他同學用英語進行評價，如「I think Lily's drawing is the best．」；「Peter drew the fastest．」等，在這種既緊張、興奮又輕松、愉快的比賽氛圍中同學們很好地掌握並鞏固了形容詞與副詞的比較級、最高級的用法。而在此過程中，我毫不吝嗇地對他們的表現進行表揚，我欣喜地發現，在同學們的鼓掌和老師的表揚中，學生的眼中有我所期盼的東西——成功的喜悅感。白此，他們在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業認真了，也會問為什麼了，成績也明顯進步了。他們開始對英語感興趣了，因為有了興趣，他們不再排斥英語，他們開始熱愛它了。

三、尊重學生的實際水平，保證有效的知識掌握

教學活動的最終目標是有效地促進學生的發展。那麼，教師就不能按照自己「教」的思路進行教學，而應按照學生「學」的規律進行教學。所以，教師在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在著「已有知識經驗和思想方法基礎」的事實。學生的這個基礎與教材的編排順序有關，但與學生自身的學習水平與生活環境關系更大。教師要根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。

在實際的課堂教學過程中，教師與教材所提供的知識內容有可能是學生沒有見過的，因此，教師應尊重學生的實際認知水平，及時對教學進度、難度進行調控，才能保證學生掌握知識的有效性；同時還應隨時隨地關注學生的反應，學生的一個眼神、一個動作，都或多或少地顯示出他們此時的學習狀況。所以教師還應根據學生的反應隨時調整自己的教學方案，從學生的實際水平出發，若學生注意力不集中，寧可不講，先讓學生適當地放鬆一下；若學生沒弄明白這個問題，一般也不要往下講另一個問題。
四、合理運用小組合作。增強有效的教學參與英語課是語言課，是操練課。
新課標倡導「面對全體學生，全面進行教學」的教學理念，運用小組合作活動，可以加快教學節奏，加強訓練密度和廣度。在課堂上教師可以用快速反應的方式通過「pair bypair」的形式，有節奏地讓學生練。教師組織課堂小組活動的目的是要讓全體學生在小組中積極、充分地進行「談、說、評、議」等言語表達活動，從而達到學生個體聽、說、讀、寫能力的全面發展。所以在英語課堂教學過程中，我們會進行各種內容的交際活動，教師應把對話操練放到小組活動中去，讓學生在小組中展開對話操練。因為學生的層次是不一樣的，所以在對話和課文操練過程中，學生所需承擔的內容也是不一樣的。因此，在合作小組建立的過程中，應遵循「同組異質，組問同質」的原則，根據課文內容的不同，讓不同層次的學生承擔不同程度的角色。如(Go For It)Book II Unit 5 Can you come to my party?，課文的內容安排貼近學生的實際生活，讓學生進行對話表演，就猶如讓他們在實際生活中過生一般，把課文編成短劇來表演，學生表現出極大的樂趣；在角色分配過程中，讓層次高的學生擔任主要角色Ann和旁白部分，層次中等的學生擔任Ann'smother和Ann's friends，而層次較差的學生則讓他們擔當不需要記許多台詞的角色。在實際的課堂教學過程中，甚至出現了這樣的一位學生，他什麼也不會說，但是又不肯放棄這個表演機會，於是，他就在旁邊充當「doorbell」的角色。盡管每位學生的角色不同，但是他們都找到了自己的位置，人人參與了學習過程，人人都嘗試了成功的喜悅，他們在活動中各司其職，平等合作，快樂學習，在有限的時間內獲得了最好的教學效果。

五、轉變教師的教學理念。培養自主發展能力

要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創新教育教學模式，從有效推動和促進學生主體性實踐活動入手，培養學生自主發展能力。新《課程標准》要求課堂教學要體現學生的主體性，讓學生自主實踐，自我發展，提出問題，在教師引領下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重學生，教師成為課堂學習的參與者、指導者。

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住「善導」、「激趣」、「引思」、「精講」這四項教學要素，充分發揮教師在課堂中的主導地位，教師要把以「教」為重心逐漸轉移到以學生的「學」為重心。教師要注重教學過程中教師主導作用與學生主體作用的協調與統一，尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養學生主動學習，自主學習的能力，讓學生自主去探索，自己去發展，逐步引導學生掌握自主學習的方法，培養自主學習的習慣，真正達到讓學生「自求得之」的目的。以此提高學習效率。

總之，效益是課堂的永恆追求，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今後的課堂教學中，它將會引起我們更多的思考，更多的關注，我們要踏踏實實地研究「有效性課堂教學」，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

❷ 教學實施的下面具體說說教學實施方案

（一）動機激發
動機對學生的行為和學習有很大的影響。如賈斯廷·布朗（Justin Brown）的研究發現，動機與學生學習成績有0.35的相關；許多研究者認為內部動機比外部動機更能驅使學生學習，但是，過強的競爭或在很長時間使用外部獎勵會逐漸損害內部動機。因此，如何合理採用動機激發策略是教師急需考慮的問題。動機激發策略是指教師在課堂上如何合理使用各種教學手段，提高學習興趣，維持注意的方法（張大均，2003）。該策略既適合課堂教學之始，也適合課堂教學中，關鍵是要針對學生的心理需要。
1.發展學生的好奇心
即發展學生的內在學習動機，主要是教學活動必須能保證學生學懂知識，做到學習活動對學生來說是有意義的和有價值的。（1）使學生認識到學習任務本身是有意義的。（2）給學生布置難度恰當的學習任務，使學生在好奇心的驅使下進行學習，產生學習成就感。（3）教師可採用使學生進行不同程度的加工，特別是深水平的加工的教學方法。（4）提高學生的學習積極性。對於教師來說，主要考慮後三條措施，因為學生學習的教材本身是有意義的。如何創造條件促使學生進行有效的深水平加工（即深入理解和掌握知識），有效地學習和思考，這是激發學習動機的關鍵。
2.把握教學難度，「創造」可教學時刻（teachable moments）
可教學時刻是指學生願意學習新知識的那一時刻。（1）以學生為本教授新知識。教師要從學生的切身經歷或體驗出發去教授新知識，這樣，不但使任何學科都會變得更加令人感興趣，而且可以更好地把握教學難度，尋求學生的最近發展區。（2）適時引發適當的概念沖突或驚奇感來引發內在動機。這里的驚奇感是指由教學內容的內在特點引發的驚奇感。在課堂教學過程中，教師可以提出相關概念或運用提問導致許多不同假設來對學生進行啟發和引導，直到最後只剩下合理的解釋。
3.促使學生「捲入」學習任務
「捲入」是指設法使學生投入到學習任務中來，以達到激勵內在動機的目的。首先，教師應設法使學生「捲入」學習任務的過程至少不會受到失敗的威脅，相反應使學習任務變得更加容易完成，學習因此受到促進。其次，教師要抓住每一個機會向學生指出完成特定學習任務的社會價值。應該注意的是，那些運用庸俗、低級趣味的東西的做法應盡量避免使用。
（二）興趣培養
現代教學的基本特徵是充分調動、培養學生學習的主動性與積極性，最大限度地實現所有學生的諸方面素質的主動、全面、和諧、充分的發展。 在教學實踐中發現，學生對有些課程學得好，有的就差一些，其原因之一就是學習興趣問題。因此，對學習興趣的培養是教師要掌握的一個非常重要的策略。
1.發揮理想的支撐作用
只有當學生的興趣與其理想及奮斗目標結合起來時，他們的學習興趣才會由有趣、樂趣發展到志趣，而這樣的志趣才具有更大的推動力量。因此，為了激發和培養學生的興趣，要經常不斷地在教學中對他們進行人生觀、價值觀和理想教育，使他們明白學習對他們有什麼用處，讓興趣深深地紮根於需要的土壤之中。
2.教學方法靈活多樣
課堂教學的傳統習慣是「教師講，學生聽；教師寫，學生抄」，這種教學方法只能使學生處於消極被動的地位，學習興趣受到壓抑。因此，教師要採用使學生保持愉快的心情而又不降低學習效率的教學方法，學習氣氛比較熱烈，學生學得積極主動、生動活潑，學習興趣就比較容易激發和培養起來。
3.廣泛參加課外科技活動
在科技活動中，學生能夠擴大知識面，接受新異刺激，不斷地滿足和引起學習需要和好奇感。因此，教師要組織學生參加各種課外活動，使他們在活動中體會知識的實踐意義，學會既動腦又動手，從而激發其求知慾，引起新的學習需要，發展廣闊的學習興趣。 教學內容是傳授給學生的全部信息。課堂教學的基本任務是將教學內容傳遞給學生，並將教學內容引向深入，使其融入學生的認知結構，形成學生自己的知識結構。那麼，如何達到教學內容的有效傳遞？
（一）傳輸教學內容的策略
1.教學言語循環
教學言語循環是指教師的教學言語的各種成分在教學中自覺形成系列，依次循環，以達到良好的教學效果。該方法適合教學的所有情境，尤其是以講授為主的課堂教學情境。
首先，辨別情節言語行為和獨白言語行為。情節言語行為是在兩個或多個說話人之間的言語交換。如教師提問題，學生回答問題，這就構成了一個情節。獨白言語行為是站在一組人面前，說話人單個兒說話的行為。指出方向或發出命令的教師常是獨白言語行為者。有效的教學應是情節言語行為。真正的情節言語行為是幾個說話人回答一個問題或陳述同一事件。
其次，將言語行為系列化。言語行為可分為八個成分：定義、描述、名稱、陳述、報告、替代、評價和觀點。（張大均：《教與學的策略》，81~82頁，北京，人民教育出版社， 2003。）將它們形成一個系列進行循環（如圖5－1）。這樣，教師的課堂教學言語就被定格，教師的課堂教學言語應在這個圈內循環，盡量沿著每一個階段有序進行，不能只停留在某一個或某幾個階段。這個策略有利於教師把課講得生動活潑，把一個問題講透，使交流顯得邏輯性強。教師要反復練習，形成一種習慣。但是，教師在實施這個策略時還應注意：講話要清楚、完整，有適當的表情；提高對自己言語活動的意識及對學生反應的敏感性；盡可能為學生提供詞義理解的機會；建立合作、默契、和諧的師生關系。
圖5－1教學言語循環示意圖
2.媒體—教學鑲嵌
媒體—教學鑲嵌就是讓電教媒體與教學內容統一，電教媒體與教學方法協調，電教媒體與學生認知結構兼容，也就是要讓媒體—教學一體化。具體操作步驟為：（1）填寫好媒體—教學鑲嵌運用一覽表（如表5－1）；（2）通過填表總結媒體的使用方式，即設疑—演示—講解、講解—演示—概括、演示—練習—總結、邊播放、邊講解等，使教學和媒體完全鑲嵌在一起，相得益彰；（3）考慮各種媒體的優化組合，使教學媒體的系統功能充分發揮。
表5－1媒體—教學鑲嵌運用一覽表
課題
名稱
知識
點
目標
水平
擬選
媒體
媒體內
容要點
使用
時間
資料
來源
媒體在教學
中的作用
媒體使用方式
教師在使用該策略時要注意盡量使傳遞的信息量大，要調動多種感官共同參與，相輔相成，使各種教學媒體的主要優勢都得到充分發揮，各種媒體與學生的認知結構和教學內容形成一體，互相依賴。
3.板書結構化
板書結構化是使教學內容的邏輯結構、課堂教學的設計程序、學生的認知結構，在板書中達到藝術性和科學性上的高度統一。該策略適合以講為主的班級課堂教學情境。
在實施該策略時，教師應該做到：（1）充分理解、加工教學內容；（2）設計與教學內容相符、有利於學生記憶和思考、匠心獨運的板書，如對比式板書設計、線條式板書設計、情節式板書設計、雁行式板書設計等；（3）規范操作，板書字跡要清楚，應從左到右並在黑板四周留空，保持結構美觀，使用彩色粉筆，還可以將黑板分成幾塊等；（4）突出啟發性。
總之，不管什麼樣的板書，首先應考慮是否有助於教學內容的傳輸，其結構化後是否與學生認知結構相容，並不是越結構化越好。
（二）加工教學內容的策略
1.同輩教師
同輩教師指在各種教與學的情境中，安排一個或一組學生去幫助一個學生或一組學生的方法（張大均，2003）。這里有三種形式：（1）在相同班級里，一個學生是另一個學生的教師；（2）高年級學生輔導低年級學生；（3）兩個學生互相幫助，在學習活動中是平等的。前兩種形式是配給需要幫助的學生一個或兩個同輩教師。在第三種形式中，學生在學習活動中是平等的，有時又叫合作學習，這種策略在相同班級的小學和中學最多。
教師在實施該策略時，首先，教師要評估學生的需要，如特殊學生在特殊的課程需要輔導等，並創造一種期望，即每一個人都能在別人身上學習知識；其次，教師應為每個同輩教師提供時間表和准確的教學內容方向；再次，同輩教師配對要有技巧，如好朋友之間配對是不明智的；最後，應該讓父母知道該策略的組織、目的和程序。
在實施同輩教師策略的過程中，教師要注意：用程序規劃正規組織，教學重點是基本技巧和知識，解釋要佔主要部分，1個同輩教師和不超過3個學生為一組，最好是1個同輩教師和1個學生為一組，時間不要太長，一般4~8個星期。
2.合作學習
合作學習就是學生在一個小組內一起學習，通過合作學習小組的建立、合作學習任務的完成和合作學習的評價反饋三個方面來共同實現教學目標。在合作學習中，學生自己分配工作，相互幫助，根據每一個人的努力和得到表揚或批評的次數，來總評小組行為分數。與傳統方法比較，合作學習可以持續提高學生的學習成績，培養學生的競爭與合作意識和集體主義精神。
實施合作學習的前提是樹立課堂教學交往觀，首先不僅要重視師生交往；更要重視生生交往;其次，要建立融洽的師生關系和生生關系，要充分信任每一個學生，幫助他們在交往中尋找各自恰當的位置；再次，教學交往要面向全體學生，盡可能實現學生之間的直接交往；最後，教學交往要為實現一定的教學目的服務。教學交往本身並不是目的，要根據不同的教學目的創設多樣化的確切的教學交往形式。
在實施合作學習的過程中，教師要做到以下幾點。（1）變革座位排列方式，正確分組，為學生提供足夠的空間和學習范圍。如每五人為一個小組，以組間同質、組內異質為原則，為每個小組制訂小組概況表，給學生排名次，確定小組數目，將學生分到小組中。（2）培養合作的意識，處理好合作與競爭的關系。設計一些只有合作才能完成的活動，讓學生在這種活動中體驗到合作意識和成功。（3）呈現小組合作的目標，按學生的能力分工。（4）提供各種材料，採用多種形式的合作學習方式。足夠數量和種類的設備是小組中材料共享所必需的，可採用諸如基本式、拼盤式、游戲—競賽式等多種合作方式。（4）要與其他教學形式相結合。如與班集體教學、個別化教學相結合。（5）對各組進行監控並對個人和小組進行評估，及時提供反饋。
3.個別化程序
個別化程序就是允許學生按照自己的步調和水平學習，促使教師教學必須與學生的能力、需要和興趣相匹配，並及時評估、反饋的方式方法（張大均，2003）。早期的個別化教學程序是個別規定教學程序（IPI）,而後是與需要相一致的學習程序（PLAY）,還有個性化教學系統（PSI）。運用這些個別化教學程序都是最大限度地促進個體的學習，可以促進學生的成就顯著提高。
具體操作步驟為：（1）為學生設置清楚的目標，讓學生明確他們的任務；（2）基於學生的需要和能力選擇各種各樣的材料和媒體；（3）給學生安排可行的步驟及方法、圖表，以便完成任務和作業；（4）教師應定期監控和檢查學生的學習，對學生遇到的問題和可能遇到的問題進行討論，並進行個別研究；（5）及時提供直接反饋，為高成就學生提供豐富的活動，使他們獲得更高的成就，為低成就學生提供適當的活動，給他們更多的支持和鼓勵。 當代心理學家把人的認知過程視做對信息的加工過程，包括信息的輸入（解碼和編碼）、儲存、提取和加工等各個環節。
（一）提高信息接收能力的策略
1.形成對信息的熟練反應
首先，有效觀察學生的信息接收特點，並給予分別對待。如對於信息感受特別慢或正確性差的學生，教師要多詢問這些學生是否接收了教學信息，或者放慢教學速度，進行復述和加工，幫助其提煉信息並留下對信息的印象。其次，通過訓練增強學生的信息接收程度。不同水平的聽寫、聽算、聽說和泛讀訓練，對提高學生口頭和書面語言的熟練程度具有強化作用。
2.工作記憶中的編碼訓練
首先，教師授課時的表述方式在某種程度上是編碼方式的示範。教師的授課通常要圍繞著某一主題、某一知識點展開。如果教師能夠清晰地向學生呈現分析的意圖和概括的背景，讓學生明白例子和事實所要反映的主題，抽象概念的內涵展示在何處，依據在哪裡，學生就會從中學得編碼的基本規律。其次，教師還可以在課堂討論中培養學生的信息接收能力。在課堂討論中，要求學生能夠仔細聽同學的發言，分析同學發言中的要點、精彩之處和不足；要求學生聽清同學的發言之後，在同學發言的基礎上發表自己的意見，或作出補充，或進行反駁，或表達同感和贊賞；要求課堂的發言有相互之間的連貫性；要求避免純粹重復的發言。所有這些要求，都有助於培養學生的信息接收能力。最後，筆記訓練也是一個重要的途徑。筆記的共同特點是要對信息進行提煉，記筆記的主要特點是要概括。記筆記可以很好地對所學的信息進行編碼，有助於知識的掌握。研究表明，通過向學生講解、示範，要求學生模仿、練習，並且給予反饋，通過專門訓練，學生記筆記的能力有了明顯提高，學習成績也隨著提高。
3.閱讀圖式訓練
圖式是儲存在腦中的大知識單位，閱讀圖式是在閱讀中起作用的一種大的知識單位，是指導閱讀者在閱讀過程中有效地獲取信息的一種認知框架。常見的閱讀圖式的訓練有SQ3R五步閱讀法，這是一種可以普遍運用的閱讀圖式，主要通過引導閱讀者對閱讀任務的明確意識和圍繞著閱讀任務對閱讀內容進行積極的加工提煉。（張慶林：《當代認知心理學在教學中的應用》，333頁，重慶，西南師范大學出版社，1995。）
在進行閱讀圖式訓練時，要考慮兩方面的因素：一是閱讀目的的清晰意識和引導調節，閱讀目的產生於閱讀者本人和他們對閱讀材料主要內容的大致了解；二是特定閱讀類型的要求，涉及不同年齡、不同水平學習者的特徵及閱讀任務和內容類型的不同特徵兩方面。（李曉文、王瑩：《教學策略》，76頁，北京，高等教育出版社，2000。）
（二）高效知識表徵的形成策略
1.雙重編碼和情節記憶的表徵
首先，充分喚醒學生的視覺表徵能力。不同表徵的儲存特徵給我們的啟示是，在教學中，在幫助學生理解知識的同時，要充分喚起學生視覺表徵能力。直觀教具和直接的經驗是引起視覺表徵的主要刺激，想像的發揮也是視覺表徵產生的有效途徑，教師用形象性的教學語言來喚起學生的視覺表象，同樣會產生雙重編碼的功用。其次，情節記憶情境的創設。在教學中，要形成全方位的師生互動空間，使學生能夠真正地投入，成為學習的主人，對學習過程有興趣和激情，並產生深刻的主觀感受和情緒體驗。這就要求教師設計出一系列的引導學生投入的活動形式，包括圍繞教學重點和難點的設疑，引導學生質疑；組織學生對問題進行討論；提供反饋，及時給予鼓勵；鼓勵學生嘗試，教師盡量不替代，做到啟而不發；也可以通過課堂的角色扮演和討論，讓學生產生身臨其境的感受等。
2.陳述性知識和程序性知識的有效表徵
陳述性知識的教學策略主要有精加工策略和組織策略。對於程序性知識的教學，教師可以通過形成程序性知識規則陳述促進程序性知識的形成。關於陳述性知識和程序性知識的內容在第六章詳細介紹，這里就不詳加闡述了。
（三）促進問題圖式形成的策略
1.問題圖式的變式訓練原則
問題圖式來自對具體問題的抽象。對問題的抽象具有不同的水平，吉克（Gick）和霍利約克（Holyaok）認為，最佳的抽象水平應該是「兩個表徵之間的相似最大，差異最小」（H.Kahmey(1990), Problem Solving. Buckingham Philadelphia: Open University Press,p.72）。他們指出，從問題表層向深層抽象，形成一個抽象的表徵包含三個過程：排除過程、建構過程和概括過程。也就是說，解決問題要分析問題情境的細節，以深入深層的問題結構，形成問題圖式。但問題圖式的訓練必須經歷復雜的過程，不斷在過程中排除表層的細節，達到對圖式的深層認識。問題圖式的變式訓練原則是：（1）要提煉具體問題的解決規則；（2）要提供多種變式情景，讓學生形成對解決問題規則的具體體驗；（3）在變式訓練過程中，要不斷進行規則的概括和比較。（李曉文、王瑩：《教學策略》，91頁，北京，高等教育出版社，2000。）
2.樣例學習
樣例學習是向學生書面呈現一批答好的例題，學生在做課堂作業和家庭作業時一旦不會做題或做錯了，可以自學這些樣例，再試著去解決問題。學生通過對樣例的熟悉和比較，能夠形成解決問題的圖式。認知心理學家認為，學生在沒有樣例的情況下做大量的比較陌生的題目時，注意力容易集中於已知條件、未知條件和問題狀態的解決上，所以不容易形成問題圖式。而樣例學習是形成問題圖式的一種有效途徑。
教師在實施該策略時應注意：由於記憶能力的限制，在訓練中多採取漸進式重復；在多種解決問題的情境中進行提煉；不要把遷移困難的原因全部歸為理解缺陷和思維問題，其中很可能存在著記憶的超負荷問題；記憶的超負荷會使學生產生焦慮、退縮和恐懼，教師應該設法減輕其記憶負擔，避免無謂的緊張；對成績的評價不要過於刻板，應該有一個彈性的、逐步嚴格的標准；鼓勵學生在碰到困難時向書本求助，向同學和教師求教。
樣例學習不一定對任何水平的學生都是適宜的，因此，教師選用時應多方考慮。
3.開放式訓練
由於圖式概括性強，運用面較廣，如果在訓練時能夠從一種情景進行輻射，依次網羅同類操作模式，將有利於形成一種體系化的認識。我們把這種通過輻射，網羅同類問題的訓練方式稱為開放式訓練。如在理科的解決問題訓練中，可以採用無特殊條件和無特殊問題的解題訓練。對作文的立意訓練可以某一活動為背景，要求學生根據不同的立意構思，從活動的資料中取材。 課堂秩序指通過班級成員互動過程中的不平等性，以及互動行為上的規定性得以體現的狀態和規則。它具有情景性、針對性的特點。秩序的形成經過了習慣化、制度化和合法化三個階段。首先要解決的問題是如何確立課堂規則並確保在實踐中得到執行。關於這一點，本書將在下一節「教學監控策略」中教師現場指導策略部分解決。這里著重講的是在課堂教學中如何維持課堂秩序。
（一）發現並解決課堂沖突
課堂沖突很多，但師生之間的沖突更為明顯。師生關系是否合理，制約著課堂教學效能的合理，同時對課堂秩序的維持起著重要作用。因為師生之間的教學活動從實質上來說也是一種交往活動，交往意味著雙方均為具有獨立人格的自由主體，相互尊重才能更好地維持交往的進行。在課堂上，表揚和批評是經常使用的兩種方式，但一般來說，表揚、獎勵、鼓勵要比批評、指責、懲罰更能取得良好的效果，更有利於秩序的維持。
（二）課堂秩序合理化
首先，要促進師生關系合理化。根據貝爾思（Bales）的分析，師生之間在社會情緒的交互作用方面，如果多採取積極的手段而非消極的手段，有利於秩序的維持。其次，課堂教學形式的合理化。在課堂教學中，教師鼓勵學生在課堂上自我表現的願望，發展學生運用合適的方式進行自我表現的能力，鼓勵學生在學術問題上大膽提出創見，並給予肯定等，都會使師生雙方達到更好的一致和默契。最後，師生行為自由度的擴大化。師生之間最重要的是平等，因此，教師不能成為學生行為的控制者，應給予學生充分的自由，創造活躍的班級氣氛，同時還要有相應的管理技巧。
小結
教學實施是實現教學目標的關鍵階段。在此階段，教師應該把握以下策略：學生學習心態的積極維持策略，包括動機激發和興趣培養；教學內容的傳輸加工策略，包括傳輸教學內容的策略和加工教學內容的策略，前者是指教學言語循環、媒體—教學鑲嵌和板書結構化，後者是指同輩教師、合作學習和個別化程序；有效認知指導策略，包括提高信息接收能力的策略、高效知識表徵的形成策略、促進問題圖式形成的策略、課堂秩序管理策略。

❸ 如何營造和諧課堂氛圍

教研文化·教學自由談□ 文/王豐銀(文章選自《師資建設》2009年第6期月刊) 課堂教學是教師與學生的雙邊活動。是教師有目的、有計劃地指導學生積極主動地獲取知識、發展個性、增強能力、形成良好的思想品德、培養良好的思想素質的教育活動。在這個活動中，既要體現教師的主導作用，又要突出學生的主體地位。如何將二者有機地結合起來，以達到較好的教學效果呢？筆者從多年的教學實踐中體會到，教師可以從如下四個方面入手。 建立良好的師生關系。成功的教學依賴於一種理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧的課堂氛圍。著名作家冰心說過，「我只覺得師和生應當是互相尊重相愛的朋友」。要學生對你所教學科有濃厚的興趣，首先應建立起平等的師生關系。在課堂教學中，要以平等的心態去對待學生，使學生體驗到平等、尊重、信任、理解和寬容，形成自覺意識。尊重學生的主體地位，不要以長者的身份去壓抑學生，要與學生平等對話，真誠的學會傾聽，尊重學生的人格個性。教育學生不能用諷刺挖苦的語言，要善於使用賞識和激勵。教師還要注意多使用帶著期盼和激勵的話語，使學生感到自己受到了尊重。課堂提問時也應注意不能超出學生的知識水平和能力要求而使學生產生畏難情緒，否則久而久之就會消失自覺學習的興趣和動力。 打下良好的情感基礎。和諧的課堂氛圍是充分發揮學生的積極性、創造性和讓學生的內在潛能得以充分發揮的重要因素，教師的親和力是創設和諧課堂氛圍的基礎。教師高尚的人格、良好的行為習慣、熱愛學生的態度、大方的形象、自然的教態和生動的語言，這一切都能吸引學生的注意力，最能感染和鼓舞學生。因此，在課堂教學中教師應當發揮非智力因素的作用，以教師人格和情感的力量去吸引學生，調動學生的情感、深刻地影響學生的心靈，使學生喜歡上你所任教的學科，增強學生對該學科的學習興趣和掌握相關知識的信心，為提高教學質量打下良好的情感基礎。 教師的情緒對課堂教學效果起著決定性的作用。帶著良好的情緒走進課堂的教師，在課堂教學活動中，就可能情緒飽滿、激情滿懷、思維活躍、語言流暢、條理清晰，就可以很好地駕馭課堂，有助於調動學生學習的主動性和激發學生的學習興趣，激活學生的創新思維，增強其學習的自信心，使學生在輕松愉快的氛圍里學到知識。在教學活動中，教師的積極情緒將會自始自終地感染著學生，使學生的注意力集中，記憶效果增強，能較快掌握所學內容，能比較輕松地完成作業。同時，學生在課堂上也會全身心地投入學習活動，積極地開動腦筋思考問題，樂於和教師合作，形成一種默契的狀態，師生共同營造出教學之間的和諧氛圍，進入課堂教與學的最佳境界，從而提高課堂教學質量。 教師課堂提問的藝術是營造課堂和諧氛圍的一個關鍵環節。在課堂提問中，教師應把握的一個基本原則是鼓勵全體或大多數學生參與，充分調動每個學生的積極性。提問時可適度離開講台，讓學生自然地產生一種親切感、信賴感、融洽感。教師的表情要親切、語言要委婉、語速要舒緩。提問的方式可以因人而異。譬如輕拍學生的肩膀，五指並攏且掌心向上指向學生、稱其姓名並加「請」字等。對學生答問時教師要真誠地傾聽，同時密切注意其他學生的反應，適時適度地進行評價，宜以鼓勵為主。對學生回答的失誤應首先表揚其敢於回答問題的勇氣或態度，再從所提問題的解題思路上引導其向正確方向思考，給學生創設學習成功的機會，使其品嘗到成功的喜悅。同時一句親切的「請坐」，對學生來說也是不可忽視的一個環節。所有這一切，都會給學生以信心和力量，從而融洽師生關系、和諧課堂氛圍。 總之，寬松和諧的課堂氛圍，是激發學生學習興趣，促使學生自覺學習和搞好教與學雙邊關系的一個重要因素，也是優化教學過程和提高教學藝術的一個重要方面，它既能給學生帶來學習的快樂，更能給教師帶來「傳道、授業、解惑」的欣慰，從而真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教學質量得到明顯的提高。

❹ 小學英語和諧課堂教學模式行動研究

一、 教學目標： 1. 能夠聽、說、讀、寫句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. .能夠在實際情景中正確運用所學對話。 二、教學重點：四會掌握句型：Where did you go on your holiday ? I went to Xinjiang. 三、教學難點：能夠在實際情景中正確運用所學對話。 四、教具：錄音機、錄音帶、相關圖片、地名片和單詞。噢 對了，幾天前幫我指導的ABC天卞歐美外教英語中心的老師和我提到，其實要學好英語是不難的；必須要有一個適宜的研習情境跟闇練口語對象 最關鍵就是外教水平 標准口音(建議找歐美外教)非常重要 堅持經常口語溝通 1v1家教式教學才可以有.好.的學習成果！課程結束後記得重聽錄音文檔，好鞏固知識點；若真的是沒有人可以指導的狀況下，只能上聽力室或BBC取得課外教材研習，多用耳聽、眼觀、嘴動、腦想 短時間口語能力會進步許多 整體效果肯定會最佳的.. 五、教學過程： Step 1: Warm-up: 1． Greetings ． Listen to the song : A Trip to Cna Step : Revision: 1． Game : Good brothers 將全學生分為兩大組，教師針對上節課所學的五個動詞短語做動作，學生搶說其過去時，反應較慢的一組學生說出其原形 ．Ask and answer 教師抽取A Let』s learn部分的短語片，兩組學生輪流問答：A: what did you do on your holiday? B: I took pictures…. Step : Presentation: 1．T: I often go to Songyang Park on the weekend. Do you often go to the park, too? Ss:…. T: Where did you go last weekend? Enable the student to answer with 「I went to ….」 ( 板書這兩個句型, 讓學生理解Where did you go…？並帶讀 ) . T shows some pictures of Shaolin Temple, Songyang Park, Shensuan Ssuare etc.and asks the students to practise in pairs. A: Where did you go last weekend? B: I went to …. . T：What did you do there? ( 強調there的讀音並釋義,帶讀。) Ss: I …. ．T shows the pictures of Beijing, Shanghai, Guilin, Xinjiang etc.. T: Have you ever been to Xinjiang ? Ss: Yes No. T: John went to Xinjiang last year. The people in Xinjiang like singing and dancing. Do you want to what John did in Xinjiang? Let』s look at the book and listen to the tape. Step. Practice: 1. Listen and emitate the dialogue. .Read after T: Fast and low speed. . Role read the dialogue in pairs. . Write the dialogue. . Read and recite the dialogue. . Talk show. Step .Consolidation and extension: 1．Make a dialogue. 教師將一些地名片和上一課時的動詞短語片出示在黑板上，讓學生自行選擇，並進行如下替換練習： A：Where did you go on your holiday? B: I went to Shanghai. A: What did you do there? B: I ate good food. . Act out the dialogue. Step : Sum-up: Step : Homework: 1. Recite and write the dialogue. . Make a new dialogue with your partner.

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❺ 如何營造寬松和諧的課堂教學氛圍

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學過程來看，可以從以下幾方面著手：
一、課堂教學開始時
上課開始，教師可以帶領學生唱唱歌，背背詩，這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，活躍課堂氣氛，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。如果是借班上課，可以和學生課前談話，如問學生「你貴姓」「老師想和你做朋友」「你吃過飯了嗎？」等一些輕松活潑的話題，這樣便能在極短時間內拉近師生之間的距離，為新授課作情感鋪墊。
二、動手操作調動課堂氣氛
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「兒童的智慧在他的手指尖上。」這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所佔面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。
三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象
在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。
四、用多媒體來輔助教學，激發學生的情趣和學習的興趣
多媒體教學已成為教學活動中必不可少的一個重要環節和要素。在課堂教學活動中，教師利用多媒體技術，使教學形式和教學方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單凋死板的課堂教學方式；讓多媒體技術與語文課堂教學環節有機結合，生動有趣的教學形式激發了學生的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。例如，教學《黃山》一課時，為了讓學生真實地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂，製作成幻燈片，從而讓學生真實、生動地感受黃山的美。通過多媒體技術不僅可以感染學生，更重要的是可以使課堂教學活動生動有趣，調動學生對語文學習的興趣和愛好，讓學生喜歡語文學習，愛上語文，這樣就激發了學生的學生情趣和學習興趣。
五、創設懸念引發課堂氣氛
由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
六、要提高教師本身的教學藝術
教學藝術是教師達到最佳教學效果的方法、技巧和創造能力的綜合表現，它主要表現在教師對教學過程的把握和教學方法的運用上。在影響語文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學藝術是一個重要因素，教師首先應從教育思想和教育方法放手，應積極培養和保護學生的好奇心、探索欲。「學起於思，思源於疑。」鼓勵學生獨立思考，大膽質疑。同時，教師要善於用自己的態度、語言和技巧創設一種寬松、和諧和進取的課堂氣氛，使學生思維處於高度活躍狀態，此時，教師也不需擔心教學效果如何。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地採取適合的教學模式，提高教學效率，創設良好的課堂氣氛。

❻ 六三二和諧課堂教學方法語文第一課時作用

632和和諧課堂教學方法，語文第1課時的作用是，首先給人們講述怎樣學語文，也就是灌輸學法，以後就有方法學了

❼ 淺談如何構建和諧課堂

羅傑斯說過：「創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性」 。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利於學生創造性的學習。 民主、平等的師生關系是創造和諧、活躍的教學氛圍的基礎。曾經有一位教育家說過，「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」因此在課堂教學里，我們要打造一種自然、開放、創新的課堂。 在教學中，我採用以下幾種方法營造和諧課堂，收到了很好的教學效果。 一、把微笑帶進課堂很多實踐表明，課堂上，教師對學生的期待是通過微笑來傳遞的，而學生會在這種愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。著名特級教師斯霞有一次走進教室，只見幾十個學生如野馬歸槽般奔進教室，個個滿臉通紅，手忙腳亂。斯霞老師並未著急，而是面帶微笑：「同學們，有的小朋友可能還沒有做好上課的准備，現在老師走出去，看誰先做好。」等斯霞老師再次走進教室，同學們個個坐得整整齊齊，全神貫注的等待老師上課。我想：如果斯霞老師板著面孔訓斥學生，學生也會安靜下來，但分散的心不會一下子收回來，很難收到預期的教學效果。二、把實踐帶進課堂新課標指出：觀察和實踐是探究數學的重要方法之一。動手實踐具有綜合的教育功能，它不僅為學生提供具體、形象、生動的感性材料，構建輕松愉悅的和諧課堂，而且還能培養學生的操作技能，了解和探究自然的科學方法。如在教學《圓錐體的體積》時，為了幫助學生進一步弄清圓錐體的體積公式推導過程，我事先讓學生用硬紙板各做了一個等底等高的空心圓柱體和圓錐體，課堂上將學生帶到沙堆邊，在教師的引導下，讓學生用黃沙注滿，並反復地倒進倒出，逐步體會圓錐體的體積公式推導過程，通過這樣的實踐操作，使數學課堂變得寬松樂學。三、把鼓勵帶進課堂一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生「別出心裁」、「標新立異」 ，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了「愛動腦筋的好學生」獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課後頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。四、把競爭帶進課堂根據小學生好勝心強的心理特點，在課堂教學中，積極引入競爭機制，充分調動學生學習的積極性。如課堂上創設問題搶答、筆答題競賽，可允許先做好筆答題的學生當「小老師」 ，教師運用適當的激勵語言，「看誰說得最清楚」，「誰的方法最簡便」，「哪個小組合作的既快又好」 ，最大限度的給學生創造表現自我的機會，展示學生的個性。實踐證明，把競爭帶進課堂，會使課堂更加和諧。五、把民主帶進課堂學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造，正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」 。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。我認為構建和諧的課堂， 把民主帶進課堂非常重要。學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢於創新、敢於創造。正如陶行知先生說的「只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰」。在美術課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主於學生，杜絕「一言堂」「滿堂灌」的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生創新的火花。 譬如：美術課上有很多技法傳授，如果光是老師示範學生學，容易沉悶乏味。我覺得有時可以放手讓學生自己去實踐探索——真知就在探索中；有時老師示範時不妨故意出點錯，學生在比較中自然明白原來應該這樣做啊——事實勝於雄辯；有時還可以來點游戲，如講授三原色三間色時，讓學生進行「找朋友」游戲 ——潤物細無聲啊！ 如果我們的課堂師生心靈融通，學生興致高漲、神采飛揚。那麼，和諧的課堂氛圍也就生成了。 六、教師應巧於安排教學方式，使之有動有靜、動靜結合。 如在課堂上，按照教學雙邊活動和一定的科學程序把老師講解和學生靜聽，教師提問和學生回答，教師淙和學生觀察，教師啟發和學生思考，學生動手和教師指導，學生質疑和教師答疑，學生討論和教師總結，學生自學和教師點撥，學生做題和教師評改等有機地搭配起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學公倍數和最小公倍數這一課時，我讓學生自製教具，課堂上先讓學生動手鋪一鋪，仔細觀察，然後再談談發現，老師又及時點撥像這樣既是2的倍數又是3的倍數的數你還能舉出多少？教師及時歸納像這樣的數既是2的倍數又是3的倍數，我們叫它們是2和3的公倍數。學生在動手操作和仔細觀察後對公倍數的概念已有了形象的概念，再在教師的有效點撥下，抽象出公倍數的概念。 七、教師應力爭使課堂有起有伏，高潮迭出。 要使課堂生動有趣，高潮迭出，教師的引導過渡語起到了至關重要的作用。如《二泉印月》這一課，在了解了阿炳的苦難經歷後，教師播放二泉映月，凄婉的音樂讓同學們感受著阿炳的辛酸。可是教師並未讓同學們的感受停留在這兒。她繼續說：「有位日本人說｀聽二泉映月是要跪下來聽的＇。」伴隨著勢不可當的二胡聲，學生的體驗上升到了民族榮辱觀。 和諧的課堂，是師生共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床，也正是我們不斷探索的主題！ 總之，良好、寬松的和諧課堂，是學生老師共同努力的結果，是教師教學順利進行的保證，是學生創新和實踐能力發展的溫床。在數學課題教學中，我們應該積極營造和諧課堂，使學生善思樂學，全面提高學生的素質，培養學生的創新精神和實踐能力 和諧的課堂教學，能促進學生智力的發展、知識的掌握和能力的提高，在和諧的課堂教學中，學生的思維處於積極的狀態，情緒是高漲的，思維是活躍的。和諧的課堂正是老師們所追求的。

❽ 如何營造和諧的課堂氛圍

長期以來,課堂教學就是教師的天地,教師講,學生聽,幾乎整節課都是教師的一言堂,沒有給學生留下思考空間,這樣的結果往往是,老師講得天花亂墜,學生聽得「雲里霧里」.學生被老師牽著鼻子走,沒有展開自己的想像空間,對所學內容沒有深刻理解,沒有鞏固,所以遺忘得也快.這種傳統的課堂教學不利於學生思維的發展和能力的培養,更不利於學生個性的充分發揮.所以營造活躍的課堂氣氛尤為重要.
一、培養學生的興趣,讓學生主動學習
大家都知道「興趣是最好的老師」.孔子也說過：「知之者不如好之者,好之者不如樂之者」.由此可見,培養孩子的興趣對於提高教學質量是何等重要,孩子興趣提高了,課堂上就會全身心投入,課堂氣氛自然也會活躍.那麼如何提高孩子的興趣呢?我在講課時,通過組織小游戲,講述生動的小故事等等,將學生的思維興趣在短短幾分鍾內調動起來.
二、塑造良好的形象及人格魅力是形成良好課堂氣氛的前提
教師的形象和人格魅力,在教學中起到很大的作用,我們往往看到有的同學因為老師的原因而喜歡或厭惡該學科.所以教師要注意自身的形象,加強自身素養,創建良好的師生關系,使學生對你所教的科目感興趣.因為學生對這一學科感興趣是建立良好課堂學習氛圍的前提.教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者,其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量,具有很強的說服、教育能力,是影響學生情感體驗,制約課堂氣氛的重要因素.所以,教師要不斷完善自我,形成和發展優良個性品質.這樣有利於營造和諧、愉快的課堂氣氛,能充分調動學生的學習興趣,激發學生強烈的求知慾,發揮學生的學習潛能.
三、維持良好課堂氣氛需要好的精神面貌
良好的課堂氣氛,表現在師生的精神面貌上,應當是熱烈而執著.首先教師必須始終熱情洋溢,精神飽滿,用自己振奮的神態來感染學生.課堂上,教師自己應有活潑愉快的情緒,手勢動作要靈活自然,語音聲調要抑揚頓挫,要向學生表現出各種形式的激奮狀態.其次,對學生來說,要學而不厭,時時躍躍欲試,處處津津有味,表現出一種對知識,對真理的執著追求、熱愛.教師上課和顏悅色,學生感到可親可敬,心理相融,情感共鳴,就會親其師而信其道,學習積極性提高,有助於提高教學質量.「熱愛」是學好各門功課的前提.傳統的教學理論中,提出了主體性、主動性、自覺性、積極性等.正如托爾斯泰所說：「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.」興趣很重要.不但表現在學生學的方面,也表現在教師教的方面.教師有興趣,才能熱情洋溢,專心致志地教.學生有興趣,才能情緒高漲,聚精會神地學.總之,在這種氣氛中,整個課堂會變得生動活潑.教師不唱「獨角戲」,學生不是「旁觀者」.
四、教學語言精煉幽默是創造良好課堂氣氛的催化劑
語言是信息的載體,是課堂上師生之間相互交流感情、交換思想的橋梁,是教師完成教學任務的主要手段.教學語言精煉是教師應具備的良好素質,用詞的准確性,用語的嚴謹性,用句的邏輯性,能在潛移默化中促進學生形成嚴謹的良好思維,收到「潤細無聲」的效果.教學語言幽默是教師應發揮的.詼諧幽默的語言可以活躍課堂氣氛,啟迪學生心智,激發學生的學習熱情.教學語言的幽默並不同簡單的說笑話講故事,而是通過挖掘教材內在的趣味性材料,加上生動形象的比喻,化深奧為淺顯,化平淡為有趣,從而取得良好的教學效果.
五、活躍課堂氣氛關鍵在學生學習的主動性
學生在課堂中的主體地位不可動搖.只有充分確立了學生的主體地位,讓他們積極參與到學習中來,才可能營造出生動活潑的氣氛.有了生動活潑的課堂氣氛,可以促使學生更好地學習科學知識、培養各種能力.我們要鼓勵學生獨立地進行知識探索過程,在探討中進行多方面檢驗和修正,當學生真正體會到了其主人翁地位後,就會積極主動地深入到課堂中來,與教師共同營造出生動活潑的課堂氣氛,使課堂成為我們學習的樂園.中學生意志力較差,情緒不穩定,注意力易分散、鬆懈懶散,教師要針對學生的心理特點,有的放矢喚起學生的學習興趣.利用化學實驗,如用庶糖做「黑饅頭」,「魔棒」點燈等等,來激發學生的求知慾望.還可用新的內容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意,促使學生各種感官處於最活躍的狀態,以最佳的心理狀態投入學習.
六、運用激勵手段活躍課堂氣氛
著名的"羅森塔爾效應"的實踐告訴人們,學生能否持之以恆地學習,與教師的信任程度有密切的關系.當學生站起來不能流利的回答問題的時候,教師投去一個期待的目光,說一句信任的話語,幫助他成功一次,那麼,他在課堂上發言的水平會更高,學習能力會更強.人需要賞識,作為課堂主體的學生更不例外.他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價,當他們得到賞識時,就覺得自己有進步,能學好,有發展前途,以為自己在教師心目中是好學生,因而產生自身增值感,增強學習的內部動力.我們教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西,對學生的答案或方法,正確的加以贊賞,這是"錦上添花"；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定,這是"雪中送炭".至於答錯的內容,教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正,只要糾正對了就要贊賞,讓他看到自己的成績,以利再學.
營造活躍的課堂氣氛可以用以下幾種方法：
一、溝通感情法：課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面.教師語言親切,神態自然,情緒飽滿.自然會消除學生恐懼、緊張的心理,增強學習的信心和積極性.反之,教師語言滯澀,神態緊張,情緒低落,必然會造成學生的不安、沉悶和懶散,使課堂成為一潭微波不興的死水.所以,有經驗的教師都很注意滿懷激情,進入角色,用自己的心去碰撞學生的心,用自己的情去溝通學生的情.此外,他們還會利用課前時間和學生交談,了解和指導學生的學習,進行簡短的「攻心戰」,以加深感情融洽.
二、先聲奪人法：一堂課從一開始就象磁石把學生吸引住,學生興趣濃厚,較快地進入了最佳學習狀態.
三、挑起矛盾法：「矛盾是打開學生思維大門的鑰匙」.有矛盾,才能激發學生思考的興趣」.這里所說的「矛盾」,通俗地說就是學習中的「疑惑和不解」.對這些「疑惑和不解」,教師要根據學生的解開能力一層一層地逐步挑起,也可由學生自己挑起,教師再有選擇地交給學生.這好比平靜的水面投入一顆石子,學生思考、爭辯、究底的興趣被激發起來了.
四、直觀顯現法：形象直觀的手段很多,如通過影視再現、音樂烘托、實物演示、圖畫顯現……這些手段可創設一種可感可知、有聲有色、亦虛亦實的境地,給學生鮮明生動的形象和身臨其境的感覺,激發其興趣和熱情.直觀的教具事先要准備好,顯現要把握住時機,以突發性、新奇性扣住學生的心.
五、幽默調控法：這里所說的幽默指的是一種詼諧的風趣.教學中教師如果總是運用一種單調、平淡的語言,有可能造成學生感知上的疲勞,精力的分散,導致課堂氣氛沉悶,甚至學生的愜飯欲睡.而適時適度的幽默猶如一盤菜餚加入一點味精,解除了學生的疲勞,創造了輕松愉快的學習氣氛.此外,幽默的語言還能把抽象的東西通俗化、形象化,以打開學生的思路,幫助他們理解和接受知識.但是,如果一味追求幽默,既有可能使課堂由活潑走向失控,也易給人以虛浮的感覺.
六、激勵競爭法：每個學生都有著較強的進取心和好勝心,他們渴望自己的閃光點能在同學、教師面前表露出來並得到肯定.根據這種心理,把課堂當賽場,引進競爭機制,可激發他們濃厚的興趣,並讓大腦這台機器,開足馬力,充分運轉.其方式是多樣的,如對學生閱讀、解答、練習等情況進行打分評比,對優勝者或優勝組予以語言表揚、實物獎勵等.
七、分組討論法.上語法課多數老師認為難以上得活,筆者運用此法進行教學,效果很好.如講解「多重復句」時,擬了一組有代表的而又稍難分析的句子,要求學生以同桌前後的四個人為一小組進行組內討論,然後派代表發言.這增強了每個同學的參與意識,也調動了他們積極動口、動腦的興趣.其實,對聽說讀寫中一些問題都可進行小組討論,並對討論情況及時交換、小結,作出評價.
總之,如何營造課堂氣氛是一個值得重視和探究的話題,對優化課堂結構,提高課堂效益,培養積極健康的學生心理,具有積極重要的意義.教師在輕松愉快的情境中傳授知識,讓學生在輕松愉快的情境中接受、理解、消化化學知識,這樣,教學效果肯定有較大提高.

❾ 淺談如何營造和諧有效的課堂氛圍

文昌市清瀾同新小學 潘維肖
語文是一門最接近生活的學科，它內容豐富多彩，最富有生活情趣；語文課也應該是學生最感興趣的課。但是，由於深受應試教育影響，語文教學變成了枯燥乏味的知識灌輸，語文課堂也失去了應有的生機與靈性。課堂，承載著師生的生命律動。讓課堂洋溢歡樂，充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。然而，縱觀當前的課堂，嚴肅和緊張太多，規矩和要求時時抑制著思維的拓展和表達的靈動。要知道活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，才能達到教學目的。教師在課堂教學中，要以學生為主體，充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，真正做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？
第一.以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象。在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡單易行，而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發自內心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。現在有些教師在授課時，總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中就扼殺學生對你的親切感。那樣的話，試問，學生還願意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自於你的學問和修養。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，而運用一種外來的壓力去迫使學生去做，我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。寬松和諧的課堂氣氛有利於構建良好的師生關系，並將在師生溝通時起到重要作用。教育家余漪老師明確指出：創造力最能發揮的條件是民主。只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創造力才能得到開發，學生才能積極主動參與教學。語文的答案是豐富多彩的，語文的魅力在於此，語文課堂的活力也在於此。教師要放下唯師是從的尊嚴，尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流、教學相長的師生關系，多給學生展開想像的時間和空間，多給學生發表意見的機會和自由，重視語文課堂教學氛圍的營造方法。學生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見，鼓勵學生敢於不屈從於教師，不迷信於權威，不盲從於教材，敢說我認為。學生在一種無拘無束自由暢達的空間，盡情地自由參與自由表達，往往能產生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，從而誘發潛在的創造智能，迸發出創造的火花，展現語文課堂的無限活力。
第二.創設懸念引發課堂氣氛。由於長期受應試教育的影響，一些教師不願活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發而不可收，形成了灌輸式的教育，學生在聽話的聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，下面的學生靜如一潭死水，被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處於對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的慾望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，激發了學生的思維，碰撞出靈感的火花。
第三.樂於贊賞。人的本質最殷切的需要就是渴望被人賞識。老師要關注學生成長的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，好孩子是誇出來的。余漪老師說過：數子一過，不如獎子一長。這都是講贊賞的激勵效應。 贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。課堂上我採用多種表揚方式：或用贊許的口吻你說得真好!你的想法真棒!你想像力真豐富!；或用親切的動作拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節課，在教學中，教師既要賞識學生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學生在學習過程及方法上的優良行為，還要賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。余漪老師提醒我們：請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。
第四. 學會傾聽。傳統的課堂教學多是老師掌握著話語霸權，學生只能當作一個個容器，等著老師往裡灌東西，可結果，園丁的辛勤，往往扼殺了學生的天性，人類靈魂的工程師使我們培養的學生變成了統一模式鑄造的標准件。新課標提出教師要多傾聽學生的發言。我認為，學生講，教師聽。有三大好處：一是通過聽可以使教師更好地了解學生。我通過聽常常被學生天馬行空的想像力、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服。二是通過聽可以真正使教師領悟教學相長的真諦。三是通過學生講教師聽，可以鍛煉學生。學生越說越會說，越說越想說，越說越自信，課堂成了他們發揮的舞台，這更激發了他們學習的興趣，煥發出課堂的活力。如《兩小兒辯日》，幾乎都是學生在疏通文意，在爭辯。新課程要求教師樹立自主--合作--探究學習 的教育教學觀，由傳授知識轉向學生終生發展。學生多講、老師多昕的教學模式正是授之與漁操練捕魚的有效方法。在整個學習過程中始終是學生當主角，極大地調動了學生的學習積極性和探究興趣，使學生的學習狀態保持活躍，使語文課堂呈現無窮的活力與魅力。
第五.改變評價方式。在傳統教學模式中，教師對學生的學習成績具有最高裁定權，卻忽視了學生的自評與互評，實質上這是忽視了學生主體能動性的一種表現。當學生的自覺意識得到高度強化，內在的進取熱情已得到激發，教師就可以把學生的自評與互評權交還給他們，激發其活躍的主體意識，感受班集體內平等、和諧、信賴的自由氛圍。我在課堂教學中，經常把諸如抄寫、默寫、背誦客觀作業交給學生自檢互評，取長補短。學生在評改時，既感受到老師的信任，也感受到當一回老師的快樂，還把知識又復習了一遍，一舉三得。作文評改是語文教師的重荷，往往教師批得辛辛苦苦，學生一看了之，真正的高耗低效。對於作文的評改，我經常放手，具體的做法：將本次作文評分標准板書在黑板上，先由學生獨立評改一篇作文，要求有勾畫、有旁批、有總評、有分數、有簽名，然後以小組為單位交流補充。目的是學習他人的作文寫法及評法，最後由各組推薦出一兩篇優秀作文或評文，藉助投影儀師生一起復評，選出最佳作文或評文。當熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回盪，所有同學都陶醉在這嚴肅又活潑、平等與信任的氣氛中，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓我從繁重的作文評改中解脫出來，而且也激發了學生的寫作興趣，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學們的周末禮物：開心一刻，收獲無限。也有老師感嘆：考試不是考學生，而是考老師。的確，一次考試，語文老師需要幾天才能改完，而那時學生早已把考試內容遺忘到九霄雲外，勞大功小。對此，我嘗試改革：除了期中期末考試，單元測驗我全放手：第一天考，第二天自評自改，老師講評時做好評改指導，學生個人無法把握的可詢問老師。剛開始實行時，我還真擔心學生亂給分數，從事後收上來的試卷可看出：學生還是誠實可信的。這種評改方式可把學生由過去的注重分數轉向注重明白每一題的得失，有利於下一階段的學習，下一階段的測試。
在語文教學活動，教師要給學生創設一個好學上進、互助互愛的集體氣氛。創設課堂氣氛的方式、途徑多種多樣，教師要結合語文學科特點、教學對象、教學環境等因素，靈活地採取適合的教學模式，創設良好的課堂氣氛，進而有效地提高教學效率。

❿ 如何營造和創設一個活躍和諧的課堂教學氣氛

活躍的課堂氣氛是學生之間通過對學習問題的平等自由的交流而實現的，也就是在課堂上學生認真地傾聽以及有秩序地談論、質疑和與老師進行適度辯論。人在學習的時候，更多的時候是需要寧靜環境的，因此要保證教學活動有效地進行，課堂上需要紀律。吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂很難保證教學目標的實現。但若過分強調紀律的約束而導致課堂死氣沉沉，就必然扼殺學生活潑的天性，必然會束縛學生的思維力和想像力。孔子曰：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」愛因斯坦也曾說過：「興趣是最好的老師。」那麼如何調動上課的課堂氣氛，促進教學呢？我認為以下方式較好。 一、制定人性化的課堂紀律 對學生約束得太多，比如舉手發言、坐姿端正等，這樣容易使學生的情緒和思維受到壓抑，這種課堂紀律制定得再多，學習效率也不會提高。作為老師我們應充分理解學生、尊重學生、關愛學生、激勵學生，使課堂管理方式符合學生的思想、行為和學習的實際情況，教師不再是課堂的主宰，應該創造出一種紀律與活躍並存的學習氛圍。 二、創造課堂活躍氛圍 教師實施課堂管理策略可以給學生提供一個比較自由的空間，有利於學生創新性思維和個性的培養。根據我的切身體會可從以下幾方面入手： 1.營造良好學習氛圍。保持適當微笑，措辭親切，並在教學過程中要有自信，教態自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，用真情感染學生，營造良好的教學氛圍。 2.幽默教學。教師在課堂上的幽默不僅能夠敲開學生思維的大門，激發學生學習的興趣，還能夠調節課堂氣氛和融洽師生感情，進而給學生一個比較自由的、無拘無束的學習空間，使學生個性飛揚、思維活躍。我們教師要根據課堂上出現的各種情況，靈活合理地實施好課堂控制的策略和課堂自由的策略，把握好課堂控制與課堂自由兩者之間的平衡。教師要把握好課堂控制與課堂自由之間的平衡，並達到理想境界，關鍵是要不斷地加強自身學習，錘煉教學基本功，並在教學實踐中不斷提高駕馭和應變能力。 三 教師參與教學中去 在我們的課堂上，很多時候學生總是扮演聽眾的角色，課堂上比較沉悶。事實上，處於不同狀態的老師和學生在課堂教學中有著不斷變化的需求和能力，師生的共同活動能使機械、沉悶的課堂呈現一派充滿生機和活力的景象，同時也會改變學生厭學，老師厭教的現象。這就得要我們教師多站在學生的角度來思考這個問題，把這一過程靈活的組織成全班性的活動，並且能讓自己也參與其中，我相信會取得很好的效果 四 以情動人 課堂上學生出現思想開小差，低聲講話或做小動作，在所難免，因為這是學生階段生理心理特徵所決定的。即使再高明的教師講課，甚至是公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個"情"字。以情感人，以情服人，是解決上述問題的好辦法。例如，當教學要求嚴密的科學性和清晰的條理性時，教師的心情則應平正、舒快；當教學呼喚思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感藉助教材和一定的教學手段，諸如多媒體的應用,傳示給學生，它就會像磁鐵般吸引住學生。另一方面，處理問題學生時，更少不了一個"情"字領先，無論是語氣還是行為都要讓學生感到老師是在關愛他，幫助他，使其主動配合老師的課堂管理。