新課改校本培訓方案

① 校本培訓的內容有哪些

有如下：

1、結合學校實際，較系統地進行學習教育教學基本理論的培訓。

2、及時進行新課程培訓，解決實踐中的問題。

3、與時俱進地進行新教育理念培訓。

4、加強對教師現代教育技術知識的培訓，研究學科課程整合問題。

5、進行教科研基本知識、方法培訓。

6、進行德育工作和班主任工作的培訓。

培訓方式

1、以學代培大力倡導和鼓勵全校教師以自主學習為主，通過自學不斷更新觀念，強化內在，更新自己的教育教學方法，自覺學習掌握現代教育教學技術。學校要廣泛地通過教師自學、學歷達標培訓學習以及其他有專業特長培訓學習等促進教師素質的不斷提高。

2、以課代培學校教育教學的主陣地是課堂，讓學校教師通過課堂教學實踐，鍛煉和提高自身素質是十分重要的。抓好新老教師的同上一節課、評課等活動促使教師快速成長。

3、以結對代培充分發揮新老教師的特點，達到老帶新、新促老、互幫互學、各得其所的目的。對教師新老結對，學校要有明確的目標、要求，要監督結對培訓的過程，年終進行檢查評估驗收和獎勵。

② 校本培訓的具體內容使什麼

中小學校本教研、校本培訓的具體內容

孔凡哲[1]

（東北師范大學教育科學學院 130024）

《中小學教師培訓》2005年第11期

[摘 要] 針對當前以校為本的廣泛開展，結合新課程實施中出現的種種問題，以數學學科為例，詳細闡述中小學校本教研、校本培訓等校本研究的具體內容，為深化中小學課程實施、提高課程質量提供基本保障。

[關鍵詞] 校本，教研，培訓，內容，中小學

當前，以校為本的各種臨時性培訓活動和日常的校本教研活動，已經得到全國同行的普遍關注。以校為本的課程推進方式在全國中小學普遍開展起來。然而，校本培訓、校本教研的內容究竟包括哪些？新課程下的校本培訓和校本教研究竟應以哪些內容為主體？對於這些亟待解決的現實問題，國內外有關的報刊、著述並沒有過多地涉及，有關的深入探討也是十分鮮見。本文結合義務教育階段全面普及新課程的實際，以數學學科為例，詳細探討中小學校本培訓、校本教研的具體內容。

一、校本研究的基本策略

一般地，校本研究包含校本教研、校本培訓、校本課程開發和校本管理等四個類別，其實施的主渠道是校本行動研究。其中，校本教研的重要工作是探討並形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略方案、學習資源、評價工具等等），進而促進學生的成長；而校本培訓的重要工作在於形成教學案例，起到專業引領和促進反思的目的，進而實現教師的專業發展；特別地，校本教研的一個重要成果就是以校本課程開發的形式出現，而校本管理旨在為校本教研、校本培訓和校本課程開發提供政策支持。

就目前我國新課程實施的實際狀況看，校本培訓、校本教研的基本出發點是「以校為本」，考慮到當前義務教育階段全部普及新課程，而山東、廣東、海南、寧夏、江蘇已經實施高中新課程，一個有效的策略就是，校本培訓可以作為「臨時性的、突擊性的培訓」，如對於那些即將進入新課程的年級、學校和地區的相應教師的培訓，使用相對集中的校本培訓、附以日常性的校本教研，比較適宜；校本教研應該成為各級各類學校日常教研活動的主體，成為學校日常工作的主要組成部分。

毋庸置疑，作為校本研究的主體內容，校本培訓、校本教研並不能截然分開，而是密切相關、相互配合：校本培訓側重於解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重於解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。如，多媒體技術（如實物投影儀等）在教學中的應用，就需要集中式、突擊性的1~2次校本培訓活動；而對於「如何利用ppt文件展示動態效果？如何恰當處理多媒體的屏幕展示與傳統的黑板板書之間的關系」等等問題，就需要進行系列的專題研討，需要通過校本教研來解決。

二、校本研究的基本內容

目前情況下，盡管全國各地不同學校的不同教師「在課改不同階段有不同需求」[1]，但是，各學校之間仍有許多共性問題，以解決這些共性問題為主、有針對性地解決個性問題，是校本培訓、校本教研的基本策略，也是安排「以校為本」活動內容的基本原則。

一般地，在較長的一段時間內，校本培訓、校本教研的主體內容可以這樣安排：

1．新理念討論與新課程反思

活動方式：互動式的討論+典型案例分析+自我反思

活動的主要內容：

如何理解「一切為了學生的全面發展」？「全面」的含義是否包括傳統的知識、技能和能力？如何理解數學活動？「掐頭、去尾、燒中段」意指什麼？「現實問題數學化」、「數學內部結構化」、「數學內容現實化」作為刻畫數學活動全過程的三個階段，彼此之間有什麼區別和聯系？

如何理解新課程的繼承與創新？如何理解課程的基礎性、普及性和發展性？課程是生成的？還是預設的？有人說，在新課程下，對學生來說，課程是生成的，是在活動中一步一步生成的；而對教師來說，課程是預設的，在課程設計、教學設計和教學實施之前，教師必須清楚地知道課程教學的預期目標，但同時，教師對於教學過程中可能發生的許多事情往往是無法預測的，從而，課程又是生成的，是師生相互交往互動而產生的，是預設與生成的統一。你如何看待這個觀點？

如何理解新的教學觀？師生交往、師生互動、共同發展的具體內涵到底是什麼？師生交往活動的互惠性具體體現在哪些方面？如何理解數學教學是教師引導學生開展數學活動的教學？如何理解數學教學過程中的「結果」與「過程」的辯證關系？如何理解中小學生的學習特點和規律？選擇和編排數學課程內容、數學教學內容的基本標準是什麼？為什麼現實的、有趣的、富有挑戰性的、有豐富數學內涵的材料可以作為學生數學學習的素材？如何理解「用教材教」與「教教材」的區別和關聯？如何理解新的評價觀？從「橫向評價」轉到 「縱、橫評價相結合」的意圖和具體要求是怎樣的？如何理解評價對教師的促進作用？如何理解評價目標多元、評價方法多樣、旨在全面提高教育教學質量、促進課程更新和學校發展的評價新體系？如何理解信息技術與數學課程、教學的整合？多媒體技術與課堂教學的整合是否就是將以往的「黑板板書內容」簡單搬到「屏幕上」？在數學課堂上，用flash製作的有關平移、旋轉的動畫，取代「學生用紙片進行折疊、動手操作等活動」，是否就是課程整合發展的一種趨勢？如何正確地評價新課程的得與失？哪些是實施中的問題？…

2．教學設計的案例研究

課堂教學是落實基礎教育課程改革的基本保障，恰當的教學設計決定著課堂教學的方向，教師的教育理念歸根結蒂要通過教學設計在課堂教學中加以落實，理想的課程必須通過教學設計和教學實施才能化為學生經驗的課程。進行教學設計是教師從師任教的「看家本領」！

編寫數學教學設計報告，是數學教學設計的主要成果之一，在數學教學設計中佔有十分重要的地位。編寫數學教學設計報告的格式，一般有課堂教案、表格、流程圖等三種形式。採用課堂教案的方式編寫的數學教學設計報告，一般包括：課題名稱、年級、設計時間、課時、教學內容、教學目標、內容分析、教具准備、設計思路、教學過程、學生活動、評估方法、參考資料等。

在新的教育理念下，進行數學教學設計，尤其要關注如下幾個基本環節，而具體落實和完成這些設計活動，必須通過集體的探討和個人的感悟：

（1）知識與技能(為接受繼續教育做准備)；（2）過程與方法(數學內容要和未來的職業與日常生活有關)；情感與態度(數學要與人的一般發展有關)；（3）情感體驗，即對數學活動和數學學習的興趣，自信心和意志力，探索創新、交流合作、嚴謹求實的態度與習慣；（4）數學認識，即正確的數學觀，感受數學的廣泛應用價值與生活的聯系，體驗數學的美和數學學習的興趣；（5）思維能力，即體驗思考的方法，養成說理有據的思考習慣，獲得分析問題和解決問題的能力，發展探索和創新的意識；（6）解決問題，即包括學習的能力和策略的發展，以及綜合運用知識的能力的發展，即數學思維（包括邏輯思維、合情推理等）、常規思維的方式方法和數學應用三個方面的發展。對此，要考慮什麼樣的知識技能、什麼樣的學習素材才能有助於過程與方法、情感態度價值觀的發展？

3．教學實施具體技術、方法的研究

如何看待新的教學方式？講解法、談話法、講練結合法等傳統方法與自主式、探究式、合作式有什麼關系？有人說，在課堂教學中，死記硬背、機械訓練有時也是必要的，但不能時時關注「教」而忽略「學」。你認為這種觀點對嘛？有人說，接受學習、機械訓練、死記硬背與自主學習、探究學習、合作學習是互補的。你如何看待這個觀點？如何評價課堂教學效果？什麼樣的課是好課？「中評不中用」的課不是好課嗎？好課要不要關注教師的教學技能？如何備課？如何實現從傳統的備課到現代教學設計的跨越？課堂教學基本功還要不要？在新理念下，又哪些變化？如何才能應對新理念下課堂教學的變化？如何實現課堂內外的整合與統一？如何將課堂教學作為學生在課前探究、合作和動手操作活動的自然延續？如何將課堂教學真正延伸到課外？…

4．教學反思研究

（1）如何正確認識教學反思的含義？你是如何看待下面的觀點？

一般地，自我反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。反思主要是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，它是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。教學反思可以細分為教學前的反思、教學中的反思、教學後的反思三個階段。

（2）要關注教學反思的哪些具體作用？你是如何看待下面的觀點的？

教師的自我反思作為校本教研的一種研究方法，「教師的成長＝經驗＋反思」。在課改背景下，教學內容、教學模式等都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決於教師對其實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思，不僅是重教學實踐、提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需要。所以，教師寫課堂教學反思是非常有效、便捷的一種校本教研方法。

（3）如何才能有效地進行教學反思？教學反思主要包含哪些基本途徑？有人說，「撰寫教育案例，就是要求教師『講述自己在課改過程中的故事』，它是溝通教育理論與實踐的橋梁，而撰寫教學反思就是要求教師把課改中的成功與失敗記錄下來，失敗的可讓同行以及後來者吸取教訓，成功的可為他人提供借鑒」，這種認識對嘛？你在教學實踐中親自實踐過哪些教學反思的方式方法？你的感受如何？你覺得哪種方式更有效或在什麼情況下更有效？

5．中考、高考命題技術的研究

中心問題：中小學命題技術與方法有沒有一些基本規律？如何把握這些規律？

具體包括：如何在新理念下進行數學知識、技能的測評？如何編制相應的測試題？如何在新理念下進行數學思考、解決問題（過程與方法）的測評？如何選擇恰當的測試形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學情感、態度、價值觀的測評？如何設計與實施情感、態度、價值觀測試的形式以及相應的測試題？如何在新理念下進行數學綜合應用的測評？如何設計恰當的測試題以及相關的測試形式？開放性試題、探索性試題、應用型試題、閱讀理解題、操作實驗題、圖表分析題等各類題型各有哪些特點和功能？如何編制？新理念下的中考命題有何趨勢？高考命題呢？…

三、校本研究與教師的專業成長

在我國，以校為本的培訓、教研等校本研究活動，有著十分重要的實踐價值。 「以校為本」並不是排斥有關的理論和專家的指導，而是在專家、理論工作者和教研員等人員的指導下，「物化」先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡「學校即研究中心」，「教室即研究室」，「教師即研究者」；其目的在於，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。對校長來說，校長是第一責任人，是校本教研製度的組織者、領導者，而學校則是建立以校為本制度的主體。從這個意義上說，這樣一個動態過程，必須切實根植於「以校為本」，必須有具體的活動內容和務實的活動形式，並通過這些非常現實的內容，實現教師與教師之間、教師與管理者之間的溝通、交流與對話，進而促進教師的專業發展，提升學校的辦學質量。

③ 校本培訓的內容有哪些

根據素質教育發展學生個性專長和創造能力的要求，校本培訓要從改革傳統的課堂灌輸版式傳授知識權的陳舊方法入手，攻克教育教學改革的重點和難點，以此謀求學校素質教育的辦學特色；建設一支具有健康的心理品質、健全的人格、扎實的科學文化基礎、較強的創造能力的有特色的師資隊伍。 培訓課程建構一般分為五大模塊： （1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養 （2）現代教學方法、教學模式、名家教學風格 （3）教師教育教學基本技能和能力 （4）現代教育技術 （5）學科最新的基本理論及教改信息。1.優秀教師與新教師結成師徒2.舉辦短期培訓班 3.校際之間的觀摩與交流 4.反思性教學 5.課題帶動法 6.組織教師研究教材

④ 如何將新課改的先進理念在教學中有機結合

新課改的教學理念 理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中 物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理 念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改 變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。 首先， 我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標准後，在教育教學實 踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發 生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育， 並且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我 們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。 第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為 素質教育並且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。 學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為 單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和 創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學 內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥， 力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生 能得到創造性的發展。 第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學 生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習 過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感 態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上 注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新 課程改革的多元目標相適應的。 第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價 值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。多媒體技術的充 分運用為課改提供強大的動力。 第五、教學充分重視理論聯系實際。物理知識重視與生活實際的 聯系，如果一堂課僅僅是傳授新知識而沒有聯系生活中的實例則這堂課是 不成功的。 如何搞好小學校本教研工作 校本教研工作是為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提 升教師的執教水平，發揮群體優勢，打造「專家型、學者型」教師隊伍， 從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學 校的教學質量，促進學校可持續發展。 以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地， 以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成 「***、開放、實效」的教研機制，用心營造「支持信賴，合作分享」的 教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提 高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、 規范化、系列化。 1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學 體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。 2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學 總結能力、評價能力與教學理論水平。 3、轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師 專業發展的平台。 4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網路資源， 促進教師專業水平的提高。 如何搞好校本教研工作，應從以下幾個方面去入手： （1）推行「走出去」的培訓方式。 教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在"課堂拼搏"中" 學會教學"，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教 學的"瓶頸"現象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身 教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。 學校應安排一些教師外出學習，並且學校要求外出學習、考察培訓的骨幹 教師， 必須寫出學習匯報材料， 並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓， 傳達學習精神。培訓採用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式， 產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。 （2）做好「請進來」工作。 專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓資源。離開了專家、名 師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而 導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源 頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向 縱深可持續發展的一大特色性系列活動。進一步發揮名師的作用，針對教 師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題 講座，進行"臨床會診，現場診斷"，找出問題及原因，制訂對策措施，幫 助教師解答疑難。 (3)內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之「名師」。校本研究的主體是本 校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮 本校教學骨幹、優秀教師的專業引領作用。 4、深化「課例研討」校本教研模式。 深化「一個課例多次研討」教研模式的研究與探討： （1）每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節匯報課。（要求： 課前圍繞主題進行說課，課後說課後反思） （2）同組教師（學校領導）同備一節課、聽一節課、同評一節課。 （3）同組教師（學校領導）共同研討交流。（做到三個一：說出一點優 點，找出一點不足，提出一點希望。） （4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。 5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。 （1）加強常態下課堂教學管理並對管理內容進行檢查，做好各項檢查記 錄。提高教學質量的關鍵在於平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下 的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，採取推門進聽課、跟蹤聽課、 檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。 （2）立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的"校內教研活動 日"活動。以教研組為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗 交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注 重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校***、開放、有效的 教育教學活動格局。 （3）立足崗位培訓，著力打造名師。 為配合教育局提出的打造名師和區素質大賽，結合我校實際，組織教師開 展各種教育教學業務技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教 師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂 教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課後反思交流、課件評比等活動。 （4）注重日常教研活動的資料管理。學校要求教研組和教師個人嚴格按 管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累 工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，學校將組織評選 新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。 6、發揮網路平台作用，豐富研討內容。 學校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續發揮網路資源的作 用， 為教師創設良好的教研環境。 教師們可以通過教育網站虛擬教研活動， 與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學校學習取經。拓寬了校本 教研的渠道，豐富教研內容，使教研活動更具實效。45 周歲以下教師，必 須建立自己的博客，必須在「新思考」「播種者」上注冊，把自己平時教 學中的一些感想小結，或是從各個渠道學習到的一些感受，發表在網上論 壇中，每個學期跟帖不得少於四至五條。 7、加強校本教訓的管理。 校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。校本 教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校 本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執行層（主 任、教研組長），主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動， 並通過管理擴大參與面，提高研訓水平。具體做好五項工作：①建立相應 的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔 案建設；三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師 參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。 總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提 高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創 新，與時俱進，努力開創校本教研工作新局面。 如何搞好校本教研 尊敬的各位領導、各位老師，大家好！ 昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓活動， 有幸聽了葉主 任的報告，讓我學到了很多東西。今天受學校領導委託，把自己所學的和大家作 一個交流。 說實在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心裡很緊 張，有講錯的地方請葉主任和徐主任及各位同仁給予指導和幫助。 一、什麼是校本教研 校本教研早在上個世紀六七十年代盛行於英美等國家，我國是 2002 年教育部在 崑山召開的「以校為本」的研討會上首次提出來的。 所謂校本教研就是為了改進學校的工作，提高教育質量，從學校的實際出發，依 托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。簡單的說，校本教研就是 「以校為本」的教學研究。 它的特徵就是「以學校為本」，是直接圍繞學校自身 所遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。我認為我校開展的「一人兩節 課」活動，它就是校本研究，在教學中，我們遇到某個問題大家在一塊探討，它 也是校本研究，其實我們在自覺和不自覺中都在進行校本研究。 二、校本教研的現實意義 校本教研是以「學校為本」的，是直接解決教學中的實際問題的。然而，人們並 不重視校本研究， 它的意義並未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教 育實踐的橋梁，沒有理論的指導，那實踐是低水平的，沒有進步的，只能在低水 平上重復，沒有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業成長的途徑， 要想成為專業化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開展「校本教 研」，使教研工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校實際，就 能更有效地解決他們的困惑和問題，就能提高學校的教學質量。另外，以學校為 本，可以改變教師在教學實踐中處於服從的被動地位，為調動、保護教師的教學 創新積極性開辟道路。 教師們可以理直氣壯地「開展自己的教學研究」，「解決 自己的教學問題」，「發表自己的研究成果，改善自己的教學實踐。」教師的自 身素質也會在教究過程中不斷提高。 三、農村小學校本教研存在的問題 開展「以校為本」的教學研究， 是保證新課程實驗向縱深發展的有效策略。 目前， 不少學校紛紛加大了校本教研的力度， 校本教研在學校中已經顯示出強大的生命 力，無論教師、學生還是學校都煥發出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中， 同樣也存在著許多問題和困惑。 1、教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目 前農村小學教師的負擔普遍很重，像我們的村校還是「包班制」（即一名教師教 一個班的所有學科），教師年齡普遍存在老化現象，老師們既要備課、上課，還 要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天是「兩眼一睜，忙 到熄燈」， 沒有多餘的時間和精力去學習新理念、 鑽研新教材， 去進行校本教研。 2、教師的主動性不高，校本教研流於形式。教師的主動參與是校本教研有效開 展的前提條件。 如果沒有教師的自主研究，校本教研內容若不是發自教師的內心 需求，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校 本教研還會演變成教師的一種新的負擔。 3、學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們在校本教研中，教師研究的 積極性很高， 氣氛很濃， 但經常受到外界因素的干擾。 如各級各類的檢查、 驗收、 評比、創優等工作，使學校常年處於備檢和創優狀態之中，牽涉教師太多的時間 和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數論英雄的升學體制，制約了校本教 研的研究方向， 人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念 和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動，如語數競賽、作文競賽、各類統考 等，也把家長、教師引到了疲於應付的境地，讓我們沒有時間和精力去鑽研去探 索。 4、專業引領不夠，所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫 助和指導。 目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象，前面說 過，教學中我們在自覺或是不自覺的進行校本研究，可是，由於在校本教研中缺 少專家、優秀教師的指導，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經驗的低水平的 重復， 教師的專業沒有得到發展。 教研內容、 形式仍然沒有多少改變， 模式固定， 內容限於教材教法介紹，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總 結等，這些問題都亟待研究和解決。 在校本教研中出現的這些問題不得不引起我們的反思，針對這些問題，下面談談 如何開展校本研究。 四、如何開展校本研究，推進課程改革 「以校本為」的教學研究是一個新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠 廣大教師在教學實踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創新，才有可能經歷現代教 育思想與傳統教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師 的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。具體地說， 開展校本研究，應從以下諸方面著手： （一）正確對待現狀，實現思想觀念轉變 當前的農村小學教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大 的教師受傳統「應式教育」的影響，把學生的學習成績當作評價學生的唯一標 准，輕視學生學習的過程評價，忽視學生全面發展的要求，與新課程改革的要求 背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學生建立起民主、平等、友 好的師生關系，且安於現狀，墨守成規，缺乏新理論、新理念指導、缺乏探索進 取，改革創新精神。另外，家長和社會對學生學習成績的片面理解，也給課程改 革帶來了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進行課程改革宣傳，充分利用一切 有利條件，包括大小會議、櫥窗、廣播、各種培訓，進行全方位、高效率的宣傳 活動， 使廣大教師、 家長對新教育理念有一定程度的認識、 理解， 實現教育思想、 教育觀念的根本轉變，為課程改革鋪好路子。 （二）建立校本教研製度，實現教學行為轉變 當教師接受新的教育思想，開始跳出無反思的、習以為常的工作狀態，在教學中 自覺地帶著研究的目光從事教學，也許會想：我這樣進行教學行嗎？應該怎樣 做？怎樣設計教學環節才是科學的？有了這樣的研究心態，有了這樣的反思精 神，教學中便會處處需研究，時時需研究，而個人力量畢竟有限，教師們便會有 意無意地自覺進行切磋、探討。在這種背景下，學校要把這種教師自主性地發起 的，以解決教學實際問題的研究活動加以制度化，建立相應的校本教研製度，進 一步優化教研常規管理制度，建立理論學習制度，建立對話交流制度等，保證校 本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內容和形式。這樣不僅能鼓勵教師 個人的研究， 有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進校本 教研活動的有效工展。 建立以校為本的研究制度， 就是要幫助教師具備自主進行教學和研究的能力，使 學校建立新秩序。使學校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同 發展的有效機制，從而促進教師教學行為的正確轉變，為學生的發展服務，為教 師的專業成長提供保障。 （三）營造校本教研氛圍，喚醒專業成長意識 由於農村學校教師競爭意識較淡，疲於應付日常教育教學工作，認為只要 對學生負責就心安理得了。 教師的專業成長意識很淡薄，認為專業成長是年青人 的事，是需要評職稱教師的事。因此，學校領導要積極營造校本教研氛圍，讓每 一位教師都參與進去，體會自我的價值。 1、利用板報、櫥窗等來宣傳。 學校可利用利用板報、 櫥窗等來宣傳什麼是校本教研？教師怎麼做研究？通過宣 傳學習， 使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開展校本 研究既有利於全面落實課程改革的目標，促進教學質量的提高；又有利於促進教 師自己的專業成長，讓教師們有甜頭可嘗。 2、每周一個話題思考討論。 校本教研是以一線教師針對自己教育教學中遇到的實際問題進行研究的研究， 而 農村教師的問題意識比較淡， 如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話 題是個不錯的方式， 首先學校領導要留心日常教學中真實存在的問題， 進行收集、 整理，歸納、分析出學校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題 通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，並嘗 試解決。最後，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進全體 教師參與、能積極促進教師的問題意識。 （四）搭建校本教研平台，學會校本教研方式。 教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜的搭建 校本教研平台，讓教師在這個平台中學會校本教研方式，真正走進校本教研。校 本教研方式有以下幾種： 1、開課研討。 開課研討就是教師為了探討教學中某個問題，精心准備一節課，讓同學科教 師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教 研活動主體要從少數骨幹教師走向全體教師； 其次要立足於日常教育教學中的問 題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做秀、做假；再次要圍繞教 育教學中問題展開討論與評議； 最後要讓參與教師都感受到自身專業成長在實踐 教學中獲得提高。 2、反思交流。 校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。農村學校專家型教師 比較少，教學條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進，首 先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思； 其次學校要對教學反思舉行集 中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思； 再次要引導教師要 有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。 3、問題交流 校本研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。因此，要培養教 師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出 3 個以上的問 題； 其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流， 尋找解決問題的途徑； 最後把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。 4、學習匯報 要提升教師的校本教研的素養， 就要培養教師的學習習慣。學校可以在有限的辦 學經費中， 為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。並組織教師學 習。 如每兩個月至少讀一本書。 學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學 習匯報。 5、集體備課 學校在學期初或要開公開課時可以開展集體備課，讓不同學科的教師，不同年級 的教師一起制定教學計劃，探討教學設計方案，研究新課程理念等等。這樣易形 成互相幫助互相促進的好氛圍，促進校本教研開展。 五、反思成敗得失，提練校本教研成果 「失敗乃成功之母」，在校本教研中，要敢於面對失敗，要正確對待成功，正確 反思，提煉成果。要用辨正的觀點正確地對待成功與失敗，允許、鼓勵教師用自 己的個性化語言、實踐性語言、個性化觀念講述教學實踐中的成敗得失，揚長避 短、總結經驗，那麼，校本教研必將會碩果累累，成績喜人。 最後我用葉主任在報告中說的一句話來結束我今天的匯報： 讓校本教研成為 教師職業生命的一部分！ 新課程理念下如何評價學生 評價改革是新課程改革的關鍵。 《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革 的核心任務之一是「建立促進學生全面發展的評價體系」。 課程改革呼喚新的評價方式： 發 展性評價。下面，筆者就發展性評價的形式談談自己的點滴看法。 一、 賞識激勵性評價 賞識激勵評價會揚起學生自信的風帆。教師在教育教學中適時採用及時賞識評語評價， 能促進學生在原有水平上獲得發展， 實現個性價值。 如在教學中教師在學生作業後面寫上描 述性、富有情感的書面語言，貼上紅花，畫一個五星等，可以幫助學生認識自己已經達到的 水平和所具有的潛力，以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。 在課堂上，教師給學生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，一個鼓勵 的眼神， 會對學生的課堂學習帶來積極的影響， 讓每一個孩子都感受到不同程度的成功喜悅 和歡樂，激發學生學習的主動性和全面發展的積極性。 二、 個性特長評價 從「多元智能」理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一 方面卻表現平平。可以說，不同的人各有所長，又各有所短。因此，我們必須樹立一切為了 學生發展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學，評價應根據以人為本的思想，千方百 計地為發展學生特長提供機會，大張旗鼓張揚學生的個性，充分促進學生的個體發展。 教學中，學生各有所長，有的學生喜歡載歌載舞，在藝術課中總能很快投入，用他們的 激情和開朗大方的性格，帶動了其他同學。有的學生動手能力強，喜歡表演、操作，參加集 體活動，每次都贏得同學們熱烈的掌聲。於是，教師要有以人為本的思想，尊重個體差異， 因材施教，真正實現素質教育的個性評價。 三、 主體多元化評價 發展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價的主體，專家、家長也是 評價主體，學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發現問題，改 進完善自己，提示、建議別人，從而實現評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地 位上。 如在學習過程中，學生是否積極主動參與學習活動，是否樂於與同伴進行交流合作，是 否開動腦筋思考問題，是否有自己獨特的見解，都需要不同主體共同評價。這時，教師不要 輕易對學生做出結論， 要把機會給學生自己。 只有這樣做， 學生在學習生活中才能敢說會說， 學生才能真真切切成為學習的主人。 四、 形式多樣化評價 發展性評價強調評價形式和方法多樣化， 可採用各類考試考查學生的學業成績， 展示學 生的綜合素質。按照多元智能的基本思想，可通過多種渠道，多種方式，單項評價和綜合評 價相結合，對學生學業成績進行全面地評價，充分展示每一個學生的綜合素質。 如在數學測試中分面試和筆試，語文測試中有口語交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術測 試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力。考核的等級有優、良、中、合格等， 從而提供可操作的評價方式，充分發揮學生各自的創造性和主動性。 評價改革，離不開正確的理論指導。在實際操作中，教師應深入探索對學生的發展性評 價，使評價更加科學，更具有可操作性。
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⑤ 校本培訓有哪些內容

培訓課程建構一般分為五大模塊：
（1）現代教學理論、教育思想、職業道德修養
（2）現版代教學方法權、教學模式、名家教學風格
（3）教師教育教學基本技能和能力
（4）現代教育技術（5）學科最新的基本理論及教改信息。
校本培訓的方式有那些？ 1.優秀教師與新教師結成師徒
2.舉辦短期培訓班
3.校際之間的觀摩與交流
4.反思性教學
5.課題帶動法6.組織教師研究教材

⑥ 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改

⑦ 淺談如何開展校本培訓

隨著現代化高科技的迅猛發展，知識在不斷更新，作為教師要適應現代化教育的需要就必須堅持學習，不斷吸收新的知識，不斷提高教學研究水平。教師提高知識與業務水平的途徑有很多，而目前最符合大多數教師要求又能大面積迅速提高教師知識業務水平的手段應當是校本培訓。它的最大優點是內容靈活，形式多樣，效果明顯，其關鍵在於如何開展好校本培訓。下面結合我校開展校本培訓的實踐談談我們的做法。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。

⑧ 校本培訓的有效形式有哪些

校本培訓措施
校本培訓要依現實情況為依據，因地因時制宜，堅決改變傳統的落後模式和不合理的規章制度，另一方面要積極探索符合素質教育理念和體現新課程精神的新舉措。主要應該從以下幾個方面下功夫：
一、 組織老師認真學習有關新課程改革的各種重要的精神，和有關指導性思想，讓老師們的心目中對新的課程標准有一個深入的了解，在課改的指導思想上不至於出現偏差。
二、教師認真加強業務方面的學習，加強政治思想方面的學習，在思想上和業務上都要達到新課程大綱所要求的標准。
三、學校要根據本校的實際情況，制定相應的具體實施情況中出現問題的對應性措施，以應機現實的需要。
四、學校要組織好本校的學生和老師們配合好，為老師們課改服好務，創造好相應的條件。
五、對全學校的師生進行新課程新標準的培訓，讓學生們對新標准有充分的理解，從而為教師的課改創造一個和諧的內外在的環境。
六、學校要制定相應的激勵措施，為在各方面有突出表現的師生的進一步發展自己的思想和進一步探索創立一個好的機制。

⑨ 學校在校本教研和校本培訓活動方面有什麼新措施

學校主題校本教研活動針對於學校和教師的實際，可以從三個層面來展開。

第一個層面，主題資料學習。

主題學習，指的是我們所遇到的一些問題，只要通過系統的主題學習就可以完成策略的預設，在實踐當中運用學習到的相關策略方法。

主題學習是任何層面的主題研究都需要進行的必要研究環節。很多情況下，我們在具體的教學實踐中所遇到的問題，很多人已經研究過，但是確定主題的教師並不清楚，只要我們搜集到相關的資料認真地學習，領會別人問題解決的策略，運用到實踐中就能夠很好地解決自己的問題，受到很好的教學效果。很多教學行為改善，都可以通過學習來找到具體的策略。

第二層面：主題實踐研究。

主題實踐研究，是在進行主題學習的基礎上，參照他人解決同類問題的策略，通過自己獨立的、或者團隊研究，作出解決自己問題的策略預設——這是的預設，不是照搬，而是在深入領會他人思想、做法基礎上，針對自己的問題實際，作出符合自己實踐特點的行為策略預設，然後，通過實踐來進行檢驗，在實踐中，不斷地對預設進行修正，使行為變化能夠帶來更好的教學效益。

同主題學習相同的是：這類研究一般不表現為創新，更多地表現為在別人的經驗、意見幫助下，自己的行為發生改變，自己通過研究追求到了好的教學效益。

主題實踐研究一般是持續性的，學習與研究是交織在一起的。

第三個層面是教育科研課題研究。

與前面不同的是，教育課題研究，更多地追求了為實現更加完美的教育目標，教育行為策略方面有所創新，並且可能帶來教育理論的重新構建。

這樣的主題研究，一般在相對而言條件比較好、研究水平比較高的學校開展，由部分有一定研究能力和條件的領導、教師來主持進行。

我們所倡導的主題校本教研，更多的是第一和第二層面。第一層面主要由教師自己以個體為單位進行，第二層面由學校組織團隊來開展。

這次下發了主題校本教研歷程記錄手冊，主要是對第二層面的研究活動進行紀錄。