我校組織開展老師校本培訓活動方案

1. 怎樣組織教研活動

教研工作是學校教學的靈魂工作，也是提升教師專業水平的有效工作。在新課標理念全面深入課堂的今天，我認為教研工作應當以課程改革為中心，以課堂教學改革為重點，深入開展教育教學科研活動，認真學習有關新課標理念、以全新的思維、積極開展特色教學研討，協助校領導打造一流教學品牌。因此，要抓好學校教研工作應當從以下幾個方面入手：
一、加強教師專業理論學習，提高教師思想認識。
隨著社會經濟的不斷發展，人們對教育的要求越來越高，我們的專業知識要求也越來越廣。因此加強專業理論學習刻不容緩！也只有理論水平確實提升了，我們的思想認識才跟得上去。我認為可從以下方面進行：
1、充分運用有效時間，多讀一本書。
華南師范大學劉良華教授曾說：「你再忙，也要留給自己一定空間多讀一本書」。而 「讀一本好書，就是給世界做了一件美麗的事。」這也是台灣著名兒童作家方素珍說的。我們應該認識到讀書的重要性，對讀書產生了濃厚興趣，在學校形成良好的讀書氛圍，廣泛地閱讀教育理論專著和文化底蘊深厚的書。我們校長曾多次在教師大會上強調：作為一名教師，我們應該多讀書，多學習，不斷更新自己思想認識，才能把我們的學生教好。還記得，我們十多位科組長參觀海口市英才小學時，一走進學校大門便洋溢出濃濃的書香味！一樓運動場的幾根柱子刻著許多書籍的內容，這些內容都是影響人一生道德行為的，如三字經等等。我們從教學樓一樓至四樓，每個角落都存放著許多書籍。書籍種類多，隨手便可供師生翻閱。我按捺不住打開《影響教師一生的100個好習慣》，從書籍中讀到：做一名陽光的教師確實不容易。教師要散布陽光到孩子的心裡，先得自己心裡有陽光，陽光的教師用理想和激情教書、用愛心和細心育人，從這里便可領悟到海口英才小學的特色，也讓我們久久不願離開。我們的數學科組的成員們，在教研活動時，可要多閱讀些書籍，例如：劉良華的《教師專業成長》，呂炳君的《有效教學，和諧課堂》，肖川的《教育的理想與信念》等等。讀書應當成為我們教師專業成長的主要部分。
2、積極開展課題研究，提高教師專業化水平。
課題研究，是新課程培訓的一門重要學科，也是教研活動的重要部分。在教研工作中，教師要根據本地區教學的實際情況，確定研討主題。例如，我校近年來確定的課題有：「教師如何評價一堂數學課」「新課標下教師如何用好課堂40分鍾」、 「中年級應用題教學的有效性思考」、 「低年級課堂有趣教學」 、「高年級立體圖形的講解」等等，這些課題都安排在每周的數學課組活動進行。活動時，老師們准備的材料較為充分，氣氛較為活躍！發言的教師能暢所欲言，或提出問題，或發表見解，從而解決了我們在平時教學中遇到的困惑，確實提升我們的專業水平。
3、「走出去，請進來」，加快教學前進的步伐。
我國自1978年12月18日十一屆三中全會提出的搞改革開放至今，所取得的成效令世人矚目！學校的教研活動也應當搞改革！多讓年輕的教師們「走出去」，再把名師們「請進來」。這應當是教師們專業水平提高最便捷的一種學習途徑。例如這幾年來，我校先後派出的幾位有潛力的年輕教師前往南京、上海跟班學習。她們有機會零距離地接觸最前沿較為先進的教育教學理念，及時了解當前課程改革的進程和方向。學習滿載而歸後，她們對學校貢獻凸顯出來了。通過她們的展示課，我們全體教師都能感受到新課堂的新面貌，讓我們受益匪淺！通過她們的匯報，讓我們認識到自己與他人的差距！通過她們的師帶徒，快速提高我校年輕教師的教育教學水平，能很好地激活學校的教學氛圍！在我校她們是老師們學習的榜樣，在我市她們名氣更是響當當！這也是「走出去」的最好回報！
「請進來」，我認為也是教研活動最有效的途徑之一。這幾年來，我省培訓院請進來的外省和省內專家不少，質量較高。他們所做的專題報告輻射很大，效果也很好！例如，海口市教研室張國紅老師所做的《關於聽課評課的思考》一課，對教研工作幫助很大！他從當前教學實際出發，先指出我們教師對聽課、評課的一些粗淺認識，再提出怎樣聽課評課，報告一結束便響起雷鳴般的掌聲。正是張老師的精彩報告讓我們再做的省骨對聽課、評課有了更深層次的認識，這不就是「請進來」的效果嗎？
二、繼續加大校本培訓力度，打造一支強有力的教師隊伍。
校本培訓是繼續教育的重中之重，也是提高教師專業最有效的途徑之一。開展有針對性的校本培訓，制定嚴格規章制度，確保人人參與，講究培訓質量，就一定能打造一支強有力的教師隊伍。我認為可以從以下幾方面進行：
1、積極推進校本教研。把年級組、教研室和教研組，建設成為學習型、研究型的組織。在學習內容、學習形式、研究方式、學習研究時間等方面予以落實。
2、繼續開展個人課堂教學的反思活動。提倡每一位教師在上完一節課後必須就自己在課堂教學中存在的問題和改革措施進行反思，寫出書面報告。
3、加大聽課、評課力度，建立評課診斷性意見的制度。聽課是提高教師課堂教學水平最便利的有效方法，通過聽課學習別人的優點同時也能找出自己的不足；通過評課更能及時找出解決問題的辦法。
三、注重科組合作交流，增強各組員的協作意識。
為改變過去教師習慣於單兵作戰的狀況，讓合作成為教師教學行為的一種習慣，讓教師的個人智慧與集體共享，讓教師的個人智慧間產生碰撞，激發出更大的智慧，我們嘗試著開展集體備課和開展研討課活動。
1、集體備課，互動研討。
集體備課能讓教師們通過合作交流、取長補短，最大限度地將校本培訓工作與備課組建設緊密結合，激發大家的智慧，博採眾長。各學校應當積極開展集體備課，互動研討，不斷完善備課制度，加強集體探討，研究教材、教法、學法、教學思路等。形成的教案要聯系自己所教班級學生的現狀，體現自己的教學風格，凸顯「以學定教」的備課宗旨，從「以教為中心」轉變為「以學為中心」，求實創新，充分體現自己的創造性勞動。各科組每單元可安排一位主備課教師，每位教師在聽取主備教師的設計方案之後，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案，其他教師再根據自己本班學生實際和自己教學需要採取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學後，每位教師還根據自己的實踐情況認真反思，對個人教案進一步完善。這樣，形成了集體的五環節即：個人預案、集體研討、整合實踐、認真反思、實踐成案。
2、有效開展匯報課，讓匯報課的教研效益最大化 。
匯報課作為一項常規的教研活動，它的作用不可低估。各科組成員要做到，一位老師授課，同學科的老師一定要全部調課，前去聽課。同時，特別對觀課、議課明確如下要求： ①做好聽課准備。要提前了解講課的教學內容。做到有目的、有準備地聽課。為了讓聽課老師更有針對性聽課，執教者授課前要把自己的教學設計發到學校博客上，讓聽課老師可以事先了解。 ②尊重執教者，認真聽課，不隨意與人交談，影響前面師生上課。聽課必須思想專注，觀察全面，既要注意教師的活動，又要注意學生的活動和反應。③記好聽課筆記。聽課是議課的基礎，聽課應作好聽課記錄。聽課記錄除常規要求外，特別要記錄下自己的聽課感想和評議。因為聽課時有所感、有所思、有所記錄，議課時才能有說服力。④議課要及時認真地進行。議課時可先邀請授課教師自評；評課要根據教學實際，實事求是地進行評價。對於教師的優點，要給予充分的肯定，對於教學中的不足，要給予必要的剖析，用例子加以說明，再提出自己的看法。通過議課有利於我們進行二度設計，真正體現議課對教學水平的促進作用。
四、注意對年輕教師的栽培。
年輕教師有活力，年輕教師有空間，年輕教師更需要我們關愛。學校的教研活動應當積極培養青年教師，以老帶新，鼓勵支持青年教師大膽創新。幫助青年教師扎實練好教學基本功，為年輕教師搭建平台，組織他們積極參加教學研究和有關評優活動，例如優秀論文、優秀案例、優秀教學反思等等，促進年輕教師專業成長。
五、運用知識網路，搭建教師交流平台。
隨著網路技術的發展，網路教研已成為新時期教研的一個新的陣地。學校教研工作可以藉助網路平台，打破時空界限，提高教師利用網路獲取前沿教科研信息和進行信息交流的能力。充分利用現代化交流平台，探索網路教研新模式，加強教師的互助協作與交流互動。進一步加大網路教研力度，讓信息時代的便捷在教學中發揮重要作用。
總之，在新課程不斷改革的今天，有效開展教育教研工作是提高學校教育工作具便捷的途徑之一，教研工作能為學校教學保駕護航

2. 學校在校本教研和校本培訓活動方面有什麼新措施

學校主題校本教研活動針對於學校和教師的實際，可以從三個層面來展開。

第一個層面，主題資料學習。

主題學習，指的是我們所遇到的一些問題，只要通過系統的主題學習就可以完成策略的預設，在實踐當中運用學習到的相關策略方法。

主題學習是任何層面的主題研究都需要進行的必要研究環節。很多情況下，我們在具體的教學實踐中所遇到的問題，很多人已經研究過，但是確定主題的教師並不清楚，只要我們搜集到相關的資料認真地學習，領會別人問題解決的策略，運用到實踐中就能夠很好地解決自己的問題，受到很好的教學效果。很多教學行為改善，都可以通過學習來找到具體的策略。

第二層面：主題實踐研究。

主題實踐研究，是在進行主題學習的基礎上，參照他人解決同類問題的策略，通過自己獨立的、或者團隊研究，作出解決自己問題的策略預設——這是的預設，不是照搬，而是在深入領會他人思想、做法基礎上，針對自己的問題實際，作出符合自己實踐特點的行為策略預設，然後，通過實踐來進行檢驗，在實踐中，不斷地對預設進行修正，使行為變化能夠帶來更好的教學效益。

同主題學習相同的是：這類研究一般不表現為創新，更多地表現為在別人的經驗、意見幫助下，自己的行為發生改變，自己通過研究追求到了好的教學效益。

主題實踐研究一般是持續性的，學習與研究是交織在一起的。

第三個層面是教育科研課題研究。

與前面不同的是，教育課題研究，更多地追求了為實現更加完美的教育目標，教育行為策略方面有所創新，並且可能帶來教育理論的重新構建。

這樣的主題研究，一般在相對而言條件比較好、研究水平比較高的學校開展，由部分有一定研究能力和條件的領導、教師來主持進行。

我們所倡導的主題校本教研，更多的是第一和第二層面。第一層面主要由教師自己以個體為單位進行，第二層面由學校組織團隊來開展。

這次下發了主題校本教研歷程記錄手冊，主要是對第二層面的研究活動進行紀錄。

3. 校本培訓方案幼兒園審核意見如何寫

摘要 根據你的問題，我的回答是：1、建議盡快設立縣教師教育研究培訓機構，負責實施全縣教師全員培訓、新教師上崗培訓、骨幹教師培訓和管理、指導全縣各中小學的校本培訓等。

4. 如何有效備課，提升課堂教學質量——記德勝小學數學組校本培訓系列活動二

隨著教育課程改革的深入發展，以教研組為單位的校本教研逐漸成為了促進學校發展、教師發展、學生發展的有效措施。它不僅是教師的個人行為，也是學校提高教育質量，創建個性化、特色化學校的主要途徑。我校對於教研組校本教研非常重視，學校分數學組、語文組、綜合組三大組每周有計劃開展形式多樣的校本培訓活動。昨天下午，德勝小學教育集團全體數學教師開展了一次「打造德勝小學智慧型教師」培訓活動為目的，以「如何有效備課，提升課堂教學質量」為主題進行經驗交流分享活動。在這里，教師的思想在碰撞，教育教學理念在升華。如樓青芳老師從分析教材，吃透教材；了解學生，選擇教法；分層練習，篩選習題三個方面進行闡述；說明備課除了以上備教材、備學生、備練習以外，還要重視培養學生良好的學習習慣。田建芳老師說備課要關注不同層次的學生，要及時反思上一節課目標的落實情況，及時進行遷移鋪墊，要注重練習和問題設計的承上啟下作用，要遵循學生的遺忘規律，要做好各層次學生的激勵機制。唐靈芝老師從非智力因素的培養上做了經驗談，如何嚴格要求，養成好習慣；如何關愛學生，讓學生愛學；如何學玩結合，減負增效。沈智芳老師說要提高教學質量，做好家長和學生的工作太重要。善於和孩子的親密接觸者——家長溝通，家長信任你了，對孩子的教育一致性問題也就解決了。給孩子充分的自信也重要，課堂上要重開放，鼓勵孩子敢於批判同學的發言、批判家長、老師和教材的觀點，自信的孩子會越來越有思路；另外老師自己要做好榜樣和善於反思，老師的一言一行也說到做到，做錯了要敢於向學生承認自己的錯誤，建立平等民主的師生關系。六年級教研組長童華勝老師對如何吃透教材做了精闢的介紹，從如何系統了解本單元的內容結構及其地位作用、變化、這樣編排的優點、這樣編排的缺點、前後知識的對比、本單元的編排意圖等方面去剖析教材，深入備課。最後老師們也提出了一些疑惑，如針對不同層次的學生，發展性目標的定位問題？針對班裡的特困生的個別輔導策略問題？針對探究性教學師生互動的收放問題等？……每位老師都是一本書，期待著學校領導和同行去賞識、去推廣、去細讀，去學習。教師的專業成長需要一定的學習環境，在這個互相賞識、互相尊重、互相學習的群體里，激發老師渴求成長發展的內在願望，並以任務驅動的形式促進學習、實踐、反思的持續行為。開展這樣的校本培訓活動，不僅調動了教師參與教學研究活動的熱情，提高教研組凝聚力，更重要的是在於激活數學教師的思維，激發數學老師尋求自我發展的需要，提升教育教學能力和解決問題的能力。 杭州市德勝小學教育集團數學組供稿

5. 整校推進中,校本實踐部分包括哪些活動與任務

摘要 1、制訂有序和有效的計劃。

6. 淺談怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修 教師專業發展 新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念 校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。 1.1 學校是教學研究的基地。 校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。 1.2 教師是研修的主體。 校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。 1.3 促進師生共同發展是研修的直接目的。 校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。 教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修 校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。 2.1 構建學習型組織。 為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。 教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。 一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。 2.2 搭建研修學習平台。 校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。 2.2.1 開發學習資源，拓展教師視野 作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改

7. 太原師范學院附屬中學的校本研訓

理念：校本研訓是教師提高的重要途徑之一，是學校發展的不竭動力。
原則：以行動（教學實踐）為核心，反思為關鍵，合作貫穿始終。
目標：優化教師職業行為，是研究成為教師工作的常態，反思成為教師職業的習慣，合作成為教師工作的必需；提升教師教育教學水平；建構一流的教學、教研隊伍；形成學校學習的共同體；穩固提高教育教學質量；促進學校迅速發展。 （1） 研訓對象層次化
第一層次：對省市學科帶頭人、教學能手、骨幹教師進行培訓。通過培訓期望能培養出一批課程研究專家，他們不僅在教學上出成績，同時要了解與掌握學科教學的趨勢，引領學科教學的發展。
第二層次：對校內骨幹教師進行培訓，主要解決教師發展和教學實踐中的實際問題，期望培養出課程教學專家。要求他們拜名師，制定計劃，做公開課，接受指導。
第三層次：對教齡在五年以下的青年教師進行培訓，使他們盡快成長，為進一步發展奠定基礎。
（2） 研訓內容系統化
內容包括：師德修養培訓——教師修養、教師禮儀、教師形象設計等；教育理論培訓——教育教學論、學習論、新課程改革有關理論等；教師技能培訓——教學基本技能、外語、現代教育技術等；教研能力培訓——理論學習、信息收集與處理、創新能力、論文撰寫等；教學管理培訓——班級管理、課堂管理、學生實踐活動組織等。
（3）培訓資源多元化
在校本培訓中，我校充分利用各種培訓資源，使教師接受不同風格、不同層次的培訓，開闊眼界，創新行為。
校外資源：教育理論專家、學科專家、心理專家。如陳茂林、賀斌、馬兆興、郝若平、梁爰如、劉穎等專家。學校不定期請這些專家做理論輔導和問題對話，為我們帶來了豐富的理論和教育的前沿動態、教改信息。
校內資源：（1）名師隊伍（2）個體差異
名師隊伍包括特高級教師、學科帶頭人、教學能手等一批具有豐富教學經驗的教師。他們進行示範課展示、說課；對中青年教師的課進行看課、議課、幫課。在課程實施過程中，對中青年教師的問題進行解惑和研討，在平等交流中突出骨幹教師的引領和輻射作用。學校教師來自不同地區不同類型的學校，有不同的文化背景和知識結構，形成了校內教師的差異。這種差異，也是一種十分珍貴的培訓資源，有利於校內教師的同伴互助。
（4）研訓形式多樣化
理論講座；外出培訓；課題研究；與高校互動；個人反思；研訓班活動；教研組活動；公開課活動；教學論壇；教學沙龍；師帶徒活動；校際聯動等。 《青年教師校本培訓方案》
培訓原則：
五結合、五為主。即：師德養成與能力提高結合，師德為首，能力為主；理論與實踐相結合，以實踐為主；專家與本校名師相結合，以個人提高為主；集中培訓與個人提高相結合，以個人提高為主；量化評價與質性評價相結合，以質性評價為主。
培訓流程：
三三制。即：三年為一個培訓周期（保證培訓的完整性），一個培訓周期分三個階段（保證培訓的遞進性），一個階段分三個步驟（保證培訓的可操作性）。《「教學論壇」活動方案》《「講台」工程實施方案》 ①辦學理念得到較好落實。
②校本研訓風氣已經形成。
③教師專業水平得到較大提高。
④學校發展步伐大大加快。

8. 如何提高課堂教學能力教研活動方案

提高教師課堂教學能力培訓方案
(名譽校長 馮x)
培 訓 時 間： 2013年10月——2014年10月
培訓組織機構: 組 長： 潘xx
副組長： 李xx 林xx 李xx
顧 問： 馮 x
組 員： 喬xx及各學年主任
一、方案提出的依據：
依據新課程對教師的基本要求；
依據濱泉中學教師隊伍現狀即：教師來自全縣多所學校、課堂教學基本功及教學能力參差不齊、教學研究氣氛不濃、教學行為不夠嚴謹規范、不能高標准落實教學常規等； 依據濱泉中學發展目標即：打造標准化名優品牌學校；
二、培訓的基本原則：
1、校本化原則。不脫產、不離校、不打破教學常規、不加班加點、不增加教師負擔；
2、教、研、培「一體化」原則。針對教師在教學中遇到的實際問題進行教研，在教研過程中總結出需要培訓的問題，培訓者針對問題備課，進行有針對性的培訓，在教師內化培訓內容的基礎上進行教學實踐、反思、再實踐，力求緊密結合教學實際進行培訓，堅持一件事做到底，力求培訓的實效、不搞形式主義、不走過場；
3、提升教師的實踐智慧原則：教學設計的智慧、教法應用的智慧、課堂應變的智慧。
4、過程性監控、評價原則。
三、培訓的基本內容：
1、教學基本功培訓（教師解題能力、朗讀、硬筆書法、板書與板書設計、教育敘事、教學反思等）；
具體要求：
參加中考學科的每位教師每兩周解一套中考試題；非中考學科：體育、音樂、美術教師可組織學生興趣小組，如：體育學科的籃球隊、足球隊、乒乓球隊、田徑隊；音樂學科的合唱隊、舞蹈隊、樂隊；美術學科的書法、繪畫等，通過組織學生活動提升教師基本功。 30歲以下青年教師每周交一篇鋼楷、每月上交一份板書設計、含板書設計說明。 全體任課教師每（月、學期）上交一篇教學反思、一篇教育敘事。
2、教學常規培訓（備課、上課、批改作業）；
具體要求：
（1）堅持（數學、語文、外語、物理、化學）同學年、同學科集體備課，每周兩課時，做到「三定」（定時間、地點，定主備人，定備課內容）「四統一」（統一進度、統一課時、統一重、難點、統一作業）「五議論」（ 即議論教學環節的設計及問題或活動的設計；議論學生活動的方式，重點解決的問題是什麼；議論在課堂上教師可能會遇到的問題，學生在學習過程中可能會出現的問題，如何解決；議論可選擇的教學方法和手段；議論有關課件的選擇。）
備課流程：個人備課形成初案——集體研討形成教案——課上實踐——課後反思——進行二次備課
個人初備:
根據備課組的分工、內容寫好個人備課初案，在初案中重點備教材重、難點及突出策略，
設計問題及意圖、活動方式和情況預測四方面內容。組內教師通讀周備課內容，為集體備課做好充分的准備，整理疑難問題，教師將備課時遇到的難以解決而又需要共同探討的問題整理後拿到備課組。
備課教師（主備人）說課，從教學目標、教學過程策略與方法、作業設計和學生整體情況分析進行說課，必須強調新課標對所備內容的基本要求。
集體研討：
每位教師根據自己的備課體驗對主備人說課所確定的目標、重難點、問題設計的合理性、准確性、嚴密性及課件使用的有效性、學生活動方式進行研討，互相提供自己收集的相關資料，主備人將大家討論的結果寫在備課組討論記錄上，並形成教案，為上課做准備。
重點章節備課結束後還要關注個體差異，大家共同探討和解決其他教師在個人備課中所遇到的疑難問題，做到重點突出，兼顧個體，滿足每位教師對教學的不同需求。
課上實踐——課後反思——二次備課
學科整合：
利用學科集體備課實現學科間的整合和溝通，為每位教師提供思維碰撞，彼此深化各自原有想法的空間，為進一步發展教師個性化的思維和方法創造條件。把被動的集體備課管理變成集體參與式的學習活動，是教師專業化發展的有利途徑。
重組加工 個人加減 體現個性化
在集體備課的基礎上授課教師依據班級學生情況，對集體備課的內容進行個人加減，對初案進行反思和修改後，形成具有個人獨特風格的教案。這是我校「新課標」試用教案，教案在內容上力求體現新理念、新課標和課堂教學的基本要求。
教案書寫體現以下幾個方面：
（1）教學目標設計、目標制定依據和教學准備。
（2）教學過程的設計，包括內容、設計意圖和耗時估算。
（3）教師、學生活動問題設計
（4）教學板書設計和教學感悟、反思與重建
好的教學方案具有五個特徵：教學內容問題化、討論問題情境化、問題結論多元化、目標任務分層化、方法選擇多樣化。
反思重建，提升教學智慧
（1）個人反思
教師按每月教研主題反思自己的教學行為，找出自己課堂成功和失敗的地方，重構新的教學方案。
（2）集體反思
跟蹤主備人到課堂聽課，然後共同反思備課，讓教學充滿集體的智慧，充分體現教師間的團隊合作精神。
在實踐、反思和探究的過程中，逐漸增強教師的研究意識，真正體現校本化教研。
備課是激活校本教研的主要途徑，是提高教學質量的重要保證，是實現學校發展的必備條件。備課的四個流程為教師的交流、互動、共同提高、共同發展搭建了平台，也為我校發展目標奠定堅實的基礎。
上課流程：體現「五環」，創設情境——展示目標－－全體參與－－突出重點——兼顧媒體。突出課堂教學的「五有」： 有吸引學生參與的教學情境；有學生參與活動的時間保證；有人文精神、創新精神和實踐能力的培養；有師生平等、自由討論的氣氛；有現代教育技術運用於教學過程中的實效。
作業批改流程是：教師有批有改——既體現批改過程，——教師評價——學生自評改錯。
3、課型培訓：
利用一年的時間培訓：新授課、復習課、試卷講評課等基本課型，讓教師能較規范的上好常規課。
4、骨幹教師隊伍「示範課「培訓：
精心打造骨幹教師隊伍，認真雕琢每位骨幹教師的每一節「公開課」使其真正起到「引領」作用。
四、培訓的保障措施：
繼續堅持「課例」引領、專題研討、課上實踐、課後反思的校本培訓模式，建立常規管理制度；
搭建教師實踐平台，開展適合教師發展的各種活動，讓不同層次的教師都有展示機會； 把培訓內容納入學校工作計劃，進行常規考核；
建立領導小組成員聽評課制度
及時評價、及時改進、及時匯報、及時激勵。

9. 談談學校如何組織和實施校本培訓

校本培訓一詞界定的關鍵在於「校本」。其含義有三：（1）以學校為基本培訓單位，更有利於學校存在問題的自行解決；（2）基於學校發展的目標，校本培訓是一種「從學校中來，到學校中去」的培訓,是以學校存在的問題為培訓的起點，以解決這些問題為培訓的歸宿；（3）學校有充分的自主權，其培訓的主體是學校，教育行政部門和有關業務部門的任務是為校本培訓提供咨詢、指導以及評估、監督。因此，所謂校本培訓就是為了滿足學校與教師的發展和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓。 1.注重調查研究，充分了解教師的實際需求。 校本培訓最突出的特點就是能夠根據教師的實際需求安排培訓內容，培訓的結果又可直接用於教師的教育教學實踐，能有效地提高教師的教育教學質量。因此，掌握教師的實際需求是決定其培訓效果的關鍵所在。在調查研究過程中，我們力求做到三個結合。（1）教師的需求與學校的發展相結合，找到二者之間的最佳切合點，確定培訓內容；（2）教師的知識業務水平與現代教育技術相結合，分清二者之間的主次關系，合理安排培訓內容；（3）教師的課堂教學水平與其他業務素質相結合，摸清真正存在的問題，精選培訓內容。通過如此細致的調查研究，有的放矢，為下一步安排校本培訓做好充分准備。例如，我們在調查研究中發現，教師雖然掌握了課堂教學的基本方法，但未能達到課堂教學的藝術水準。課堂上缺乏生動性、靈活性和藝術性。我們便安排了一次《談談課堂教學的藝術》的講座，其效果非常好。 2.精心制定計劃，充分考慮校本培訓的實效性。 根據校本培訓的特點，學校制定培訓計劃不僅要與學校的近期工作目標和長期發展規劃相適應，還要與教師隊伍的建設規劃相適應。因此，學校領導必須高瞻遠矚，首先要制定一個長期的培訓計劃，然後在此基礎上將其具體化，循序漸進地分解到每學期、每月乃至每周的培訓活動之中。每次活動都能按計劃實施，並做到三個到位：（1）活動之前，安排布置到位；（2）活動之中，討論研究到位；（3）活動之後，考核評估到位。另外還要有專人負責，保證培訓計劃的落實。 3.採取多種形式，積極拓寬校本培訓的渠道。 由於校本培訓基本是在校內進行，教師互相之間較為熟悉，因而為活動形式的多樣化提供了便利的條件。一般來說，我們將平時的業務活動內容均納入校本培訓的范疇，使教師在互相學習交流的過程中得到提高。例如，舉辦專題講座，開展課堂教學研討，進行教科研案例分析，組織經驗交流以及平時的聽課、評課、說課等。並根據實際情況或需要，將諸多形式交叉進行，使培訓始終與教師的實際需求和學校的教育教學的實際緊密地聯系在一起，不僅拓寬了培訓的渠道，而且大大地提高了培訓的實效。 4.發揮教師作用，鼓勵教師積極參與校本培訓。 正是由於校本培訓基本是在校內進行，按照以人為本的培訓觀念，應當把教師作為培訓的主體。本校的每一位教師在自己的教育教學實踐中，都積累了或多或少的經驗，那些經驗比較豐富的教師完全可以勝任培訓者的角色，以自己的現身說法與其他教師進行平等對話與交流。這種方式極易被教師所接受，成效十分顯著。其次，我們還充分利用每學期專題論文的交流，讓每位教師都有機會充當主講，大大地激發了教師的探求慾望，極大地調動了教師們參與培訓的積極性。 5.注重評估反思，不斷拓展校本培訓的新思路。 每期培訓結束後，學校都要組織專門班子對教師培訓的情況進行測評，組織教師進行座談，或以問卷形式等，通過各種渠道收集各方面的反饋消息。以便總結經驗，查找存在問題，及時調整培訓內容，更好地設計以後的培訓思路。 綜上所述，校本培訓的基本要求就是以人為本，以校為本，旨在提高教師的業務素質和學校的教學質量。