校本培訓骨幹教師方案

㈠ 2018年度幼兒教師繼續教育學習計劃

親，您可以參考一下15年的工作計劃喲~
2015年中小學教師繼續教育工作計劃
一、指導思想
堅持以「十八大」
精神為指導,以促進教師專業發展為宗旨,以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點,以校本培訓為基礎,面向全體教師,整合利用教師教育培訓資源,在改革創新自主發展的基礎上,創新教師繼續教育模式,全面實施新一輪中小學教師繼續教育,
進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質,進一步健全和拓寬教師培養機制,努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍,為更好地推動推動xx教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響,辦人民滿意的「更好教育」提供師資保障.
二、培訓形式
1.全面完成國、省、市關於教師繼續教育的各項規定指標,積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作,落實各項培訓任務.在此基礎上,大力開展縣級培訓活動,全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作,同時指導基層學校開展好校本培訓,組織安排好「外教進校園」活動.
2.縣級培訓由局組織人事科組織協調,中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦,行政業務科室、教研室靠前指揮並參與實施,將採取以全員培訓為基礎,以網路培訓為支撐,以集中面授培訓為重點,以骨乾和專項培訓為抓手,以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式,以解決教學實際問題、教師需求為切入點,開展教師培訓活動.
三、培訓內容
1.強化師德師風教育.深入開展師德師風主題教育月活動,把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中,堅持教育先行.通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規,組織開展專題討論、感言交流、徵文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動,引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記,建立教師師德電子檔案,實施考評監督機制,切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性,培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養.
2.有效開展教師學科培訓.圍繞我縣教育抓內涵反展,抓質量的目標要求,進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案,重點加強農村教師培訓,在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜,利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網路學科培訓來加強各學科技能的培訓,確保全縣教師全員參與其中.每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理,通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討,進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略,准確把握新課程標准和教材的重、難點,幫助教師更新教育理念,鑽研教材,優化教法,提升教師學科教學和指導學生學習的技能,進而提高課堂教學效益,實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況,進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法,放大培訓效應,聘請高校教師開展業務輔導,提高培訓層次,並以此培訓班為陣地,更大力度的推進學校特色建設.同時結合課堂教學達標、「荷韻杯」賽課、省「藍天杯」會課、省微課大賽等活動,實現以賽促訓、以賽促學的目標.組織安排好「外教進校園」活動,指導、促進中小學的外語教學,為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平台；加大引資培訓力度,英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討,每月一次外教集中培訓等形式,豐富英語文化知識,增強口語、會話、交流能力,提高全縣外語教師的口語水平.
3.持續做好崗位技能培訓.順應我縣教育發展需求,持續推進非教學崗位專項技能培訓.辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網路管理、網上結對平台、錄播教室、視頻會議系統、電視節目製作等現代化多媒體和軟體應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建(維修)審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模製作等培訓,提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質,為學校各項工作的規范化管理提供人力支持.組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓,通過理論學習與崗位實踐鍛煉,建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍.
4.大力提升教師學歷水平.圍繞「十二五」規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求,重點加大研究生學歷的提升幅度,繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升,各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人,加強宣傳動員,完善制度措施,強化激勵機制,並跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上,與高校聯合舉辦碩士研究生班,盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務,保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導,嚴格執行好學歷提升獎勵制度.
5.抓實抓好學校校本培訓.各單位要結合本單位教師業務狀況,和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求,建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制,制定校本培訓計劃,確定內容、形式、人員和時間安排,組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動.要圍繞縣、校師能建設「三項展示活動」方案和教師專業成長的年度目標計劃,為教師專業成長搭建活動平台,有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨幹教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨幹教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編,豐富校本培訓的內容,提升校本培訓的質量.努力發揮「xx學習在線」（yxx.js―stxxx.cn）已有網路資源在教師繼續教育,尤其是在校本培訓中的作用.各校要精心挑選適合本校的網路教育課（見《「xx學習在線」教師繼續教育備選視頻課程清單》,將其納入自己的校本培訓計劃,一並上報.確保每名教師在「xx學習在線」實名注冊學習,每學年完成3個以上、不低於8個學分的網路視頻課程學習,並按8個課時計入校本培訓總學時.負責「xx學習在線」後台管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系,做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作.各職能科室要發揮好學科基地的作用,加強對校本培訓的指導,對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改,及時推廣好的經驗和做法.
6.全力拓展骨幹教師培訓.持恆辦好名師工作室,進一步明確目標、落實責任,完善工作機制,提高組織化程度,提高學術研討和課題研究的效益,舉辦教學展示、讀書交流,組織骨幹教師送教到鎮,承擔培訓任務,幫帶青年教師,發揮他們的引領作用,更好的引導、促進骨幹教師自我提升,推動骨幹隊伍、教師隊伍建設.
7.全面落實幼師培訓考核.為深入貫徹【國發〔2010〕41號】《關於當前發展學前教育的諾干意見》及【蘇政辦發〔2010〕136號】《關於加快學前教育改革發展的意見》精神,提升學前教育發展水平,針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀,繼續加大對幼教師資培訓力度.以縣實驗幼兒園為培訓基地,以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式,組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等,提升幼兒教育師資隊伍素質.認真貫徹落實《市政府關於進一步加強學前教育工作的意見》,嚴格執行幼兒園保教人員資格准入制度,強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作,今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核.
8.高度重視網路培訓.網路培訓是新時期教師培訓的重要形式之一,是全員培訓的保障,是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑.本年度培訓工作安排中,認真落實好國家級、省市級教師網路培訓,遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網路培訓班班主任、輔導教師和管理員,重點指導網路學習的方法,幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理,多掌握綜合性和通識類知識,促進教師自主學習和全面發展.
四、培訓要求
1.根據有關安排,做好培訓前准備工作,帶好自備材料；
2.嚴格遵守培訓紀律,因故不能參加培訓的,需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；
3.及時復習消化所學知識,並加強自學；
4.積極參與實踐操作,努力提高專業技能水平.
五、培訓考核
縣級各類培訓結束後,將進行考核.
1.考核形式:書面知識閉卷考試,過程檢查記載.
2.考核內容:①學科知識（70分）,包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）.
3.考核辦法:學科知識以書面考試卷面成績為准；過程考核由班主任在日常管理中實施,最後綜合統計,得出考核結果.
4.考核結果的運用:縣局每月5日前向單位通報上月對參培人員的考核情況,學校將考核結果直接與績效考核掛鉤,作為月度和年終獎勵性績效考核發放的依據之一.各學校參培人員考核結果納入學校考核；每個培訓班根據考核結果,評選三分之一左右的優秀學員,進行表彰獎勵；考核不合格的學員（缺課1/3、遲到早退5次以上者視為不合格）一律不予認定繼續教育學時,不發放其他相關證書；考核結果位於後十分之一及不合格的,當年不得晉升職稱,崗位目標考核不得評為一等,不得評先評優,個人承擔全部學習費用.

㈡ \"影子教師\"跟蹤研修個人計劃

篇一：影子教師研修方案

根據《教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知》（教師〔20XX〕4號）和《安徽省教育廳、安徽省財政廳關於組織實施教育部、財政部「國培計劃」——安徽省農村骨幹教師培訓項目（20XX）的通知》（皖教師〔20XX〕14號）要求，為確保我校培訓班「影子教師」名校跟班實踐研修項目順利實施，結合我校實際，特製定本工作方案。

一、指導思想

在教育部、財政部統籌規劃和指導下，在安徽省教育廳的統一部署下，按照「國培計劃」總體要求，完善教師培訓體系，推進教師職前培養與職後培訓「一體化」建設，促進教師教育改革，確保「國培計劃」——安徽省農村中小學教師置換脫產研修項目（20XX）的高質量實施。

二、主要任務

按照項目要求，為「影子教師」實踐研修（一個月）擇優選擇優秀中小學，遴選市級以上骨幹教師擔任「帶教導師」，滿足學員進行實地考察、觀摩交流和教學實踐的需求，促進學員素質的全面提高。

三、實施時間

20XX年12月至20XX年3月。（每個學科「影子教師」 實踐研修為一個月）

四、學科與人數

初中：英語40人、物理40人、歷史30人、地理30人；小學：英語40人、思品30人、信息技術30人

五、實踐內容

實踐內容主要包括：「帶課」研修、「帶研」研修、「帶學」研修和「帶資」研修四個方面。其中：

（1）「帶課」研修做到「五個一」：每天至少備一節課、每天至少聽一節課、每天至少批改一組作業、每周至少上一節課、每周至少寫一篇教學反思（或教學案例分析）；

（2）「帶研」研修做到「五參加」：參加集體備課、參加學科教學研討、參加聽課評課（觀課議課）、參加校本研修（校本培訓）、參加課題研究；

（3）「帶學」研修完成「五個『貼』」任務：發問題帖（提交教學和教研問題）、發研討帖（發布聚焦課堂教學的研討話題）、發反思貼（發布教學反思和研修文章）、回交流帖（回復同伴問題貼）、回研討帖（回復同伴研討帖）；

（4）「帶資」研修能夠「五主動」：主動匯報培訓心得、主動分享專家資源、主動搜集校本材料、主動整理校本資源、主動上傳校本資源。

六、考核

研修結束後，「帶教導師」從以上四方面對「影子教師」進行全面考核，考核成績分優秀、良好、合格和不合格四個等次，考核結果記入學員培訓總成績。

篇二：影子教師研修方案

為貫徹落實《教育部、財政部關於實施「中小學教師國家級培訓計劃」的通知》（教師〔20XX〕4號），根據我省關於20XX年「國培計劃」—中西部農村骨幹教師影子教師實踐研修的要求，為扎實做好影子教師實踐研修工作，特作如下安排。

一、實踐研修的目的

參訓學員通過實踐研修，深入長沙市知名小學了解本學科教學最新動態，在導師指導下全程參與實踐學校的教學工作，通過聽課、備課、上課、評課、參與教研活動等，切實提高各學科教師的教育教學能力、科研能力和指導青年教師的能力。

二、實踐研修的內容

1．全程參與實踐學校的教學及管理工作，包括備課、上課、聽課、評課、課後輔導、批改作業、參加教師會議等。

2．參與實踐學校學科特色活動，包括學科特色活動方案的制定、活動的實施與組織等。

3．參與實踐學校學科教研活動，了解學科教研的特色。

4．圍繞本學科課程改革的熱點、難點問題，與實踐學校教師開展形式多樣的交流活動，相互促進，共同提高。

5．在實踐學校允許的情況下，借閱和查詢本學科教學、教研等有關資料。

三、實踐研修的方式

實踐研修採用導師制，由實踐學校選派優秀的學科教師擔任導師，全程指導參訓學員的教育教學工作。通過導師示範、學員實踐、參與活動、相互交流、研修成果匯報等方式進行。

四、實踐研修的要求

（一）實踐研修基地學校：

1．做好實踐研修實施方案，切實做好各項研修工作。並於10月26日前將實施方案發至郵箱：XXX，聯系人：謝強，18684662899。

2．選派本校教研組長或最優秀的學科教師擔任實踐研修學員的導師，全程指導教學工作。

3．組織一次對實踐學員開放的全校學科教研活動。

4．組織一次實踐學員上課互評活動。

5．組織一次對實踐學員的校本培訓活動。

6．組織一次以上本校教師與實踐學員的經驗交流或匯報活動。

（二）實踐學員：每天跟班聽課並做好聽課筆記；每人上研究課或示範課不少於兩節；一份實習期間教學案例評析或反思；撰寫一篇實習心得或總結。

五、實踐研修的總體安排

實踐研修時間為四周：

第一周參訓學員了解教材、准備相關教學內容，在一師進行。

第二周進小學了解學生及教學情況，實踐基地學校導師提供示範觀摩課，指導學員備課；

第三、四周學員上課，相互交流、參與教研活動等。

六、實踐研修的組織與管理

1．「國培計劃」影子教師實踐研修基地由長沙市教育局及各區教育局負責遴選，由湖南第一師范學院國培計劃項目辦公室進行宏觀管理與協調。

2．由湖南第一師范學院國培項目辦公室為「國培計劃」影子教師實踐研修基地學校掛牌「教育部「國培計劃」——中小學骨幹教師實踐研修基地學校」，為實踐研修導師頒發聘書。

3．湖南一師各教學承擔系部負責安排教師對國培學員進行指導與檢查。

4．實踐基地學校安排學員的中餐，費用由學員自己承擔。

5．培訓結束後，由湖南第一師范學院國培項目辦公室對各實踐研修基地學校進行評比，評選優秀基地學校和優秀導師。

篇三：影子教師研修方案

在影子培訓期間，了解影子學校—自強小學的校園文化建設和校本教研活動情況，積極參加學校的各種活動，真正走進他們的課堂，感受學校的高效課堂。跟隨帶教導師，認真觀摩她的課堂及她管理班級的方法，並跟隨帶教導師去感受學校其他教師的教學風格及特色，結合自己學到的理論，共同提高我們的教育教學水平。

培訓內容

一、研修時間和內容

1、時間： 20XX年12月10日---20XX年12月28日。

2、內容：①如何創新課堂，提高教學效率？

②如何指導學生進行課堂准備於預習？

③如何讓課堂提問更有效？

④怎樣在班級更好地開展小組合作學習？

⑤如何調動學生學習的積極性讓學生更有效地學習？⑥怎樣更有效地管理班級，培養良好的班風、學風？

二、研修策略

1、在影子培訓期間，認真地遵守學員培訓制度，嚴格執行培訓要求，不早退，不遲到，不缺席，認真完成培訓期間的各項任務，積極參加影子學校舉行的各種活動，並及時上交影子培訓感言。

2、在影子學校，跟隨帶教導師，真正成為帶教導師的影子，虛心地跟帶教導師鑽研教材、研究課程標准，認真地聽課，聽班會，並在課後認真地反思，使自己的教學能力和業務水平都能有所提高。

3、要注重自身教育理論水平的提高，教育理念的更新，做一名善於學習、善於思考、善於研究、銳意進取的學習型、研究型教師，將帶教導師以及自己教學中的問題寫成案例，探討課堂教學模式，將自己所學的理論與教學實踐結合起來，多鑽研，勤思考，及時記載身邊的教育事件、教育故事和自己的反思感悟，反過來引領自己，提高自己的理論水平，教育教學的能力。

4、充分利用網路信息資源，在網上瀏覽好的教育教學信息，學習新的教育理論和教育理念，以充實自己，並進行認真地深刻地反思及時地發表自己的看法和感悟，和其他學員進行互動交流，及時更新自己的教育理念，掌握新的教育教學資源，開拓自己的視野，運用實踐，以豐富自己的課堂，幸福自己的學生。(面試網 www.mian4.net)

5、做國培的合格的踐行者。作為教師，作為一個參加過國培的教師，我們要做一個終身學習者，及時地給自己充電，用新的教育理論和理念來武裝自己，讓自己在教育教學中邊學習邊實踐，真正成為學習型的教師。參加國培，我要將自己在培訓期間的所感、所悟、所思付諸於我的教學實踐，邊行動邊研究，不斷提升自己的實踐智慧。

「學無止境」，我會珍惜這次培訓學習的機會，認真地向帶教導師學習先進、創新、自主的教學理念，邊學習邊實踐，以不辜負國家給我們的這次培訓學習的機會！

㈢ 如何成長為一名合格的骨幹教師

一、 骨幹教師發展的方向
如何詩意地棲息在大地上，營造自己的精神與智慧家園，從事職業過程中完成一份事業，以有為求有位。
我認為一名合格的骨幹教師要對自己做好正確的定位，規劃好職業發展方向，具有良好師德修養、先進教育理念、扎實專業功底、精湛教學技能、出色教研創新能力，在教育思想、教學體系、教學方法、教學風格、教學效果等方面形成獨特的成果，養成良好的思維品質，學會等待、傾訴、分享、合作、選擇、創新，成為學生尊敬的人、家長放心的人、群體認可的人、實績突出的人、傳幫帶的人，成為本地區乃至更高層面有知名度和影響力的領軍人才，最終實現「四高」和「四轉化」，推動本校、本地區乃至全市的新課程改革。
四高：一是高素質，具備現代化教育觀念，具有愛心、事業心、責任心、進取心、有合作、競爭的精神。二是高學歷，達到本科及以上學歷。三是高技能，能熟練運用現代化教育技術，具備組織教學、指導學習、引導探究的創新能力。四是高水準，具備科研的能力，善於總結和提練，能做出優異的成績。
四轉化：一是由「接受型」轉變為「開拓型」，教師應主動變「要我發展」為「我要發展」，主動迎接新科技的挑戰，主動開拓自己發展領域。二是由「單一型」轉變為「復合型」，教師從只會一門學科轉到教多種課程，有精湛的教學技藝，掌握和運用教科研前沿的成果。三是由「經驗型」轉變為「科研型」，教師應改變傳統的教法，掌握科研方法，對先進的教育策略有研究、選擇、運用的能力。四是由「同類型」轉變為「特色型」，教師應改變統一的教學風格，面對不同的學生，不同的自我，形成獨特的教學特色，形成百花齊放、百家爭鳴的局面。
二、骨幹教師要塑造高尚的師德魅力
師德是一種人格魅力，是一名教師內在思想、自身涵養的體現，是教師發展的根本保證。高質量的教育，必須有高素質的教師。教師是立校之本，師德是教育之魂。
（一）言行魅力——身教比言教更重要
教育是一種以人格來培育人格、以靈魂來塑造靈魂的勞動。教師要做學生言行的風向標。
教師在學生面前就是一面鏡子、一本書。孔子雲：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。在教育中，教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的語言去打動學生，從而使師生之間產生心靈的共鳴，學生會感到教師就是他的榜樣，教師的人格魅力將影響學生的一生。
因此，規范學生的行為，首先要規范教師的行為；提高學生的素質，首先要提高教師的素質；要求學生做到的，首先教師要帶頭做到。隨手拾起地上的一個紙團、把講桌上的粉筆盒擺好、以飽滿的熱情出現在學生面前等等，這些都在潛移默化中感染著學生、激勵著學生，達到「春風化雨，潤物無聲」的境界。自己的一言一行已經成了一種無聲的教育，同時也贏得了學生的愛戴。
（二）情感魅力——思想情感更是力量
作好溫馨的親情教育，強化思想情感更是力量。感情上的溝通是實現師生之間思想溝通與碰撞的「紐帶」。學生對教師是否尊敬和信賴往往是靠學生的主觀判斷和情感體驗來決定的。因此教師要經常深入學生，多找學生談心，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難，加大情感投入，讓學生感受到你時刻在關心他、愛護他。
1、感恩教育中產生情感。讓學生知恩圖報，不忘國之恩，黨之恩，社會之恩，老師之恩，養育之恩，知遇之恩，幫扶之恩……感恩教育中產生師生情感，使「滴水之恩當湧泉相報」生根、開花、結果。對學生進行感恩教育，是踐行社會主義核心價值觀的重要體現，能使學生樹立正確的人生觀，懂得尊重，懂得珍愛。
2、談心中增進情感。談心是做好學生思想工作的主要形式，通過談心，既可以相互交流思想，解開思想上的某些「疙瘩」，又可以增進老師和學生的感情。教師平時要同學生常接觸，多聊天，學生才樂意向老師倒出心裡話。和學生談心時，要講究語言藝術，要誠心誠意，要先交出「心」來，做到推心置腹，尤其是同後進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起，促進教育教學的和諧進步。
3、師愛中升華情感。師愛是師德的核心。首先教師要了解學生。只有了解，才能理解，才能關愛，才能真正走近學生的心靈。了解學生包括對學生的身體狀況、家庭情況、知識基礎、學習成績、興趣愛好、性格氣質、交友情況、情緒變化等方面作深刻的了解。當前，問題學生、留守學生、貧困學生、單親學生等弱勢群體因長時間失去父母的呵護和管教，學業和身心都受到不同程度的影響，易產生性格孤僻、寡言少語、情緒低落等現象，有的孩子成績波動甚至下降。當教師全身心地愛護、關心、幫助學生，做學生的貼心人時，師愛就成了一種巨大的教育力量。正因為有了師愛，教師才能贏得學生的信賴，學生才樂於接受教育，教育才能收到良好的效果。
師愛是「嚴慈相濟」。嚴格就是一種愛，愛學生要做到：嚴而有「格」，有一定的標准嚴格要求學生，以人為本，對其缺點錯誤，不縱容、不姑息、不放任。嚴而有「度」，根據學生的身心特點，對學生不嬌慣、不溺愛。嚴而有「恆」，對學生的教育要有耐心、細心、責任心、恆心。嚴而有「方」，講究方法方式，讓學生能夠接受，讓學生永遠生活在希望之中。教師角色要做到「嚴師、慈長、益友」，師愛既蘊含著強烈的情感色彩，又表現出深刻的理智，不僅著眼於學生目前的得失和苦樂，更注重學生的可持續發展。
師愛就是尊重、理解、寬容、信任學生，是消除教育盲點的基礎，是打開學生心靈之門的鑰匙。尊重學生要尊重學生的人格，教師與學生雖然處在教育教學過程中的不同的地位，但在人格上是平等的，這就是要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權力壓制學生。理解、寬容學生，就是要善待學生的錯誤，把錯誤當成學生的人生體驗，用優點融化缺點，多給學生進步的階梯。信任學生要信任他們的潛在能力，放手讓學生在實踐中鍛煉，在磨練中成長，教師要多捕捉學生的閃光點，讓學生體驗成功更是成功之母，在成功中找回自信。只有這樣，學生才能與教師縮小心理距離，學生才會對教師產生依賴感、向師性。
（三）表揚魅力——表揚是學生持續發展的武器
善用表揚的武器是新時期教師師德的一個新魅力。成功的教育是一個善用表揚武器的教育。表揚是被人理解的高級需要，當人的精神需要得到一定程度滿足時，就會產生相應的學習動機，迸發主動持久的學習激情。隨著新課程改革的逐步推行，許多舊的教學觀念已被新的課程理念所取代，大多數教師對學生的態度隨之發生了根本性的改變，由智能一元論轉化為智能多元論，發展強勢智能，由以批評鞭策為主轉為以表揚激勵為主。
1、表揚的適時性。要按照學生的特點，選擇適當的時機對其進行教育，才能取得良好的效果。對於表揚而言，「時機」的選擇就是一個藝術。過濫的表揚就像廉價的商品，不被人重視。因此，表揚不能太隨意。
2、表揚的適度性。表揚的目的不是「吹捧」學生，而是要讓學生依據教師的表揚和對自己實事求是的評價，明白自己的優點和長處，更好地認識自己。 恰如其分的表揚會讓人覺得你有誠意，言過其實的表揚則易招致懷疑。
3、表揚的靈活性。表揚要因人而宜，採用不同的形式。具體化的表揚用語由於針對性強，更易於學生接受，起到的效果也更佳。同樣一件事，對性格外向的學生，也許一個點頭，或者一個微笑即可達到效果；而對自卑、性格內向的學生，則應大張旗鼓，當眾稱贊一番。教師驚喜的表情、贊許的笑容、一個沉默、一個期盼的眼神這些都是表揚，都能起到良好教育的效果。有時，冷處理就是一種表揚和鼓勵。
（四）激情魅力——激情是高效課堂的活力源泉
教師要講究儀表美、心靈美，做到外在美與內在美的和諧統一，更要講究教學激情，讓學生在樂學中成長。教師的激情源於對生活的熱愛，源於對教育的忠誠，源於教師自身的多才多藝，源於教師的童心，源於教師對工作的責任心。
教師上課的激情表現在樂教上。所謂「不憤不啟，不悱不發」，教師在教學中要創造「憤」、「悱」」的問題情境，激發學生的良好的學習動機。教師親切和藹的笑容，期待鼓勵的目光，適當的手勢動作，一旦成為學生的情感體驗，而這種體驗通過教師嚴謹、簡潔、幽默的語言，自然適中的語調，飽滿的教學激情，學而不厭，誨人不倦的精神，及對學生的仁愛與嚴格要求結合在一起，便形成一種魅力，扣人心弦。這種激情能激發學生對學習的興趣，並逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，成為學習的主體。繼而通過教師的形成性評價，激情鼓勵，學生能調整學習態度，正確認識學習中的不足。樂於合作，共同完成學習任務，有意識地克服困難，樹立自信心，培養社會交往能力，體驗成功樂趣，有利於學生形成健全的人格。
激情教學使教師真正成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，學生知識的合作者，學生發展的促進者。現代教學活動應是教師「樂教」與學生「樂學」的和諧共振，是激情教育與新課改教育的完美結合。
三、骨幹教師要堅持學習
（一）終身學習，受益終生。很多骨幹教師總滿足於追求皮毛層面的長進，津津樂道於操作樣式、行動套路和教學經驗的交流，光顧做表面文章，執著於教學技巧和工匠之術，相當於「練拳不練功，到老一場空」，自然難以登堂入室和進階升格。此時，骨幹教師需要熟讀精思、勤學苦練、厚積薄發和融會貫通，自覺地追求教育教學的精髓，全面提高自己的學科素養、人文素養、教育素養和人際智能，讓學習成為終身的需要。
（二）會教書，更要會讀書。中小學骨幹教師要充分利用時間自讀、自悟，把讀書作為必修內容，廣泛深入研究教育科學和學科名著，思考和研究相關問題，深入研究語言表達藝術和提高語言表達能力，深入研究誘導與啟發學生的藝術，深入領悟師生互動的策略、藝術和情感交流的智慧，深入掌握教育教育改革前瞻性理論，等。要認真參加校本培訓及各級各類骨幹教師培訓、課改培訓、遠程培訓，並做到學以致用。要多「走出去」，感受名校、名師風采，博採眾長。要堅持廣泛積累和廣博汲取，要注重從人文社科書籍、生活大眾雜志、教育理論著作和學科經典名篇的閱讀中學習和萃取教育教學的理念與思想，注重從人際交往與生活實踐中提煉和汲取教育教學的訣竅與智慧，一定要牢記並將「人人都是導師、事事隱藏哲理、處處皆是學問」的意識融入血脈中，並時時刻刻將之發揚光大。
（三）骨幹教師的研修是充實的，也不會停止的。三年來，我參加了初中思品「遠程國培」；拜讀了《初中思想品德教學策略》、《教育新理念》、《初中思想品德新課標》、《基礎教育課程改革》、《做最好的老師》、《用心做教育》等十餘部教育專著，撰寫讀書筆記和研修日誌達3萬余字（已上交培訓學院和省教廳備檔）；聆聽了魏書生、李鎮西等十餘名著名教育專家的講座（白天8:30—18:00聽講座，晚上完成研修日誌和跟帖），參觀了成都七中、樹德中學、武侯實驗中學等十餘所省內名校，觀摩了30餘位名師的教學，與省內名師開展了10餘次 「同課異構」活動。真真切切感受到名校、名家、名師的風采，互相切磋，互相促進，信息得到大量的匯總與交融，頭腦得到風暴式的理念更新，教育激情再次被點燃。

㈣ 怎樣開展校本研修，促進教師專業發展

摘要：新課程對教師提出了一系列新的挑戰和要求，如教師的教學質量觀、學生觀、學習觀等。學校和教師們已迫切感到自身和新課程的要求仍相距甚遠。同時，信息時代的到來，「終身學習」、「學習化社會」等概念深入人心，教師不可避免地產生危機感和緊迫感，越來越充分認識到不能僅僅依靠職前教育，而更為重要的是貫徹教師整個教學生涯的繼續教育。隨著基礎教育新課程的實驗與推廣，校本培訓在提高教師實施新課程的能力，改進傳統的教育教學方式，推進基礎教育的改革和發展諸方面，顯示出極強的生命力。本文從校本研修入手談了怎樣有效促進教師更新教育觀念、培養創新精神、發展反思能力、提高教育實踐能力和科研能力，跟上課改步伐，加速實現專業發展。關鍵詞：校本研修
教師專業發展
新一輪課程改革以其無與倫比的創新性、發展性喚醒了致力於教育事業的廣大教育工作者，廣大教師將面對自主、合作、探究的課程文化和全新的教學情境的挑戰。我們也清醒地意識到：在社會轉型、教育觀念不斷更新的時代，教師本身的專業發展，不但是學校教育質量的根本保證，更是學校教育內涵不斷提升的動力之源，是學生潛能發展和學校可持續發展的最關鍵因素。可是，教師的專業發展的現狀並不如我們想像的那麼樂觀。尤其是民族貧困地區，由於條件的限制，教師外出的學習機會十分有限，學習的渠道不暢，終身學習觀念未形成，從而導致教師學科水平不高，教育觀念陳舊，難以滿足現代教育的需求。因此，如何能幫助教師切實領悟新課程的深刻內涵，採取有效的研修策略，促進教師專業發展，就成了新課程改革工程中最現實、最關鍵的一個環節。1、校本研修的基本理念
校本教學研究的理論基點是，學校是真正發生教育的地方，教學研究只有基於學校真實的教學問題，才有直接的意義。
1.1
學校是教學研究的基地。
校本研修強調學校是研修的基地，意味著研修的重心要置於具體的學校教學情境中，研修的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，而不是預設和推演的，要在學校真實的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。許多教學問題，如果脫離了具體的教學情境去抽象地談論，是容易做到的。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學校提出了新的要求，學校不僅要創造性地執行國家課程和地方課程，還有權力和責任開發適合本校特點的校本課程，這就會出現與以往任何進修都很不相同的教學情境，再加上各個學校的情況差異很大，對於具體的學校而言，解決所謂「面上」的教學問題顯得並不那麼「真實」了，總有一種隔離感，並不能對學校的教學實踐產生直接的影響。像校本課程如何開發，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現學習的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置於學校的具體教學情境中才可能找到恰當的解決辦法。
1.2
教師是研修的主體。
校本研修強調教師是教學研究的主體，認為教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，並且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學研究不同於以倡導「思想觀念」和「理論流派」為已任的象牙塔式的研究，更多的應該是「問題解決」式的行動研究，是自覺和主動地致力於探索和解決自身教學實際中的教學問題，從而達到改進教學實踐和提高教學質量的目的。
1.3
促進師生共同發展是研修的直接目的。
校本研修，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健全發展，這是體現學校交辦學水平的主要內容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，「學校為本」就會變成一句空話。
教師研修的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，而不應該是學校之外的其他主體。這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為研修沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順利地表達他們自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。研修中存在的一些為研修而研修、為「裝門面」而研修的現象，是與校本研修的基本理念背道而馳的。2、怎樣開展校本研修
校本研修是以校為本的研修，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。其生長點在學校，立足點也在學校。因此，在學校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。
2.1
構建學習型組織。
為保證校本研修順利進行，必須構建相應的組織機構，成立校本研修工作領導小組，成立校本研修專業指導小組和考核小組。同時，為了充分調動教師工作的積極性，促進教師的發展，培養一批「名優教師」，有必要定期開展校級學科帶頭人、骨幹教師和「教壇新秀」、優秀班主任、「十佳」優秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應給予校內津貼和精神獎勵。
教育部袁振國司長指出：「學校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發展問題。」因此，學校要為教師發展創造良好的基礎條件，可開展各類公開課活動，如骨幹教師示範課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學習，共同提高。
一般來說，各學校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨幹教師。他們每年都有一定數量的教研論文在省級以上刊物發表或大會交流。要發揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學科教師積極參與課題研究，並給參與課題研究的青年教師實際指導。
2.2
搭建研修學習平台。
校本研修是中小學校加強教師隊伍建設的重要舉措。應關注教師的實際需要，採取培、研、教一體化的培訓方式，可以由學校教研室牽頭，利用業務學習時間或其他時間進行定期培訓或不定期培訓，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓、現代教育技術、信息技術培訓。引導教師認識知識是財富、學習是手段。只有不斷學習，才能適應社會變革，才能求得自身生存與發展，從而樹立只有學習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，事業才能成功的理念。
2.2.1
開發學習資源，拓展教師視野
作為一所學校，教師的學習資源是有限的，但是學校可不斷探索和開發社會資源、網路資源和人力資源來彌補自身不足，拓展教師視野，實施名師引領，專家導航工程。專家與名師都有自己的獨特思想、見解和經驗。聆聽他們的報告、觀摩他們的課堂、接受他們的指導，不但能給老師們許多啟迪，還能促進教師開拓視野，反思自己，找差距；模仿創造，超越自己。因此，學校可聘請一些專家客座教師或科研顧問，定期邀請他們來校為教師們進行教育教學理論和教研教改

㈤ 新課程與新教師

讓教師與新課程一同成長

基礎教育課程改革實驗工作成功的關鍵，是需要一支優良的教師隊伍。搞好新課程師資培訓工作，提高教師素質，是進行基礎教育新課程實驗工作的重要組成部分，也是一項系統工程。2002年秋季，我縣很榮幸地率先成為全市的省級課改實驗區，我校作為實驗區先進學校之一，在縣教育局、教師進修學校等部門的領導和指導下，凝心聚力，扎扎實實做好新課程的師資培訓工作。堅持「先培訓，後上崗；不培訓，不上崗」的原則，確保師資培訓工作與課程改革的推進同步進行並適當超前，使教師與新課程同行，煥發出新的生命。

一、平等交流、討論、對話、合作，提升教師的課程意識。

學生是學習和發展的主體，強調學生學習方式的改變，這是新課程的基本理念之一。而以教師為本體，則是我校開展校本培訓的指導思想和出發點。在培訓中，主要採用平等參與的方式，讓教師自己對新課程的理念和做法進行探究。通過創設情境，引導教師在活動、表現和體驗中反思自己的經驗與觀念，在交流和分享中學習他人的長處，產生新的思想，達到新的認識，從而實現自我提高。

師資培訓的形式力求多種多樣，激發教師參與的熱情，促使教師全身心參與培訓工作。1、專題講座。我校在組織教師參加省市級骨幹培訓、縣課改通識培訓、縣新課程學科培訓的同時，扎實開展好校本培訓，請專家、有豐富教學經驗的骨幹教師、經過培訓的輔導員主講，組織教師認真學習《綱要》和各學科課程標准。培訓者將學習內容製成幻燈片，圖文並茂，提綱挈領，突出重點，使教師能很好地領悟其精髓，深入了解各學科改革的突破點以及對教學的實施建議等，從而指導教學實踐。2、觀看錄像。放映能引起爭議的錄像片斷，錄像中教師的行為反映出教師有嘗試新課程理念的願望，但不夠完善。觀看後組織教師分組討論，對一些習以為常的教學行為及其對學生的影響進行反思，明確新課程對教師教學行為的新要求。3、教學觀摩。強化「三課」（研究課、匯報課、示範課）管理，積極開展「假如我來上這一課」討論，同時，選派骨幹教師外出聽課，並以上課、寫體會等方式匯報學習所得，發揮骨幹教師的「傳幫帶」作用。4、案例分析。精心搜集一些教學案例，定期組織教師以備課組為單位合作學習並作點評，幫助教師從感性的經驗中生成理性的認識。5、經驗分享。根據課改中出現的熱點問題（如「如何提高學生小組合作學習的實效性」「如何在一年級課堂中讓學生主動探究」「綜合實踐活動中如何做好安全工作」等），以及教師在課改工作中的疑惑和困難，定期組織教師沙龍，讓教師結合自己的教學實踐，暢談自己的想法，交流各自積累的經驗，把自己的看法與做法和大家分享。6、教學反思。教師進行教學反思可以提高他們的教學技能，促進其進行有效的教學。反思對教師學會如何教學和教師從教學中學會什麼具有重要作用。因此，我校把教學反思作為培訓的一種形式，要求每位教師經常對自己教學中的課堂結構、教材處理、教學過程設計、教學法設計、提問和練習設計等方面進行回顧與反思，寫成心得，並定期在教研組中交流。不少教師的教學論文、教學設計方案在省、市、縣級的雜志或評比中發表或獲獎。

教師對新課程的理解與參與是推行新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。經過一次次的「頭腦風暴」，我校教師不再是教科書的忠實執行者，不再是只知「教書」的匠人，而是一批擁有正確教育觀念、懂得反思技術、善於合作的探究者。我校的課改實驗教師在課堂上，將4的加法寓於孫悟空分桃的活動，使識字與生活、游戲緊密聯系，學生學習興趣濃厚，成了真正意義上的「學習的主人」。我校的課改實驗教師在今年的縣級優秀課的評比中，獲得了語文、數學、藝術學科的第1名。這些成績的取得，與學校扎扎實實進行師資培訓是分不開的。

二、邊培訓、邊實驗、邊開發、邊研究，加強培訓資源建設。

由於我校採用的是平等參與的培訓方式，因此，培訓者與參與者的角色發生很大變化。培訓者不再是傳統意義上的信息提供者、標准答案的發布者或核實者，也不再是傳遞上級行政命令的「二傳手」，培訓者成了參與者的「協助者」、「協作者」。「受訓者」也發生了角色上的變化，他們成了「參與者」，是培訓者的「合作夥伴」，是培訓內容和形式的主動創造者，因而，他們也就成了非常豐富的培訓資源。給一定壓力，予一方舞台，教師就能將積累的能量釋放出來。我校舉辦了「走進新課程」系列競賽，在演講、備課、上課等競賽中，教師互相探討，團結合作，在活動中共同提高。我校青年教師對省市專家上課改匯報課、對縣上課改示範課都獲得好評，在縣課改學科優秀課評比中奪魁，課改實驗骨幹教師向城區教師匯報培訓學習所得，這些都是充分調動了廣大一線教師的積極性，使其也成為師資培訓資源之一。

由於教育經費緊缺，我校的辦學條件並不夠好，但在師資培訓方面卻在逐年加大投入。受場地限制，我校圖書室不大，但圖書數量多、內容新、品種齊全，為教師獲取有關新課程的信息創造了條件。我校教師人均每月借閱圖書三冊，每月業務摘記、心得兩千字。此外，我校還加強了網路建設，充分利用網路資源，鼓勵教師上網了解外地課改信息、課改動態，積極撰寫課改論文。我校還擬將建立自己的網站，各教師自製網頁，交流實驗體會，展示實驗成果。

三、加強對培訓的科學研究工作，形成良好運行機制。

以學校為主陣地，以教師為本體開展培訓，這種校本培訓模式有如下特點：1、培訓和教師的教育教學實踐相結合。教師邊學習、邊反思、邊提高。2、培訓與教研活動相結合。培訓與教研融為一體，在培訓活動中進行教研，在教研活動中培訓學習。3、個體學習與團隊研討相結合，既有個體的自學自練，又有集體活動。只有通過教師自覺地、主動地、自主學習與研究，並積極參加集體培訓活動，在集體培訓活動中交流、研討，在集體中共同提高，才能真正實現「人人參與」，使培訓活動落到實處，使培訓工作收到實效。4、培訓時間安排和培訓形式靈活方便，可以安排大塊時間培訓，也可隨時隨地利用零散時間學習、交流；既可集中培訓學習，又可分散學習、交流和研討。在培訓中，我校採用了平等參與的方式，這種方式能使教師親自體驗新課程所追求的新理念，從而促進他們在自己的教育教學活動中創造性地使用此類方法。如我校一青年教師在漢語拼音教學中引導學生交流最後一個音節時，讓願意領讀的同學上台讀，學生「嘩」地一下子全上去了，看著空空的座位，老師索性坐在學生的座位上，說：「老師來做學生，你們做老師領我讀……」，改變了傳統的師生關系，教師的教與學生的學的方式發生了根本的變化。在師資培訓中，我們還盡可能使用一些具體的學科實例，對有關問題進行更具情境化的闡釋。比如，如何體現「學生是學習和發展的主體」，我們結合具體的教學案例（如《低年級詩文賞讀》閱讀指導教學片斷，《到小熊家裡去》一課的節奏練習片斷等），指導教師樹立正確的學生觀。我們努力使師資培訓工作走上科學化軌道，進一步提高培訓的質量和實效。

四、加強對培訓的有效管理，建立良好的保障機制。

沒有嚴格有效的管理機制，培訓就會流於形式，師資培訓目標、任務就得不到落實，完善的嚴格的有效的管理是使師資培訓系統形成良性循環的關鍵。因此，我校首先成立了新課程改革形勢下的師資培訓領導小組，由校長擔任組長，並組織制訂了一系列相應的管理和建設制度，針對新課程制訂了相應的考評辦法和激勵機制，同時領導小組合理分工，加強對師訓工作的檢查、督促和考核。定期聘請省、市、縣教育局領導來校，對新課程師資培訓工作進行評估、跟蹤指導和專題研究。2002年9月初，縣教育局領導評估我校師資培訓工作，在肯定成績的同時，對我們的培訓工作提出了加強系統性及學科間融合性的要求，我們在師資培訓工作中努力實踐著這些要求。同年省教育廳專家到我校調研我縣基礎教育課程改革的情況時，在審閱師資培訓計劃、培訓記錄，對教師調查問卷，與教師進行座談後，專家對我校的師資培訓工作給予了高度評價：「在這么短的時間里，寶應就使教師的教學理念迅速提升，教學方式迅速轉變，真正出乎我們的意料……」

成績屬於過去，我們清醒地認識到，隨著課改的深入，對教師的要求越高，師資培訓任務就越艱巨。我們將進一步努力探索、研究和利用各種行之有效的新的培訓形式和培訓手段，形成「實驗、培訓、管理、研究」一體化的良好運行機制，推動新課程師資培訓工作質量和效益的不斷提高，讓教師在新課程中成長，在新課程中煥發出新的生命！

㈥ 瓦房店三高中期末成績

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瓦房店市三高中校本培訓方案
瓦房店市第三高級中學 2008-12-01 10:22:29 作者:wfdsg
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高素質的師資隊伍是學校最寶貴的資源，是學校實現全面發展和可持續發展的源動力。為適應高中新課程改革需要，促進教師專業成長，提升師資隊伍素質，激發教師參與校本培訓的積極性，把學校建構成學習型組織，實現學校全面發展和可持續發展，制定本方案。
一、校本培訓的指導思想和基本原則
1、以素質教育理論為指導，圍繞基礎教育改革和發展的時代精神，以實現學校辦學總體規劃，實現學校的全面發展和可持續發展，實現「以學生發展為本，以教師發展為本，以學校發展為本」的理念為根本方向；以適應現代教育發展需要，促進學生的發展和教師專業成長，以及全面提高學校辦學水平作為宗旨。
2、堅持理論與實踐相結合的原則。從實際需要選擇培訓內容和方式，突出針對性，注重實效性，努力實現校本培訓和校本研究一體化。
3、堅持以教師個體學習和崗位培訓為主，個體學習和團體培訓並行，分散時間與集中時間相結合的原則。
二、校本培訓的目標
1、鞏固教師愛崗敬業、熱愛學生的高尚情操，形成良好的師德修養，構建現代教育新理念，促進高中新課程教師隊伍建設。
2、養成刻苦鑽研業務、嚴謹治學的工作作風，拓展教師專業知識、不斷充實新的科學文化知識，不斷完善教師的知識結構，促進骨幹教師成長，以適應現代教育的需要。
3、牢固樹立終身學習的理念，把學校建構成學習型組織，掌握現代教育思想和教育理念，掌握新的管理、教學、評價方法和新的教育教學技術手段。
4、構建團結協作團隊，使教師在學習中自我提升，在同伴互助下自我發展，在專家引領下自我完善。
三、校本培訓的內容和形式
1、專家引領。積極組織教師參加各級各類師資培訓，組織教師觀看專家專題報告的錄像，聘請教育專家來校做專題報告，聘請學有專長的優秀教師做專題講座。
2、短期培訓。利用教師業務學習時間、晚上或假日、節日部分時間，組織教師進行短期培訓。內容包括：
（1）專題報告；
（2）現代教育技術培訓；
（3）高中新課程學科課程標准學習、研討；
（4）教學案例分析、教育案例分析；
（5）校本課程開發等。
3、讀書活動。教師讀書學習是校本培訓的主要形式之一。每位教師要結合自身的實際情況，制定個人學習計劃、學習內容，不斷充實新的科學文化知識，不斷完善自己的知識結構，以勝任現代教育教學工作要求。學校將提供一定的學習資料，並定期或不定期舉辦讀書活動交流會、報告會。
4、崗位培訓。學校各職能部門要落實教職員工的崗前學習、培訓和在崗繼續學習和再培訓，達到熟悉、精通崗位業務目標。
5、合作學習。鼓勵教師之間的專業切磋、協調、交流與合作，共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，防止和克服教師各自為戰的孤立無助現象。通過教師與教師之間的互動，相互啟發、相互補充，然後集中總結，使原有的觀念、方法更加完善和科學。
6、課題研究。以課題研究帶動校本培訓。鼓勵教師積極參與教育教學課題研究，在課題研究實踐中學習，在實踐中充實知識、提升能力。
四、校本培訓的組織和管理
建立以骨幹教師為主體的校本培訓骨幹隊伍，充分發揮各級骨幹教師的帶頭作用。學校根據實際需要聘請或指定崗位培訓主講教師或指導教師，主講教師或指導教師由學校認定、登記、備案。教務處、年級組、教研組要提交學年、學期校本培訓計劃，確保校本培訓主題、內容源於教育教學實踐和適應實際工作需要。
1.校本培訓的組織及其職能
（1）校長室職能：
①負責校本培訓的策劃、組織、管理、實施和評價，組織教師參加各級培訓。
②為校本培訓提供課時、場所、設備、經費等保障。
③指導校本培訓的實施，檢查校本培訓的進程，保證校本培訓的質量。
（2）教務處職能：
①負責校本培訓規劃、具體實施的日常工作。
②組織教師開展專題學習、專題培訓。
③做好校本培訓活動、專題講座等活動記錄，建立教師校本培訓檔案。
④定期向校長室匯報校本培訓工作的進展情況，並提交相關書面材料。
（3）學科組、年級組職能：
①負責本部門校本培訓的計劃、組織和具體實施工作。
②做好本部門校本培訓活動記錄

㈦ 自修學習《怎樣做課例研修》後的收獲

根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，我校於2014年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作。半年多來，西舍路鎮中心小學在市教育局領導的帶領下、在各團隊全體隊員的共同努力下，各個研修團隊抓住重點，立足課堂，精心組織，認真實踐，反復研究，不斷總結，終於圓滿完成了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的所有研修活動。現將我校開展課例研修工作的具體情況總結如下：
一、一脈相承，明確方向
我校接到楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》後，根據通知要求，派出了由謝應平副校長為隊長、學校骨幹教師為隊員的團隊到市培訓中心參加2014年4月2日、3日的輔導員培訓。在市教師培訓中心的專家的培訓指引下，找到了我校在第一輪《怎樣做課例研修》研修活動中存在的問題和不足，並結合我校的實際，明確了開展第二輪《怎樣做課例研修》校本研修工作的方向。
二、領導重視，機制健全
1、成立領導小組。為使我校《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作的有序、高效開展，為了加強對校本研修工作的統籌和領導，西舍路鎮中心小學成立了以周永星校長為組長，以謝應平副校長為副組長，以中心小學各科室成員、完小校長、各級骨幹教師為組員的工作領導小組，負責對此次課例研修工作的統一領導。
2、成立七個研修團隊。為了能更好的開展此次課例研修工作，我校特成立了專項負責課例研修工作的中心小學研修團隊。組長由分管教學工作的謝應平副校長當任，組員則是由到市上參加過輔導員培訓的魯學玲、代東川和周丕超老師組成。中心小學課例研修團隊具體負責課例研修工作的集中培訓、研修主題的審核以及對各個研修團隊的檢查考核等工作。我鎮下屬有9個完小，地域跨度廣，教師緊缺，教師工作量大，交通不是很便利。根據這我校的這一實情，結合開展課例研修工作的要求，經中心小學研修團隊研究決定，將我校下屬的9個完小因地制宜地分為7個研修團隊來開展此次的課例研修工作。具體情況如下：
第一研修團隊：清水河完小 隊長 李海忠（完小校長） 骨幹教師 李洪聰 組員 完小的所有教師
第二研修團隊：安樂甸完小、達諾完小 隊長 蘭萬華（完小校長） 骨幹教師 胡武 組員 完小的所有教師
第三研修團隊：保甸完小 隊長 周華（完小校長）骨幹教師 李德富 組員 完小的所有教師
第四研修團隊：平山完小 隊長 朱付軍（完小校長）骨幹教師 車艷 組員 完小的所有教師
第五研修團隊：龍崗完小 組長 王彥興（完小校長）骨幹教師 王必美 組員 完小的所有教師
第六研修團隊：新華完小、德波苴完小 組長 李洪明（完小校長） 骨幹教師 周丕超 組員 完小的所有教師
第七研修團隊：中心完小 組長 郭丕高（完小校長）骨幹教師 李文倩 組員完小的所有教師。
3、實行領導班子成員聯系團隊包干制。為了達到市上對此次課例研修工作的目標要求，為了讓此次的校本研修工作更有實效性，避免出現第一輪課例研修中出現的問題，也為了加強對各個研修團隊研修工作的統籌和領導，學校領導班子經實行領導班子成員聯系團隊包干制。具體情況是：周永星校長負責聯系第七研修團隊，王恆順書記負責聯系第五研修團隊，謝應平副校長負責聯系第三研修團隊，王天明副校長負責聯系第一、二研修團隊，楊春有主席負責聯系第四研修團隊，李宏軍主任負責聯系第六研修團隊。要求負責領導要時刻關注所負責研修團隊的所有研修活動開展情況並盡可能的能適當參與研修活動進行指導，各個研修團隊要及時向負責聯系領導上報課例研修開展的進度及情況。
三、集中培訓，扎實有效
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，結合學校的實際，我校於2014 年4月21日全面啟動了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修工作後，迅速成立了領導小組和各個研修團隊，制定了科學合理的實施方案，並組織進行了扎實有效的集中培訓。
1、在2014年4月24日晚上（星期五），由中心小學研修團隊組織，對各個研修團隊的組長和骨幹成員進行了二期培訓。首先讓各個研修團隊的具體負責人和骨幹教師明確了此次校本課例研修工作開展的重要性和具體開展方式及要求，其次讓他們知道自己在此次研修工作中所承擔的角色及重任。
2、在2014年4月25、26日，我校組織了全鎮所有教師在中心完小進行了《怎樣做課例研修》第二輪校本研修的集中培訓（三期培訓）。在集中培訓活動上，學校領導組織了開班典禮，做了培訓動員講話。謝應平副校長總結和分析了第一輪研修的成果、經驗和存在的問題並學習了《西舍路鎮〈怎樣做課例研修〉》第二輪校本研修實施方案》；魯學玲做了「課例研修活動的設計與主題的確定」、「觀察量表的設計與應用」、「理論總結和研修報告的撰寫」、「課例研修上交材料、考核方法的說明」等內容的培訓學習。代東川老師做了「課例研修方案的撰寫」、「課例研修的觀課、議課、課前會議、課後反思與改進課堂教學策略的確定」和「『三實踐兩反思』模式應注意的問題及初步創新」等內容的培訓。此次的集中培訓，細化了研修過程，明確各個階段的任務，讓全校教師對課例研修「三實踐兩反思」模式有了更進一步的了解，對課例研修帶給教師自身的益處有了較深入的認識，同時也明確了校本課例研修的目的和要求。
四、規范材料，頗花心思
根據楚雄市教育局《〈怎樣做課例研修〉第二輪校本培訓工作實施方案的通知》的要求，此次的校本研修活動不再組織教師進行統一的考試，直接採取市級和學校綜合考核評價的辦法進行，因此，所涉及的材料之多，要求之高，都是在條件設施簡陋、教師緊缺的村下各個研修團隊難以解決的。於是，中心小學研修團隊通過研究決定統一為各個研修團隊提供了相對規范、完整、便於操作的研修材料模板。根據市上考核通知的要求，中心小學研修團隊細心的為各個研修團隊提供了以下模板材料：個人學習成果冊2本∕人，團隊研修活動過程材料2本∕團隊（囊括了整個研修過程中需要的所有材料）。同時，為規范材料，對各種材料的編輯整理做出了具體的要求。可謂是花了不少的心思。
五、主題確定，嚴審把關
研修主題的好壞直接決定了課例研修的成敗，因此，中心小學研修團隊對各個團隊的研修主題進行審核把關。要求各個研修團隊在規定時間內將各自經過多次討論、反復斟酌確定的研修主題上報中心小學研修團隊進行審核，審核通過方可進行研修。一個研修主題，就凝聚了大家共同的心血，也喚起了各個研修團隊全體教師的研修的主動性與積極性，同時，也從源頭就掌控了研修的正確方向。
六、宏觀調控，掌握動向
為了能更好的統籌和領導各個研修團隊的研修活動和協調學校其他各個方面的工作，中心小學研修團隊根據課例研修工作開展的要求和學校工作的具體情況，時刻對各個研修團隊的研修活動進行宏觀調控，對各個階段開展的工作具體的做了時間的限制。具體情況是：主題一的研修主題必須在2014年5月10日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動及材料的撰寫和收集整理必須在2014年6月15日前完成。主題二的研修主題必須在2014年9月30日前上報中心小學研修團隊審核，所有研修活動必須在2014年10月31日前完成，包括兩個研修主題所有材料的撰寫和收集整理及對團隊成員的研修過程考核。2014年10月31日前，各個研修團隊必須將兩個研修主題的所有材料上交中心小學研修團隊進行考核。
七、反思總結，交流成果
為了進一步推進課例研修工作的開展，為了深入的了解各個研修團隊開展課例研修的具體情況，也為了盡可能的拓寬各個研修團隊的研修成果，我校在2014年秋季學期開學之初的校本培訓上，組織開展了各個研修團隊對研修主題一的成果交流會。交流會上，中心小學研修團隊組織評委進行了現場量化考核打分，成績計入對各個研修團隊的綜合考核評價中。學校領導還針對交流中各個研修團隊研修中透露出的問題進行了指導，提出了改進措施。通過開展成果交流會，在對比中，讓各個研修團隊看到了優點和不足，讓所有教師分享到了除自己團隊的研修成果外的其他有價值的研修成果，可謂一舉多得。
八、考核評估，有據可依
為了體現對各個研修團隊及個人考核的公平、公正、科學合理，避免出現架空各個研修團隊，直接由中心小學「暗箱操作」的嫌疑的現象，中心小學研修團隊特製定了較為科學合理的考核方案。將占考核成績中40％的學校考核分為4塊進行，分別為集中培訓考核3%，對團隊考核佔10%，對個人考核佔15%，對教師的個人材料考核佔12%，並分別制定了相對科學合理的考評細則。確保對各個團隊和個人的研修考核，有據可依。
九、成績喜人，問題依存
在此次的校本課例研修中教師參與積極，學習認真，研修過程扎實，研討之風熱烈，最終學校教研有發展，教師有收獲，學生得受益。
1、順利完成教育局規定的培訓目標。《楚雄市<怎樣做課例研修>第二輪校本培訓工作實施方案》中校本培訓的目標是：鞏固成果，反復實踐，開放課堂，分享經驗，增強實效，提高水平。學校根據「目標」開展西舍路鎮中心小學第二輪校本培訓工作，現已達到了目標。
（1）鞏固成果。經過第二輪的培訓，我校教師已掌握《怎樣做課例研修》理論部分精髓，鞏固了第一輪研修成果，深入開展課例研修，持續開放課堂，深度研究課堂教學，獲得部分教學策略，促進教師教學行為的改變，取得了研修成果。達到了「鞏固成果」這個目標。
（2）反復實踐。在第二輪培訓中，我校把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。同時，通過反復實踐，反復研修，建設優秀的研修團隊、構建有發展性的研修制度，形成和諧生態的研修氛圍。
（3）開放課堂。新一輪課例研修就是要開放課堂，要讓教師組成團隊參與課堂教學，形成學生為主體的開放課堂，讓教師團隊來解決教師在課堂教學中出現的問題，讓問題解決在課堂教學的過程中，讓教師在開放的課堂中形成學習共同體。我校通過把「三實踐兩反思」模式作為提升課堂教學能力的常態模式，通過組織教師全員參與，教師們自己發現自己課堂教學中的問題，應用課前會議、主題選擇、觀課活動、觀察量表、課後會議、反思總結等團隊活動形式，教師們自己分享成功經驗，形成教學改進策略，解決課堂教學中的問題（主題），提高課堂教學能力。達到開放課堂目的。
（4）分享經驗。教師的專業成長其實就是思維的突破。教師們敞開心扉，在真誠幫助別人的同時，自己也會得到別人的幫助，分享他人經驗，突破自己的思維，不斷成長。新一輪課例研修就是要在開放的課堂中，讓教師對課堂教學中出現的問題，根據自己的經驗，各抒己見，在圍繞主題（問題）在交流研討的過程中，產生思想碰撞的火花，形成解決主題的策略，為教師們在自己的教學中遇到同樣的問題提供教學策略，在課堂教學實踐中把經驗升華為教學智慧。
（5）增強實效。第二輪培訓，我校在主題的選擇上已有新的突破，七個團隊均圍繞主題深入持續地開展「三實踐兩反思」研修活動，對確定的研修主題（問題）進行研究，形成解決研修主題的策略和方法，為改進教學行為提供有效的方法，增強研修實效，提升研修水平。
（6）提高水平。各研修團隊把研修與學校的課改熱點、難點結合起來，以課改熱點、難點為研修內容，以研修活動推進課改，把更新觀念、創新方法、改變教師的教學行為作為研修的目標，不斷提升研修水平，促進教學質量的穩步提高。
2、對「研修團隊」有了更深的認識。西舍路鎮中心小學第二次研修活動共組建七個研修團隊。每個團隊根據所選定的主題開展研修。研修過程中團隊成員有分工有合作，不存在邊緣教師，最終到達了研修目標。在自主與合作過程中，團隊成員對「研修團隊」有了更深的認識。
3、教師之間相互包容，和諧發展。人人都有性格，人人都有長處，人人都有短板。通過幾個月時間里的課例研修的開展，教師在課例研修活動中的交流討論，增進了教師間的溝通了解，增進了情誼，也讓每一位教師在交流中得到了成長，形成了教師之間相互包容，和諧發展的新局面。
4、過程大於結果。過程讓事物變得豐滿，結果讓事物有了歸宿，不是所有的付出所有的努力都能修成正果的。課例研修也是一樣，不是每次的研修都能成果顯著，但是教師參與了研修自己有了思考，有了提升。
5、方法多於問題。開展課例研修全過程可謂是解決一個個問題的過程。組合成研修團隊就遇到了棘手的問題。第二研修團隊（安樂甸完小和達諾完小）和第六研修團隊（新華完小和德波苴完小）兩個完小的教師人數少，不足以組成一個研修團隊開展課例研修工作，就分別將兩個完小組成一個團隊，就解決了這個問題。諸如此類的問題很多，各研修團隊靠著團隊的力量逐一解決。
當然，在課例研修過程中也存在一定的問題。
各個研修團隊的成員大多是本完小的教師，缺少一些專業教學理論做指引，導致研修不盡如意。
2、教師緊缺，教學任務繁重，加之研修的時間緊，任務重，教師反思的時間較少、不夠深入。
3、由於各個團隊的教師素質參差不齊，對課例研修的認識和相關理論學習研究不夠，所以造成各個團隊的研究成果也參差不齊，有很好的深度和廣度、具有推廣價值的研修成果很少。
總之，雖然此次課例研修活動各個團隊開展得很艱難也很累，但大家都覺得雖累卻值得，因為受益很多。雖說有成績也存在許多的不足，但課例研修它確實給我們的教育教學帶來了勃勃生機，它是幫助我們走出困境之門的鑰匙。通過此次校本研修活動，大家都一致認為：在今後的教學科研工作中，可以繼續採用課例研修「三實踐兩反思」的模式來開展學校教研工作。只要保證足夠的時間讓教師來反復實踐和反思，不計較開展次數的多少，每次都讓每一位教師覺得研有所得、研有所值，就一定能調動教師的主動性、積極性和創造性，有針對性的解決「課例研修」和教學中的問題，提高教師課堂教學能力，打造高效課堂，讓老師在「課例研修」成果中受惠。

㈧ 骨幹教師培訓總結

XXX小學
200X-200X學年度第X學期教科抄研工作計劃
一、指導思想
以黨的「十七大」精神和科學發展觀為指導，進一步貫徹落實《中共中央國務院關於深化教育改革，全面推進素質教育的決定》、教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》和全省中小學素質教育工作會議的精神，以人為本，開拓創新，全面推進素質教育。
200X年工作思路是：以實施素質教育為宗旨，以推進課程改革為載體，以提高教學質量為核心，以深化校本教研為動力，以科學管理為保證，以促進教師專業成長為支撐，整體視導，分段活動，協作教研，突出重點，創新教研思路和方式，構建我校特色教研體系，進一步提高我校基礎教育實施水平。
二、任務目標
認真貫徹落實全省中小學素質教育工作會議精神和棗庄、滕州兩級市教育教學工作會議精神，優化機制，明確措施，培植典型，全面推進素質教育，努力開創我校素質教育新局面。
1.踐行科學質量觀，科學、規范、高效地提高教學質量，實現教學質量新跨越。
2.繼續開展新課程系列課達標活動，不斷完善各學科深化課程改革、提高素質教育水平的實施意見，全面、科學地促進教師和學生的成功發展，構建學科實施素質教育新體系。

㈨ 骨幹教師的主要措施

1、抓師德教育，促觀念更新
以請進來與走出去方式相結合，採用聽、說、讀、寫等不同方式在教師中開展頌師德，揚師風，鑄師魂的活動，樹立正確的人生觀、教育觀和學生觀，具體落實到四心：愛心、事業心、責任心、進取心。
（1）學習課程化
教師每月的理論學習和業務學習並進，堅持做好學習摘記，保證每小周一次業務學習。每學期組織教師外出參加活動。在內容上突出時代性和科研性、探索性，形成教師學習的課程化。
（2）評選制度化
結合師德學習，學校每年評選「十佳教師」、「優秀教師」、「「優秀班主任」等。形成一種競爭的激勵機制，目的是推動教師具備良好的師德，高尚的情操，科學的世界觀，先進的教育觀，形成優秀教師群體。
2、抓自培力度，促整體提高
（1）高質量地做好工作。在教學工作中骨幹教師要高質量地完成示範、觀摩、檢查、評估等的課堂教學任務。工作受學生的歡迎、家長的認可和學校的肯定，班主任工作和教學工作居年級和本學科前列。
（2）帶頭實踐課改精神。上好各類示範課、公開課，常上常新。
（3）壓擔子分任務。讓部分骨幹教師擔任教研組長，參與學校和教研組的管理，在實踐中打開思路，學會協調，提高解決問題的能力。
（4）倡導自我培訓。提倡骨幹教師充分利用時間自讀、自悟，把讀書和運用現代技術作為必修內容，上校園網，教育信息網，遠程教育網學習。要求認真參加校本培訓及各級各類骨幹教師培訓、學歷培訓，並做到學以致用。
（5）加強課題研究。結合新一輪課改精神，每人至少參與一個縣級及以上的課題研究，並把備課、上課、評課、理論學習與科研結合，兩年內有研究論文或研究報告，有成果展示。
（6）提倡一專多能。引導骨幹教師多方位地學習，有奮斗目標，有主攻方向，不斷提高自我，超越自我。
（7）繼續實行「師徒結對」帶教制度。能者為師，每位骨幹教師都要帶一位青年教師，通過帶徒弟互相促進學習，共同提高帶教水平。
（8）大膽創新。發揚創新精神，探索教改新路、敢於嘗試、反思和修正，敢於走自己的路，走別人沒有走過的路。
3、抓激勵機制，促隊伍優化
師資隊伍要形成一流優化，要靠精心規劃，措施落實，另一方面要創設一個積極的集體輿論，和諧的人際關系，從精神、物質、情感等多方面給骨幹教師的激勵，建立起完善，有效的機制。
（1）成就激勵。在教學、教育工作上創特色，每年進行上課、寫論文、設計教案等評比，優秀課堂教學拍攝錄像，搞個人專集，好的文章、論文推薦到報刊雜志，學校每年出專輯（包括學生作品專輯）。
（2）榮譽激勵。學校每年評選十佳教師、優秀班主任、明星教師等等。
（3）物質獎勵。論文、講課比賽、公開課等按照《學校教科研獎勵制度》中的條款執行。
（4）情感激勵。教師父母生病領導前去看望，家有特殊情況學校給予各種物質或精神的幫助，每年結合重大節日贈書、贈物，定時開展文娛、體育活動，在活動中聯絡感情，密切關系。