Ⅰ 初中生物教師資格證流程 萬分感謝
1、自考本科，取得學歷證書後，可以報初中教師資格證。
2、筆試和面試不是同一時間。教師資格一般上半年一次下半年一次，上半年一月份報名，三月份筆試，四月份筆試成績查詢，五月份面試；下半年一般九月份報名，十一月份筆試，十二月份筆試成績查詢，來年一月初面試。綜上，筆試和面試中間一般間隔兩個月左右。筆試和面試都通過後，取得教師資格合格證明，還要經過資格認定，才能取得教師資格證。
3、教師資格「國考」省份，教師資格實行網上報名，上半年筆試一月份報名，下半年筆試九月份報名。
4、教師資格「國考」省份，一般每年是兩次教師資格考試。
Ⅱ 如何進行初中生物有效課堂教學
生物教學是生物活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學質量如何，直接關繫到學生生物基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養等等。如何提高生物教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展，是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學質量，我們必須實施有效教學。所謂有效教學,是指在規定的時間內,通過提高教學效率,從而產生最大的教學效果.提高生物教學有效性的途徑很多，概括起來主要包括有效備課,有效上課,有效輔導和有效評價.下面就從以上幾個方面談談如何提高初中生物教學的有效性. 一.備課的有效性備課是教學的前期准備工作，是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發和整合這些課程資源，優化教學方案。 要備好課主要要做到以下幾點: 1.教師不斷豐富自身的生物專業知識，學習先進的教育教學理念新課標中明確:教師是生物學習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學習的意識,多學習教育理論,轉變教學觀念。作為教師，我們要研究新課程標准，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什麼，怎麼教；考試考什麼，怎麼考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。 2.備課要用好教材有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鑽研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把「教教材」轉變成「用教材」。教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。 3．備課要研究教學的對象課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特徵，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。 4．備課時應充分考慮「預設」與「生成」的關系備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，「生成」才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種「預設」與「生成」之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，並制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有餘。二.教學過程的有效性伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。如何提高生物課堂教學的有效性，讓生物課堂煥發出生命的活力？下面，就結合教學實踐，談幾點看法： 1．創設有效的問題情境《生物課程標准》指出：「生物教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的生物思考。因此，教師在創設問題情境時，一定要注意到情境創設的有效性。那麼，如何創設有效的問題情境呢？首先，要構建真實的問題情境。 「真實的問題」是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關的生物學習內容。生物學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對生物知識的理解與掌握，並形成緝嘩光狙叱繳癸斜含鉚生物思考的能力。最後，問題要有趣味性即將問題置於生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對「有用、有挑戰性」的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或生物知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。 2．組織有效的探究活動探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標准所倡導的重要理念之一。在探究性學習中，學生是主體，要在課堂有限的時間與空間里有效地開展
Ⅲ 教師培訓計劃實施方案
自主學習、學會反思。在學習的基礎上，學會反思自己的教育觀念和行為。深化成功經驗，形成班主任工作個性風格。
Ⅳ 在初中生物教學中培養學生思維發展的幾點建議
生物是一門與我們日常生活息息相關的基礎學科，二十一世紀被稱為生物學世紀，那麼，對於這一門二十一世紀的領先學科，我們教師應該如何引導學生去學習它，學好它呢？我個人認為，最重要的一條就是必須讓學生對生物學抱有濃厚的學習興趣.愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師」。培養學生學習興趣，是我們引導學生學好生物的一個重要前提。目前的初中生物教學面臨著巨大的危機：生物課程設置遭到排擠和冷落，學生不願意學，生物老師難當。在這種境況下，我們生物老師就更應該注重對學生學習興趣的培養。在初中生物教學中，如何激發、調動學生學習興趣，這是仁者見仁，智者見智的問題，本文就生物課堂教學中如何培養學生的學習興趣談談個人的一些看法和體會，以期和同行共同探討。
一、將課堂教學與大自然相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門基礎學科，它屬於自然科學的范疇。課本上的生物學知識，只是自然現象的文字再現，如果我們把這樣的一種自然知識硬性地放到課堂上解決，不僅是學生，即使是我們教師也會感到索然無味的。比如，在講解完全花的結構時，我們常以桃花為例，往往老師講的天花亂墜,可是學生不知所雲。如果我們的老師能夠把這節課搬到室外，讓學生一邊觀察，老師一邊講解，那麼，我們將會收到事半功倍的效果。
實際上，自然界才是學生真正的生物課堂。生物學知識，只不過是自然界中生物現象的一種文字概括。生物學教師只有把我們的生物課堂嫁接到大自然，才能使我們的生物課堂變得真實而具體，充滿趣味性，更為重要的是，這樣更能夠培養學生學習生物的學習興趣。
當然,自然現象是具有季節性的,春花秋實,四季輪回,每一季節都有各自特有的生物現象.而各地的氣候又略有差異.所有這些常常造成我們的教學內容與自然界中的生物現象不同步的現象,這就要求我們的生物教師適時地調整我們的教學內容,使教學內容與季節同步.比如植物的無性生殖有扦插,嫁接,壓條等方式,在教學這部分內容時已經是秋季,而植物的扦插,嫁接,壓條活動多在春季,那麼教師可以將這部分的內容移到春季進行,教師示範,學生實踐,不僅可以加強教學的效果，還可以激發學生濃厚的學習興趣。
二、將課堂教學與學生的生活實際相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是一門實用性極強的基礎學科，它與學生的生活實際聯系特別緊密。如合理膳食，食物的營養成分，健康地生活，利用微生物製作泡菜和酸奶等等，這些知識，在課堂上進行理論上的講解當然是十分必要的，不過那隻能算是紙上談兵。如果我們讓學生把課堂上學到的知識拿到生活中去加以體驗的話，那麼，學生一定能夠感受到成功的喜悅，對生物學的學習興趣一定會大大的提高。比如，在講解了微生物的用途以後，課後讓學生自己製作泡菜和酸奶，學生一定會積極地投入到這項活動當中去的，因為這些與他們的生活息息相關。通過活動，學生能更清楚的認識到生物知識的重要性，那麼，在活動中我們就能夠培養學生的生物學習興趣。
再如，可以結合《致同學---<走進生命科學>》，向同學們介紹仿生學的知識，讓學生了解生物不僅為我們提供了生存基礎，而且在生產和生活中，給我們學多啟迪。結合目前世界上面臨的幾大社會問題——環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從「艾滋病」「非典」到「禽流感」「口足手病」，從克隆羊到轉基因生物，自然能使學生產生關心周圍的生物，關注生物學的興趣。教師還可以結合課本上列舉的生物科學新技術的應用和發展的例子激發學生的學習興趣，如人類基因組計劃，讓學生了解此項計劃的重要意義——揭開人類自身生、老、病、死的奧秘。了解生物科學的最新熱點、焦點和進展，感知生物科學發展的突飛猛進，促使他們帶著興趣投入到學習中去。
當然，結合學生的實際，通過學生的活動來激發他們的學習興趣，必須考慮到學生的知識水平，活動是為了激發他們的學習興趣，讓他們主動投入到學習中來，而不是為了獵奇，所以，教師在教學中一定要把握好一個「度」字。如對於人類基因組計劃，教師只須提到即可，不需要作深入的講解，因為初中生還沒有達到如此的水平。
三、將課堂教學與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣。
二十一世紀是生物學世紀，有許多重大的科學發現和一些高新科技與生物知識有關，生物科學是現代的前沿科學之一，而生物技術的飛速發展給當代的許多行業，特別是醫學行業產生了重大的變革。比如基因工程、克隆技術、仿生學的應用等。越來越多的年輕人投入到生物技術研究的領域中來，以他們的熱情與創新精神正在撥開生物界的層層神秘面紗。所以，課堂上適當引入生物科學的前沿技術，有助於學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、將課堂教學與學生實驗相結合，培養學生的學習興趣。
生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，並力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作願望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之後，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和願望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。
例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的竹條不斷攪動剛剛從動物體內流出的新鮮血液，竹條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現白色，這就是纖維蛋白，餘下的血液不再凝固。學生一定感到很新奇，並想弄清是怎麼一回事，那麼教師就可以順理成章地講述血液凝固的原因，並就此講清血漿和血清的區別。特別要說明血漿中有一種纖維蛋白原，它是小分子蛋白質，在血小板釋放的某種物質的作用下，能轉化為纖維蛋白。做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發他們思考原因，學生們一定覺得很有意思，並產生濃厚的興趣，對於血紅蛋白的特性今後再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標准也不會搞糊塗了。
因此，教師要引導學生觀察好課堂演示實驗，做好隨堂實驗，上好學生實驗課。通過實驗，可以體現活動情境，使學生在認識上產生了一種滿足感，為形成穩定的學習興趣奠定基礎。
五、將課堂教學與學生活動相結合，培養學生的學習興趣。
在課堂教學中，教師如果能夠充分調動學生的積極性，那我們的教學一定能夠取得事半功倍的效果。教師可以根據初中學生的年齡特徵和認知規律，採用學生喜聞樂見的娛樂方式進行教學，如將猜謎語、演小品、講故事、唱兒歌等活動引入教學。例如，教師可以用「小蝌蚪找媽媽」的故事激發學生對兩棲類動物的學習興趣；可以自編小品「多莉找媽媽」激發學生對「克隆」技術的強烈的探求慾望；可以將《三國演義》中「望梅止渴」的故事與「條件反射」的教學結合起來，這既增加了課堂的文學氣氛，詩化了教學，又激發了學生的學習興趣。如此精彩活潑的教學活動方式，既能把學生課間分散的注意力收回來集中到課堂上來，又能活躍課堂氣氛，營造一個民主、和諧的教學氛圍，使學生願學、樂學，達到會學，從而達到培養學生的學習興趣的目的。
六、將課堂教學與生物課外活動相結合，培養學生的學習興趣。
現代生物教學理論要求我們堅持兩個結合，即堅持課內外結合和堅持理論與實踐結合，那麼作為教師，就必須認識到在教學過程中指導學生結合實際開展課外科技活動的必要性和重要性。在課堂以外，教師可以組織學生開展生物課外活動小組活動，用以激發學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。
在課外活動小組中，教師除了組織學生開展有意義的生物活動以外，還可以向學生提供一些相關的閱讀材料，內容可以包括生物學在農業生產中的應用，生物技術如組織培養、食用菌的栽培、動植物標本的製作等，用來拓寬學生的學習領域，激發學生學習生物學的興趣。
需要注意的是，課外小組應由學生自願參加，教師不能為了組織活動而強行學生加入。課外活動小組要有自己完整的活動計劃和活動方案，最好還要有相關的活動教材。教材應由教師根據當地的實際情況編寫，編寫要符合學生的認知特徵和生活經驗，並由學生選擇閱讀。通過生物課外活動的開展，既能夠培養學生的能力，提高學生的綜合素質，又能夠激發學生的學習興趣。
七、將課堂教學與諺語俗語相結合，培養學生的學習興趣。
課堂教學是整個教學工作的中心環節，是提高教學質量的關鍵所在。一節課整個過程如果只有乾巴巴的生物學科的專業術語貫穿始終，教學氛圍肯定顯得沉悶。那麼，在課堂教學中，教師可以充分利用諺語和俗語來調動學生。
所謂諺語俗語是指那些具有哲理性的地方語言，它們是一些將某些現象、事實或規律用精練上口的詞句加以描述的語言，具有形象生動、通俗易懂、朗朗上口的特點。在生物教學中巧妙地輔以一些與生物知識有關的諺語俗語，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，在美的享受中使學生思維得到啟迪。
良好的開端是成功的一半。新課的導入是一堂課的開始，教師可以利用諺語和俗語設計精彩而藝術的「開場白」，這樣既能夠給學生以新異親切的感受，還能夠自然而然地引導學生進入學習新知識的情境。如生物的遺傳可用「龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞」引入；條件反射可用「一朝被蛇咬，十年怕草繩」引入。
在教學過程當中，也可以巧妙地運用諺語和俗語。如用「滿園春色關不住，一支紅杏出牆來」來引出植物的向光性。用「螳螂捕蟬，黃雀在後」來引出食物鏈。還有的如「飛蛾撲火」 ——昆蟲的趨光性、「葉落歸根」——生態系統的物質循環、「望梅止渴」——條件反射、「不勞而獲」——寄生、「大樹底下好乘涼」——蒸騰作用等等。
當然，如果過多過濫地使用妙語，會讓學生思維散亂，注意力難以聚焦在學習內容的知識重點上。因此妙語的運用要精心設計，用量適中。
興趣的培養固然重要，但是，在生物教學中激發學生學習興趣的同時，教師還應注意以下問題：
（1）在教學過程中，注意把學生對生物課學習的短暫興趣引導到穩定興趣，促進學生對生物課學習的興趣向高層次發展。教師通過各種途徑和方法，激發起學生的學習興趣，開始往往是短暫的，學生只是覺得「好玩」。此時教師必須設法使學生的興趣從「有趣」發展為「情趣」，使學生真正通過學習獲得體驗而對生物課學習產生興趣。在此基礎上再促使一部分學生的「情趣」發展為「志趣」，使這部分學生能把對生物課的學習興趣與自己的理想、信念緊密聯系在一起，立志將來從事生物科學技術的學習和研究。這樣才能使短暫興趣成為穩定興趣。
（2）在教學過程中，激發學生的學習興趣不能脫離開教學內容和教學任務，不能為激發興趣而去迎合學生，更不能為激發興趣而用庸俗的玩笑或不恰當的比喻去逗學生發笑。教師在教學中要加強趣味性，教學的趣味性在激發學生學習興趣上是有重要作用的，但教學的趣味性是為教學目的服務的，教學不宜引起學生鬨堂大笑。教師在課堂教學中要把握好一個「度」，即不能脫離教學內容和教學任務。教學的趣味，應該高雅別致，而不是低級庸俗。不要讓學生把「有趣」變成「好玩」。課堂不是娛樂的舞台，它具有明確的目標，那就是知識的傳授。
（3）注意教師自身的文化修養，平時要有意識地積累知識、完善自身的知識結構，在教學中以自己豐富的、廣博的知識和對知識的融會貫通，以及機智、幽默、詼諧的語言和多樣化的教學方法，去激發學生的興趣。教師注意了這一點，就為激發學生的學習興趣奠定了良好的知識基礎。
總之，要在初中生物教學中培養學生的學習興趣，教師要勇於實踐，敢於創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地准備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。
Ⅳ 初中生物教學方法
初中生物課的幾種教學方法
初中生物課是研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的一門科學。由於初中學生的知識結構不夠完善，特別是理化知識的匱乏，一些教學的難點學生更是不易理解和掌握，所以在初中進行生物的教學還有一定的難度,現就自己在初中生物學科的多年教學來談談怎樣採取不同的方法來更好的進行初中生物課的教學。
一、講授法講授法是教師運用口頭語言，系統而連貫地向學生傳授知識的一種方法。這種方法特別適合向學生說明、解釋或論證生物學的概念、原理等知識。例如：八年級《基因的顯性和隱性》一課，本節的難點內容理論性較強，因此教學的突破就必須藉助於教師的講解，講解時注意語言的邏輯性和內容的先後順序，多採用畫圖和理論相結合的方法來加深學生對理論的理解，從而突破難點。這種方法的優點是：能充分的發揮教師的主導作用，使學生在較短的時間內獲得較多的、系統的生物學知識，缺點是沒有充足的機會讓學生對所學的內容及時的作出反饋。
二、談話法談話法是教師利用問答的方式進行教學的一種方法。例如：在學習《遺傳和變異》一課時教師就可以通過詢問學生自己與父母、自己兄弟姐妹間的性狀特徵或者他們身邊的動物、植物上下代間的性狀特徵等問題，學生回答的方式來認識遺傳和變異的概念。這種方法的優點是：能充分的啟發學生的智力活動，發展思維能力，養成探討問題的習慣，能集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和積極性；能幫助學生深入理解知識；能培養學生運用知識的能力和口頭語言的表達能力。
三、討論法討論法是在教師的指導下，由全班或小組為解決某一問題，交流意見，互相啟發，辯明是非，進行相互學習的一種方法。例如《基因控制生物的性狀》一課，在學生初步了解性狀和相對性狀的基礎上，閱讀完「資料分析」後可以再經過討論讓學生得出超級鼠培育成功的原因是大鼠生長激素基因作用的結果，由此得出基因控制性狀的結論。這種方法的優點是：可以讓每個學生都表達出自己的意見，有利於培養學生的思維能力。
四、讀書指導法讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲得知識、培養自學能力的方法。例如：七年級《輸血和血型》一課，課程內容非常的簡單，老師可以通過幾道有代表性的習題來讓學生完成，學生在課本中尋找答案的過程中完全可以把課程的內容掌握，這樣老師教學工作得以減輕，學生的自學能力也得以培養。
五、實驗法實驗法是學生在教師的指導下，憑借一定的儀器設備，人為的引起所要學習的自然現象和過程的出現，以獲得知識和技能的方法。例如《光對鼠婦生活的影響》一課，通過學生自己設計實驗的方案，再通過實驗的完成來讓學生自己總結出實驗的結論。這種方法的優點是：能使學生看見事物的因果關系，體現實驗檢驗事實和證明真理的價值，堅信所學知識的正確性，有利於培養學生獨立實驗和小組協作的能力和愛科學、用科學的嚴謹態度和求實精神。
Ⅵ 如何在初中生物教學中實施互學環節
一、著眼生物科學素養，全面把握三維目標
生物新課程的總目標是「全面提高學生的生物科學素養。」生物科學素養與三維目標是什麼關系呢？《新課標》指出：「生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力。包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學概念的本質以及形成科學的態度和價值觀。這基本的生物科學素養內涵是豐富的，課程目標根據『知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀』三個維度來設計展開」，明確地把三個維度當作生物科學素養的內容加以申說。從生物科學素養來認識三維教學目標能增強目標意識和有利於提升教育觀念。
1、理清三維之間關系
在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識與能力是主要矛盾的主要方面。生物科學素養的核心是生物技能，這是無庸置疑的。產生懷疑或動搖，將使生物教學無所適從，也將使生物教學質量嚴重滑坡。如《生物圈是最大的生態系統》一節中，通過學生們的收集、觀察、分析、討論等逐步了解多種多樣的生態系統，把握各生態系統的特點及作用，了解生物圈是最大的生態系統，在此基礎上學生才能更好地維護生物圈的平衡，保護好我們的家園──地球。假如把生物科學素養比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程與方法、情感態度價值觀就是上層建築，基座穩固了，生物教學的根基才不會產生動搖，「上層建築」也才能發展得越高。
2、整合三維目標
教學中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以「知識與能力」為主線，滲透情感、態度價值觀，並充分地體現於過程和方法中。新課標中的「課程目標」處處為我們整合三維目標提供了典範。如，生物與環境一主題，新課標要求：「學習調查和觀察的方法，了解多種多樣的生態系統，加深對生物與環境關系的認識和理解。形成熱愛大自然，愛護生物的情感。」「熱愛」「愛護」「保護」是情感、態度的要求，「觀察」「調查」是技能方面的要求，而「觀察」「調查」同時也體現過程的要求，如何觀察和調查則體現學習方法的要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。
二、實行有效教學，落實三維目標
有效的生物教學，就是經過教學，使學生在知識和能力，情感態度價值觀獲得進步與發展，使生物科學素養得到提升，並親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，從以下幾點著手：
(一)主體參與有效化
學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。
1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。
2、教師要學會贊賞學生，一絲微笑，一個眼神，一個動作，都會給孩子很大的鼓舞，幫助學生樹立學習的信心；要樂於給予學生需要或渴望的額外幫助。
3、培養學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。
4、教學要與學生的生活世界相聯系，激活學生的生活經驗，撥動學生的心弦。如學生在觀察蚯蚓運動時，不防提一嘴蚯蚓的再生，因為淘氣的孩子有這方面的經驗。
Ⅶ 如何基於標准設計一下教師培訓方案
其標准教師培訓方案。其標准設計一下。其標准這個標准就是讓教師們。永遠都是那種可愛的教師。
Ⅷ 如何在初中生物教學中實施創新教學
生物教學是生物活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學質量如何，直接關繫到學生生物基礎知識的掌握，能力的發展，興趣的培養等等。如何提高生物教學的有效性，使每一個學生的能力得到全面的發展，是每一位教師都必須認真思考的問題。為了提高教學質量，我們必須實施有效教學。所謂有效教學,是指在規定的時間內,通過提高教學效率,從而產生最大的教學效果.提高生物教學有效性的途徑很多，概括起來主要包括有效備課,有效上課,有效輔導和有效評價.下面就從以上幾個方面談談如何提高初中生物教學的有效性. 一.備課的有效性備課是教學的前期准備工作，是教師從事教學的基本功。有效備課是指在一定的教學投入（時間、精力、努力、物質）之下，形成有個性、有亮點、有創意、有拓展的教學設計。備課除了教案寫作的常規要求外，還應從教師自身、教材、學生等角度入手，有效地開發和整合這些課程資源，優化教學方案。 要備好課主要要做到以下幾點: 1.教師不斷豐富自身的生物專業知識，學習先進的教育教學理念新課標中明確:教師是生物學習的組織者、引導者與合作者.因此,教師本身要樹立終身學習的意識,多學習教育理論,轉變教學觀念。作為教師，我們要研究新課程標准，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什麼，怎麼教；考試考什麼，怎麼考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。 2.備課要用好教材有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鑽研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把「教教材」轉變成「用教材」。教師不僅要全面、准確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。 3．備課要研究教學的對象課堂教學面對的是全體學生。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特徵，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生的可能情況，做到因材施教。 4．備課時應充分考慮「預設」與「生成」的關系備課實際上是一種預設，而現實告訴我們，「生成」才是真，到了課堂上才知道真實情況，這就存在一種「預設」與「生成」之間的偏差，從而要求我們充分了解學情。因此，在備課時要充分考慮課堂上可能會發生的情況，並制定好相應的對策。這樣上課時，遇到特殊情況才能有游刃有餘。二.教學過程的有效性伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。如何提高生物課堂教學的有效性，讓生物課堂煥發出生命的活力？下面，就結合教學實踐，談幾點看法： 1．創設有效的問題情境《生物課程標准》指出：「生物教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境。」一個好的問題情境，能激發學生的學習興趣，引起學生的生物思考。因此，教師在創設問題情境時，一定要注意到情境創設的有效性。那麼，如何創設有效的問題情境呢？首先，要構建真實的問題情境。 「真實的問題」是指必須與學生生活直接相關的問題。其次，要為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。再次，問題情境要緊扣有關的生物學習內容。生物學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對生物知識的理解與掌握，並形成緝嘩光狙叱繳癸斜含鉚生物思考的能力。最後，問題要有趣味性即將問題置於生動有趣的情境中。如在講線性規劃之前，先引入如何在給定的資金下獲得最大的利潤，這樣學生會覺得更有趣。此外，問題情境的呈現要根據高中生年齡特點和心理特點做出適當的選擇。高中生一般對「有用、有挑戰性」的任務感興趣。因此，教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象或生物知識的實際應用引出問題，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。 2．組織有效的探究活動探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標准所倡導的重要理念之一。
Ⅸ 提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，長期以來，生物實驗教學一直是生物教學中的薄弱環節，由於實驗室建設不夠完善、實驗人員配備不齊、課時緊張以及實驗課組織難度大等方面原因，生物實驗的開設率低，教師的實驗教學能力參差不齊。課改後，生物教材中實驗的數量大大增加，對實驗能力的要求也顯著提高，近年來，實驗能力又成為高考、中考考查的重要內容，因此，如何順應課改要求，在實驗教學中實踐新課程理念，提高生物教師的實驗教學能力，成為當前生物教師面臨的又一挑戰。
生物實驗教學不僅是重要的直觀教學手段，更是培養學生探究能力與創新精神的主要渠道。普遍來講，人們認為生物實驗教學能力主要包括實驗教學組織指導能力、實驗准備能力、實驗技能三部分，其中實驗技能被認為是最重要的實驗教學能力，實驗假設和實驗設計能力在近年來也受到了重視⑴。本文就提高初中生物教師實驗教學能力的幾點做法，與大家交流探討。
一．通過開展實驗課教學專題研討活動，提高教師實驗教學的組織指導能力。
實驗教學的組織指導能力是指教師能營造良好的學習環境，組織學生積極、有效率的進行實驗活動，以及實驗課堂中的提問、演示、講解、指導技能，實驗中突發事件的應對與處理等方面能力⑵。筆者組織了人教版七年級上冊《觀察種子的結構》的實驗課教學觀摩和專題研討，著重教師實驗教學的組織指導能力的體驗和訓練。《觀察種子的結構》一節課標要求是：通過觀察菜豆和玉米種子，能說出種子的主要結構，能描述菜豆種子與玉米種子的相同點與不同點。
實驗課上，教師通過展示學生課前收集的各種各樣的種子，說明種子「雖然大小、形狀、顏色各不相同，卻有大致相同的結構」引入課題，調動了學生的好奇心，激發了觀察種子結構的積極性；講解觀察步驟時，簡潔有條理而不是照本宣科，將步驟中的關鍵字用「→」串聯起來講解，如觀察菜豆種子，「觀察外形→剝去種皮→觀察子葉→用放大鏡觀察胚→填寫觀察記錄」，強調一定的觀察順序，學生聽得明白，操作起來不亂，達到事半功倍的效果；教師示範操作和指導時，准確規范，如玉米種子的縱切、滴加碘液時滴管的正確使用、剖面的染色和觀察等，教會了學生一定的實驗技能和方法；教師實驗小結時，運用圖文並茂的板書，在黑板上畫出菜豆和玉米種子並標注出各部分結構，再列表比較菜豆和玉米種子的異同，清晰歸納了知識要點，完成了知識的構建，學生不會因為專注於動手操作而忘記知識的掌握。
通過實驗課教學的觀摩和專題研討活動，教師們深受啟迪，對實驗課教學的組織指導有了充分的感性認識：一是認識到實驗課不僅僅是加深對知識的理解鞏固，還能使學生掌握實驗的基本技能，鍛煉學生的實驗動手能力，更能激發學生探索求知的慾望，是培養學生創新精神的切入點。二是加深了對實驗課教學組織指導的理解。實驗課不同於與新授課、理論課等課型，主要以學生以觀察、實驗為主，教師的講解、示範和指導對於學生形成科學嚴謹的思維和良好的實驗素養有重要的意義。三是認識到教師規范准確的實驗操作的重要性。教師嫻熟、准確規范的實驗操作是學生獨立實驗操作時的重要依據和典範，對於學生掌握正確的實驗方法，培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度的起到言傳身教的作用。
二．通過以演示實驗為載體的同課異構活動，提高教師實驗教學的准備能力。
實驗教學的准備能力是指教師能在實驗教學前預先充分准備所需的器材，熟悉教材內容及實驗教學的程序，善用各種資源，增進實驗教學的效果⑵。筆者組織了《綠色植物對有機物的利用》一節同課異構活動，通過演示實驗教學的實施，促進教師對實驗教學准備能力的認知。《綠色植物對有機物的利用》一課有三個演示實驗，「種子萌發釋放能量」 「種子萌發時產生二氧化碳和水」「種子萌發消耗氧氣」，課堂教學基本過程是「提出問題—觀察演示實驗—分析實驗現象—歸納得出結論」。
教師們在課前都進行了必要的准備，還對實驗進行了不同程度的改進：有的改進了實驗的裝置，有的改進了實驗的材料，有的將演示實驗改為學生實驗，較好地完成了實驗。課堂上，教師引導學生說出自己看到的實驗現象進行分析，用科學規范的語言進行概括和總結，對培養學生的分析思維能力，語言表達能力起到很好的示範作用，達成了預定的教學目標。由於本節課是圍繞演示實驗現象的分析而展開的，演示實驗的成敗就顯得至關重要，通過同課異構活動的觀摩學習和專業切磋，教師們對實驗教學的准備能力有了更深刻的認識：
首先要明確演示實驗設計的思路。教師要准確把握演示實驗在本節教材中的作用，才能將實驗真正融入教學中，幫助學生形成概念、理解知識，才能避免實驗與教學內容脫節、為做實驗而實驗的現象。例如教材中的三個演示實驗用的材料都是種子，有一定的完整性和連貫性，有的老師將其中一個演示實驗「種子萌發產生二氧化碳」的實驗材料「種子」改做「新鮮的蔬菜」，而另二個實驗仍用種子做材料，思維跳躍性過大。如果能在做完「種子萌發產生二氧化碳」實驗後，再補充做這個實驗，說明植物其它器官生命活動時也產生二氧化碳，對學生理解植物呼吸作用的整體性就能起到良好的作用。
二是要做好演示實驗前的一切准備工作。教師不僅要准備好與實驗有關的器材，還要弄清演示實驗成功的因素，在課前反復操作直到熟練，對於實驗中可能出現的現象做到心中有數，才能保證實驗數據的真實可靠，引導分析的客觀到位，避免實驗中出現與結論不相符合的結果，引起學生對教材中的實驗結論產生「懷疑」。如 「種子萌發釋放能量」 演示實驗時，有的教師用溫度計分別測量「萌發種子」和「未萌發種子」的溫度，結果溫度只相差了1℃，教師依舊解釋為「萌發的子釋放出能量，一部分以熱能的形式散失，因此萌發的種子溫度升高」，這樣的分析明顯比較牽強，演示實驗也如走過場，如果能因勢利導，分析為什麼溫度只相差1℃的原因，可能是種子未充分萌發、可能放置時間不夠，可能是裝置保溫效果不好，可能是溫度計讀數時有誤差等，才能讓學生真正信服。
三是要加強演示實驗操作的准確性和規范性。因為演示實驗具有很強的示範性，教師的一舉一動都將成為學生獨立操作時的依據，也是學生使用儀器、實驗操作的模仿對象，如溫度計測量溫度時如何正確讀數？實驗時試管中澄清石灰水裝多少合適？實驗裝置氣密性如何的檢查？這些技能與物理、化學學科實驗技能要求是一致的，要教給學生正確的實驗方法，為學生今後進一步學習奠定基礎。
四是要提倡師生共同參與演示實驗的准備。在准備演示實驗時，從實驗材料的選擇、儀器的裝配到操作步驟和技巧等，如果能讓學生參與實驗的准備過程，學生就能夠從中學習到真正實驗方法和科學知識，對培養學生實事求是、嚴謹細致的科學態度起到潛移默化的作用。
三．通過舉辦教師實驗操作技能競賽，提高教師的實驗操作能力。
實驗操作能力指教師能完全熟悉實驗活動程序及要求，能熟練講解和操作實驗儀器設備，規范准確地進行實驗操作和演示⑵。實驗操作能力是一種動作技能，離不開教師親自動手實驗，沒有一定量的實驗操作訓練，動作技能就難以保證其准確性和規范性。但由於當前初中生物教學普遍存在著分組實驗開設率低、演示實驗沒有做，講實驗、看視頻代替了真正動手操作實驗的現象，教師的實驗操作能力處於相對薄弱的狀態。為鼓勵教師用好儀器設備、規范實驗技能，筆者組織舉辦了區初中生物教師實驗操作技能競賽。競賽選取了初中生物中最常規的實驗「製作和觀察臨時裝片」來考查教師的最基本實驗技能——「製作臨時裝片」「使用顯微鏡」「繪制生物圖」。參賽的20位教師熟悉實驗操作的步驟，基本操作規范，但也存在一些問題：
1．製作臨時裝片存在問題。
參賽教師都很熟悉臨時裝片製作的要點：擦→滴→取→展（塗）→蓋→染，能較快完成裝片的製作，但效果並不盡人意。具體問題是：①沒有擦蓋玻片和載玻片。個別教師認為蓋玻片和載玻片都是新的，很乾凈，沒有必要擦，結果觀察裝片時發現視野里有很多雜質。②不夠注意試劑瓶上的標簽，在滴加清水或生理鹽水時個別教師出錯。製作洋蔥鱗片葉表皮細胞和黃瓜表層果肉細胞的臨時裝片時應滴加清水，人口腔上皮細胞臨時裝片應滴加生理鹽水，有的老師沒有看清試劑瓶上的標簽，拿起就滴，導致觀察效果不佳。③實驗材料取材位置不夠准確。觀察植物細胞教材上用了兩種材料，洋蔥鱗片葉內表皮，黃瓜表層果肉細胞，主要是為了觀察到葉綠體，書上的要求是「用刀片將洗凈的黃瓜表皮刮掉，洗凈刀片後，再用刀片輕輕刮取少許黃瓜表層果肉」，有的教師果肉取材位置不準確，影響製作裝片的質量。④沒有將撕取或刮取的材料在水滴中完全展開或塗抹開，裝片觀察時有重疊。⑤染色的次數和時間普遍不足，導致觀察效果不夠理想。大多數教師雖然染色的操作都很准確（先在蓋玻片一側滴一滴，用濾紙在另一側吸），但標本的染色效果不好，有的只染一次；有的染色後直接觀察，染料沒有充分浸染標本，因此觀察效果不夠理想。染色時要重復染色，而且要放置一段時間，讓染料充分浸染標本後再觀察。
2．使用顯微鏡觀察存在問題。
使用顯微鏡的操作步驟和要點：取放→對光→觀察→整理，教師們都很熟練，但也存在一些不足，具體問題是。①實驗習慣較隨意。良好的習慣有利於潛移默化地教育學生，有的教師取出顯微鏡後箱門沒關，沒有將箱子放在位子下面；有的沒有將顯微鏡放置於桌子略偏左的位置；有的實驗完成後沒有清潔整理桌面，還有個別教師觀察臨時裝片時將顯微鏡傾斜，因臨時裝片製作時用到水，傾斜顯微鏡會使水滴流下；個別教師物像清晰後，移動顯微鏡的位置，沒有重新調節顯微鏡。②高倍鏡使用不夠規范和熟練。有的教師用高倍鏡對光；有的教師在低倍鏡下看到物像後，不是直接將高倍鏡物鏡轉換過來，而是先升高鏡筒，再轉高倍鏡，再查找物像；高倍鏡觀察時視野普遍偏暗，應轉換凹面鏡對准光源，或在低倍鏡下時應用最大光圈，只要稍加調整，就可以有較好的效果。
3．繪制生物圖存在問題。
生物圖繪制的要求在課本上有較詳細的文字說明，但教師們在這方面普遍存在較大缺漏，具體是：①生物圖的科學性和真實性不夠統一。生物圖與藝術圖有明顯不同，生物繪圖要有科學性，實事求是，選取正確、有代表性的實體來繪圖，不要誇張或藝術加工。②繪圖和實際觀察脫節。繪圖要根據觀察到的物象輕輕地畫出輪廓，經過修改，再正式畫，使圖形真實、各部比例適當。而有的教師繪圖時脫離了觀察顯微鏡下的物像，照抄書本或憑想像、經驗繪圖。③生物繪圖的技巧欠缺。繪制的生物圖大小要適當，在紙上的位置要適中，一般稍偏左上方，以便在右側和下方留出注字和寫圖名的地方；圖的線條要平滑，圖中比較暗的地方，用鉛筆點上細點來表示，指示線和名稱標注要規范，字盡量注在圖的右側，圖的下方寫上圖形的名稱。有關生物圖繪制的技能技巧今後要進一步加強訓練，除了具有一定的生物專業知識外，還需要一定的藝術修養，這樣繪出的生物圖不僅逼真，而且美觀。
通過實驗操作技能競賽中存在問題的交流和反饋，教師們確實認識到自身在實驗操作技能上存在的不足，自我發展慾望得到提升，開始積極主動加強實驗操作技能的培訓和實踐，如利用學校已有的實驗設施創設實驗環境，藉助圖書資料和教育軟體進行學習，通過教學骨乾和名師等進行技能傳授，有效促進了教師實驗操作技能的提高。
隨著新課程的不斷推進和發展，實驗的要求必將越來越高，教師要積極主動的做實驗，不斷提高自身的實驗教學能力，並加強實驗設計和創新能力，這是培養高質量創新人才的關鍵，更是提高學生科學素養的當務之急。
Ⅹ 要當一名初中生物老師,應該怎麼准備，
一、正確把握課程標準的素質
課程標準是教師進行教學的「綱」。教師進行教學前一定要吃透課程標准，生物學課程標準的具體要求是：⑴使學生獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解並關注這些知識在生產、生活和社會發展中的應用。⑵培養學生初步具有生物學實驗操作的基本技能，及一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。⑶正確理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識。⑷讓學生初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。這就要求我們在平時備課、上課及學生個別輔導中要緊扣課程標准，只有正確把握了教學方向，明白了具體的教學任務，才算得上教學對路，作好了前期准備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無功。
二、深入研究教材的素質
現行的初中生物學教材版本主要有冀教版、北師大版、人教版和江蘇版四種版本。雖然各種版本編寫時都要依據課程標准，但具體到編寫思路、內容設置、側重舉例等方面又各有特色。由於某些原因，學校在選用教材上又具有不連續性，可能一位教師同時執教兩種版本的教材，但各種版本對初中生物學的十個主題在年級分配上略有差異。這就要求教師在教學時要依據課程標准全盤分析教材，把握好各個教學目標，不能出現教學的斷層，給學生吃「夾生飯」。在此基礎上，建議教師從以下幾方面對教材進行研究：⑴以提高學生的生物科學素養為出發點；⑵運用生物科學視野和中學教育視野這兩種視野；⑶從知識、過程與方法、情感態度價值觀這3個維度展開；⑷在理解的基礎上審視和超越教材。
三、研究教學方法及教學策略的素質
新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式方法等方面極大的變化，給教師的創新工作提供了廣闊的空間。怎樣開發校本課程，如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性等等，這些問題沒有現成的答案，需要教師去探索、去研究。新一輪課改，教師在教學實踐中要強化五方面的意識：⑴教師要有積極參與培訓和進行反思性實踐的意識；⑵教師要有「注重培養學生的獨立性和自主性」，促進學生「主動地、富有個性地學習」的意識；⑶教師要有大膽、自覺地突破指令性課程範式中形成的種種清規戒律，以創新者的姿態去塑造個性化課程的意識；⑷教師要有突破課程範式，上出「自己的課」的意識；⑸教師要有主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系，努力開發頗具學科特色的課程資源的意識。這些意識的強化過程都離不開教師的集體研討。充分發揮教師的集體作用，必須加強研究，包括同年級同學科、不同年級不同學科之間的教學研究。聽課後，不是簡單移植他人的教學方法，而是結合自己的實際選擇好教學方法。
四、熟練應用現代信息技術的素質
隨著時代的發展，電腦已走進千家萬戶，同時也成為我們教學的輔助工具，各校紛紛建起電子備課室，熟練應用電腦進行授課勢在必行。對於生物學科，動物的千姿百態、植物的爭奇斗艷及大自然的無限風光，需要我們用屏幕展示出來，讓學生感受到真實的美，而不是空洞的想像；動物的行為習性、運動方式，植物的成長過程（諸如蒸騰作用、呼吸作用等）都可以製作出一組組課件展示出來，而不是泛泛說教。電腦的應用，可大大提高生物課的授課效果，可謂是事半功倍。
五、成功組織探究活動的素質和動手實驗的能力
當今社會注重培養學生的能力，注重探究活動是提高學生思維能力、動手能力的有效方法。教師在教學中要創造性地工作，有意識的組織一些探究活動。如冀教版教材中的「探究竟」欄目，為學生提供一些可探究的現象和事例，讓學生結合已有知識，展開想像，進行推理、歸納，最終得出正確的結論。學生在探究過程中，教師的適時點撥、更正，對於學生順利完成探究活動尤為重要，決不可圖省事而放任自流，搞放羊式教學。生物學中設置的實驗是對生物科學知識的一些簡單驗證。實驗中每一步操作是否規范、正確直接影響實驗結果，稍有不慎就會出現對知識驗證的偏差，甚至出現錯誤的結論。因此，培養學生科學嚴謹的實驗態度，較強的分析、推理、歸納等思維能力，是我們生物學教師進行實驗教學的目標。教師的實驗能力不過硬，勢必會影響學生的學習效果。
六、調動學生學習積極性的素質
調動學生的學習積極性對於現在初中生物學科來說，作用重大，主要表現在：⑴生物學不是中考科目，相對而言，學生學習的壓力就小一些，學習的動力或者說積極性就低一些。讓學生願學、樂學就成了生物教師組織教學的首要任務；⑵新教材知識系統不太明顯，大都是一些探究性、實驗性或實踐性的內容，看起來淺顯易做，可要做好卻並不簡單，因此教師在授課時需十分用心，才會達到預期效果。另外，教師提高自己的人格魅力也是吸引學生學習興趣的主要源泉。教師的人格魅力來源於何處呢？我認為：來源於淵博的學識和教書育人的能力；來源於善良和慈愛；來源於學生的信任和寬容；來源於對事業的忠誠；來源於從不滿足的執著精神。
七、良好的心理素質
從本質上講，生物學科是基礎。它大可聯繫到國計民生，袁隆平的雜交水稻， 2003年的「非典」，2006年的禽流感，全世界呈上升趨勢的艾滋病等等，都要從生物學角度去分析；小到學生的健康發展，良好的飲食起居及衛生習慣的養成，早戀的危害等等，它關繫到學生能否發展成一個合格公民；再小到每一粒糧食、每一滴水、每一片凈土，無不涉及最常見的生物學知識。這個道理我們都清楚，其重要作用也顯而易見。但是，初中生物學地位卻不太樂觀，由於它沒列入中考，初中升學考試對生物學科知識評價涉及甚少，導致學生對生物學投入精力及時間不足，導致學生初中階段生物學知識基礎打的不夠扎實。這不僅會使高中生物學教學出現斷層，同時，也會影響學生將來走向社會應用生物學知識解釋生產、生活中的常見現象的不到位。這就要求廣大生物學教師要有寬廣的胸懷，調整心態，在逆境中求發展，要付出比其他學科教師更多的心血，不計名利，不講報酬，著眼學生的全面發展，為學生的健康成長負責，創造性的開展工作。