① 如何提高小學生的寫作水平課題研究方案
當前，小學生由於受家庭條件、生活條件、教育條件的限制，再加上自身不注意平時語言的積累，導致了小學生寫作語言的匱乏，表達的欠缺，以致出現了「無話可說，無事可寫」和「有話說不出」的現象。提高小學生作文能力刻不容緩，怎樣提高小學生寫作能力談幾點膚淺認識
一、 激發學生的寫作興趣，使他們以寫作為樂。
愛因斯坦曾經說過「興趣是最好的老師」。我認為要提高學生的寫作能力根本上是讓他們對寫作感興趣，以寫作為快樂。一旦他們對寫作有興趣，他們就會「想寫，愛寫，願意寫」而不是將寫作作為一種負擔。
首先：讓他們知道寫作來源於生活。兒童時期就是一個玩的階段，我們必須引導他們從游戲中激發靈感，從生活中開啟思維。比如讓他們寫《最開心的一件事》或《最難忘的一件事》就可以告訴他們可以寫自己曾經做游戲的經歷或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老師也可以與他們一起做一些游戲，讓他們游戲的同時記錄游戲的過程和感受。
其次：開展豐富多彩的課外活動，鼓勵他們寫作。要想讓學生樂於作文，首先必須樹立他們的自信心。小學生的特點是敢於幻想，我們應該鼓勵支持他們大膽的去想像，去比喻，而不是對他們的「異想天開」一概否定，我們要肯定他們的想法與進步，及時的表揚他們讓他們對寫作充滿信心，這樣他們才會對寫作感興趣。另外，為了豐富他們的寫作材料，應該多的舉行一些課外活動，比如帶他們去寫生，讓他們仔細觀察周圍的事物，為寫作提供素材，讓他們在玩中學習知識，從而充分提高他們的興趣。
二、 培養學生的觀察能力，積累寫作材料。
寫作源於生活。俗話說：「不會觀察，就不會作文。」好的觀察能力可以發現生活中的多姿多彩，發現美與丑。小學生好奇心強，喜愛觀察，但卻缺乏觀察能力，不會觀察。因此，教師要創設條件，指導學生觀察。比如說，為了讓學生有物可以觀察，就可以在教室中布置了一塊生物角，讓學生親手在花盆中種上小草，由專人負責，澆水施肥，並觀察它每天的變化；買個小魚缸，養幾只小蝌蚪，讓他們觀察它們如何變成青蛙的。另外，課余時間可以帶學生去農田觀察莊稼的生長或者去樹林觀察昆蟲的成長，讓他們學會留意身邊的一草一木，發現它們細微的變化。正因為通過細致地觀察，學生才能抓住特點把事物寫得具體、形象、生動。
三、 培養學生的閱讀興趣，提高語言表達能力。
書是人類「智慧」的載體。課外閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對於提高學生的認讀水平和作文能力乃至於整個學科學習都起著極大的推動作用。廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。因此培養學生的閱讀興趣，對小學生寫作能力的提高及其重要。
課堂上進行閱讀教學，要騰出課堂教學的時間用以自讀，學生閱讀有什麼想法，有什麼疑難，有什麼體會，可以隨時表達。氣氛寬松，探討熱烈，做到知無不言，言無不盡。鼓勵發揮想像力。
課外閱讀方面，我們借鑒著名學者郭啟宏先生在一文章中提出的4種讀書法：
1、信馬由韁法。抓到什麼讀什麼，有興趣就讀，沒興趣就歇。因為漫無目標，所以可行可止。思想無負擔，放鬆近乎愜意。
2、蜻蜓點水法。只在書上款款飛，一點，二點，三點，如打水漂。淺嘗輒止，是因為無意飽餐。據說郭沫若、老舍和楊絳都用過類似的讀法，稱作跳躍式瀏覽。
3、囫圇吞棗法。
4、改弦易轍法。一冊書讀來無味，絕不強求，馬上換書。再無味，再換，至三番乃止。
四、引導學生善於積累。
養成摘抄的習慣。有句俗話「好記性不如爛筆頭」，豐富詞彙，除了誦讀，還應該學會摘抄，做到讀抄結合，相得益彰，才能擁有大量的詞彙。學生摘抄的語句通常都是他們自己喜歡，能夠引起他們情感共鳴的語句，這樣的語句才會使他們用的得心應手，能夠更好的表達自己的情感。只有不斷的積累，才不會出現「巧婦難為無米之炊」的現象。能到達金字塔的動物只有鷹和蝸牛，蝸牛不僅僅靠的是意志，還有就是它的日積月累。所以應該積極引導學生的積累，使他們的作文水平可以穩步提高。
總之，學習語文重點在於培養學生的閱讀和寫作能力，而一個好的寫作能力更是關繫到學生的以後發展，所以應大力培養學生的寫作能力。
② 如何培養小學生寫作能力課題研究總結
一、課題提出
作文就是將心中的所想、所見、所聞隨心所欲的表達出來，它是語文綜合素養的體現。一個人無論在學校還是在社會，寫作都是十分重要的，從說話、寫信到寫報告等都是通過文字來表達。培養和提高學生的習作能力，是每位教師的重要責任。然而，縱觀農村小學生的作文現狀不容樂觀，我們的學生一聽到寫作文就犯愁，總覺得無話可說、無從下手，勉強寫出來的也大部分是一湊、二抄、三套，說大話、唱高調，根本就沒有我手寫我心的真實感。此現象與小學作文教學新課標要求——「能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式習作。」相差甚遠，這一差距，給身處新課改背景下的農村語文教師提出更高要求，如何提高農村小學生的寫作能力？如何幫助孩子走出寫作誤區？是一個值得我們研究、探討的課題。
二、課題的界定
1、農村小學生——是指地處邊疆地區一帶農村小學生。
2、寫作能力——是對自己的積累進行選擇、提取、加工改造的能力。
三、課題研究的對象和內容
（一）研究對象
小學一至六年級學生
（二）課題研究的主要內容
低段（1—2年級）：
1、寫話興趣的培養。寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。
2、積累習慣的培養，在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、認真傾聽他人發言習慣的培養。
4、學會使用簡單的標點符號。
中段（3—4年級）：
1、培養留心觀察，樂於動筆的習慣。
2、培養良好的閱讀習慣。
3、學會修改習作中有明顯錯誤的句子。
高段（5—6年級）：
1、有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累習作素材。
2、學會寫讀書筆記和常見應用文。
3、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
四、研究目標
1、探索出提高農村小學生寫作能力的有效途徑與方法。
2、引領全鎮小學語文教師形成良好的研究氛圍，形成一支實踐與科研能力較強的語文教師隊伍。
3、提高學生的語文素養。
五、課題研究的步驟和方法
（一）研究的步驟
根據我鎮實際情況，成立以校長為組長，教導主任為副組長，省級骨幹教師為成員的課題研究小組。
1、准備階段
2010年9月——2011年8月，完成課題的選題工作，制定課題方案。
2、實施階段
①2011年9月——2012年8月，診斷界定階段。帶領省級骨幹教師組通過自主學習先進理論知識、讀書筆記、集體學習、交流等形式尋找現在作文教學中存在的問題。
②2012年9月——2013年8月，設計策略階段。根據作文教學中存在的問題進行改進、創新，針對問題設計出一套新方法，通過聽、評課，上公開課、研討課、開設專題講座，向教師推廣新方法。
③2013年9月——2014年8月，個人課題進行總結、反思、搜集學生優秀習作，自製學生優秀作文一本，撰寫結題報告。
④2014年9月——2015年8月，上交「個人課題」研究成果。
（二）研究的方法
本課題以行動研究法、綜合運用討論法、觀察法等方式，著力於實踐研究，邊實踐邊邊反思邊總結，以提高研究效率。
六、課題研究的條件及預期成果
（一）課題研究的條件
1、領導重視。我校領導高度重視學校科研工作，校長、教導主任親自帶頭成立骨幹教師小組，鼓勵全校教師參與課題研究，並把科研與績效工資掛鉤，調動廣大教師積極性。
2、筆者作為一名一線語文教師，對目前學生習作狀況有著全面的了解，在平時的教學過程中開展過「提高農村小學生寫作能力」方面的研究，收到一定的效果。
（二）課題研究的預期成果：
1、《如何提高農村小學生的寫作能力》結題報告一份。
2、《如何提高農村小學生的寫作能力》相關論文一篇。
3、《如何提高農村小學生的寫作能力》相關教學案例一篇。
4、自製學生優秀習作集一本
③ 怎樣開展小課題研究培訓實施方案
按照抄培訓計劃，列出所有工襲作任務並分類、根據實施的時間做出日程安排；
將參與課題研究培訓的所有團隊成員按任務分類組成任務小組，工作任務到人、責任到人；
制定匯報、問責制度，定期檢查；
編列課題研究進度表，任務組負責人對團隊領導負責報告工作並接受獎懲；
培訓計劃完成後要有總結，兌現獎懲。
④ 如何提高中小學毛筆字書寫能力的課題研究
一、課題名稱：《提高小學中年級毛筆字習寫技法能力的實踐研究》
二、課題研究的目的意義（課題核心概念及所要解決的問題分析）：
選擇適合中年級學生練習的優秀字帖，多種途徑激發學生練習書法的興趣。摸索出能夠提高學生習寫毛筆字的方法技能，指導學生掌握正確的書寫姿勢，學會書寫毛筆字的基本技巧，培養細致、專注的學習品質和規范、端正、整潔的書寫能力，養成良好的書寫習慣。通過臨帖、賞帖教學，使學生學進一步學會欣賞書法，感受書法的魅力，更好地傳承和發展中華毛筆字書法文化，培養健康向上的審美情趣。
三、課題核心概念及界定：
中年級：小學三、四年級。
毛筆字習寫技法能力是指熟練掌握毛筆字書寫的技術與方法後所形成的書寫能力。包括掌握正確的執筆姿勢、坐姿、立姿，把握運筆要領、書體結構，規范、端正、整潔的書寫能力。
提高中年級學生毛筆字習寫技法能力的實踐研究是指在小學三、四年級學生毛筆字書寫教學與實踐過程中，教師通過自主學習以及在指導學生的練習中不斷摸索總結出能夠提高學生書寫水平技巧的方法，來進一步提升學生練習毛筆書法的效率，提高學生的練字成就感，讓學生從內心產生學習書法的興趣，提高對書法的欣賞水平，以此更好的繼承和發展中華毛筆字書法文化。
四、課題研究的內容及研究方法：
研究內容：
對中年級學生進行毛筆字練習現狀調查與分析，探索出適應中年級學生習寫毛筆字的最佳基本技法技能及優秀字帖，激發學生練習毛筆字的興趣，重視臨帖的整潔、端莊、大氣，掌握正確的書寫姿勢，培養欣賞書法的能力，促使學生養成良好的毛筆字書寫習慣。
研究方法：
1.調查研究法：了解學生的毛筆字習寫現狀，分析原因，研究相應對策。
2.行動研究法：在教學實踐中，不斷總結完善出適合中年級學生最適合的毛筆字習寫的技巧，改進學生臨帖的方式方法，提高學生的練習效率。
3.文獻資料法：查閱資料，把握相關課題研究動態，使之更好地促進課題研究。
4.專家咨詢法：在課題研究過程中，遇到問題及時咨詢專家，以便及時調整研究策略。
五：課題研究成果：
通過一年的堅持與努力，讓我感覺到學生在不知不覺中有了少許的進步，雖不是有多麼的讓人振奮，但至少讓我看到了書法教學在現實生活中所存在的一些優勢及問題。
在優勢方面可以說現在的孩子只要是想認真學習書法，那麼他所需要的資源可以說是隨手可得，這就是我們現在孩子學習書法最大的優勢。還有一個方面，孩子的天賦都很高，動手能力也非常強，所以一些基本的筆畫及運筆能力都要遠遠強與以前，至少說比我小時候的能力要強得多。尤其是在臨摹能力上，可以看出只要孩子用心，他們做得總是讓我非常滿意。
當然，優勢方面的良好利用，肯定會促使孩子的飛速進步，但不足之處卻是讓我很值得思考。一是孩子在於對學習書法的興趣上。剛開始的沖動是可以看得出來的，但隨著枯燥的練習可以看出孩子的心性會一天一天的在減退，以至於剛開始的興奮化為最終的淡漠，直到直到提「書」色變。在這充滿著五色信息的時代如何能讓孩子靜下心來去持續一件真正有意義的事情，是值得我們深思的。二是學生在練習中，雖然年齡很小，但非常注重一些事情的實用性，他們總是認為把字寫好到底能有多少用？以至於影響到他們的練習心情。這方面也是值得我們思考的。不要總把一些大道理強加與寫字上去，什麼「字如其人」，「 學人先學字」等等孩子不懂，我們還是先把它先作為一種純粹的藝術給予孩子們吧！
⑤ 可供研究的書法小課題有哪些
《中小學師生書法（寫字）等級考評標准體系與操作規程的實驗研究》子課題參考題目1、 中小學書法（寫字）評價理論研究 2、 改進中小學書法（寫字）教學評價、提高學生寫字興趣的研究3、 通過發展性評價、增強中小學生寫字成功感的研究4、 構建中小學師生書法（寫字）等級考評標准體系的研究5、 構建中小學師生硬筆書法等級考評標准體系的研究6、 構建中小學師生毛筆書法等級考評標准體系的研究7、 中小學師生書法（寫字）等級考評操作程序的實驗研究8、 校外教育培訓機構書法（寫字）等級考評操作程序的實驗研究9、 區、縣（市）、旗書法（寫字）等級考評操作程序的實驗研究10、 建立書法（寫字）等級考評、提高中小學生藝術素養和人文修養的研究 11、 通過等級考評，提高中小學生藝術素養和人文修養的研究12、 通過等級考評，弘揚民族傳統文化的研究13、 通過等級考評，促進書法（寫字）課程及學生綜合素質的深入發展研究
⑥ 如何提高小學生學習毛筆書法的興趣課題
墨韻育心」——小學生毛筆書法興趣引導研究課題的實踐研究，不同於單純的審美教育、藝術教育、學科教育。
它是以軟筆書法為主要學習內容，以筆墨為媒介，以體察和感悟為起點，以和諧樹人為宗旨，通過豐富多彩、形式多樣的書法教育活動，挖掘學生的潛能，培養學生學習軟筆書法的濃厚興趣，張揚學生的個性，提升學生的品位，健全學生的人格，促進其他學科的學習，從而培育、優化、提升學生整體素質的一種教育方式。
⑦ 小課題《如何指導小學生寫字》結題報告
寫字是一項重要的語文基本功，把字寫得正確端正，行文美觀整齊，有一定的速度，不僅可以鞏固識字，有助於更好地完成各科作業，而且還為將來的學習、工作打下基礎，對於提高小學生的文化素養也有重要作用。因此，必須從小打好寫字基礎，本學期繼續開展教小課題「如何提高寫字教學的有效性」的研究。兩學期研究以來，有了許多收獲，也產生了新的困惑，現小結如下： 一、加強理論學習，提高研究能力 開學初，根據課題組計劃安排，首先認真學習了課題實施方案，仔細研讀了教育部制訂的《全日制義務教育課程標准》和《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中有關寫字教學的要求，深入領會新的教育思想教學理論，努力轉變教學教育觀念。查閱了《寫字課教學用書》《小學語文教師》《小學語文教學通訊》等教學書籍、雜志以及媒體信息資源，並做了認真地摘錄，內化了認識，在不斷地學習中夯實自己的工作理論基石，同時，把學到的理論用於平常的教學中，使自己的教學實踐不斷完善。 二、激發書寫興趣 興趣是最好的老師。學生寫字和繪畫一樣，要培養一種情趣。首先用學生自己書寫的作品，更具有激勵性。因為學生自己的作品來源於學生之中，貼近學生實際，使學生感到可信、可親。其次，利用書法作品中本身具有的賞心悅目的感染力，對學生起熏陶作用。教學中，教師從學生作業中，從書法作品中，挑選出優秀的作品，引導他們欣賞，激發他們的興趣，誘導他們臨摹和創作，從而提高他們的學習積極性。第三，小學生愛聽故事，利用書法家的軼事感染學生，激發他們書寫的熱情和興趣。教師組織學生開展講書法家的故事的主題活動，在黑板報上刊登書法家的故事等一系列活動，讓學生潛移默化受到熏陶，激發興趣，樂於書寫。教學中，及時總結出簡便易學、通俗易懂的寫字口訣，比如主筆突出、筆畫謙讓、疏密勻稱、首筆定位等，孩子們用這些方法觀察字、分析字、書寫字，效果顯著，興趣盎然、快樂寫字。不但提高了學生的審美能力，還培養了學生的書寫技能。指導書寫時，扶放結合，選擇難寫的字、有規律性的字，作為重點指導。放手讓學生自己寫簡單的字，同時以兒歌、口訣幫助學生注意雙姿，培養學生自檢、自評、互評的習慣。這樣一來，不但提高課堂教學效率，而且還能培養學生的書寫的習慣和技能。這堂課，使我對寫字教學有了更深刻的認識。 三、圍繞課題有針對性的進行教學 自本課題開題以來，我做到了意識地備好寫字課，備課時自己先觀察後再練寫，書寫的過程中，總結寫好這個字的要點做到心中有數，以便對學生進行有效的指導。並積極思考：這堂課我要採用方式才能讓學生的書寫水平和能力達到預期的目標？課堂上根據課堂的實情，進行靈活的引導，並注重從培養學生書寫習慣開始做起，教給學生寫字的方法和技巧。課後結合教學實情，認真反思自己的做法是否到位。在作業批改中適當放低要求，多給學生批註鼓勵的話，有進步就表揚，如：你的進步真快哦，你的字和人一樣漂亮等，尤其是後進生，要盡力挖掘閃光點，只要有一點進步，哪怕是一個偏旁、一個筆畫寫得好，都加以肯定。個別輔導時，盡量走到學生中去，握著學生的手寫一寫，這樣不但可以注意自身的寫字姿勢，提高自身寫字水平，養成良好的寫字習慣，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。 四、開展多元化評價 為了更好的將課題研究落到實處，多形式、多方式落實寫字素養的培養目標。比如，以每天的午間練習活動和寫字課為主要抓手，對學生寫字給予指導，加強平日語文課對學生書寫的重視，注意積累成功經驗；針對學生書寫中出現的問題，對全班學生進行跟蹤分析，關注寫字過程的評價，將寫字興趣、寫字習慣、寫字姿勢和寫字技能都有機地納入到評價中來，實現寫字評價的全面化、全程化。在班級中開展形式多樣的寫字展示和寫字交流活動，開展自我縱向評比，小組動態評比，進一步發揮學生中的榜樣示範引領作用；建立快樂書寫接力本，讓學生、全體教師、學生家長、社會共同參與到小學生寫字教育活動評價中來，構建有利於全面提高小學生寫字水平的評價大環境。 五、我的收獲與困惑 經過這一階段的教學實驗，我有了許多感悟與想法，知道了寫字教學時應通過「比天地、量寬窄」引導學生觀察。在習字一刻鍾的寫字時間里怎樣進行講解、練習、復習、鞏固也初步形成模式。了解了學生存在的不足及產生的原因，這些都是我在今後的實驗研究中不可或缺的基礎。學生通過訓練，大部分學生的寫字端正率，筆畫、筆順的正確率都有了大幅度提高。 同時，也產生了不少困惑，主要集中於這幾點： 1.個別筆畫的書寫學生難以掌握。 3.課堂枯燥無味，教學形式單一，學生出現了厭煩情緒，渴望得到相關的示範引領。 六、努力的方向 加強理論學習，加強與其他教師間的合作交流，多上研討課，多確立個案研究對象，及時記錄反思，及時總結經驗，力爭使得寫字教學研究富有成效。
⑧ 如何提高小學生書寫能力的探索與實踐研究
一、課題的研究背景 1、長期以來，由於對語文學科性質和任務不明確，尤其是受到應試教育所帶來的種種消極影響，小學寫字教學沒有得到應有的重視，更是缺乏系統的研究，導致寫字課教師指導無計劃。寫字教學忽視了與其他學科老師、家長的配合，僅限於語文教師課堂上，偏重結果；忽視寫字過程中的寫字姿勢，寫字習慣的培養；學生在硬筆字、毛筆字書寫的起步階段就缺乏規范要求和嚴格訓練。老師家長片面認為只要學生寫就行，至於執筆方法、書寫姿勢、間架結構、筆畫布局等往往不予重視，致使書寫質量不高。學生的寫字基礎技能普遍得不到提高，導致語文學科存在嚴重缺限，寫字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至發揮。2、寫字教學是一種有目的、有組織，雙向的教育活動。《教育部關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：加強寫字教學，培養良好的寫字習慣是所有老師的共同任務。規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。 但在目前的學校教學中，對漢字的書寫卻表現出逐步的弱化。基於這樣的背景,要改變目前小學寫字教學的現狀，提高小學生寫字教學的質量，我們認為關鍵在於貫徹落實國家教委對寫字教學的指示精神，把寫字教學和學生書寫技能訓練放在首位，所以，我校確立了「」的課題研究，通過優化寫字教學管理，優化寫字等措施，來形成寫字教學高效有序的運行機制，全面提高寫字教學的質量，從促進學生書寫技能的提高。 二、課題的界定 書寫，是一種由形象記憶到空間思維的心理活動，它是一個認知加工的過程，是通過基本的點橫豎撇捺進行漢字整合的一個過程。由最初的描摹上升到最後空間的創作過程，是一種意識形態的變化和升華。 習慣是一種定型的行為，是長時期逐漸養成的語言、思維、行為等生活的方式。歸根到底，是一種條件反射。教育家認為，行為一旦變成了習慣，就會成為人的一種需要。也就是說如果能保證定時的書寫行為，那書寫就會成為一種自發的需要，成為一種習慣。 書寫習慣，主要包括看帖、讀帖、描紅、臨摹、創作幾個方面。指的是一個人的意象里邊有書寫的慾望和能力。 書寫行為是指學生在教師的指導下，通過組織特定的教學材料，對材料進行主動的意義建構，從而掌握書寫信息，學會書寫方法，培養良好的書寫習慣，為開發創作潛能，豐富思想情感提供有力支持。三、課題研究遵循的基本原則 1、整體性原則 書寫習慣研究要注意對書寫摹本的理解與掌握，注重學生學習能力的全面培養和提高。注意書寫習慣培養過程中學生的個性化發展。 2、發展性原則 本課題研究，不僅要提高學生的書寫能力，更要著眼於學生語文素養的長遠發展。同時，作為一個完整的研究，教師的發展，研究者自身的進步也是課題的重要內容。努力在課題研究的過程中，讓師生共同發展。因此，不論是書寫習慣的培養或培養模式的研究，在教學實踐中都要用發展的眼光，繼承、發揚 「舉一反三」、「發現探索」、「自主、合作」等先進的培養方法，使課題研究的過程，成為充分調動學生個性，促進學生全面發展、促進學生豐富自我、純潔心靈的過程，成為教師自我研究、自我發展、自我成長的過程。 3、層次性原則 由於學生個體水平的差異，課題研究必須從實際出發，針對個體差異實施多層次多角度的書寫習慣培養策略，留足彈性空間，讓不同家庭環境、不同認知水平學生的研究既有章可循，又能根據學習情況拓展、發揮，讓每個學生都能獲得進步。 4、生活化原則 雖然計算機的普及突飛猛進,學生也或多或少嘗到了用電腦打字的甜頭，那就是快速，易認。但在生活中也時時處處能感受到用電腦所無法替代的時候，教師應根據這一契機，灌輸手寫體的優勢和實用價值。讓書寫成為生活本身的一部分。記記日記，寫寫便條，練練手感，這都脫離不了手寫。在面對電腦沖擊的時候，我們更要有毅力有恆心去練一手好字，這不但是為了提升自己修養，更是作為一個中國人應有的責任。5、主體性原則 書寫習慣其實是一種主體意識的表現，主體意識越強，越能克服個人的各種不安定情緒和惰性。新課程尊重學生的主體地位，在培養學生書寫習慣的過程中，學生是教育的對象，也是學習的主體。教師只有尊重學生的主體地位，發揮他們的主觀能動性，學生才會主動參加活動，主動實踐，從而養成良好的書寫習慣。6、系統性原則 書寫習慣的培養是一個長期的過程，具有階梯性和延續性，它由書寫的認識、書寫的態度、書寫的方法和書寫的活動構成。培養學生的書寫習慣必須在學校、家庭、社會三位一體的立體網路中進行，以點帶面，把要求逐步提升，學生才能保持書寫的興趣。7、實踐性原則 學習的最終目的是在實踐活動中，使書寫所獲得的知識得以重現和強化，書寫習慣才能在長期的操作實踐中形成。同時，學生也要在生動有趣的實踐活動中，擴寬知識面，建立自信和緊密合作的處事方式。根據學生不同的年齡特點，在活動中創造性的讓學生承擔責任，體驗責任，從而逐步養成良好的人格品質。四、課題研究的目標內容與方法預設（一）方法預設1、起步：筆畫訓練、單勾、雙勾；讀、記、背。2、入門：對臨、背臨、創作。（二）研究目標1、傳承民族文化，激發學生熱愛祖國文字的感情。2、通過寫字訓練，提高學生的審美情趣，培養學生的自控能力及細心、耐心、靜心地維持書寫活動的能力。3、培養學生良好的書寫習慣，學會寫毛筆字及行書鋼筆字，逐步培養學生快寫的能力； 4、營造書香氛圍，促進學校的精神文明建設。（三）研究內容 寫字訓練：以硬筆訓練為主，兼及毛筆書寫訓練，要求把字寫「正確、端正、清楚」，培養良好的書寫習慣，掌握基本的書寫技能。 1、規劃課題方案 充分利用一切有利條件，建設以書寫文化為核心的校園環境。 2、教師隊伍培訓 「打鐵還需自身硬」，要想指導學生寫好字，教師自身必須先練好基本功。 （1）、練好基本功。這部分要學校拿出方案—（即教師如何提高自身寫字水平）（2）、練好指導功。自身練好三筆字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動，堅持聽課、評課，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。 3、優化教學形式 要求每一位參與者以嚴謹的態度對待每一堂課，要以「系統指導，教給方法，推進訓練」為主旨，扎實抓好「四個堅持」，協調合作，全面提升寫字課堂教學質量。「四堅持」為：認字和寫字的有機結合。即教學生練字的時候，有機結合語文課後生字的指導。寫字和訓練「兩姿」培養習慣相結合（1）、「選」，即選帖，選字。練字總是從臨帖開始的，小學生宜從楷書學起，選擇的字帖需做到點畫應規入矩，字形平穩嚴整。（2）、「讀」，即對字進行觀察、揣摩。「讀」字離不開老師的悉心指導，但重要的是「授之以法」，使學生能對字的造型予以初步的觀察、分析、領會。可用「整體——部分——整體」的順序去「讀」，首先對字要有一個總的印象，是長是扁，是大是小，然後由整體到部分，分析字的偏旁結構，筆順筆劃的長短、粗細，乃至每個筆劃起、運、收筆的占格位置或角度；最後總起來重新發現字的突出特點或容易偏差的地方，真正做到「目視，指劃，心記。」（3）、「摹」，即印字。用透明程度較好的白紙覆蓋在範字或字模上仔細描寫，好比手把手教字，力求學生做到一絲不苟，沉心靜氣，求質求量，手摹心記。（4）、「臨」，即對照著去寫，應包括對臨和背臨兩個步驟。對臨，這里邊有一個轉變的過程，即由帖上的字通過自己的眼、手、心，變成努力所接近的帖上的字，但只有在「讀全、讀准、讀熟」、並有一定時間摹寫訓練的基礎上，寫得才越像，效果才越好，掌握得才越快。「臨」時應注意做到：臨與寫的大小相當，字占田字格以八分滿為宜；先整體後部分；自查自糾，對比校正，養成習慣。毛筆字則需嚴要求，寧精勿濫，點畫應准確精到，結構合理得體，反復性訓練，方式方法力求靈活，並做到因材施教，以大面積提高學生的書寫能力為主，也要突出對領會接受較快、感受力較為敏銳的學生的重點培養。（5）、「評」，是檢查寫字效果的重要一環，包括教師對學生，學生與學生之間的評、議、改，教師可讓學生到黑板上去寫，面對全體同學進行評點，指出得失，示範正確寫法，做到以點帶面，也可以在投影上書寫，學生先看後寫，而後師生共同評議，讓學生能積極地思考，熱情地參與，並鼓勵大膽發言，各抒己見，做到活學活用。（6）、「創」，即運用所學進行創作，活學活用，達到一定要求，並非出奇創新，形成自己風格。毛筆字可進行少字數「集字式」創作，其中有的字可直接從帖上拿來用，沒有的可用相關筆畫進行組合。多一些鼓勵表揚，使學生有一種成就感，從而增強寫好字的信心。6、改革評價方法對學生作業的評價，直接關繫到學生練字積極性的調動，不少教師在評價時單憑自己的直觀判斷，或要求太高或太低，存在著嚴重的不統一性和隨意性，學生也沒有努力的方向，久之就會產生一種無所謂的態度。要求教師根據自己班級的實際情況而定，以鼓勵為主，並把寫字質量與學生的坐姿、握筆方法與布局結構等綜合起來評價，減少了評價的隨意性，更重要的是使學生在不斷鼓勵和認可中看到自己在一步一步前進。五、課題研究預期成果（1）、通過兩年的課題實驗，將大大提高學生的寫字水準，使字體結構勻稱，整體美觀，有帖氣，作業的整潔、正確率得到大幅度的提高，學生的文化素養也得到相應的提高。（2）、學生通過持之以恆的習字訓練，促進學生性情的陶冶和認真、嚴謹作風的養成。（3）、將提高學生的觀察、注意、記憶和理解力，促進學生智力的發展。在習字訓練過程中，增強意志品質，提高自控能力，促進身心健康發展。（4）、學生通過觀察臨摹和欣賞我國歷代書法名家的碑帖，於潛移默化中得到美的熏陶，以此提高審美意識和能力，領悟、學會做人的道理。（5）、教師的理論水平、實驗能力將普遍提高，爭取在區級以上刊物發表論文，書法作品等。（6）、爭取在2012年能圓滿結題。
⑨ 如何培養小學生良好寫字習慣的研究調查表
一、培養學生正確坐姿、握筆的好習慣。
從學生的身體發育來考慮，小學生正處於生長發育的關鍵時期，良好的寫字姿勢不僅是寫好字的基礎，而且有利於保護學生身體健康。在教學中要求學生必須做到「三個一」即眼離紙面一尺，胸離桌面一拳，紙離筆尖一寸。好多學生由於書寫姿勢不正確，而造成近視眼，斜視，手指變形等疾病。所以，正確的書寫姿勢對於學生來說，不僅是寫好字，更重要的是保證身體健康。
二、培養學生寫字規范的好習慣。
寫一手好字，離不開正確的書寫規律。而要掌握千變萬化的書寫線條，離不開扎實的基本功。要引導學生 「學好規矩，循序漸進」，把各種基本筆畫、部首寫法結合書寫順序教給學生，讓學生反復練習，直到筆畫到位，每個有模有樣。學生有了這樣的基礎，就能學以致用，逐步寫成規范的正楷字。
三、培養學生學會相互欣賞、學習的好習慣。
（1）開展書法興趣小組。利用課余時間，在班級成立書法興趣小組，吸引對書法有興趣的學生參加，定期活動，把他們培養成為書法骨幹，以帶動其他學生的書寫水平，促進學生之間的相互學習。
（2）開展一日一練活動。在書法興趣小組的指導和安排下，每天安排一人檢查學生當天的練字情況，字寫得好壞，全班同學都有評價，這個同學聽後會受到教育和啟發，以後加強練習，逐步提高。
（3）開展作業展評活動。把書寫認真的擺出來，讓大家觀摩，師生共同對作業進行評價，寫得好，好在哪裡，可以張貼出來，讓大家學習。
（4）開展寫字競賽活動。字的練習可利用空餘時間，比賽也不必用太多時間，可在上課後十分鍾或下課前十分鍾舉行，字也不必寫得太多，一般以一段話或一首詩為主。比賽後要進行評獎，把優勝者的作品進行展覽。在潛移默化中，學生有了競爭意識，從而也就有了寫字的興趣，他們在相互交流中學會了欣賞，學會了評價。
當然，良好的寫字習慣的培養，是一個長期而艱苦的過程，也是磨練學生意志、性格、品質的過程。對此，教師一定要從嚴、從實、從點滴抓起，要抓住小學階段的最佳時期，使小學生養成良好的寫字習慣，為學生的可持續發展打下良好的基礎。