培訓學分制方案

❶ 談中等職業學校實行學分制必須注意的幾個問題

中等職業教育在它幾十年的發展過程中形成了一整套較完備的以學年制為基礎的教學管理制度。然而這一制度面臨著新形勢的挑戰，表現在計劃經濟向市場經濟轉變、高中階段教育從選拔教育向普及教育轉變、社會對中等專業人才的需求從單一化向多樣化轉變等諸多方面。這一切都表明：中等職業教育改革勢在必行!實行學分制是中等職業學校客觀形勢的要求，是職業教育適應經濟發展的必然趨勢。下面就我的認識談一談中等職業學校實行學分制必須注意的幾個問題。
一、要大力宣傳，統一思想
學分制實施是一個系統工程，需要全校各部門的協作。中等職業學校實行學分制又是新生事物，它與傳統的管理模式截然不同。學校要成立專門領導小組，做好宣傳動員工作，統一全校師生員工的思想，充分認識實行學分制對於推進素質教育、提高教學質量、辦學效益和水平的重要性和必要性；實行學分制有大量的艱苦細致的工作要做，要充分認識工作的艱巨性和長期性，努力實現學年制向學分制的平穩轉換。
二、在教學計劃的制訂與課程的安排上要注重課程體系的整合優化
教學計劃是保證學生完成培養目標的要求，也是有計劃地進行必修課、限選課、任選課學習的前提。教學計劃制訂得是否科學、嚴謹，是影響學生能否自主地完成學業的直接因素。因此，在制訂教學計劃和安排課程時(1)要把握好必修課、限選課之間的聯系以及前修後續課之間的關系，不要出現科目重疊、不易選擇的課程。(2)任選課是擴大學生知識面，培養學生興趣特長和潛能的課程。在制訂這些課程時，要使它們相對獨立，而不能與其他學期有銜接，否則不利於學生選課。
三、學分制必須實行科學化管理
1.學校必須成立一個學分制實施小組，及時解決出現的各種問題
傳統的學年教學管理體制和模式，很難適應學分制的實施。在開始制訂學分制方案時，既要制訂選課、導師制、自修、重修、成績認定、學籍管理等各種辦法，而且也要同時考慮到由學年制過渡到學分制總有一個過程時間。因為，首先學生習慣了班級管理模式(班主任的管理)，不習慣按課程管理。教室的不斷調換、課桌椅的不固定、學生學習的自覺性差，給合班課教師教學帶來很大難度；其次學分制的選課、場地的安排、學分計算等增加了教務管理工作量和難度；另外，對優秀學生提前畢業，實驗、學習的場所對學生開放等，對學校實驗、實訓設備等管理也提出了新的要求。
2.必須購買適應學分制的教務網路管理系統軟體(目前這類軟體較多，也可進行二次開發)
學分制的教學計劃、學生學籍管理、教學事務管理、實踐教學、教材管理、網上選課、課表的編排等都通過計算機完成。這樣既減化了繁雜的各種統計工作，又規范了學分制管理，真正實現校園數字化。
四、必須建立一支高素質的師資隊伍和管理隊伍
實施學分制的關鍵在師資。沒有一支高素質的師資隊伍，就開不出更多更好的選修課，制約了學校的吸引力和發展。學分制對教師新知識、新技術的補充以及專業教師的實踐能力也提出了較高要求。另外，學分制的實施在優秀學生導師制中，對導師的綜合知識、技能和素質提出了較高要求。基於以上原因，學校必須加強師資隊伍的培養和建設，每年派專業教師到生產第一線去學習、培訓，加強專業教師的實踐技能；學校每年可通過社會招聘(合同制)，外聘(臨時)，引進專業人才。
實行學分制，對學校教學管理人員提出了更高的要求。教學組織形式多樣化、課程安排的多樣化等增加了教學管理的難度，要求教學管理人員熟悉新的教學管理制度，更加明確為學生服務、為教師服務、為教學工作服務的思想，沉著應對更加繁雜的教務工作，建立在學分制條件下新的穩定的教學秩序，形成有利於教學管理的運行機制。
五、必須具備一定規模的硬體基礎設施
學校硬體條件是實施學分制的重要保證。學校的教室、實訓室、圖書館等設施和設備不僅數量要增加，並且教學設施的多樣性要求也提高了。學校要加大對教學設施的投入和改造，配備數量足夠、規格各異的教室和專用學習室，重視實驗室、實訓室的建設，增加圖書館的藏書和音像資料數量，加大教學設施的開放度，提高教學設施的利用率，保證學分制順利實施。
六、必須有上級領導部門的關心和支持
上級領導部門要改革招生制度，在各方面給予政策性的支持。要擴大學校招生的自主權，在政策上不要時放時收，任何事都不能一刀切，讓學校顧慮太多，允許學校和學生在學習期根據市場需要和學生實際進行專業調整；實行學分制後，學生取得畢業資格的時間會有所不同，對取得學分並符合畢業條件的學生，應允許其提前畢業，提前辦理畢業證書。對三年學習期滿，而又未取得規定學分的學生，應允許其推後畢業。對於家庭困難學生允許其在取得規定畢業學分的1/3後，可申請停學就業，一次在籍停學時間應不超過兩年。
七、必須看到辦學成本有所提高
實行學分制，學校無論在硬體、軟體設施上都要有一定的投入。這樣培養學生的成本也相應提高了。
八、結束語
學分制在國際上較普遍，在我國也具有一定的歷史。隨著社會經濟快速發展，計劃經濟解體，市場經濟建立，在職業教育中學年制必然被學分製取代。這是社會進步的大趨勢。我們深信學分制在我們這塊職教的沃土上一定會綻放出更新更美的花。

❷ 河南新課改學分制的詳細要求

河南：普通高中今秋推行新課改 滿144學分方可畢業
學生擁有選課權，每個學生將根據選課的不同，擁有個性化的課程表；評價不光看分數，有特長的學生將在綜合評價中「給予突出」……按照教育部普通高中課程改革推進計劃，從2008年秋季起，我省普通高中起始年級全部進入新課程實驗。昨日上午，在省人民會堂舉行的普通高中課程改革動員暨通識培訓大會上，教育廳廳長蔣篤運提出我省普通高中將進行學分制管理探索，考試和高校招生制度也將與普通高中課程改革相配套。
新課改的五大變化兩大亮點

與以往的課程相比較，新課程最重要的是教育觀念的轉變，從根本上扭轉應試教育的局面，既要求學生全面發展，又強調為學生的個性發展創造空間。新課改特別強調「素質教育」。此次普通高中課程改革有五大變化，兩大亮點。

五大變化

課程功能：學習中「學會做人」

在課程功能上，以前注重知識傳授，課改後強調積極主動的學習態度。「學生將在學習過程中學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。」據介紹，新課程將引導學生創新與實踐，適應社會需求的多樣化，促進學生全面而有個性地發展，使學生獲取基礎知識與基本技能的同時，學會學習和形成正確價值觀。

課程結構：分3個層次8大領域

普通高中新課程注重課程的基礎性、綜合性、多樣性和選擇性。新課程把普通高中課程分為學習領域、科目、模塊3個層次，設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康和綜合實踐活動等8個學習領域，包括語文、數學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、藝術（或音樂、美術）、體育與健康、通用技術等13個科目。每個科目下面又分為若干個模塊，每個模塊構成相對完整的學習單元。學生的學業狀況將通過學分記錄予以評價和反映。學生通過8大類的學習領域修完學分，達到一定的學分方可畢業。 教學方式：倡導學生主動參與

教師不再唱主角，教師像廚師，以前做的是盒飯，現在改成了自助餐，新課程實施致力於學生個性成長，使學生實現有個性的發展。改革教師的教學方式和學生的學習方式，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教學管理：成績以學分計算

通過學分描述學生的課程修習狀況。要求學生每個學年在所有學習領域都獲得一定學分，在每一個學科既要獲得必修學分，又要獲得一定的選修學分、三年中獲得規定的144學分方可畢業，防止學生過早偏科，有利於學生全面發展。

課程評價：與成長記錄相結合

實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，給學生更大的成長空間。學校根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

課改第一學年結束時，高中生拿到的新成績單不再是一份學科成績加上一份教師評語，而是增加了學生基本情況、綜合實踐活動課程成績、獲獎情況、身體情況和考勤情況。綜合實踐活動課程成績，又分社團活動、社會實踐和課題研究；身體情況中詳細列出了身高、體重、視力等；考勤分曠課、病假、事假、遲到、早退等。

兩大亮點

設置綜合實踐活動課，綜合素質評定

設置綜合實踐活動課是此次普通高中課程改革的最大亮點，綜合實踐活動課程包括：研究性學習活動（15學分）、社區服務（2學分）、社會實踐活動（6學分）。

通過綜合實踐活動，使學生獲得親身參與社會生活和研究探索的體驗，培養發現問題和解決問題的能力，培養對社會的責任心和使命感。其中研究性學習活動是以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活中選擇感興趣的真實問題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗。社區服務也是培養學生社會責任感的主要途徑之一。

教育部頒發的《普通高中課程方案（實驗）》規定，高中3年，學生要參加不少於10個工作日的社區服務，即可認定獲得2學分。教育廳要求，學校在認定此學分時，必須要求學生提交一份材料，其內容包括對象（機構或個人）的名字、活動日期、服務時間、服務項目或內容、學生自己簽名、服務對象的簽名及聯系方式以及學生自己的體會。

學生可跨年級跨班選課

課改後，課程分為選修課與必修課，而且選修課的種類大大增加，比重很大。學生可根據自己的愛好和學習傾向選擇適合自己的選修課程。與以往高中分為期中、期末考試不同，課改後，每學期考試次數將根據學生本學期研修的模塊數量而定。

高中一年級主要設置必修課程，逐步增設選修課程，學生可跨年級選修；高三下學期，學校應保證每個學生有必要的體育、藝術等活動時間，同時鼓勵學生按照自己的興趣和需要繼續修習某些課程，獲得一定學分。

此外，課改後還增加了通用技術課，學生要學習製作模型、設計產品方案等。

❸ 學分有什麼用

學分就是你的學校合格成績。如果修滿了學分你就可以順利畢業，反之則不能。與傳統成績不同的是，學分沒等級之分，只有過與不過的區別。很多課程比較靈活，可以選擇，總之你的總學分達到了畢業的標准即可。

學分是用於計算學生學習量的一種計量單位，按學期計算，每門課程及實踐環節的具體學分數以專業教學計劃的規定為准。部分學校也有按學分收費的制度。

通過學分可以評判學生在大學期間的學習知識的廣度，學生獲得的學分越多，說明學生學到的東西也就越多。在某些大學中，學分也變成了評價學生優秀程度的一個重要標准。

(3)培訓學分制方案擴展閱讀：

部分大學要求學生在校期間必須修滿專業教學計劃規定的必修課和選修課最低要求學分數，每學期必須如此，如果達不到，會得到成績警告。每學期最低學分一般計算方法為：

每學期最低學分=總學分/2×（標准學制+2）

同時，每學期修讀學分一般不得超過專業教學計劃規定的最高學分，經批准如有超選，超選部分按有關規定加收超選費。每學期最高學分一般計算方法為：

每學期最高學分=總學分/2×（標准學制－1）

許多國家在採用學分計量學生的學習量時，通常結合彈性學制。即學分統計打破學年界限，以整個學段（如本科、專科、高中階段）為單位，統籌計算學生修習的學分。在規定的年限內，允許學生提前或推後畢業。致使高中沒有年級之分，只有第幾年之別。

彈性學制提供學生更大程度的學習自由，照顧到不同學習需要的學生。然而，考慮到我國許多普通中學學校規模大，班額大，加上沒有豐富的經驗。因此從大的范圍來講，大多數學校只可能嘗試學年學分制。

當然，在全國范圍內，已有小部分學校開展了彈性學制的實驗，建議有條件的學校可以開展試驗，不斷總結經驗。

❹ 如何建立企業的培訓體系

一、培訓工作的組織體系 1、 培訓工作內部組織總體框架 2、 成立培訓工作領導小組 組長：總經理 副組長：副總經理 成員：各部門長 執行秘書：培訓主管 3、 各部門培訓職責 ①培訓工作領導小組工作職責 ---審議年度培訓工作總體規劃 ---審核年度營銷網路培訓課程開發規劃 ---組織開展年度培訓合作夥伴招標工作 ---對內部培訓師的資格審核 ---組織召開季度培訓工作例會 ---審核培訓計劃實施效果 ②綜合管理部工作職責 ---公司培訓管理的歸口部門 ---制定年度培訓工作總體規劃 ---專業培訓機構招標考核管理 ---負責公司新員工的入職培訓以及內部員工的常規培訓 ---組織各部門實施職能范圍內的培訓活動 ---內部講師的管理 ---培訓效果評估與考核管理 ③各部門各大區培訓負責人職責： ---制定本部門/區域培訓計劃，並組織實施 ---對培訓課程的實施進行檢查、考核 ---負責編制本部門/區域專業性的培訓教材，主持內訓 ④各部門培訓員工作職責 ---編制本部門下月培訓計劃、上月培訓工作小結 ---負責本部門當月培訓工作的實施 ---負責跟蹤培訓計劃的落實，並根據本部門情況及時提出調整建議 ⑤銷售代表、服務代表職責 ---負責轉訓相關營銷、服務培訓課程 ---負責經銷商、服務商的內部培訓工作支持及考核 ⑥各部門培訓分工 綜合管理部： 對公司內部全體員工的培訓 網路部：對經銷網路人員的營銷、管理等培訓 售後部：對服務網點人員的管理、技術等培訓 銷售部：對信息員的業務培訓及指導 市場部：對促銷員的業務培訓及指導 二、培訓方式 公司培訓採取內部培訓和外委培訓相結合的原則 1、 內部培訓 課堂培訓－通過內部講師進行有針對性的課程開發，通過正式授課實施培訓； 實習培訓－通過指定帶教老師對新上崗人員進行指導與培訓，使其盡快適應工作需要； 工作指導－通過領導對具體工作的指導、修正來通過下屬人員自身工作水平； 內部交流－通過同事之間內部研討、頭腦風暴、內刊等共享經驗教訓來提高自身工作水平； 競賽活動－通過比賽的形式來提升對知識技能的掌握。 2、 外委培訓 委託社會培訓咨詢機構進行有針對性的課程開發及課堂培訓實施。 對公司高層、企劃、財務、物流、人力等有特殊專業培訓需求的人員，可以申請報名參加社會培訓咨詢機構組織的專業性培訓班。 三、培訓管理與考核 1、 培訓管理採取分級管理原則，綜合管理部負責公司統一安排的培訓；各部門負責組織自己職能范圍內的培訓及內部日常培訓。 2、建立培訓例會制度，每季度召開一次培訓例會，參加人員包括：培訓工作領導小組所有人員及各部門培訓員，展開培訓工作的季度總結和部署。 3、員工培訓考核採取學分制+考核考試成績相結合的原則。每一個員工建立個人培訓檔案卡，按每參加培訓1小時計1學分，全年需滿100分；將學習內容及學分成績，經由授課人或指導者和綜合管理部簽字確認；凡授課培訓，必須進行書面考試，考試分數記載於個人培訓檔案卡。 4、對於計劃外的內部培訓，各部門或個人應提前至少兩周提出培訓申請，並填寫《培訓需求申請表》報至綜合管理部統籌安排。 5、特殊專業培訓，各部門或個人應提前至少一個月前提出培訓申請，並填寫《培訓需求申請表》，經部門領導審批，報培訓工作領導小組審核批准後送至綜合管理部,可參加外部培訓機構組織的培訓課程。培訓費用在3000元以下者一律可先行墊付，然後參照考核成績、轉訓情況、培訓教材歸檔情況報培訓工作領導小組批准後給予報銷，並將報銷額度匯入培訓檔案。 四、培訓工作流程 1、培訓需求調查 1.1綜合管理部每年11月下旬組織公司各部門培訓員依據該部門的培訓目標，分別對內部營銷服務人員、外部營銷服務網路人員制定調查計劃，實施調查，做出《培訓需求調查表》報綜合管理部。 1.2綜合管理部將根據各部門的工作職責及培訓需求的合理性，進行核查、匯總及確認。 1.3《培訓需求調查表》的填寫可通過訪談或書面資料的形式進行。 2、培訓計劃制定 2.1綜合管理部根據公司長遠發展規劃和年度經營計劃、銷售公司的營銷計劃和營銷策略、銷售公司組織機構和崗位設置、崗位標准和素質要求、員工職業生涯的規劃公司培訓目標、培訓需求調查於每年12月底前制定下年度培訓計劃，在培訓計劃中對講師授課費、課程開發費及外派培訓費等費用進行預算註明，將預算一並培訓計劃報培訓工作領導小組審批。 2.2各部門培訓員依據公司年度培訓計劃制定本部門的年度培訓計劃,填寫《 年度 部門培訓計劃表》，經本部門確認後交綜合管理部審核備案。 2.3各部門培訓員需根據本部門的年度培訓計劃按月進行分解,制定月度培訓計劃，經本部門確認後，於每月26日交綜合管理部審核備案。 2.4綜合管理部將結合公司發展現狀每年6月對培訓計劃進行合理的調整、優化。 3、培訓課程開發 3.1綜合管理部根據培訓需求調查的匯總結果，於每年12月分別組織相關部門或培訓咨詢機構進行有針對性的課程開發。 3.2如現有力量無法自行開發的課程將通過培訓咨詢公司招標來完成。 3．3培訓課程開發從公共課程、基礎課程、進階課程設計課程模塊，形成模塊化課程設置。 4、培訓師資選聘 4.1公司的培訓課程是以內部開發為主，外部引進為輔，與之相應的師資也以內部講師為主，外部講師為輔。對於內部講師，其來源主要為：公司高層管理者、部門負責人、專業技術人員和內部選聘的其他合適人選；對於外部講師，綜合管理部將在每年12月通過培訓咨詢機構的廣泛招標來嚴格選聘，也將在集團培訓部、兄弟企業、其他成功企業中認真細致地選聘出優秀的培訓講師。 4.2對培訓講師的評估，一方面對參與講授的外聘講師資格進行權威認可和淘汰篩選，另一方面對內部講師也要進行合理的監控和選拔。 5、培訓資料製作 綜合管理部保證參訓人員人手一份內容較詳實的紙質培訓資料，便於以後進一步鞏固消化。部分課程，根據實際情況製作電子版本（如光碟格式）資料以利於轉訓。 6、培訓課程實施 6.1綜合管理部在培訓計劃的基礎上制定培訓實施方案，並報培訓工作領導小組審核批准。各部門按培訓計劃要求分別負責組織實施各項培訓計劃。 6.2培訓實施方案設置相應的課程體系和培訓對象，綜合管理部有權要求相關部門按要求派員參加，並審查參訓學員資格。 6.3參訓學員培訓前須做好工作交接，如遇特殊情況不能參加培訓，需提前一天以書面形式由主管部門領導簽字批准，報綜合管理部請假。 6.4培訓實施期間，全體人員暫停使用一切通訊工具（手機、bp機並調至震動）。培訓過程中，應嚴格遵守課堂紀律，不準遲到、早退，否則將嚴肅處理。 6.5綜合管理部在培訓實施期間有權對相關部門的培訓資源，包括培訓設施、課程、師資等進行調配。 6.6對於公司或部門培訓計劃中各項目發生變更時，在培訓項目實施前項目負責部門需填寫《培訓課程調整申請表》交綜合管理部審核備案。 7、培訓效果評估 7.1綜合管理部將按照《培訓效果反饋表》對整個培訓課程實施過程中的師資、組織、課程設置等方面進行系統效果評估。 7.2綜合管理部及各部門培訓員對培訓評估結果不合格的分析原因並制定整改措施。 8、培訓檔案整理 8.1各部門培訓員對公司及各部門培訓課程實施過後一周內，將每個參加培訓的學員的《 培訓簽到表》以及考試成績匯總，並報至綜合管理部審核存檔。 8．2綜合管理部將按照培訓課程的實施情況對每一個學員填寫《個人培訓檔案卡》，並將依據《個人培訓檔案卡》不定期對學員的培訓成效進行追蹤調查，並加入工作考核之中。 8.3各部門培訓員每月26日將本部門當月的培訓工作總結交至綜合管理部審核存檔。 五、小結 培訓工作作為公司內部一項重要的服務性質工作，是一個系統工程，必須竭盡全力保障內外營銷服務人員得到系統、完善、實效的培訓和良好、舒心、細致的組織安排，協同一致地為實現公司的銷售目標努力！

❺ 如何搞好高職院校學分制改革

高職院校深化學分制改革的策略研究

盧 兵 （南京工業職業技術學院，江蘇 南京 210046）

摘 要：針對當前高職院校深化學分制改革所遇到的困境，我們提出了以轉變觀念為先導，做好改革的頂層整體設計和分步實施方案，在逐步解決關鍵性制約因素的基礎上，穩步推進學分制的深入改革。

關鍵詞：高職教育；學分制改革；策略研究

學分制的實行，是教育體制具有劃時代意義的進步，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》對高等教育提出了「深化教學改革，推進和完善學分制，實行彈性學制」的改革要求。在教育部批準的《江蘇省高等教育綜合改革試點實施方案》中也明確提出：未來5年，江蘇高校將推進全面推行學分制和彈性學制。

目前，江蘇省高職院校和全國大多數高職院校相同，基本仍實行的學年制管理和學分制管理的綜合，距真正的學分制管理還有較大距離。學分制的實施是一個系統工程，需要方方面面的配合，在深化學分制改革過程中，既不可視其高不可攀，過於誇大實施難度，也不要奢想一下就進入真正的學分制管理。學校應當腳踏實地依據各校的現實情況，全方位思考，做好改革方案。

一、轉變人的觀念必須先行

實施學分制，首先要讓師生能接受，接受的過程也就是轉變觀念的過程，只有學校的管理者、教學人員以及學生從思想觀念有了轉變，才

能為學分制的實施打下基礎。

1．變管理為服務

要樹立寓管理於服務的觀念，把學校的服務對象服務好、引導好，通過服務和引導，來體現學校的管理目標，是對學校管理提出的新任務和新要求。學校可以集現有的教學、學生、後勤等多個與學生相關的管理部門，建立真正以服務學生為中心任務的學生服務中心，對學生在學習、生活等方方面面所遇到的問題和困難，展開全面的幫助、支持和服務。

2．變傳授知識和技能為幫助學生成功 長期以來，學校與教師關注的重點是學生知識的學習和技能的掌握，而對學生職業興趣和職業潛質關心甚少，對學生的職業理想和事業發展缺乏引導和幫助。這就促使教師要轉變角色，從知識的傳授和技能的訓練，轉變到幫助學生走向個性發展的成才成功之路，產生出一種學生人人爭取成功，教師敬業敬業的優良學風與教風。

3．變「要我學」為「我要學」，變「被動安

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排」為「主動選擇」

在學年制教學管理中，學生的學習進度是由專業教學計劃所規定的，學生被被動安排，缺乏學習的主動性、目標性。而在實施學分制的學校中，學生進校先要適應的就是如何安排自己的學業，這對學生是一種全新的挑戰，也是一種全新的適應，就要從思想觀念的轉變開始。但觀念的轉變，要通過長期的努力才能收效，在此過程中，學校可以開展階段性的全校師生思想大討論，開展廣泛的宣傳活動，適時推出促進學生自主學習的教學與管理舉措，以期師生的認識得到逐步提升。

二、做好學校頂層整體設計

學分制的實施，本質上還是管理模式的變化，改革的源頭起自教學，但涉及全院，學校應充分認識到改革的全局性和艱巨性，須舉全校之力，做好頂層整體設計。

1．管理組織與體系逐步多元化

學分制的實施，在教學組織形式上發生的最大變化，就是教學班部分或完全替代了專業行政班。由此，造成學校現行的管理體系、管理組織和管理方法發生根本性變化。如我們過去習慣的學生班級管理制度以及相應的管理體系和組織建制將無法有效實行，而學生的黨團組織和社團組織、個性化的學生服務項目，以及針對我國高校全日制學生住校特點的宿舍組織等管理體系的作用將會逐步凸顯。因此，如何建立新的適應學分制教育教學要求的有效管理模式，舊的管理體系和新型的管理體系在過渡並存期如何協同運作，單一體系的管理模式如何向多元化體系的管理模式過渡，都是亟待我們用創新的思維來研究的新問題。

2．管理形式與內容趨向服務化

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學分制最大的特點就是靈活性和個性化，這給學校管理帶來更多變數，必然提出了管理規范化、服務多樣化的要求。學校從機構設置到職能劃分，應該本著「管理重心下移，組織結構扁平，寓管理於服務」的原則，對學院的機構和院系職責進行調整梳理。在「寓管理於服務」的轉變中，尤其應在學生學習服務方面給予加強，如選課服務、學生職業生涯規劃指導、專業導師服務、教材服務、學生心理健康服務、學生就業創業指導、學生社團指導、學生領導力培養指導等方面加大專業化服務力度，將過去設立的相關機構的管理職能大部或全部向學生服務職能上調整轉變。在服務形式上，改變過去多點式、多頭式管理形式，設立學院的學生服務中心，形成集中的一站式服務模式以及相應的服務管理機制。

三、實事求是地制定分步實施方案 高職院校的學分制改革目前遇到兩個重要的瓶頸，一是選修課程的比例提高（完全學分制一般應能達到30％以上）難度很大：二是由行政班變為教學班的管理模式轉變難度大。這兩個瓶頸相互之間存在緊密的聯系，選修課程比例越大，管理與組織方式需求程度越高。突破這兩個瓶頸就成為改革的重點任務。

1．清晰改革的重要原則

（1）全局要素循序漸進。對改革的各方面帶來全面和長久影響的關鍵環節，可以將其作為改革過程中的全局性要素，不求一步到位，而應在內、外部條件逐步適合的情況下穩步推進，最終達到改革目標。

（2）關鍵環節重點突破。對影響改革的關鍵要素，可以採用先易後難、先局部後全局、先內部後外圍等策略，分期分批地重點突破這些關鍵要素的制約影響，使改革逐步從量變走向質

克 拉 瑪 依 職 業 技 術 學 院

Journal of Karamay Vocational & Technical College

變。

2．明確深化改革的關鍵要素

按照改革原則，通過對制約學分制改革深入推進的瓶頸分析，把對學分制改革的影響要素和難點要素作為影響學分制改革關鍵要素，以便在改革過程中通過重點突破求得改革的實質性推進。

（1）人的思想觀念。人的思想觀念是制約改革的第一要素，只有充分對改革的重要性、必要性、優越性認識到位，才能激發師生教與學的主動性和責任感，為改革提供強大原動力。

（2）選修課比例。選課制是學分制靈魂，因此，選修課的比例也在一定程度上反映了學分制的本質界限，本著循序漸進的原則，將選修課比例逐漸提升，以期達到從量變到質變的改革目標。

（3）管理組織體系。在從行政班到教學班的改變過程中，將伴隨著行政班和教學班同時並存的一個相當長的階段，所以，管理組織體系的建設，也必然存在著伴隨學分制改革逐步深化而逐步變革的過程。

3．學分制改革方案的階段劃分

根據關鍵要素轉變的狀況，可將學分制改革分為轉折期、雛形期和完成期三個階段。一所學校如何設計自己的分段，應結合本校的實際情況而定。

（1）轉折期階段。有資料顯示。目前國內有80％的高校實施了學分制，但大多數是轉折期階段。這一階段選修課程比例一般在10％以下，由於選修課比例不高，學校在現有管理體制下也能運行，並未引起學校對變革管理組織體系的重視。但這一階段卻起著對深化學分制改革的奠基作用，教師、學生、管理者均應通過這一階段逐

步轉變觀念。這一階段如不做好思想觀念的准備和組織變革的設計，對逐步轉變進入下一階段就造成了很大困難，甚至還會走向倒退而回到老路。因此，在這一階段中，教學管理者應重視做好選修課程的管理模式創新，讓每個學生都適應和學會選課，同時，在選課的過程中，也應讓師生的觀念得到逐步的變化。但是，變管理為服務的觀念，要有高度的認識和統一。學校還應加強研究和調整，開展試點和試驗，為進入下一階段做好組織和思想准備。

（2）雛形期階段，本階段選修課程的比例一般在10％到20％左右。在階段初期，學校就應該按照頂層設計的部署，調整部分機構，轉變其職能，如建立學生服務中心，為學生選課、選專業、職業生涯規劃等提供幫助。加強學生社團組織的建設，加強學生宿舍的黨團組織建設，探索教學班的管理模式，等等。在教學管理方面，由於教學班所佔比例越來越大，在管理上要突出教學班的管理模式創新試點，淡化行政班級功能，讓師生逐漸適應教學班的新管理模式。在教師教學中，可以改變過去單一班級體系的教學模式，代之以大班授課，小班輔導和實訓的模式。同時，為了配合課堂教學，教師應安排有更多的時間給予學生課業輔導。這一階段是學年制管理和學分制管理跨界的關鍵時期，能否順利走過這一階段，對學分制實施至關重要，因此，學校各級管理人員和所有教學人員都應同心同德，上下協力，確保順利度過這一關鍵期。

這一階段還應將學校收費模式從按學年收費轉變為按學分收費，例如，江蘇省在2006年，推出了江蘇省高校學分制收費管理辦法，明確學分制收費一般由專業學費和學分學費兩部分組成。各高校可在學年學費中劃出一定比例作為學

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分學費，並統一規定每學分的收費標准。學校按照專業教學計劃和課程教學大綱確定每個專業的總學分和每門課程的學分，並按規定的學年收費標准，換算成學分收費標准，根據學生當年實際所修課程的學分數收取學費。轉變按學分的收費模式，總體費用不會增加，但對加大加深師生對學分制的本質認識，促進學分制改革的深化至關重要。

（3）完成期階段，以選修課程達30％為標志。學校在該階段應建立基本適應完全學分制的教學管理體系和學生服務管理體系，建立完整的教學管理制度和學生服務辦法，同時，學校也要形成優良充足的「雙師」結構的教師隊伍，形成更開放、更機動、校內為主校外補充的生產性實訓基地。學校在完善學分制管理改革中，應逐步將「學分」作為不同層次的學歷教育、不同等級的職業資格、不同類型的課程學習、不同場所獲取的能力與技能進行相互轉換的基本元素，為中職、高職、應用型本科學歷教育銜接貫通，中級工、高級工、技師職業資格銜接貫通和職業學歷教育與社會培訓銜接貫通做好管理與服務的開拓性准備。

四、以信息化建設作為核心支撐

當前，正值「十二五」的開局之年，各院校應將信息化建設作為一個重要項目列人「十二五」規劃之中，為學分制改革的深化奠定良好的保障基礎。

1．用信息管理系統支撐個性化服務 學分制改革，必然伴隨著個性化服務，要做好個性化服務，信息化手段的支持是不可或缺的。學校應該按照高職生學習生活全周期服務的理念，建立和完善現有教學、學生、後勤等信息服務管理系統，並將各系統集成建立數據信息中

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心，共享數據資源，實現教學信息化建設模式從面向技術的模塊化建設向面向用戶服務的一體化建設的轉變，切實為學生提供優質高效的服務。

2．用網路課程補充面授課程的不足 在歐美等發達國家，有越來越多的人正逐步選擇網上學習（E—Leaning）的方式，而不願到學校接受面對面的學習。這種情況，在我國也已顯現端倪。為此，學校應該更加重視網路化、數字化的專業教學資源建設。從目前的情況來看，網上專業教學資源起到了助學助教的作用，起到了社會培訓服務的作用，起到了靈活選擇學習內容的作用，也起到了對高職院校現階段由於師資缺乏造成選修課開設類型和數量偏少的有效補充。而從長遠來看，這將是一種人人都會選擇的重要學習方式，對職業人的終身學習甚至會成為其主要學習方式。由面對面的教師教學轉向網上教學，這可能是所有學校都將面對的未來，為此，我們應提前做好充分准備。

總之，學分制改革，由於其對調動學生學習的積極性和主動性作用巨大，對提高教學質量作用深遠，已成為當前高職院校教育教學改革的熱點。在改革實施中，高職院校面對這項改革，既不能等待政策和條件的完全到位，也不能倉促冒進期望一蹴而就，而是應樹立長期改革的思想，舉全校之力，布全校之局，做好頂層設計和分階段的實施方案，逐步推進和深化學分制改革工作。

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參考文獻：

[1] 楊黎明，以選修課程為突破口穩步推進職業院

校彈性教學制度實施[J]．職教論壇，2007，（2下）．

❻ 關於高中的學分制

找醫院開證明呀
只自己說身體好能軍訓當學校會理
定要有足夠證明學校也要備案

❼ 請教培訓工作中的支持度和參與度問題。

推動培訓工作關鍵在於三力的整合，即將中高層核心團隊的拉動力、培訓管理人員的推動力與員工的學習內驅力三力協同形成最佳合力，推動組織戰略目標的實現。中高層核心團隊的拉動力是三力中非常重要的一股力，其對培訓工作的推動起著非常重要的作用。
一、培訓工作為什麼要獲得中高層核心團隊的支持
1、培育下屬是中高層核心團隊的重要職能
剛剛從事培訓工作不久的培訓管理者，由於培訓管理經驗不太豐富，受公司中高層管理者影響，認為凡培訓的事情都是自己的事情，與中高層管理者無關，主要以個人力量來推動內部的培訓工作。由於沒有得到中高層核心團隊的認可，所取得的成效有限。事實上，中高層管理者作為直線經理，負有直接培育下屬的重要職責，而且其對屬下員工的績效和能力均十分了解，也知道該如何培育自己的下屬，而培訓部門作為協助部門，應抓好自己的培訓管理工作，切忌越俎代皰。
2、是獲得和保障培訓資源的關鍵
中高層核心團隊，擁有控制和分配公司資源的權力，開展培訓工作所需的培訓管理人員、培訓費用、培訓時間、培訓場地等資源都由中高層核心團隊分配和調劑，有的企業雖然年度培訓費用不少，可到最後能夠落實的培訓費用並不多。
3、可提升培訓部門的影響力與推動力
培訓部門如獲得了中高層核心團隊的支持，則可無形中提高培訓部門的影響力，基層主管和員工也會積極配合培訓部門的工作，培訓部門的推動力可以大大提升。聯想集團的培訓管理工作也是在楊元慶首次作為內部講師後才有較大的起色。
4、可提升員工的學習積極性，提高員工學習的內驅力
中高層核心團隊若能積極支持培訓部門的工作，身體力行的學習和分享，則必能引起更多的員工的學習積極性，提高員工學習的內驅力。
5、中高層的積極參與是提升培訓成效的關鍵
無論是中高層自己參加的課程還是其下屬員工參與的課程，若中高層不配合訓前需求的調查、訓中的參與或支持下屬員工參與、訓後的督導應用與輔導等，所起到的培訓效果也必將有限，這也是當前相當多企業培訓效果不佳的重要因素。
6、是個人快速成長、出成果的關鍵
巧婦難為無米之炊，很多企業的培訓管理人員之所以沒有做出太多成果、個人成長不快，非常重要的原因是中高層的支持度不夠、培訓資源稀缺，沒有辦法施展開拳腳。
二、為什麼不能獲得中高層核心團隊的足夠支持
1、培訓工作人員認知不足，爭取中高層核心團隊支持的意識不強
正如上述，有的培訓工作人員認為培訓是培訓管理部門的事，把所有的責任都攬起來，有的培訓工作人員雖然認識到需要爭取中高層核心團隊支持的意識，但意識不夠強，可能因為受了一些挫折就放棄了。
2、中高層核心團隊對學習與培育下屬的認知不夠
經過了解，至少有相當部分企業的中高層對自己培育下屬的職責認識不夠，認為員工是靠自己學習的。即使認為自己應當培育下屬的中高層，也有相當部分認為員工的能力是在實戰中訓練出來的，員工應當自己觀察上級和同事的經驗並學習，甚至會搬出自己當年學習的經歷。雖然教了徒弟餓死師傅的想法較以前少，但至少目前相當多直線管理人員對下屬的培育力度不夠。另外，相當部分中高層管理者對培訓的理念也認識不夠，認為培訓無用或只是公司的福利，這些方面體現出了中高層核心團隊對培訓及團隊培養的重要性認識不足。
3、中高層核心團隊不知道如何支持培訓工作、監控培訓效果
很多企業的中高層會比較重視培訓工作，也希望能夠支持培訓部的工作，從而為公司培養出更多的人才，但對於自己應該如何支持沒有太多的方法，一般以為多批培訓經費、多在會上講講就夠了，至於培訓效果的監控更是缺少方法，總是一廂情願的認為付出就會有回報。不少的企業某一至兩年的培訓費用特別多，但因為效果不佳，最後大幅減少甚至不外聘培訓講師或送出員工學習，這也是中高層核心團隊不知道如何支持和監控培訓效果的原因。
4、培訓效果不理想，中高層核心團隊對培訓失去信心
一些培訓經費曾經十分充裕但後來比較少的企業，大多是培訓效果不理想，使中高層對培訓喪失了信心。據他們的中高層反應，他們自己參加的培訓或員工參加的培訓，要麼針對性不強、要麼培訓內容與老師不佳，培訓體驗不太愉快，即使有的培訓體驗愉快，但培訓完成後，員工和企業所得的收獲也非常少。剛開始的時候他們還認為是可以改善的，但後來一直沒有很好的方法，最後日久逐漸失去信心。
5、培訓工作人員的專業能力與服務心態不夠，影響力有限
在獲得中高層核心團隊的支持過程中，培訓工作人員的專業能力、積極的服務心態與良好的人際能力，是獲取中高層支持和提升影響力的基礎。由於國內導入培訓的時間相對較短，培訓管理人員尚未成長起來，市場上存在的具備極強培訓管理能力的優秀培訓管理人員十分少，要同時具備以上三個條件的綜合素質高的培訓管理人員更是少之又少。同時，很多培訓管理人員不擅於整合資源借力提升培訓管理專業能力和自己的影響力，從而導致影響力有限，獲取的支持有限。
6、受到經營環境的影響
有些企業由於經營管理方法失當，過於關注短期成果，一切以結果為導向，導致中高層管理人員的短見，培訓讓路於業務工作。
三、如何獲得中高層核心團隊的支持
(一)中高層核心團隊可以提供的支持
1、培訓資源支持
中高層核心團隊首先可以提供的支持就是培訓資源支持，主要包括：培訓預算、培訓時間、培訓場地、以及培訓相關政策支持等。
2、參與培訓工作
中高層核心團隊可以在以下方面參與培訓工作，對培訓部門提供支持：
①配合需求調查;
②協助清零：自己參加培訓前，將自已歸零，抱著學習的心態參與培訓。同時，協助將屬下的員工清零，使其以學習的心態、帶著問題參與培訓;
③訓後輔導;
④成為內部講師。
3、付出關注
一般情況下，中高層管理人員關注什麼東西，下面員工就會重視什麼。因此，中高層管理人員對培訓的關注是成本最小的支持培訓工作的一種方法。具體包括：了解員工參與培訓及其應用情況、了解員工的培訓需求、了解員工的學習困難、了解培訓進展情況、了解培訓部門存在的困難、了解培訓內容、參與培訓等。
4、積極宣傳
中高層管理者積極宣傳培訓的重要性，號召員工參與培訓。中高層管理者其職位本身及其個人一般均具備十分強的影響力，中高層管理者的一句話，比培訓管理人員的十句話都更有效，可以有效提高學員參與程度，提高培訓效果。
5、身體力行的學習與分享
除了關注、宣傳與參與培訓外，中高層管理者還可以通過身體力行的學習，引導員工的學習興趣，同時積極與員工分享學習所得，進一步激起員工的學習興趣，為公司學習型組織的打造做出貢獻。
6、對培訓工作提出要求並督促執行
除了直接支持外，對培訓工作提出要求並督促執行也是支持培訓工作的方法。培訓部門一般在公司的地位不會特別高，對公司的經營現狀的理解可能不透，中高層管理者對培訓部門的培訓工作提出要求，可以直接為培訓工作人員指明方向。督促培訓的執行情況，不僅可以使中高層管理者有效控制培訓進程，同時能夠激起培訓管理人員的工作熱情和積極性，提高培訓成效。
(二)如何獲得中高層核心團隊的支持
1、提升培訓管理人員專業能力和服務心態，提高影響力
獲取中高層的支持，首要的是提升培訓管理人員的專業能力、人際能力、服務心態，從而提高其影響力。作為培訓管理人員，服務心態和人際能力需要自己積極打造，專業能力並非一日造就，可藉助專業培訓機構的專業能力，並在此過程中，快速完成專業能力的提升。
2、開展培訓研討會，使中高層核心團隊理解培訓的重要性，掌握有效支持的方法
開展培訓研討會，促使中高層核心團隊理解培訓的重要性，並掌握有效支持培訓工作的方法，是快速獲取中高層核心團隊支持的極佳方法。我們服務過的客戶里有不少中高層對培訓的重視程度不高，極少知道如何配合培訓部門的工作，培訓部門的工作推動起來難度十分大。我們經過了解，通過培訓研討會的形式，與中高層核心團隊開展坦誠的溝通，溝通培訓的重要性、培訓理念、來年的培訓計劃、如何支持培訓工作後，有了中高層核心團隊支持的培訓工作如魚得水，開展的十分順利。
3、結合公司業務設計合適的培訓計劃，通過過程式控制制有效保障和提升培訓效果
理解公司的戰略規劃、管理現狀、人力資源能力現狀，結合公司的階段工作重點與各部門的工作重點，設計促進其業務增長的培訓方案，方能贏得中高層的認同。培訓方案的設計只是起點，要逐步強化中高層對培訓的信心從而獲得更多的支持，需要抓好每個細節，通過過程式控制制來保障和提升培訓效果。廣州共圖咨詢自主研發的培訓需求分析432模型與培訓服務模型，已被眾多客戶認可，能夠從核心要素上保障企業的培訓成效，培訓管理人員可以借鑒其核心思想。
4、建立學習型組織，塑造良好的學習氛圍
如果企業條件不成熟，不一定要按照學習型組織的標准來打造學習型，但至少應領會其神建立起學習型組織的框架，拉動中高層一起參與到學習型組織建設中來，共同塑造良好的學習氛圍。
5、開展形式多樣的培訓，激發中高層和基層員工的學習興趣
開展形式多樣的培訓，如戶外拓展、沙盤模擬、視頻教學、內外部講師授課，同時在課程中充分運作視頻教學、案例分析、研討、角色模擬、故事分享、游戲等形式，可以讓學員和中高層進一步認識到培訓的魅力，從而獲取中高層的進一步支持。
6、培養中高層核心團隊人員成為內部講師
獲取中高層支持的另一個重要的方法，即是力爭讓他們成為公司的內部講師，使其體驗到培訓工作開展的困難和知識分享的愉快，增加對培訓工作的理解與支持。
7、理解各管理者的團隊成員能力現狀，積極協助其培養隊伍
培訓工作做的再好，最終仍要體現到管理者的團隊建設方面來，能夠有效協助各管理者培養其團隊，因此，需要進一步理解各管理者的團隊成員能力現狀，協助其設計科學的方案，並協助其督導下屬員工的培訓轉化，實實在在推動其團隊建設工作。
8、重點獲取中高層核心團隊中的核心成員的支持
擒賊先擒王，要想獲得整個團隊的支持，首先應重點突破，獲得核心團隊中影響力強的高層領導及其它影響強的管理者的支持，以他們的支持，帶動著其它人員的支持。
9、勇於承諾獲取中高層的支持
培訓管理人員可在做好培訓需求分析的基礎上，對培訓效果作出科學的的預測，以獲得中高層的支持，同時在實施過程中採取有效的方法保障和提升培訓效果，切保培訓效果的達成進一步獲取中高層的支持。

❽ 西南大學本科教學學分制改革實施意見的主要內容

(一)選課制
為實現教學資源優化配置，調動教與學兩方面的積極性，促進學生的個性化發展，提高人才培養質量，實行選課制。
學生在學業導師指導下，根據學分制培養方案和本人的實際情況，按照一定的選課原則，學生可在一定條件下自主選擇學習課程，自主安排學習進程，自主選擇任課教師。
學校加強教學資源建設，優化教學資源管理，加強教師隊伍建設，進一步擴大選修課程的比例，保證選課制的正常實施。
(二)學分計量制
學分是表示學生學習量的單位，學分的最小計量單位為0.5。所有培養方案中規定的課程在考核合格後即可取得相應學分。其中理論課程和實驗課程原則上每18個學時計為1個學分，實踐教學環節原則上每周計為1個學分。
為鼓勵學生在教師指導下的自主學習，設立創新實踐學分。學生獲得的創新實踐學分可按學校規定替代相應課程的學分。
不同專業根據培養目標和學科特點設定畢業學分，最低不低於150學分，最高不超過180學分。學生取得本專業規定的畢業學分數並符合學校規定的其他關於畢業條件要求，經學校審核批准後，准予畢業。
(三)學分績點制
為更准確反映學生的學習質量，綜合衡量學生的學業水平，實行學分績點制。學分績點是學生學位授予、獎學金評定、獎勵、輔修（雙學位）專業選讀、提前畢業、推薦免試研究生等的重要依據。
學生在達到畢業要求的前提下，學科基礎課程、專業發展課程的必修課程和實踐教學環節的平均學分績點數達到2.0（含）以上，並符合學校規定的其他關於學士學位授予的條件,即可授予學士學位。
平均學分績點的具體計算方法如下：
平均學分績點= 課程學分績點總和÷課程門數總和
百分制、五級制考核與績點數的對應關系如下： 百分制 90-100 80-89 70-79 60-69 <60 績點數 4.0 3.0 2.0 1.0 0 五級制 A（優） B（良） C（中） D（及格） E（不及格） 績點數 4 3 2 1 0 (四)彈性學制
普通本科專業標准學制為4年，學生可根據自身的具體情況縮短或延長在校學習時間，在校學習時間為3--6年。
擬提前畢業的學生，必須在第二學年結束前向學院提出申請，學院同意後提前安排畢業實習和畢業論文（設計）。四年內未取得畢業資格的學生，須辦理延長學制手續，按在校生管理。未辦理延長學制手續的，作結業處理。
(五)主輔修(含雙學位)制
主輔修(含雙學位)制是在保證完成主修專業學習要求的前提下，允許部分有個性化發展要求和學習潛力的學生修讀其他專業。
學生在主修專業達到畢業要求的前提下，其修讀的輔修專業（雙學位專業)達到畢業規定學分和其他要求，方可發給西南大學輔修專業證書，雙學位專業達到學位授予條件且主修專業具備授位資格的授予相應專業學士學位證書。
在規定時間內未修滿輔修專業（雙學位專業）總學分者，其所得學分可替代通識教育選修課和部分專業選修課程學分。
(六)學分互認制
建立科學有效的學分互認機制，是深化人才培養模式改革，實現高校之間、專業之間和區域之間優勢互補、資源共享的重要途徑。
凡在211學校、與學校簽定學分互認協議的高校和學生出國學習期間(不包括自費出國留學)所修科目的學分，在課程要求上達到了學校課程標准並考核合格，經學院和教務處審核同意，可以轉換為本校課程成績和學分。
(七)學業導師制
實行學業導師制是發揮學分制優勢的重要保證措施。所有在職教師都有受聘擔任學業導師的義務。
學院應根據雙向選擇原則，為學生配備學業導師或建立學業指導小組，引導學生樹立正確的專業學習思想；指導學生進行職業生涯規劃，選擇修讀專業方向，制定個人學習計劃和每學期的選課計劃，安排學習進程；幫助學生解決學習過程中出現的困難和問題；引導學生參加科學研究訓練；輔助學生養成健全人格。
(八)免修免聽制
學生已取得某門課程學分或已獲得與某門課程相關的省（部）級以上獎勵或證書，可向其所在學院提出相應課程免修申請。重修、重考課程不得申請免修。
學習成績優良且自學能力強的學生因特殊原因不能按要求參加某些課程課堂學習時，可申請免聽相關課程的全部或部分。免聽課程一律不免考。
實驗、實習、課程設計、畢業論文（設計）等實踐性較強的課程以及「思想政治理論課程」不得申請免聽和免修。
每學期免修免聽課程不得超過6學分。
免修、免聽申請由教務處統一審批。
（九）補考重修制
學生修讀某門課程考核不及格，原則上應參加補考或重修。
課程考核不及格，可以進行一次補考，如補考仍不及格，必修課程必須重選重修，選修課程可重選重修，也可改選其它選修課程。
補考課程和重修課程成績合格後記為60分，改選課程以實際考核成績記載。
（十）2+1學期制
實施「2+1」學期制是有效利用教學資源，推動學生自主學習和個性化發展，進一步推進學分制教學改革的重要舉措。
「2+1」學期制將一個學年分為各為19周的秋季與春季兩個傳統學期和一個6周的選擇性夏季學期。3個學分以下的課程，可以根據專業和課程特點選擇分段教學，即秋、春季學期按9周安排教學，夏季學期按3周安排教學。
選擇性的夏季學期主要安排通識教育選修課程、輔修（雙學位）專業課程、實驗課程、教師教育選修課程、專業選修課程、重修課程、畢業設計（畢業論文）、短期培訓、學生社會實踐等教學活動。