『壹』 如何營造快樂課堂
心理學研究表明「濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處於最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息；能有效地誘發學習動機；能使學生在學習過程中產生愉快情緒」。下面僅就小學數學教學中如何營造快樂、高效的課堂氛圍，談一下自己的看法。 一、培養學生學習數學的興趣數學是從人的需要中產生、發展起來的，它具有廣泛的應用。隨著科學技術的發展和電腦的出現，在現代化的生產、生活中，對數學的要求也越來越高。因而，從小讓學生打好數學的基礎，激發他們學習的興趣，才能使他們將來更好地學好數學。古希臘哲人曾說過：「頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。」這就需要教師在教學中獨巨匠心，巧妙地創始問題情境，激發學習的興趣。如在教學「軸對稱圖形」時，我首先利用實物投影給學生展示「美麗的蝴蝶、五角星等一些美麗的圖片，讓學生充分感受這些圖片的美，然後問：你們知道這些圖片為什麼這么美嗎？」下面，我們就來學習這個問題。這樣自然就使學生產生強烈的求知慾望。二、真誠的評價能激活學生的思維。《數學課程標准》指出：「評價的目的是為了全面的了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。」並且還指出「評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。」因此，教師在課堂上把握評價的時機，充分利用評價語言的魅力。調動學生學習的激情和興趣，可以激活學生的思維。教師適時對學生大加贊賞，也讓學生享受到成功的喜悅，激勵學生的學習激情，促進學生全面發展。三、讓「創新」伴隨孩子快樂成長。課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。回歸生命的數學課堂，應該是生機盎然、妙趣橫生、充滿「體溫」和人文精神的。在實際教學中，教師力求創設一個輕松平等、生動活潑的教學氛圍，讓學生處在一個充滿想像、充滿樂趣的課堂環境里，使學生的創新能力得到最大的發展。為此，我在教學中做了以下工作：1、層層激趣，提高創新慾望。2、求新求異，培養創新意識3、質疑問難，提高創新能力。總之，要建立快樂、高效的課堂氣氛，就必須積極創造條件，培養學生的學習興趣，激發學生的強烈求知慾，讓學生主動探索、發現、解決問題，成為「自主而主動的思想家」，從而享受學習的樂趣，獲得成功的喜悅，讓創新伴隨孩子們快樂地成長。
『貳』 如何構建小學語文快樂課堂
充實快樂的課堂應成為所有師生的共同追求。那麼如何才能構建快樂課堂 ，打造快樂語文呢？
一、用心構建和諧師生關系，傾情營造融洽課堂氛圍
「快樂」是指充滿智慧與激情、洋溢民主與和諧、帶給人美好精神享受的一種氛圍，快樂的課堂氛圍能引發學生高漲的學習情緒。快樂課堂上，教師會充分尊重每一位學生，尊重學生做人的尊嚴和價值，尊重學生的智慧、情感、志趣、個性品質和思維方式，尊重學生自我實現的渴望。教師做到了對學生的充分尊重，才能做到不傷害學生，才能給孩子愛、鼓勵、約束，讓孩子擁有更自信，更快樂的生活，使孩子有能力去面對生活中的磨難，幫助孩子成功。這樣才能形成和諧融洽的師生關系，學生才會在教師親和力的感召下身心放鬆，積極參與課堂，思維活躍，聰明才智才可能得到極大發揮，課堂才可能真正被激活，學生才能感受到快樂課堂的魅力。
二、自主學習發現學習樂趣，主動探索成為學習主人
快樂課堂，表現在「教」與「學」的關繫上，是積極倡導以「教師為主導，學生為主體」的師生雙邊活動，即在教師的引導下，激發學生的學習興趣和學習自覺性，使他們都能成為學習的主人，滿懷信心地進取、向上。
布魯納說過：「學習不是把學生打造成圖書館，而是讓學生主動參與學習過程」，學生只有全面參與探索新知識的過程，才能領會知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率，所以教師在課堂教學中要大膽放手，把課堂還給學生，提供每個學生做演員的機會，讓學生在課堂的舞台上想說就說，想演就演，讓所有的學生都有發展自己的機會。每堂課中，人人都要有事可做，人人都有明確的學習任務。通過主動學習使學生相信：我能思考，我能自己解決問題。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂「活」起來，動起來，樂起來，爭起來，讓學生在自主學習中發現樂趣，在主動探索中成為學習的主人。
三、優勢互補分組合作探究，集思廣益共享快樂課堂
合作的價值就在於通過合作實現學生間的優勢互補，因此，教學中要抓住最有利的時機組織學生小組合作。課堂教學的過程是一個動態的、互動的過程，也是一種合作交流的學習過程。小組合作交流為學生創設了一個在課堂上積極交往的機會，對於學生形成良好的人際關系及在交往中養成良好的合作意識、培養合作能力等方面都是有積極意義的。從小培養學生合作學習的意識，養成良好的合作習慣，必將提高語文課堂教學效益，在這個過程中學生分享彼此的思考、見解和知識，共享、共進，實現交流相長和共同發展。
快樂課堂，要求教師把求知的主動權交給學生，指導學生去發現問題、分析問題、解決問題，在互助學習的過程中，學生往往可以更大膽地突破各種條條框框的束縛，不斷培養自己的好奇心和上進心。合作探究能讓學生體會到團隊的力量，享受到集體成果帶來的不一樣的喜悅和快樂。
四、熱情贊賞給學生加油打氣，真誠激勵助孩子快樂成長
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「請記住贊賞和激勵是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的願望。」實踐證明，受到贊賞的學生，身心快樂，學習勁頭足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。教師不能吝嗇自己的微笑與掌聲，要隨時發現學生身上的亮點，並及時給予贊賞與激勵。贊賞是教師調動學生學習積極性，和學生進行情感交流的重要手段，激勵可以推動學生去克服困難、走向成功。
贊賞激勵不是虛偽應付的，而是要用真真切切實實在在的情感激勵學生。激勵也有創造力，既能激發學生的學習興趣，又能激發學生的潛在能力；既能激發學生的學習熱情，又能使學生不斷進步。通過贊賞和激勵，融洽了師生關系，活躍了課堂氛圍，激發了創造熱情，對學生的學習質量和能力養成 都有十分明顯的促進作用。
五、機智幽默使課堂妙趣橫生，開心快樂能點燃學生激情 充滿機智幽默的課堂，在學生開懷一笑之時，不僅能促進思維、啟迪智慧，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。教師語言幽默風趣，比喻恰當，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒，使學生心情舒暢地學習；二是可以開啟學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，因此，教師要善於藉助幽默的語言去創造有利於師生情感溝通的課堂，讓學生感受到快樂的課堂氣氛。一個優秀的語文老師，要把課堂當作師生交流情感、碰撞智慧火花、啟迪智慧靈感的其樂融融的「磁場」，用充滿情感的幽默語言去打動學生的心靈，化解師生之間的陌生感和緊張感，讓教與學的關系變得輕松自然，讓學生積極主動地參與到課堂教學中。
快樂的課堂能點燃學生學習激情。教師機智幽默的語言不僅能博人一笑，產生愉悅感，而且常常能化尷尬為神奇，給人以智慧的啟迪，產生意味深長的美感效應。
蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：「快樂的課堂能使學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和驚訝。」快樂課堂無論對於學生還是老師都是一種嚮往，只有構建快樂課堂，打造快樂語文，才能真正促進學生積極主動地學習，生動活潑地成長。總之，對於我們從事的教育工作，只要我們以良好的心態面對，就會把自己熱情工作的快樂傳遞給學生，使教與學在快樂中碰撞並產生思維的火花，知識的感悟，境界的升華。教師因自己能使學生快樂的學而高興，學生因教師能給自己帶來精彩高效的課堂而開心，這樣的課堂才是真正的快樂課堂，才能讓師生共享語文課的迷人魅力。
『叄』 如何提高課堂教學質量培訓方案
實施課程改革以來，小學數學課堂發生了可喜的變化。在這變化之中課堂教學的實效性越來越受到關注。我認為提高課堂教學效果是提高小學數學教學質量的中心環節，理應受到廣大小學數學教師的關注和研究，從而確保課程改革的順利發展。下面我對這一問題，結合自己在十年來課程改革教學工作中的實踐經驗，談幾點建議。一、吃透教材、巧設情境，是提高課堂教學質量的前提。教學是教師的教和學生的學所組成的共同活動，教師的教對於學生來說居於主導地位。因此，我認為要想提高課堂教學質量，教師首先要吃透教材，要掌握教材各部分知識間的來龍去脈，以及教材里每一道例題和練習題的編寫意圖。對這些，教者只有仔細琢磨，深入鑽研，做到胸中有書，才能解決教什麼的問題。同時，在吃透教材的前提下，還要研究教材內容與現時生活及學生實際的最佳切入點，巧設教學情境，激發學生興趣，引入新知。只有這樣，才能喚起學生的興趣、引導學生去合作探究，掌握新知識，也只有這樣，才能解決怎樣提高教學質量的問題。1、縱觀教材全局，理清知識體系。數學是一門知識系統性非常強的學科，知識之間聯系非常緊密，任何新知識都是在已學過的舊知識基礎之上發展起來的。所以，教師只有掌握教材的系統性，教學時才能做到瞻前而顧後，將前面的知識為後面的新知識做好鋪墊、搭橋；學後面的知識又能有計劃地復習和運用前面的知識。如果教師沒有掌握教材的系統性，教學中就可能把完整的內容零敲碎打，分成許多部分獨立地去教學。這樣不僅教起來費勁，費時間，學生學起來也不好懂，難以記憶，而且更重要的是不利於學生能力的發展。因此，能不能系統地掌握教材，有沒有統觀全局的思想，直接影響著課堂教學的效率。那麼怎樣鑽研才能系統掌握教材，又能統觀全局呢？我的建議是：第一，要注意抓住反映事物本質的概念進行教學。如：單位「1」這個概念，不僅對分數意義的理解是一個重要的基礎，而且在以後的分數應用題、百分數應用題的教學中，它也是一個很重要的概念，因此，在學習分數乘法時，必須把這個關鍵的問題讓學生徹底理解和掌握。這樣，在教學工程問題應用題、百分數應用題時，學生就不會感覺困難。很明顯，單位「1」是貫穿分數、百分數這部分教材「始終」的一個最重要的概念。因此，在教學分數部分一開始就要緊緊地抓住它，通過種種形式讓學生透徹地理解單位「1」的意義。第二，研究各單元各部分之間的關系。例如《分數再認識》這部分知識，是在三年級《認識分數》知識基礎之上進行教學的，所以教師在教學時，必須對三年級分數初步認識進行分析研究，再對五年級的《分數再認識》進行升華、拓展，展示教材的編寫意圖，從而達到教學目標。第三，找出新知識與舊知識的聯系。如：工程問題應用題的解答方法跟相遇問題的解答方法基本是一致的，教學工程問題應用題時，就可以引導學生與相遇問題進行分析、比較、發現相同點和不同點，這樣對學生理解工程問題是有幫助的。第四，要了解知識引申變化的情況，掌握教材的深度。為了使學生對所學的知識能夠透徹地理解，靈活地運用，要在立足教材和超越教材上研究引申的練習題，但不要超出課標的要求。掌握課標所規定的知識和所學的知識深度和難度，細心琢磨教學目標，不偏離教材的要求，不盲目地加大題目的難度，讓學生「跳一跳摘到桃子」。不然既浪費時間，也影響教學效果，還會增加學生不必要的作業負擔。2、課上1分鍾課下10年功，功夫在課外。教師在課堂上的作用是授業和解惑，是學生的合作者和引導者，教學效果的好壞，對疑難問題的解決是否清楚適當，主要是看教師對知識是否能正確、深刻地理解了。因此教師在教學之前，對所教學的內容一定要做一番認真深入的研究、分析，以達到透徹理解，熟練地掌握，才能在課堂教學時做到深入淺出，駕輕就熟。如：在教學四年級的《小數點移動引起小數大小變化的規律》一節時，為了讓學生透徹理解小數點的移動引起小數變化的道理，可先提出這樣四個為什麼，引導學生根據這些問題自己進行探究，學會弄懂，找出每個問題的答案，搞清它們的來龍去脈。（1）為什麼一個小數中的小數點位置一變，小數的值就變了呢？（2）為什麼小數點向右移動小數就變大了呢？（3）為什麼小數點向左移動小數就變小了呢？（4）一個小數的小數點每移動一位，小數大小的變化，為什麼是十倍的關系呢？如果課前教師對這部分教材做了研究，理解得比較透徹，在課堂上才能引導學生深入淺出，點撥到位，起到事半功倍的效果。3、創設情景，找准新知識的切入點。在教學中，教師在備課時，對教材的准備題和例題進行分析、研究，努力理解編者這樣安排的意圖，分清例題的主次再確定教學重點；同時，還要把教學內容與生活實際的最佳結合點在開篇的教學情境中體現出來也是非常重要的。所以，教師通過對教材深入的研究、分析，領會意圖，從而為創設最佳情境教學，做到心中有數，如：在教學三年級《搭配中的學問》一節內容時，教師可引導學生把生活中的「石頭、剪子、布」的游戲作為教學的開篇，提出的問題是，有幾種不同的搭配情形？有幾種情況你能贏？這樣，學生把生活中有趣的游戲與本節的搭配問題有機地結合起來，從而引導學生在具體的情境中，經歷觀察、猜測、實驗、驗證等活動，找出簡單事件的組合數，從而完成教學目標。十年來，教學工作的實踐，使我深深地體會到：教師只有系統地掌握教材的內容，認真地研究教材中的每一個問題，透徹地理解編教材編者的意圖，那麼他們在教學時，就能從教材的全局出發，重點突出，深入淺出，教學效果一定會好的。二、改進教法、注重生成，是提高課堂教學質量的重要手段。教師通過對教材的深入研究，找准教材的重點、難點後，還要進一步考慮運用什麼樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中落腳點難以找到，這樣更需要教師在教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生的實際出發，不要強求一律，不要照搬他人的經驗及做法，但也有幾條大家是可以共同遵循的規律：第一，從學生已有的生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展；數學又來源於生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前的搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過度到新知。如：在教學《認識百分數》一節時，課前可讓學生搜集百分數在生活中的應用例子，在具體的實例中，找出百分數的話題。教學伊始可讓學生先匯報，提出有關百分數的問題，教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破了教學難點。第二、運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。在教學中，注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量的感性材料的基礎上，獲得較牢固知識，並逐步發展抽象思維能力，同時也提高學生的學習興趣。如：教學六年級《圓的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，探索圓周長和直徑之間比值的規律，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，揭示圓周率的意義，使學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動的經驗。第三、注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，我們今天的教是為了明天不需要教，學生今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能夠自學。這就需要我們教師在教學中注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習的積極性，啟發打開思路，想問題，自覺主動地去獲取知識。如：在教學三年級上冊《可能性》一節時，教師在引導學生充分感知發現的基礎上，重點讓學生探究、驗證。首先引導學生做實驗前的准備，教師介紹實驗材料並說明實驗要求----小組商量活動方案-----小組匯報活動方案-----合作實驗、初步推測----學生匯報，在小組實驗交流匯報的基礎上，教師將各組的意見展示出來，最後師生共同推理、驗證、歸納：打開盒子，看到盒子里的球，聯系剛才的實驗結果，問你明白了什麼？可能性的大小到底和什麼有關？如果給你一枚一元錢的硬幣，將它擲出，結果會怎樣……在課堂教學中為學生營造主動參與的氛圍，讓學生體驗學習數學知識的快樂，使學生在課堂上始終保持旺盛的求知慾。三、超越教材、培養能力，是提高課堂教學質量的關鍵。教學實踐使我們認識到，師生共同努力解決了學生學懂的問題，才只是完成教學任務的三分之一。因為「懂」，只是學生把教材的新知識弄明白了，這並不等於學生真正掌握了新知識，他們往往離運用新知識去解決問題還有一段距離，還沒有形成技能技巧。因此，立足教材、超越教材的當堂訓練，培養學生的思維能力是教學過程中的重要環節，為了提高訓練的效果，我們應該注意以下幾個問題：第一，要明確訓練的目的性。訓練時要防止盲目地多練，多而雜抓不往關鍵的練，結果加重了學生的負擔，效果並不好。所以訓練的內容防止脫離實際，追求偏、難、怪的現象。每節課都應該緊緊圍繞本節的教學目標進行訓練，把學生掌握知識的現狀和教材的重點、難點有機地整合，適當地調整教學預案，訓練的針對性才強。第二，訓練要注意由淺入深，循序漸進。一般來說，一節新課，課堂最好有十至十五分鍾的訓練，特別要注意訓練題的數目不要過大，應用題的語言敘述和題目結構要清楚簡單，不要在數字語言上干擾學生對本節課主要知識的理解。在可能的情況下，可以讓學生口述或口算一些問題，以檢查學生理解的情況，但要注意訓練題的形式，避免學生死套書上的語言來回答問題。教師要結合本節課的知識點，自編一些符合學生年齡特點、生活閱歷的習題，以便能看出學生對知識是否理解了，真正讓學生體會到生活處處有數學，從而也培養了學生解決生活實際問題的能力。如果學生掌握得非常順利，耐用效果非常良好，這時，教師可立足教材，超越教材，引出運用本節課知識解決生活中問題的例子，引導學生合作探究，也可以引導學生結合本節課的知識點，提出一些生活中的實際例子或問題，大家合作交流解決，真正使本節課內容升華。第三，不同水平的學生訓練時應有不同的要求。學生的知識基礎，學習自覺性和學習的效率是不相同的。考慮到這個實際，在教學中特別注意因材施教，在訓練中也應經常安排兩套作業，這樣做，教師花費的時間和氣力都比較大，但是滿足了不同學生的不同要求，調動了每個學生學習的積極性，從效果上來看，還是比較好的。在教學實踐中，我深深地感到：復習鞏固所學的知識，提高技能技巧是非常重要的。因此，我們除了要搞好每節的基本訓練外，還要注意上好復習課。復習課不是簡單的知識重復，更不是讓學生單純地做題就能奏效。在復習課中，除了要有針對性地做一些彌補知識缺陷的工作以外，師生應當把主要時間和精力放在對所學知識做一番總結歸納整理的工作上，使知識在學生頭腦中形成一個系統的整體。這樣做，可以將知識化繁為簡，不僅便於學生記憶掌握，而且對舊知識進行了一次深化，對學生的邏輯思維能力起到了極好的促進作用。總之，在教學和研修的實踐中，我深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生的負擔，最重要地一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵又與能否吃透教材有著密切的聯系。只有教師對教材的系統性掌握得好，又善於體會理解編者的意圖，再有符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂教學一定會生動活潑。我相信，只有我們教師肯於動腦，能花力氣，不斷學習，勇於實踐，一定能提高課堂教學的質量。
『肆』 如何進行快樂教學，構建快樂課堂
快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從
『伍』 如何構建快樂課堂
快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。
1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。
教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。
不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」
在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。
2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。
學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。
教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。
3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。
教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。
「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。
4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。
教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。
對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從而保證致力於促進學生發展的校長和教師能夠真正得到『實惠』、得到更多的『實惠』」[5]。只有卸掉教師身上的事關教師「切身利益」的枷鎖，教師才會主動為學生的發展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。
對學生的學習質量評價，我們要轉變「唯考分是人才」的觀點，認識到不僅要讓學生「學會」和「會學」，「同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知慾望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。」[6] 要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發展，提高學生的素質和能力。人文哲學評價觀具有動態生成性、生態和諧性、開放性與發展性，注重對學生整體生命質量的評價，關注人的發展，追求生命的意義，這本是教育的真義。
總之，在快樂課堂中，「由於師生的生命價值都得到了充分體現，課堂也就成為了學生應用知識進行表演的舞台，成為了師生能力發展與智慧展示的場所、情意交融與人性養育的殿堂。」
『陸』 如何打造幸福快樂課堂
為達到素質教育真諦，實現真正以學生為本，以學生在課堂學習中是否真的快樂幸福為己任，適應新形勢下課程改革的要求，教師都在千方百計地尋找各種方法優化課堂教學。如何讓學生更樂於學，課堂真正成為學生的課堂，學生在學習中如何才能感到幸福，真正有助於學生的創新意識和實踐能力的培養方面分析，圍繞如何改革教學方式，活化課堂教學。
新課程強調學生的學習應該是「自主、合作、探究」的學習。「快樂課堂」就因著眼於學生的自主、合作、探究。教師應充分調動學生在課堂的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也應由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。
『柒』 如何構件快樂課堂教學
「快樂學習」並不是一種喜形於色的表象，它應該是學習者對學習充滿活力與激情，而勤於探究、樂此不疲的一種心態，是學習的一種最高境界，就象孔子所說的「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」
「教育應該是快樂的，學生在快樂的時候，他學習任何東西都比較容易，學習最有效，相反，當一個孩子處於不快樂的情緒中時，他的信心就會減弱，他的智力和潛能就會大大降低，這時即使一個偉大的教育家在面對他們，也沒有絲毫的辦法。唯一方法是把他們的情緒調節到快樂、自信、專注，然後再開始學習。」「每一堂課都是教師生命活力的一部分」（葉瀾教授語）。然而在一些老師的課堂上，學生的學習狀態沉悶而機械，學生普遍感到壓抑，缺少自主性和愉快感，上課時沉默寡言、沒精打采，被動、麻木地接受知識。可見，教學改革的實踐目標應當定在探索、創造充滿生命活力的課堂教學上。師生應該積極打造一種「快樂課堂」，讓課堂的教與學迸發出生機與活力，學生才能真正擺脫「活受罪」的壓抑感轉而獲得多方面的滿足和發展。打造「幸福且快樂」的課堂是擺在所有教師面前的共同責任。
一、快樂課堂的含義
實施快樂教育的重點在課堂教學，而搞好課堂教學的關鍵是師生雙方各自對教學活動的情感、態度、師生雙方的人際關系和相互作用以及教學的方法。也就是說，教師的「善教」與學生的「樂學」是體現和實現「快樂教育」的關鍵。學生的學習之樂，是快樂課堂追求的樂學效果，主要體現在三個方面：一是生動活潑的樂學氣氛；二是積極主動的樂學態度；三是學會、會學的心理體驗。一堂課，如果學生能在輕松、愉悅和舒暢的課堂中，以平和的心境來面對教師，那麼學生在潛移默化中不知不覺掌握了內容，下課了還意猶未盡，這樣的課堂就是快樂、高效的課堂。
二、 如何構建小學快樂課堂
（一）充分理解「快樂課堂」中的生命意義。
葉瀾教授認為：課堂教學應當被看作老師和學生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響到學生當前及今後的多方面的發展和成長；對於教師而言，課堂教學是其職業生涯的最基本的構成部分，它的質量，直接影響到教師對職業的感受、態度和專業水平的發展、生命價值的體現。總之，課堂對於參與者具有個體生命價值。
（二）建立平等、和諧的師生關系。
傳統觀念認為師生關系是從屬關系，學生服從老師是天經地義的。因此，要讓學生在課堂上得到快樂，首先要給學生人格上、精神上的快樂。教師要更新觀念，將學習的主動權還給學生，教師要有為學生服務的意識，要讓課堂出現學生生動、活潑、主動學習的場面。教師要打破陳規，允許學生插嘴，讓課堂上多一些民主，少一點紀律約束，要使學生自覺參與討論，暢所欲言。教師、學生在課堂教學中處於和諧的交互活動狀態，這樣才能讓學生在學習中有愉悅感、安全感和尊嚴感。
（三）突出學生的主體地位，為學生營造自由探究的課堂氛圍。
學生是課堂的主體。如果學生不能積極參與各種教學活動，課堂也就無快樂可言。因此，教師要讓學生真正做課堂的主人，讓學生主動參與課堂。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，從而主動參與課堂。在教學活動中要通過導之以情，讓學生肯學；激之以趣，讓學生愛學；曉之以理，讓學生主動學；授之以法，讓學生樂學。學生在快樂中腦思、口說、手動，主動地學習，愉快地接受並完成學習任務，在充分、全面的活動中受到教育，在潛移默化中獲得知識，在快樂中培養和提高自己能力。
（四）精心創設課堂，使其成為積趣、歡愉、高效的學習樂園。
1、變苦學為樂學。
孔子早就說過：「學而時習之，不亦說乎」，不難看出，在中國，學習一度也是一件很快樂的事。從《論語》里師徒間的無拘無束的玩笑和問答，從學生們充滿個性的表述，從師徒相從游學郊外的情景中，我們可以感受得到那種充滿樂趣的學習。遺憾的是，不知從什麼時候起，中國人一提學習便是「十年寒窗苦」「學海無涯苦作舟」的古訓，學習好像成了一種背負不起的負擔。當學生將學習也當成負擔，往往會逐漸產生厭學的情緒。所以教師在課堂上不應該宣揚學習的「苦」，應該告訴孩子「學習是一件快樂的事，如果你做錯事了，老師就不讓你學習了。
」
2、讓興趣為快樂求知引路。
任何生命都會對某些現象表現出特別的興趣。一旦他們發生興趣時，也就是教育的最好時機。因而，課堂激趣是非常重要的。 具體如下：
①可用創設情境激趣。語文教材中的大量文章，無不飽含著作者強烈的感情，具有豐富的人文內涵。教師要充分挖掘教材內涵，渲染課堂氣氛，創設濃厚的教學情境，讓學生身臨其境，看其物，聽其聲，觸景生情。
②用巧妙設疑激趣。「疑」是積極思維的表現，又是探索問題的動力。有趣巧妙的設問，能激活學生的思維，將學生的思維水平與教學要求銜接起來，使學生饒有興趣地越過理解障礙，舉一反三，掀起教學高潮。
③運用先進教學手段。現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體計算機在教學中運用，為學生提供形象、直觀的教學環境，學生的大腦能夠處於興奮、活躍狀態，從而在不知不覺中接受知識、增長能力。
（五）發現學生的閃光點，轉變課堂教學質量評價觀。
要善於發現學生的閃光點。羅曼•羅蘭有句名言：「生活中不是沒有美，而是缺少發現。」教師首先要樹立一種教育理念，即學生沒有不好的，只有不同的；沒有笨孩子，只有潛力尚未發揮出來的孩子。學生要在課堂上得到快樂，老師得給學生成功的體驗，讓學生發現自己的價值。作為教師正確評價學生是自己的天職，要善於用欣賞的眼光看學生，用贊賞的口吻評價學生，絕不能有損學生的自尊心。要通過合理評價，創設和諧、愉悅的氛圍。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。
快樂高效課堂教學著眼於教師充分調動學生在課堂的主動性、積極性和創造性，變以往的被動學習為主動學習，教師也由以往單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。快樂課堂是「自主互助高效課堂」的深化。
『捌』 如何構建快樂的課堂
快樂課堂的構建不僅對教師的專業發展具有積極意義，更對學生的可持續發展具有不可或缺的意義。構建快樂課堂的對策可以是多方面的，但筆者認為，還課堂以自由和自主是首要的，因此以下幾點是應當加以具體落實的。 1.激發教師的實踐智慧，讓教師有效地主導課堂。 教學是一種創造性的活動，所以只能從自由的角度出發，才能激發師生的創造性。師生要想獲得自由，首要的條件就是卸掉強加在師生身上的外在負擔，使教育成為它自己。太多的外在要求與強制，只會使教學喪失它的豐富性，扼殺教師創造的空間。教師實踐智慧的生成與提升不是一朝一夕的事情，有賴於教師日常生活環境為其「解壓減負」，為其發展提供寬松、民主的氛圍；有賴於教師自覺、自願地將實踐智慧的獲得作為其專業發展的基礎。只有當教師感覺到其教學工作是值得為之努力的工作，才能從教學中得到滿足。 不良的課堂文化只會妨礙教師實踐智慧的生成，使教師不願創新或不敢創新，循規蹈矩地按照教材、教學大綱和各種教學規定進行教學，使學生在標准化考試中取得好的成績。民主、自由的課堂文化允許教師進行革新，為教師各盡所能提供空間。愛因斯坦認為:「自由是這樣一種社會條件:一個人不會因為他發表了關於知識的一般和特殊問題而遭受危險或者嚴重的損害。交換的自由是發展和推廣科學知識所不可缺少的。」 在教師通過實踐智慧主導的課堂里，教師更能自由地表達自己，自覺自願地進行教學創新，探究能使學生全面發展的有效途徑。在這樣的課堂里，教師關注得更多的是學生，而不是教學，教師的實踐智慧能真正得到提升。從某種意義上說，教師是需要對缺失快樂的課堂負有一定的責任的，但是，很多事情教師是無法控制的，比如說學校管理者對課堂教學管理設置的量化制度過多、約束和控制過多，造成教師產生無助感與失敗感，造成教師對職業和自身教育能力的認知出現困惑，甚至產生職業倦怠。而這種職業怠倦一旦帶進教室，就會引起一系列的惡性循環。在中國的文化傳統中，有把教師當「神」看的傾向；在社會對教師的要求中，有把教師當「完人」看的傾向；在對教師的管理中有把教師當「超人」使用的傾向。上述傾向是造成不少教師出現心理障礙、心理疾病的重要原因。其實，教師首先是人，然後才是教師。因此，首先要把教師當人來認識，當人來尊重，不可用人之為師的特殊性來替代人之為人的本質屬性。 2.激發學生的智慧與生命活力，讓學生主動參與課堂。 學生是有著智慧與生命活力的自由的主體，是具有連續生成性的獨立的生命存在。教師作為教學的主導者，首先必須保持一種積極快樂的心態，把自己的自由快樂的狀態帶到課堂中去，讓學生能感受到自己的精神狀態，讓學生主動參與課堂。而學生的積極快樂的心態又會反過來影響教師。快樂課堂的建構需要師生雙方共同的努力。 教與學均是一種「歷險」，是一種富有創造性的經驗活動，和諧的課堂教學的實現是以一定的教學自由和自主為前提的。只有把課堂還給師生，才能讓教師樂其所「教」，學生樂其所「學」。理性知識在學生的經驗之外，所以構建快樂課堂的一個要求就是使這種理性知識「感性化」，使這種「感性化」的知識建立在學生已有經驗的基礎上，傳授這樣的知識才能使教學過程充滿快樂。 3.激發課堂的生機與活力，讓課堂在對話中追求生命的快樂。 教育要尊重人的生命的整體性及其精神的意義與價值。蘇格拉底的「產婆術」、杜威的「教育即生活」、維果茨基的社會建構主義觀都一再強調一點——學習是一種交流、溝通、對話，因此基於交流的課堂是建構意義與關系的課堂，是追求生命自我完善的課堂，是師生「修煉」的課堂，是尊重師生整體性的「生命課堂」。 「把課堂教學目標局限於發展學生認知能力，是當前教學論思維局限性的最突出表現。這一方面是近代以來理性主義哲學和主智主義教育主流思想的反映，同時也是習慣於把原本為整體的事物分割為部分、方面的思維方法的表現。具體地說，就是把生命的認知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命體當作認知體來看待。」[4]快樂的課堂要求我們要從生命關懷出發，著眼於師生的生命整體，激發師生的生命活力，通過師生共同快樂成長，最終使課堂成為充滿活力的「生命課堂」。 4.轉變課堂教學質量評價觀，讓課堂在自由自主中和諧發展。 教育是合目的性與合規律性的統一，同樣課堂也有它的規律性與目的性，其目的性的體現就是對課堂教學的評價。傳統的評價觀總是忽視人的存在與交往，以及課堂的文化性。而要生成快樂的課堂，則必須轉變這種機械的評價觀，認識到課堂是一個動態的生態系統，關注師生的生命質量。促進課堂的交往認識活動，應該成為新的教學質量評價觀的基礎。新的教學質量評價觀應包括對教師教學質量的評價和對學生的學習質量的評價。 對教師教學質量的評價「必須進行制度的改造與創新，使得校長和教師切身利益的獲取同其促進學生發展的實績緊密地關聯起來，從而保證致力於促進學生發展的校長和教師能夠真正得到『實惠』、得到更多的『實惠』」[5]。只有卸掉教師身上的事關教師「切身利益」的枷鎖，教師才會主動為學生的發展負責，從而使課堂成為師生生命共同獲得成長的殿堂。 對學生的學習質量評價，我們要轉變「唯考分是人才」的觀點，認識到不僅要讓學生「學會」和「會學」，「同時，更加重要的是還要看學生通過課堂教學，他們的求知慾望有沒有得到更好的激發，學習習慣有沒有得到進一步的培養，學生的心靈是不是更豐富、更健全了。」[6] 要用人文哲學評價觀來促進學生的個性發展，提高學生的素質和能力。人文哲學評價觀具有動態生成性、生態和諧性、開放性與發展性，注重對學生整體生命質量的評價，關注人的發展，追求生命的意義，這本是教育的真義。 總之，在快樂課堂中，「由於師生的生命價值都得到了充分體現，課堂也就成為了學生應用知識進行表演的舞台，成為了師生能力發展與智慧展示的場所、情意交融與人性養育的殿堂。」