見習教師培訓方案

Ⅰ 教育實習目的與任務有哪些

具體而言，教學實習目的和任務有：

1、使學生掌握本專業中某一主要工種的基本操作技能，能夠正確地調整和使用該工種(或工序)的通用設備及其附件等，能根據零件圖和工藝文件獨立地進行中等復雜程度的加工；同時，也了解與本專業有關的幾個工種(或工序)的基本操作方法。

2、使學生獲得本專業基礎知識，為學習專業理論知識做准備。

3、組織學生嚴格地執行生產計劃，保質保量，注意安全，文明生產，完成規定的任務，為國家創造財富。

4、培養學生的職業情感、職業意志、職業道德以及尊重他人、學習他人和與人合作的良好品質。

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教學實習的基本環節一般由下列五個程序組成。

1、實習准備。一是教師教學准備：編寫課題授課計劃、課目授課計劃和教學方案；做好實習備課和熟練有關技能；了解學生水平、特點和個性差異，以便因材施教，安排崗位，重點指導。二是學生實習前准備：在思想上、知識上、物質上做好預習和准備。

三是物質條件准備：設計與布置好實習現場、實習環境，准備好設備、工具、材料和教具。

2、講解示範。一是講清實習課題的意義、任務和要求，以及設備、工具、材料使用方法、操作要點、注意事項等。二是做好示範。包括正常示範、慢速示範、分解示範、重點重復示範、糾錯示範、邊講解邊示範和單項工序示範等，且能把握要領、動作準確、操作規范、技能熟練。

3、操作訓練。學生動手操作練習，是實習教學的中心環節，是培養學生技能技巧的關鍵階段。為搞好基本訓練，應倡導「苦、嚴、硬」三字精神，即在訓練過程中強調一個「苦」字、堅持一個「嚴」字、達到一個「硬」字，以使學生練就一身過硬的操作本領。

4、巡迴指導。教師應以巡迴方式對學生進行全面檢查和指導。著重檢查操作姿勢和操作要領，注意檢查產品質量和工作質量。注意發現典型帶動全體，採取個別糾正、集體指導以及典型表演等多種靈活的指導方式。

5、總結講評。實習結束時，教師應組織學生對實習中操作技能的掌握、實習產品及工作質量、實習設備的維護保養、實習紀律的遵守和文明生產等進行綜合總結和講評，提出存在問題和改進意見。

Ⅱ 我的見習規劃

（一）審核會計崗位職責：1人1．負責各項經費會計科目的設置及變更，各項經費項目的設置及變更。2．根據財務制度和學院的有關規定及管理辦法與要求，進行各項經費的審核工作，並編制會計分錄，列印記帳憑證，每天與出納核對現金與銀行日結單，保證會計信息合法、准確、真實、完整。3．負責清理、催收各項經費往來帳目。4．嚴格控制預算，不得突破預算辦理開支。5．負責列印、裝訂各項經費的總帳、明細帳、項目帳。6．負責會計憑證、帳本等會計資料的保管、查詢、移交等工作。7．負責學院各類人員工資、津貼及教師課酬的審核發放工作。8．負責學院固定資產的記帳及與有關部門核對固定資產的帳實工作，保證帳、卡、物等相等。9、負責編制季度、年度會計報表，編寫說明。10．完成部門領導交辦的其他工作。（二）收費會計崗位職責：1人1．具體負責全院收費申報工作。院內有關事業性、社會服務性和代收費、收費項目和標準的申報，經院領導及財務處同意的前提下，及時行事上報、申請審批。2．負責組織每年度學生的學費、住宿費及熱水費的收費及結算工作。3．負責組織收取、結算每學期學生的課本費、資料費工作。4．每學年開學前，在學工部配合下，做好各年級學生的入學收費准備工作，及時取得新生收費材料及數據，做好委託銀行代扣代繳工作。5．負責向銀行提供學生交費資料，核對銀行學生交費數據，並對核對無誤的學生交費系統列印發票，填制記帳憑證。6．負責及時、准確向領導及有關部門提供學生欠費的有關資料，並組織催收工作。7．負責辦理有關學生交費情況查詢工作，並負責辦理學生退學、復學、休學學費、住宿費、教材費的清理工作。8．負責辦理學院各類收費工作，並按學院有關規定進行結算。9．負責收費年審工作。按物價、財政和審計部門的有關規定及時做好我院收費項目的年檢、換證等工作。10．負責計算、辦理學院職工個人所得稅代扣代繳業務及其他有關稅務申報工作。11．負責落實、檢查全院收費票據的領取、保管、注銷等票據管理工作。12．完成部門領導交辦的其他工作。（三）基建會計崗位職責：1人1．負責學院基建會計的核算工作（包括貸款及自籌基建）。2．按照有關規定，遵守基建審批制度，按工程進度審核拔款。3．負責列印基建總帳及明細帳。4．負責編制每月、每季及每年基建報表、統計報表及說明。5．負責及時清理往來帳目，向領導提供有關數據。6．負責基建憑證、報表的裝訂工作。7．協助審核會計崗位各項工作。8．完成部門領導交辦的其他工作。

近幾年，在就業形勢日益嚴峻的情況下，社會上流傳著這樣一句話：本科生就業不如高職生，高職生就業不如中職生。的確，據統計，近幾年我國大學畢業生的一次性就業率始終在75%左右徘徊，而中等職業學校（含職高、中專、技校）畢業生的一次性就業率早已突破95%。中職學校針對企業生產一線培養的有技能「藍領」成為就業新寵。有些學校的畢業生供不應求。與大學生「就業難」截然相反，中職生就業出現了越來越吃香的趨勢。教育部公布的2006年全國中等職業學校畢業生（除新疆外）的就業情況顯示：2006年全國中等職業學校畢業學生數（不含技工學校畢業生）為364.25萬人，就業學生數為348.25萬人，就業率為95.60%。《2007年全國職業院校學生就業質量報告》調查顯示，職業院校畢業生就業率呈現逐年上升趨勢，中職就業率連續三年一直保持在95%左右。2006年，中職的就業率又達到了95.6%。 統計數據顯示，畢業生的就業去向是：到各種所有制企事業單位就業的畢業生為255.04萬人，占就業學生數的73.23%；合法從事個體經營的畢業生為36.19萬人，占就業學生數的10.40%；升入各類高一級學校的畢業生為57.01萬人，占就業學生數的16.37%。 各產業就業分布情況是：從事第一產業的畢業生數為25.45萬農村市場調查報告範文人，占就業學生數的7.31%；從事第二產業的畢業生數為134.15萬人，占就業學生數的38.53%；從事第三產業的畢業生數為188.64萬人，占就業學生數的54.16%。本地、異地和境外就業情況是：在本省（區、市）就業的畢業生數為219.24萬人，占就業學生數的62.95%；到異地就業的畢業生數為127.20萬人，占就業學生數的36.53%，西部省份到異地就業，尤其是到東南經濟發達地區就業的比例為70%左右；到境外就業的畢業生數為1.81萬人，占就業學生數的0.52%。就業渠道情況是：通過學校推薦就業的畢業生數為274.32萬人，占就業學生數的78.77%；通過中介介紹就業的畢業生為33.90萬人，占就業學生數的9.74%；其他渠道就業的畢業生數為40.03萬人，占就業學生數的11.49%。 各專業類具體就業情況是：加工製造類專業就業情況最好，為97.55%，其次是土木水利工程類、商貿與旅遊類、交通運輸類，信息技術類專業，就業率分別為96.80%、96.44%、96.26%、96.10%；資源與環境類、能源類、財經類、社會公共事務等專業，就業率均在95%以上，處在中等職業學校畢業生就業率的平均水平；醫葯衛生類、文化藝術與體育類專業，就業率低於全國平均水平，但高於90%；農業類專業就業率最低，為89.75%。 從畢業生數量看，信息技術類專業畢業生數量最多，為88.47萬人，占畢業生總數的24.29%；其次是加工製造類專業，畢業生數為78.95萬人，占畢業生總數的21.67%；畢業生數最少的是資源與環境類、能源類專業，畢業生數分別為，4.54萬人和5.51萬人，分別占畢業生總數的1.25%和1.51%。 調查數據顯示，中等職業院校畢業生平均月薪水平為1386.1元，月收入在1000元以內的佔57%，月薪在1500至2000元的畢業生約19%。 《2007年全國職業院校學生就業質量報告》同時也顯示出中職生高就業率中所隱藏的一些令人擔憂的現象。一是對口就業率不高，只有三成。專業對口(包括「專業非常對口」與「專業對口，但不完全一樣」兩項指標)比例在20%至30%之間。中職畢業生有近六成比例認為「專業完全不對口」，而認為「專業不對口，但有部分關聯」比例為15%。二是職校畢業生勞動合同簽訂率不到15%。報告顯示:職業院校畢業生勞動關系以事實勞動關系為主，勞動合同簽訂率不到15%。大多數中職畢業生目前均未與用人單位簽訂正式勞動合同，其中除了因處於試用期故未簽訂勞動合同的畢業生外，已是用人單位正式職工但仍未簽訂勞動合同的中職畢業生高達58.62%。三是就業穩定性差，「跳槽」比較頻繁。從調查結果來看，中職畢業生對首次就業單位的忠誠度較差。當中職畢業生被問到「您期望在目前工作單位的服務年限」時，有超過90%的中職畢業生回答最多一年。 </SPAN></p>
一、中職生職業生涯規劃的常見問題從2006年起，筆者所在學校連續三屆組織學生參加了常州市職業學校學生職業生涯規劃方案設計大賽，選送的學生作品都取得了優異的成績，學校連續三屆獲常州教育局頒發的優秀組織獎。但在指導中職生職業生涯規劃過程中，筆者發現普遍存在一些問題，這些問題導致了中職生盲目就業和就業受挫。這些問題主要表現在認識自我資源、分析職業機會、明確生涯選擇、制訂行動計劃與實施、評估與反饋等環節中，其中比較突出的是認識不夠客觀，規劃和實施有些脫離實際，帶有理想化的傾向，具體表現在以下幾個方面：1．職業生涯設計意識淡薄目前，雖然中職生職業生涯規劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。據我校最近調查顯示，70%強的在校中職生沒有進行過職業生涯的思考和規劃，尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義。這嚴重阻礙了中職生職業生涯的發展。2．自我認識不足中職生年齡小、閱歷淺，絕大部分中職生不了解自己的職業興趣、職業性格、職業能力等，不知道自己喜歡的工作是什麼？自己能做或不能做什麼工作？有什麼技能專長？自身的優勢、劣勢有哪些？這些嚴重影響了中職生做職業生涯規劃時對職業方向、職業目標的正確選擇。3．對未來的職業缺乏感性認識據調查，目前中職生獲得職業信息主要通過互聯網、人才招聘市場、就業指導課程以及相關講座等，盡管信息量很大，但中職生不能切身體驗職場的真實狀態，沒有真正了解將要從事的職業，以及該職業對從業人員的潛在要求。不知道自己在知識、技能與態度方面與目標職業對從業人員要求之間的差距，而清楚自我職業能力、職業態度與職業技能的差距是制訂學習目標與計劃的重要依據。這種狀況導致中職生在制訂職業生涯發展規劃時缺乏相應的目標與針對性，致使中職生在自我感覺良好中緩慢發展。4．擇業目標不確定據我校最近對中職生的擇業取向調查顯示.有5.69%的中職生選擇國家單位，21.87%的中職生選擇事業單位。依據現實情況，國家單位、事業單位錄用中職生的機率微乎其微，但仍有27.75%的中職生仍將其作為就業單位的首選，這說明在中職生中講待遇、求穩和怕競爭的心理仍大有市場。有13.21%的中職生選擇中外企業，而選擇先就業後創業的學生達40.77%。這一方面說明大部分中職生的成就動機比較高，但又從另一方面反映了中職生沒有認清自己適合做什麼工作，容易受外界干擾，對職業選擇沒有堅定的信念。職業目標的不確定，影響中職生在校期間對職業素質有針對性的培養，阻礙其今後職業生涯的發展。
5．缺乏有意識的素質培養在制訂了職業生涯規劃後，行動成為關鍵環節。中職生要按照規劃有意識地自我培養，提高自身各方面的素質和能力，以達到職業目標的需要。現實情況是，不少中職生制訂了職業生涯規劃後，並沒有按照規劃有針對性地培養自身各方面的素質和能力，以實現確定的職業目標，而是寫一套、做一套，規劃成了一紙空文，職業生涯規劃難以落實，影響其就業及職業生涯的發展。6．主觀不努力，客觀找原因這一點主要表現為一些中職生本身缺乏上進心，制訂了計劃也不去實施，不是為自己找借口，就是想辦法讓別人幫忙。等到問題出現的時候，怨天尤人，抱怨社會不公。這樣的中職生缺乏上進心和學習的動力，他們中大多數人沒有考慮到選擇該職業目標的原因，以及達到目標的途徑，達到目標所需的能力、應有的訓練和必要的教育；規劃中沒有想到達到該目標可能得到的助力和可能遇到的阻力。7．目標確立過於理想化中職生雖然可以通過一些途徑對行業、職業等信息進行了解，但畢竟無法體驗到真實的職業環境，這就導致在制訂職業目標的時候有些理想化。據我校最近調查顯示,中職生對自己未來的期望值比較高，選擇「高級管理人員」和「企業家」分別佔到35.76%和25.51%，而選擇「技術工人」的只佔20.96%。從現實來看，中職畢業生未來的主流應該走技術路線，而成為「高級管理人員」和「企業家」畢竟占的比例很小。這種定位過於理想化，缺乏理性，機會成本過大。職業規劃中有遠大的理想固然是好，但不切實際的追求，往往是期望越大，失望越大。中職生應根據自己的專業知識與實際能力做好職業生涯規劃，並抱著積極而又務實的心態，從低層做起以積累經驗。
8．計劃可操作性不強一些中職生制訂職業生涯規劃的時候，夢想很高，把職業生涯理想化，結果是「希望很大，失望更大」。原因就在於計劃和自己的實際情況相脫節，可操作性不強。這種情況產生的原因一方面是由於中職生生對自己不夠了解，另一方面是因為他們的職業規劃做得不夠具體。沒有向在職人員請教職業的實際經歷。計劃模糊、籠統，存在沒有定出具體的完成計劃的步驟，沒有確定的完成計劃的時間等問題。比如有的人定的目標是鍛煉人際交往能力，卻沒有具體到怎樣鍛煉、通過何種途徑來提高、要達到什麼水平等，所以這就是一個模糊的目標，實行起來不夠徹底。9．缺乏反饋，制訂的計劃成了「鏡中花」一部分中職生根本就沒有反饋修正這個步驟。每天晚上沒有評估自己的計劃執行情況，並布置第二天的事情，應該堅持在每晚反省當天的行為。有些中職生這部分過於簡單化，他們只是提到如果未能按原計劃實行，那麼就從事別的工作，而且沒有說明為什麼選擇這份職業作為自己的第二選擇。因此，中職生在職業生涯規劃過程中存在這樣的一些傾向：自我認識簡單化，環境分析普遍化，職業定位理想化，計劃執行輕松化，反饋修正省略化。二、做好中職生職業生涯規劃指導的對策探討要解決中職生職業生涯規劃的理想化問題，必須從多方面入手。從中職生自身來說，首先要採取積極主動的態度，社會和用人單位也要伸出關心和幫助的援手，而作為學校則是責無旁貸，應該盡快改變傳統的就業指導工作思路，積極探索中職生職業生涯規劃指導的新路子。1．普及職業生涯教育，幫助中職生樹立正確的職業生涯規劃理念。古人雲：「凡事預則立，不預則廢」。隨著社會飛速的發展，職業生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，中等職業學校要認識到職業生涯規劃對中職生和學校發展的重要性，樹立一種注重學生全面發展，開發學生潛能，以學生的可持續發展為第一要務的教育理念。其次，學校要做好宣傳和教育工作，特別要教育和引導中職生樹立以下四個重要觀念：一是自我負責的觀念。職業生涯規劃關繫到個人的發展前途，不要指望別人（包括自己的父母）來對你負責；二是切合實際的觀念。職業生涯規劃既是理想的，又是現實的，是理想和現實相妥協的產物，不要追求所謂的「最佳規劃」，在自己的興趣愛好不能馬上實現時，要學會採取變通的方法；三是互相匹配的觀念。不要僅僅考慮到行業、企業和職業如何匹配自己，更要考慮自己如何匹配對方；四是終身探索的觀念。職業生涯規劃是過程，不是結果，沒有一次就能規劃好的職業，必須學會適應變化，及時採取應變措施。2．加強中職生的各種社會實踐活動，加深中職生對未來職業的認識和了解。參加社會實踐是中職生了解社會、了解職業和深化自身認識的重要途徑。要多組織中職生到企業、工廠等地參觀、考察和實習，使中職生在了解社會的同時，對所學專業及未來可能從事的職業有一個比較真實的感性認識。通過這些專業性和職業性較強的參觀、考察及實踐，使中職生不僅在心理上接納自己將要從事的工作，也進一步明確今後的努力方向。因此，學校應加大力度建立社會實踐、專業實習和就業基地，讓中職生從進校的第一學期起，就能到基地去參觀、見習，直至最後組織、安排中職生到相關工作崗位上去鍛煉。3．開展職業咨詢，幫助中職生合理確定職業目標。職業目標是指人們對未來職業表現出的一種強烈的追求和嚮往，以及對未來職業生活的構想和規劃。確定職業目標是追求成功的驅動力，是制定職業生涯規劃的關鍵點之一，是促進中職生職業生涯順利發展的保證。學校可通過開展職業咨詢，幫助學生進行職業發展定位。職業測評可以提供相對客觀的評定和發展建議，對學生具有參考價值。但在職業咨詢輔導過程中，職業測評只是基本依據，還需憑借職業咨詢教師豐富的理論知識和實踐經驗，配合使用其他非正式評估手段，結合學生的實際情況和外部環境協助中職生明確發展方向。目前，中職學校的職業指導教師主要是政治德育教師通過自學轉過來的，專業教師人數較少，這些狀況影響了職業測評、職業咨詢工作的開展。因此，學校要加快對職業指導人員包括專職教師、班主任、心理咨詢教師和其他學科教師的職業測評及職業咨詢必要的實戰培訓，以滿足中職生日益增長的職業生涯規劃的需要。4．督促中職生進行有意識的素質培養，提高其執行力。為避免制定的職業生涯規劃流於形式，要督促中職生做好職業生涯規劃的落實工作。首先，引導中職生明確學習目的，掌握扎實的專業基礎和良好的自學能力。其次，要培養學生職業所需的綜合能力。一般應重點培養滿足社會需要的實際操作能力、終身學習能力、心理調適能力、創造能力、社交能力和自我推銷能力等。用人單位除考核畢業生專業知識和技能外，還考慮其綜合能力和素質。為此，教師需要經常檢查中職生職業生涯規劃的落實情況，督促中職生進行有意識的素質培養，以促進中職生素質的不斷提高和職業生涯的順利發展。5．主動謀求與社會資源的對接，共同促進中職生的職業生涯規劃與發展。我們已經注意到，中職生的職業生涯教育不僅僅是學校的事情，如何有效的整合社會教育資源，是搞好中職生職業生涯規劃輔導的重要突破口。學校至少要學會利用和開發好以下三項社會資源：一是加強與用人單位的合作。除了為中職生爭取專業實習和就業機會外，學校可以與用人單位共同開發中職生職業素質和職業技能的訓練課程，聘請用人單位的人力資源經理擔任客座講師和職業導師，為中職生提前了解企業和接觸業內人士提供方便；二是加強與政府有關部門和人才市場的合作。通過政府牽線搭橋建立溝通平台，爭取有利的政策環境和信息支持；三是加強與校友的溝通與聯系。校友是我們做好中職生職業生涯規劃輔導很重要的資源，特別是其中的成功人士，他們的經歷和經驗對在校中職生非常有說服力，他們的建議對學校改進職業指導工作也有實際意義。總而言之，秉持一種開放的、合作的態度，充分利用和開發廣泛的社會資源，不斷探索新路子，是我們做好中職生職業生涯規劃輔導的必要前提。總之，中職生職業生涯規劃中存在的一系列問題需要社會、學校、教師和中職生自己（包括其家長）四方共同努力去解決。在四方的共同努力下促進中職生自我認識全面化、環境分析個性化、職業定位實際化、計劃執行漸進化、反饋修正靈活化，從而讓中職生認真對待自己，獲得一個成功的職業生涯，收獲一個滿意的人生。

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Ⅲ 幼兒園教師培訓計劃

幼兒園教師培訓計劃 教師是一個不斷學習、不斷成長的個體，而每一個個體的成長都影響著整個園所的總體發展，如何發揮教師的主動性、能動性，讓教師隊伍更快更好的成長起來，是一個園所發展的持久任務。本著「建優質師資，促園所發展」的理念，我園制訂了「挖掘明星教師、培養青年教師、帶動全體教師」的教師發展計劃，以分...層指導、多種培養的方式，梯隊式培養青年教師，通過師徒結對、指導教師跟蹤觀察、教學研討課的承擔等途徑，鍛煉與提高教師教育能力與素質。入園時，每位教師將與幼兒園簽定「教師發展責任狀」，通過自我定位與園方培養目標相結合，讓教師切實感受主動學習、開拓創新的積極氛圍。 同時為了讓教師樂於學習、勤於鑽研、勇於探索，突顯自我，樹立一個優秀的榜樣，我們讓一批師德優、作風實、有實績的教師，來影響帶動全體教師。隨著計劃的出台，相信工作在瓊海市教育幼兒園的每一位教師都將有機會成為我們這個集體中最閃亮的「明星」。 一、指導思想： 改革發展和全面推進素質教育的需要，結合我園實際情況，特製訂2004至2008年度我園教師園本培訓計劃。 二、培訓目的 通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業道德，鞏固教師專業思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現代教育觀念，熟悉有關教育法規，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業成長。 近期目標：使教師使教師把握現代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學基本功，能更好的勝任班級、園里的工作 遠期目標：成為適應幼教改革和發展需要的骨幹教師、省市學科帶頭人、各級各類幼教專家。 三、培訓內容 鄧-小-平理論基本原理、「三個代表」重要思想、中國共-產-黨十六大文件精神、教師職業道德、教育法規、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導綱要》，教師教學工作規范、教學技能理論知識，教學技能訓練方法與途徑，幼教科研基本知識。幼兒園一日生活的各個環節的具體內容與要求、幼兒園集體教學活動組織的基本要求、游戲的組織等。 四、培訓的層次 教師培訓分三個層次：包括見習期培訓、見習期後的適應期培訓、青年骨幹教師培訓。 五、具體措施： 1、每周進行一次全園教師教育理論、業務學習，要求認真做好記錄。 2、定期組織教師學習《綱要》的文章，採用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，並和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。 3、認真學習《幼兒園工作規范》，規范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。 4、積極開展環境創設，開學初每班根據學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大牆飾和各個活動區。 5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育 6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，並嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。 7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。 8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。 9、讓年輕教師向有經驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利於後者自身業務水平的提高。 10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動; 1 1、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，並展開討論。 1 2、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經驗文章、教案設計等。 1 3、建立促進教師發展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。 1 4、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統 一、定期、標准化、量化的評價模式，採用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發展狀況，關注每一個孩子的發展。 1 5、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。 1 6、期末，要求每位教師寫工作總結和經驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優勢與特長，確定自己的發展方向。 五、培訓管理幼教 1、要求培訓教師准時到會並做好學習筆記。 2、幼兒園要樹立和強化教師的生存危機意識，激發教師參與培訓的興趣。 3、完善考評和激勵機制，建立學習、檢查、考評、獎懲制度。 4、展現教師培訓的成果，學習交流教師中發表或獲獎的好文章。 5、發動每個教師制定切合自身實際的自培計劃，園里根據教師個人計劃提出不同的需要和目標。 6、鼓勵教師發揮優勢與特長，保護教師的教育教學個性與風格，尊重教師的發展意願，做到培訓不拘一格。

Ⅳ 如何讓教師研修活動更加適合每一個層次的教師專業發展的需求

一、現狀與分析：

新課程背景下，校本研修作為一種能充分利用校內的一切教育教學資源，促進本校一批普通教師向學者型教師、教育專家型教師轉化的有效教師培訓方式。已經越來越受到大家的關注和重視，校本研修已經成為了新時期教育內涵發展的核心要素。然而，當前校本研修工作的現狀又是如何的呢？校本研修真正在發揮它應有的作用嗎?為此，我們對我校教師作了一次專題調查，在問卷和訪談的基礎上，通過分析、比較、歸納，對我校校本研修活動的現狀形成了如下的認識：
1．多數教師歡迎集體研修活動，歡迎有專家指導，但還是認為隨時交流比常規教研活動更有效。
我們對教師所認為的「有效教研活動」的形式開展了問卷調查，結果顯示：98.2%的教師認為集體研討更有效，96.6%的教師認為「有專家指導的研討更有效」。我們又對全校不同教齡教師的問卷結果作差別的顯著性分析，發現差別並不明顯，也就是說不同教齡的教師對上述結論均有很高的認同度。
然而，對於當前的常規集體教研活動，老師們的滿意程度似乎並不理想（見圖1）：有27.6%的教師認為「很有收獲」，39.7%的老師認為較有收獲，25.9%的老師認為「略有收獲」，有6.8%的教師認為「令人失望」。與此同時，全體教師一致認為，目前「同事之間的隨時交流」要比「教研組的常規活動」更有效。

圖1你參加集體教研活動的滿意程度
老師們為什麼會對集體教研活動既歡迎又覺得不滿意呢？學校校本教研活動的主要問題又在哪裡呢？
2．「缺乏主題性和針對性」是當前學校校本教研活動的突出問題。
為了試圖測評出教師心目中什麼是「當前校本教研活動中的突出問題」，我們事先對教師進行了訪談，根據訪談結果歸納出了五方面的選擇支：a、任務布置多，深入研討少，b、活動針對性差， c、聽課缺乏明確的研究目標，d、活動缺乏主題性, e理論學習離教學實踐差距較遠。要求教師選擇認為突出的兩個被選選項。結果如下：（圖2）

說明：
a、任務布置多，深入研討少；
b、活動針對性差；
c、聽課缺乏明確的研究目標；
d、活動缺乏主題性；
e、理論學習離教學實踐差距較遠。

圖2 當前學校校本教研活動的突出問題
統計結果顯示：缺乏主題性和針對性是教師心目當中校本教研的突出問題。在與一位教師交流訪談過程中，他就尖銳地指出：「學校的教師培訓、教研活動、課題研究各走各的路，研究歸研究、活動歸活動、培訓歸培訓，缺乏有效地整合。不僅無法起到預期的效果，還給教師增加了沉重的工作負擔。」看來，現在的學校教研組尚未成為群眾性、合作研究的共同體，校本研修與教師的發展需求脫離，這一切與課程改革的要求還有很大的差距。
3．「問題意識差，交流合作少」，校本教研活動的過程有待進一步改變。
當問起我們學校的教研活動的問題時，一位市級名優教師說了這樣一段話：公開課研討活動是較為主要的教研活動形式，但相當一部分活動研討的力度不夠，沒有開展實質性的討論，教師點評只是泛泛空談，空洞乏理，更多的教師是由於教師沒有深入的思考，無法觸摸問題的本質。還有的教師認為自己的專業水平還未達到一定的高度，不敢發表自己真實的觀點，將自己游離於活動之外，造成教研活動依然以骨幹教師為主，其他教師偶爾參與的現狀。這樣的研修活動自然對教師教學能力的提高幫助不大。因此，怎樣激發教師的內在需求，提高教師參與研修活動的深度和廣度，解決教師缺乏公開自我、傾聽回應、駁斥爭論的習慣和能力，這些都需要我們去關注和解決。
面對傳統研修模式與教師專業發展要求的沖突，面對學校發展對高層次教師的迫切需要，面對不同層次教師專業成長的不同需求，我們提出一種教師能夠主動參與進行的，能促進教師按不同目標自主成長的校本培訓新模式——分層校本研修。在這一新模式中，我們期望從根本上改變教師在培訓中的被動地位，突出每一位教師的自主學習和自主發展，為教師提供自主選擇、自主反思、自主構建和可持續發展的有利環境，讓教師帶著自己原有的知識背景、教育教學經驗和理解走進學習與研究活動，並通過自己的主動活動，將理論學習、教學實踐、教學研究整合在一起，以實現教師潛能的開發。從而加強以校為本的人才資源開發，為推進科研興校，深入實施課程改革提供優質的教育人才資源。

二、分層校本研修策略：

1．分層策略——以人為本，滿足需求，動態變化。
事實證明，不同的教師，在教學基本功、教學技能、教學個性、專業發展需求等方面一定存在著較大差異。即使是同一位老師，在不同的成長時期，他的教學技能、教學風格、發展需求也一定會存在著很大區別。因此，找准每一位教師的專業起點，對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊是實施分層校本研修的前提和關鍵。因此，我們採用了問卷和訪談的形式，對學校的全體教師進行了調查和分析。在調查分析的基礎上，把教學技能、發展需求接近的教師組成研修團隊。當然，團隊的組建要根據教師專業水平，成長需求的不斷變化而隨時調整，是動態變化的。雖然分層的辦法非常靈活多樣，需要根據學校的實際進行，但是
從校本的角度，我們仍然牢牢把握了這樣的主線來實施分層：
（一）按年齡分為新教師、青年教師、中老年教師。
（1）新教師：指教齡在1-3年，剛剛走上講台的教師。第一學年見習期教師要求盡快進入教師角色，基本適應教育教學崗位；第二學年要求能熟知課程標准和課程理念，能較熟練運用一些基本的教法學法；第三學年要求能初步學會教學
研究的方法，並能較熟練運用現代信息技術實施教育教學。
（2）青年教師：指教齡在5—20年的教師，將日常教學工作與教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。使學習、研究、實踐、反思、合作、共享、創新等，成為教師主動追求的目標和行為方式。
（3）中老年教師：指工作20年以上的教師，他們有著豐富的教學經驗，一方面鼓勵他們挖掘、總結自己優秀、寶貴的經驗，作為學校的資源，為青年教師起示範、榜樣作用；另一方面引導他們不斷更新教育理念，不斷創新，不斷提高。通過研修，引導中老年教師牢固樹立「終身學習」的理念，使之具有較高水平的教育教學改革意識，較強的教育教學能力，良好的合作、指導、示範和輻射能力。
（二）按教學技能分為新手型教師、經驗型教師、骨幹型教師、名優型教師。
（1）新手型教師：指具有的知識大多來源於間接的書本知識，對這些陳述性知識的把握是抽象的，缺乏具體實例的支撐。教學技能水平相對比較低的教師，通過研修，基本掌握教育教學規律，具有較強的課堂教學駕馭能力和班級管理水平，在各校同類教師中名列前茅。
（2）經驗型教師：指教學經驗相對豐富，教學技能運用較熟練，但仍無法超越教材的教師，通過研修，在先進教育教學理念的指引下，在教研與反思的過程中專業素養不斷獲得提升，爭取成為校級名優教師。
（3）骨幹型教師：指已初步形成自己的教學風格，對教材處理有自己獨到的見解，但由於教學理論上的深度欠缺，出現了教師專業成長過程中的「高原期」的教師，通過研修，使教師在專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力等方面有較大幅度的提高，提高他們實施素質教育的能力和水平，發揮他們在實施素質教育中的骨幹帶頭和示範輻射作用，使其盡快成長成為學科帶頭人或骨幹力量。爭取成為海寧市級以上名優教師，並且盡力提高名優教師的檔次。
（4）名優型教師：指不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思，而且教學風格鮮明，具有教學個性的教師。通過研修，讓他不斷總結和推廣教育教學經驗，爭取獲得更高層次的職稱與稱號，成為專家型教師。
（三）按研修團隊分為課題組、教研組、年級組。
（1）課題組：研修活動立足教學教育實際，從日常問題出發，提煉出研究課題。團隊的研修應突出實效性、科學性與前瞻性。在專家引領與同伴互助下，課題組成員都能掌握研究的方法與手段，了解一般研究的流程，並在實際工作中有意識的針對關心的問題展開研究，養成良好的研究意識與能力。
（2）教研組：研修活動的以全面貫徹教育方針、大面積提高教育質量為宗旨，組織本組教師學習教育理論，開展教學研究，進行教改實驗，發現、總結、推廣先進經驗，提高教師素質，為教育轉軌引路「導航」。從總體上講，要立足本學科、面向教材、面向教改、面向學生，突出針對性和時代性。
（3）年級組：研修活動以德育教育、班主任工作的落實為抓手，開展相關理論與實踐研究，注重對學生的心理健康輔導。
通過制定分層標准，確定研修重點，使每一位教師都能尋找到自己的合適位置，認識到自己的專業現狀，明確了團隊和個人今後的工作和發展方向，同時也自然而然地組建了不同的研修團隊，為分層校本研修活動的開展奠定了基礎。
2．分層研修策略——團隊合作，全方影響，務求實效。
理想狀態下的分層研修活動，應該是：學校多層次的研修團隊得到構建，全體教師主動參與因人而異的團隊研修活動。研修活動突出「以校為本」、「教師即研究者」、「提高修養」的理念，研修團隊凝聚力強，教師樂於開展「自己教學中的問題」研究，自我反思、團隊合作意識強，並能充分調動與整合學校的一切教育資源，開展研修活動。面對這樣的願景，我們開展了大量積極的嘗試，期望接近或達到理想的效果。根據新課程的要求，遵循「跳一跳，摘桃子」這樣的原則，我們為不同層次的教師和團隊確定了不同的研修重點，明確了不同的研修策略，有針對性地開展教師需要的研修活動。
（1） 不同年齡教師的研修策略——帶、幫、導
新教師研修——帶教制。對於教齡在1-3年的新教師，針對他們具備的知識大多來源於書本，對知識的把握相對抽象，缺乏具體實例支撐，教學技能水平相對較低的特點。學校為他們做好師徒結對工作，從班級管理、學科教學兩方面進行全方位的指導。學科教學方面，重點從新教師對「新課標」、「教學常規」的研讀、教案的撰寫、作業的批改、試卷的編制、聽課、開課等幾方面作了明確的規定。期末，認真撰寫拜師學習體會，師傅給與評定，評定結果列入新教師業務成長檔案。要求導師，在徒弟每聽完一節示範課後，必須對其進行針對性地分析，重點分析示範教師在課堂教學中的教學技能運用情況，然後模仿上課，讓他們的教學技能在觀摩、反思與實踐中獲得提升。同時，學校教導處每年舉行新教師教學比武活動，為他們提供展示交流的平台，逼著他們迅速掌握新的教學理念、教學技能、教學方法，盡快向勝任型教師發展。
青年教師研修——幫教制。對於工作在5-20年的青年教師，針對這些教師教學經驗相對豐富，教學技能運用比較熟練，但卻無法超越教材的實際情況。學校全面實施幫教制，主要是發揮教研組、備課組群體力量，在組內對青年骨幹教師加以培養、指導，做到「五個一起」：一起分析教材，一起把握教材難點、重點，一起設計教案，一起聽課評課，在教育教學的業務能力上帶領他們一起上。同時不斷引導他們反思自己的課堂教學策略，寫出自己的教學體會，深入剖析各種策略的實施要求，在教育理念的指引下，讓他們在教研與反思的過程中獲得提升，同時經常性地組織開展校內說課比賽、校外教學交流課堂教學展示活動，讓他們在一次次的磨課、交流、反思中提高自己。
中老年教師研修——導學制。 對於老年教師，針對他們教育教學經驗豐富，但對教學新理念、新事物吸收相對較慢的實際。充分發揮他們的長處，積極引導他們為學校教學改革發展獻計獻策，自覺向青年教師傳授教育教學經驗，在教學理念和教學行為的轉變上要求盡量跟上青年教師的步伐，做到不掉隊。學校經常性地開展中老年教師的座談會，開展教學「常青樹」評比活動。用中老年教師孜孜不倦的敬業精神，來引導青年教師健康成長。
（2） 不同教學技能教師的研修策略——帶、幫、導、思
按照不同教學技能水平，我們把教師群體分成：新手型教師、經驗型教師、骨幹教師、名優教師。對於不同層次教師團隊的建設，我們分別落實一名行政領導負責，按照學校《管理辦法》和校本研修年度方案的要求，定期組織開展研修活動。
新手型、經驗型教師的研修活動與不同年齡層次教師的研修活動相融合，分別採用帶教制和幫教制的策略展開。同時要求他們制訂好個人五年成才計劃，具體分解到每一年實施，學校督促他們每一階段的完成情況，促使他們盡快向骨幹、名優型教師發展。
骨幹教師研修——導師帶教。對骨幹型教師，要求他們打造品牌，並以「公平選優，以才取人」的原則選拔其中的佼佼者，實行導師帶教制，指定教研員和學校師德優良、教學業務過硬、教科研能力較強的名教師，全方位地對青年骨幹教師悉心指導培養，培訓地點設在課堂，一邊教學，一邊研討。同時大力營造良好的校園文化，通過建立名優教師工作坊、學校科研中心組，充分發揮骨幹教師的積極作用，使骨幹教師得到空前的鍛煉和提高，促使他們盡快向名優教師成長。
名優教師研修——反思提升。對已經具有鮮明教學風格和教學個性的名優型教師，除了要求他們對個性化教育經驗進行總結、提高外，還要對教育、教學動的普遍規律進行理性反思，學校為他們創設條件，通過鼓勵出個人專輯、進行經驗推廣，不斷提高他們的知名度，促使他們向特級教師發展。
（3）不同團隊的研修策略——關注過程、突出整合、打造文化
對於不同組織形式的教研組、課題組和年級組活動，我們重在關注過程、突出整合，把主題式教研活動和「小課題」探討式教科研活動有機地結合起來（圖3），開展學科培訓和課題研究雙主線主體學習活動。這樣的學習活動，理論學習、實踐反思、專業引領和形成性評價貫穿始終，夯實了活動的過程，促進了研修效果的進一步提高。同時努力打造團隊研修文化，按照組內成員發展的共同願景，各個研修團隊都提出了各自的發展口號，形成了各自的研修制度，每周都能定時，在固定的地點自主開展研修活動，兩年實踐，積累了大量寶貴的理論材料、課例、案例、論文等一手資料。同時，學校搭建信息平台，實現資源共享，開辟校園網信息交流平台，將教師個人的學習心得、案例設計和教改信息及時傳遞給全校每一位教師，建立學校信息共享體，實現教育資源共享。各年級組也定期開展班主任工作、德育導師工作的交流研討，不斷提升對班級和學生的管理能力。

Ⅳ 學前教育專業教育實習的具體實施方案怎麼寫

學前教育專業業務培養目標： 業務培養目標：本專業培養具備學前教育專業知識，能在托幼機構從事保教和研究工作的教師學前教育行政人員以及其他有關機構的教學、研究人才。業務培養要求：本專業學生主要學習學前教育方面的基本理論和基本知識，受到幼兒教育技能的基本訓練，具有在托幼機構進行保育、教育和研究的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：1．掌握學前教育學、幼兒心理學、幼兒同課程的設計與實施、幼兒教育研究方法等學科的基本理論和基本知識；2．掌握觀察幼兒、分析幼兒的基本能力以及對幼兒實施保育和教育的技能；3．具有編制具體教育方案和實施方案的初步能力；4．熟悉國家和地方幼兒教育的方針、政策和法規；5．了解學前教育理論的發展動態；6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力。主幹課程： 主幹學科：教育學、心理學。主要課程：普通心理學、人體解剖生理學、教育社會學、聲樂、舞蹈、美術、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、幼兒保健學、幼兒教育研究方法等。主要實踐性教學環節：包括幼兒園見識、實習、幼兒師范學校實習、教育調查、社會調查，一般安排6--8周。修業年限：四年授予學位：教育學學士 教育學專業業務培養目標： 業務培養目標：本專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育實際工作能力的中、高等師范院校師資、中小學校教育科研人員、教育科學研究單位研究人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。業務培養要求：本專業學生主要學習教育科學的基本理論和基本知識，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：1．掌握教育學科的基本理論和基本知識2．掌握教育科學研究的基本方法；3．具有從事教育專業教學和其它一兩門中小學學科教學工作的能力；4．熟悉我國的教育方針、政策和法規；5．了解教育科學的理論前沿、教育改革的實際狀況和發展趨勢；6．掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。主幹課程： 主幹學科：教育學、心理學主要課程：普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、教育通論、教學論、德育原理、教育社會學、教育統計測量評價、教育哲學、中小學語文或數學教學法等。主要實踐性教學環節：教育見習、實習、社會調查、教育調查等，一般安排時間總數不少於20周。修業年限：四年授予學位：教育學學士

Ⅵ 學校對新上崗教師培訓怎樣評價

對於這個培訓項目，大部分學校和老師都認為是有必要的，但是依然有許多建議和意見

您看看這篇文字，是有親身經歷的老師寫的，希望看過之後，大家能了解，老師和學校對這個培訓的看法和建議

對新上崗教師培訓的幾點建議

安徽省無為縣教師進修學校（238300）汪文華

新上崗教師是中小學教師隊伍中的特殊群體，他們處於准備期（學生）向適應期（教學新手）跨進的起始階段（或者稱為「適應前期」）。在准備期，他們應積累了一定的從事教育教學工作的知識和技能，初步了解了教育教學工作的專業性，取得了教師資格證書。新上崗教師具有以下幾個明顯特點：

1、沒有教育教學經驗。由於對教師角色剛由想像進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們「育」不作為、「教」不得法，使得他們有強烈的焦慮感。

2、不了解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易於產生失敗心理和很重的失落感。

3、難以及時適應新環境。由於初來乍到，沒有和其他教師形成和諧的同事關系。由於剛從學生時代的集體生活步入個體生活，生活上會遇到許多困難。兩者之間的差異往往引起他們的孤獨和寂寞情緒。

因此，新上崗教師的培訓應該針對這幾個特點來設計與操作。

一、培訓目標和內容定位在「四基」

通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。

1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的准備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。

2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。

3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。

4、群體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。

「四基」的目標指向，不僅僅立足於專業上的准備，而且關注新上崗教師的行為准備和心理准備。因而，其培訓的過程是一個「人」的成長過程，一個全面發展的過程。

二、培訓方法和手段定位在「兩位」

由於新上崗教師已是正式的教育工作者，其角色決定了他們要滿足學生及其家長對教師的一般要求，要盡快勝任教育教學工作，成為一名合格教師。他們既是教師（工作上），也是「學生」（專業上）；既要完成教育教學任務，也亟需通過培訓發展自我。因此，新上崗教師的培訓，從培訓所應起到的作用上看，一是「歸位」，二是「崗位」。

（一）歸位

通過短期集中的學習，使新上崗教師了解當前新課程改革的基本情況及其對教師素質、課堂教學等方面的基本要求，了解本地（如，縣教育局、鄉鎮中心校）對教育教學常規工作的基本要求。短期的集中，可由縣級教師培訓機構組織實施，也可由鄉鎮中心校組織實施。這是前提。其目的有二：一是進行「補課」，縮短職前教育與教育實踐之間的差距；二是引導「中規」，能夠按照規范要求開展教育教學工作。既歸專業之位，又歸操作之位。

（二）崗位

通過崗位上的實踐研修，使新上崗教師由「了解」到「掌握」，順應學校環境，能夠基本勝任教育教學工作，適合教育教學要求。為此，要引導他們參加學校的主題教育活動，觀察活動，寫活動記錄和活動思考。參加學校等教學研究活動，觀察課堂，寫聽課筆記和評課意見。在帶教老師的指導下，設計教育活動方案，組織活動，並進行反思；上公開課，陳述教學設計，撰寫課後小結。

三、實踐案例帶來的幾點啟示

目前，對於新上崗教師的培訓有兩種基本取向，一是「崗前」培訓，二是「崗位」培訓。前者，本著「不培訓，不上崗」的原則，後者堅守崗位「練兵」的理念，各有此獨特的作用。

【案例一】安徽省2009年特崗教師崗前培訓

1、培訓內容

教育法律法規,教師職業道德與規范要求,新課程理念與教學改革,備課、上課、評課常規與教學基本技能，班主任工作和中小學生心理健康教育。

2、培訓形式

採取人員集中、專題講授、案例分析、模擬演練的方式。

3、培訓時間

8月26-28日集中培訓。

4、培訓地點

本著「方便教師、就近學習、厲行節儉」的原則，劃片集中進行培訓，由安徽師范大學、合肥師范學院、阜陽師范學院、皖西學院等四所高師院校承擔培訓任務。

【案例二】上海市實驗學校「入門見習期(1—2年) 」校本培訓

（一）目標：

建立新教師培訓制度，建立專業行為。

（二）實施：

1、新教師拜師，由資深教師傳授職業基本規范。

2、雙月談心，由校長、教導和帶教老師負責定期傾聽溝通。

3、完成見習「匯報課」（半年一次，每人兩次）。

4、專題研討學習學校提供的《給新教師的建議》。

5、到本校、外校、名校聽課交流。

【分析】

「案例一」實施的是短期（3天）的院校集中培訓，其內容分為三個方面：職業素養、教學工作、教育工作。這是根據當下對新上崗教師的一般要求設計的「崗前」培訓，具有統一規定性。「案例二」實施的是長期（1—2年）的校本培訓，其關注的是新教師的專業行為養成，同時也關注他們心理成長。它具有很強的「校本」性（基於學校、為了學校）和「崗位」針對性。「案例一」偏重的是理論知識的告知，「案例二」則訴求實踐能力的提高。因此，兩種培訓模式應該結合起來：集中——校本、崗前——崗位、理論——實踐、理念——行動。

【啟示】上述兩則案例給我們的啟示很多，其要點如下：

（一）要旨歸於教師發展，這是長遠目標。也就是說，要引導新上崗教師在心理、行為和專業上有充分的准備，促進新教師素質整體結構的全面成長。

（二）要從專業的角度規劃，這是新上崗教師成長的關鍵。也就是說，要突出專業行為的養成和專業理想的建立，為他們專業成長打下扎實的根基。

（三）短期集中與校本培訓要有機結合。也就是理論引領、示範引路要落位在自主學習、實踐研修中。其中，資深教師、骨幹教師和學校管理人員責無旁貸。

四、需要解決好的幾個主要問題

由新上崗教師的特點及其培訓的特殊性生發出的以下幾個主要問題，需要予以比較合理的解決，以發揮應有的作用。

（一）職業道德規范的熏陶和專業理想的培育

《中小學教師職業道德規范》是對中小學教師應有的道德品質和職業行為兩個方面的基本要求，是調節教師與學生、教師與學校、教師與國家、教師與社會相互關系的基本行為准則。這是新上崗教師的必修課。除了通過專題講座、師德報告和文本閱讀等方式進行職業道德規范的熏陶外，校長、教導和帶教老師要負起對新上崗教師職業行為的觀察、指導責任。通過榜樣示範、「現身說法」、行為矯正、肯定激勵等方式，培育其專業理想，即事業心、責任感和積極性，以形成追求專業發展，並獻身教育工作的動力。

（二）基本常規的順應和基本技能的具備

基本常規和基本技能包括教學工作常規和班級工作常規兩個基本組成部分。作為新上崗教師，一方面要熟悉本地本校對教學工作（備教批輔考研）的一套制度，能夠按照有關規定要求實施學科教學工作，並隨時得到指導和幫助。一方面要在協助班主任組織、管理班級活動的過程中，逐步掌握班級工作的常規內容和要求，奠定擔當班主任的基礎。因此，學校應給予新上崗教師「地位」——班主任的副手，創設崗位訓練的「平台」——在班主任的指導下組織班級活動。這是作為教育者的新上崗教師在培訓上的必然選擇。

（三）環境的基本適應和群體的基本認同

新上崗教師所處的環境，不僅是物質上的，如辦學條件、食宿條件等，還包括地理位置、人文環境和學校的文化氛圍、人際環境等。作為學校管理者，對群體中新成員的關心照顧不能僅留在生活上，更為重要的是心理上的關照。多與新上崗教師談心，不定期與他們共餐；引導他們參與學校集體活動、文化體育活動等，帶著他們參加家訪和社區活動；寬容他們的「錯誤」，多鼓勵多表揚；給予「拋頭露面」的機會，等等。通過這些讓他們被集體認同，成為群體必不可少的重要成員。這其實也是一種「培訓」，但卻常被忽視。

綜上所述，新上崗教師的培訓要本著解決他們面臨來自學生、家長、同事和校長的，來自製度、規章、學校文化和專業訴求的挑戰；要在他們基本專業行為形成和專業理想塑造的關鍵期，不停位於眼前（「崗前」培訓），而「遠視」於他們將來的專業成長。